Какова основная функция тьютора при работе с детьми с рас в группе детского сада
Обновлено: 02.07.2024
Кто такой тьютор?
Как ни странно, этот вопрос чаще всего задают не родители, а организаторы
образовательного процесса: чиновники, директора, методисты и завучи. И этот факт
свидетельствует о неизбежном консерватизме нашей образовательной системы. Оно и понятно: учителя видят в качестве модели обучения ту модель, по которой учились сами 10-20-30 лет назад.
назывался человек, который помогал студенту выстраивать индивидуальную образовательную траекторию: выбирать из всего многообразия курсов и семинаров те, которые ему подходят больше всего.
В российском образовательном поле тьюторы появились вследствие курса на
индивидуализацию образования. Первоначальное закрепление тьютора как особой
педагогической единицы произошло в Едином квалификационном справочнике должностей руководителей, специалистов и служащих в разделе „Квалификационные характеристики должностей работников образования“ . И там тьютор понимается именно как наставник, отвечающий за индивидуализацию образовательного маршрута ребенка, в том числе, например, ребенка, проявившего выдающиеся способности.
Таким образом, тьютор может быть наставником абсолютно любого ребенка, если мы говорим о том, что современные образовательные учреждения обязаны подстраиваться под индивидуальные особенности детей.
непосредственно участвующего в образовательном процессе для того, чтобы помочь включить ребенка с особыми потребностями в учебную деятельность. Тьютор может сидеть с ребенком на уроке (именно этого чаще всего ждут от него родители) и/или заниматься с ним индивидуально – в зависимости от потребностей. С 26 января 2017 года вступил в силу
профессиональный стандарт тьютора, в котором в частности говорится, что функции тьютора заключаются в следующем:
– Педагогическое сопровождение учащихся, в том числе с ОВЗ
– Организация образовательной среды
– Организационно-методическое сопровождение индивидуальных
Таким образом, профессиональный стандарт пытается примирить обе эти позиции. В
классах и группах для детей с РАС, использующих в качестве основного коррекционнореабилитационного метода прикладной анализ поведения, тьюторы по сути являются терапистами. Работая с ребенком, они отрабатывают с ним разработанные специалистами программы, направленные на коррекцию индивидуальных дефицитов. И это уже третий набор функций, который возможен для позиции тьютора в системе образования, который тоже нашел свое отражение в профессиональном стандарте (там, в частности указывается, что тьютор обязан владеть основами прикладного анализа поведения).
Очень важно: различать функции тьютора и ассистента. Ассистент – это технический
помощник, который не обязан быть педагогом. Его дело – оказывать ребенку помощь в
преодолении бытовых трудностей, с которыми он может столкнуться в образовательном
учреждении, например, катить коляску, помогать мыть руки, следить за слуховым аппаратом, быть поводырем в случае, если ребенок не видит. Тьютор – это педагогическая должность, он не просто протирает очки, но участвует в адаптации подачи материала, помогает ребенку выстраивать коммуникацию с одноклассниками и так далее и тому подобное.
Почему тьютор так востребован сегодня?
Почему же потребность в тьюторах так высока сегодня?
Благодаря этому замечательному положению Закона школы столкнулись с совершенно
Несмотря на все бравурные рапорты чиновников от образования, школы в подавляющем
Во-вторых, школы (даже коррекционные) зачастую впервые столкнулись с такой
проблемной категорией детей, как дети с эмоционально-волевыми и поведенческими
проблемами – а это практически все дети с РАС. Родители детей с аутизмом более не готовы
мириться с перспективой обучать ребенка в отрыве от детского коллектива (на дому или в
форме семейного образования),.
Факты, исследования и мировой опыт свидетельствуют о том, что включение ребенка в среду сверстников существенно повышают качество его обучения и способствует преодолению многочисленных коммуникативных барьеров, мешающих ребенку
с аутизмом стать частью общества.
Еще один фактор, который приводит к повышению спроса на услуги тьютора, -
фактическое отсутствие системы ранней помощи. Нередко диагноз ребенку (например, ребенку с РАС) ставят в возрасте 5-6 лет, а то и перед школой, что, безусловно, уменьшает шансы реабилитировать ребенка до того уровня, когда ему не потребуется специальное
Как следует из всего вышесказанного, тьютора считают чуть ли не волшебником,
который придет и превратит неудобного для системы образования ребенка-бяку в
удобоваримую для сада/школы единицу.
Какие задачи стоят перед тьютором?
Главное задача тьютора – помочь ребенку стать частью образовательного процесса. Вопреки распространенному мнению, тьютор не помогает учителю осуществлять
ребенок чего-то не понял или не уловил задание, тьютор не должен повторять для него задание.
Грамотный тьютор напомнит ребенку, что можно поднять руку и попросить учителя повторить задание.
Таким образом, присутствие тьютора не освобождает учителя от обязанности уделять
связующее звено между ребенком и учителем, между ребенком и его сверстниками, он помогает разрешать сложные ситуации, направляет деятельность ребенка, использует возможности и ресурсы ребенка для эффективного обучения. Надо, однако, помнить, что в адаптированную программу ребенка с РАС включено развитие навыков социализации и коммуникации, поэтому работа тьютора не прекращается со звонком с урока. На переменах тьютор организует общение ребенка с одноклассниками, инициирует и направляет ситуации, которые могут помочь ребенку преодолеть коммуникационные барьеры. Кроме того, в задачу тьютора также входит обучение ребенка навыкам самообслуживания, если они не сформированы по возрасту. Таким образом, обучающий процесс во время школьного дня не прекращается ни на секунду.
Необходимо помнить одно важное правило:
Главная задача тьютора – как можно скорее стать ненужным ребенку. Сколько времени
займет этот путь – зависит как от профессионализма команды, так и от особенностей ребенка.
Важно не допустить возникновения зависимости от помощи тьютора. Способствовать
этому может, например, механизм ротации – смены тьюторов, если их в школе несколько.
Различаются ли задачи тьютора ребенка с РАС в инклюзивном и коррекционном
Как показывает опыт и практика, фундаментальных отличий здесь пока нет: и дети,
обучающиеся в коррекционных классах, и дети в общеобразовательных школах могут иметь серьезные поведенческие проблемы, которые мешают им включаться в любой детский коллектив. И к сожалению, в коррекционных группах и школах точно также возникает масса проблем с адаптацией учебной среды к нуждам ребенка с РАС: у нас по-прежнему не хватает адаптированных учебных материалов, учитывающих особенности восприятия и асинхронное развитие детей с РАС. Но, к сожалению, специалисты ПМПК редко вписывают тьюторское сопровождение детям, заведомо идущим по программам коррекционного образования уровня 3 и 4, однако перейдем к следующей проблеме.
Кому положен тьютор?
Если кратко отвечать на этот вопрос, то учреждение, получающее государственную
субсидию на обучение ребенка с РАС (это касается одинаково и государственных и частных
школ), обязано оплатить услуги тьютора ребенку, у которого есть соответствующая запись в заключении ПМПК или ИПР. Почему ИПР, а не ИПРА? Потому что в новой форме
индивидуальной программы реабилитации/абилитации (ИПРА) отмечается лишь нуждаемость в специальных условиях. Старая форма – ИПР – перечисляла эти условия достаточно подробно.
Таким образом, главным документом для получения услуги тьютора является
заключение ПМПК. Оба документа – и ИПР/ИПРА и ПМПК – обязательны для исполнения государственными органами.
Заключение ПМПК действует в течение всего времени обучения ребенка на той или инойступени образования. Впрочем, при необходимости родитель может пройти ПМПК в любое время – если необходимость существенно поменять программу или набор специальных образовательных условий.
Чем руководствуется ПМПК, прописывая или не прописывая ребенку тьюторское
сопровождение? Если речь идет о дошкольном уровне образования, то это приказ № 1014 от 30 августа 2013 года. Но согласно действующей версии Приказа, тьютор в ДОУ не предусмотрен (впрочем, иногда ПМПК делают приятные исключения и все-таки
оставляют заветную запись в заключении).
Если ребенок учится в школе или идет в школу, то важно понимать, когда именно
возникают договорные отношения со школой. Если они возникли до 1 сентября 2016 года,
образовательный процесс выстраивается в соответствии с Приказом № 1015 от 30 августа 2013 года. Данный документ предусматривает возможность предоставления тьюторского
сопровождения из расчета 1 тьютор на 1-6 детей с ОВЗ. При этом нет никаких четких
Еще одна сложность – тьютора очень редко прописывают при рекомендованной
программе 8.3 и 8.4, мотивируя это тем, что ребенку все равно путь в коррекцию, а там тьютор при маленьком классе не нужен. Следует помнить, что период адаптации к школе
– это не только первичное поступление в образовательное учреждение, но и выход, например, с надомного обучения для детей более старшего возраста.
Для детей, которые поступили в школу с 1 сентября 2016 года, действует ФГОС
начального образования для детей с ОВЗ. Он не предусматривает нозологических ограничений, а также временных ограничений для тьюторского сопровождения. Тьютор может быть предоставлен любому ребенку с ОВЗ, независимо от нозологии, временно или постоянно.
Следует отметить, что нормами законов и подзаконных актов никак не
регламентировано различение индивидуального или группового сопровождения. Запись ПМПК содержит общую формулировку необходимости тьютора, а детали реализации данного положения остаются за школой.
Альтернативный путь. А что делать, если ПМПК по каким-то причинам не вписало
тьютора в заключение или период адаптации прошел? В этом случае тьютор может быть
предоставлен школой без соответствующей записи в соответствие с правом руководителя
Впрочем, эта возможность в большей степени действительна для государственных бюджетных, но не для казенных образовательных учреждений, которым необходимо согласовывать штатное расписание с Учредителем (Департаментом образования, другим руководящим органом, выполняющим эти функции).
Решение о предоставлении тьютора ребенку может быть обосновано решением
внутреннего школьного психолого-педагогического консилиума. Альтернативный путь,
однако, работает только в том случае, если руководитель организации разделяет мнение
специалистов и/или родителей о необходимости такого сопровождения. Необходимо понимать, что в подавляющем большинстве российских регионов такое решение чревато серьезными финансовыми затратами для школы, поэтому этот путь используется в российских школах крайне редко.
Последняя возможность
Если ни ПМПК, ни школа не разделяют мнения родителей о необходимости тьютора,
родитель может попытаться найти тьютора и оплатить тьюторские услуги самостоятельно или с помощью общественной организации. Но в этом случае придется потратить некоторые усилия на то, чтобы легализовать присутствие тьютора в школе. Это может быть сделано через заключение трехстороннего договора между тьютором, родителем и школой. Школа также может заключить волонтерский договор с тьютором. Либо, если в этом участвует общественная организация, договор с тьютором заключает НКО, а затем договор о сотрудничестве заключается между НКО и школой. В этом случае, и у родителя и у тьютора будет чуть больше защищенности в решении разных сложных ситуаций. Во всех этих случаях школа имеет право требовать от тьютора, присутствующего в течение всего дня в школе, оформления медицинской книжки. Однако, вполне вероятно возникнет неясность с распределением ответственности за жизнь и здоровье ребенка.
Родитель-тьютор: за и против
Часто возникает вопрос: может ли родитель (мама или папа) сопровождать своего
ребенка в школе/саду? Опрос, проводившийся Московской городской ассоциацией родителей детей-инвалидов показал, что процент родительского сопровождения чрезвычайно высок. В 46% случаев тьюторами ребенка являются его родители.
Но это очень тревожная цифра. Родитель может заменять тьютора только в крайнем случае.
Во-первых, это необходимо для генерализации навыков ребенка с РАС. Нередки случаи,
когда с родителем ребенок показывает одно поведение, а при работе с другим человеком –
Еще один существенный аргумент против родителя-тьютора – правовой. Согласно
профстандарту, тьютор должен иметь профильное педагогическое образование, далеко не
каждый родитель соответствует этому требованию. Кроме того, родитель ребенка с ОВЗ не
профессионалом, помогающим всем и разным детям, а в том, чтобы помочь одному
конкретному собственному ребенку. После окончания ребенком школы, он, скорее всего,
совсем уйдет из профессии.
Ну и самый главный аргумент против: постоянное сопровождение ребенка,
Но что делать, если нет другого выхода: школа не справляется с ребенком, и добиться
нужных записей в документах не получается или квалификация школьных сотрудников
оставляет желать лучшего? Можно попытаться минимизировать издержки и потери:
1. Объединитесь с другими родителями, которые нуждаются в услугах тьютора.
2. Помните, что ответственность за результаты образовательного процесса несет учитель. Если вам что-то не нравится в том, как он дает материал, не делайте ему замечаний
3. Не останавливайтесь на достигнутом – используйте ситуацию, чтобы узнать
новое. Не упускайте возможности повысить квалификацию, вникайте в документы и
особенности процесса. Возможно, тьюторство станет вашей новой профессией.
4. Соблюдайте правило уменьшения подсказки, помните о необходимости
увеличивать самостоятельность ребенка.. Заведите специальную одежду для школьных
занятий, чтобы обозначить смену роли родителя на роль педагога.
Заключение
Помните: сам по себе тьютор не может решить всех проблем ребенка. Если ребенок
Здесь ему нужна помощь специалиста в ПАП более высокого уровня.
Не менее важно наладить взаимодействие между тьютором и учителем класса, а также
между школой и родителями, чтобы обеспечить соблюдение общих принципов и подходов при решении задач освоения и академической программы и социализации ребенка.
Тот факт, что тьюторство возникает как отдельная тема в методичке для родителей детей с РАС, свидетельствует о том гигантском шаге вперед, который произошел в общественном сознании и нашем образовании. Будем, однако, надеяться, что этот шаг – только начало большого пути по превращению наших образовательных учреждений в среду, дружелюбную по отношению к особенными детям.
- Для учеников 1-11 классов и дошкольников
- Бесплатные сертификаты учителям и участникам
Описание презентации по отдельным слайдам:
ТЬЮТОР – БОЛЬШЕ ,ЧЕМ ПОМОЩНИК ПЕДАГОГА Тьютор помогает УЧАЩЕМУСЯ стать частью образовательного процесса, задача обучать ребенка остается за учителем, выстраивает взаимоотношения с ребенком, внимательно следит за его состоянием и помогает разрешать сложные ситуации, направляет деятельность ребенка, использует возможности и ресурсы ребенка для эффективного обучения, создает обучающие ситуации для развития коммуникации и социализации
Что нужно знать тьютору о ребёнке Все исходные диагностические данные ребёнка; Содержание всех разделов общеобразовательной программы, по которой учится класс, а также содержание адаптированной образовательной программы, предназначенной для ребёнка с РАС; Содержание рабочей программы по предметам, составленной учителем класса для работы со всеми учащимися; Содержание календарно-тематического планирования по предметам; Содержание каждого урока, на котором он будет сопровождать ребёнка, и заранее его планировать
Направления работы тьютора Взаимодействие с семьёй; Взаимодействие с ребёнком в рамках образовательного учреждения; Взаимодействие со специалистами образовательного учреждения.
Этапы формирования эмоционального контакта Знакомство с ребёнком; Установление эмоционального контакта; Формирование устойчивых партнёрских отношений;
ТЬЮТОР НА УРОКЕ Учитель Тьютор Обучает - Помогает ребёнку Дает инструкции - Даёт подсказки Адаптирует дидактический материал -Выполняет рекомендации учителя Оценивает динамику - Помогает адаптировать уч. матер.
Ключевые слова: дошкольники, расстройство аутистического спектра, тьютор, сопровождение.
Актуальность исследования обоснована тем, что в практике современного образования создаются специальные условия для решения комплекса задач для эффективного включения в образовательное пространство детей с расстройством аутистического спектра. В дошкольных образовательных организациях формы работы, ориентированные на особые образовательные потребности ребенка с РАС.
По данным Всемирной организации здравоохранения, один из 159 детей имеет расстройство аутистического спектра. С каждым годом, заболеваемость РАС возрастает во всем мире. К примеру, в 2012 году один из 280 детей имел такое заболевание. По оценкам специалистов, около 57 % детей с РАС имеют недостаточность интеллектуального развития различной степени тяжести. Часто расстройства аутистического спектра сопровождаются специфическими нарушениями когнитивного развития.
Анализируя литературу, научные исследования, посвященные поиску лучших практик воспитания и обучения детей с РАС, интересными для нас стали работы О. О. Гориной, Е. А. Морозовой, С. А. Калашниковой, К. А. Елохиной [2, 3].
Особенностям развития коммуникативных навыков у детей РАС посвятила исследование Ю. В. Бессмертная. Автор обращает внимание на развитие коммуникативных способностей у дошкольников с РАС, так как эта проблема становится наиболее острой в связи с необходимостью включения этой категории детей в сферу дошкольного, а затем и школьного образования [1].
Зарубежные авторы (Frith U, Wing L и др.) описывают диагностический инструментарий для изучения общего развития данной категории детей [4, 5]. Формированию коммуникативных навыков у детей с аутизмом изучали М. Ю. Веденина, С. А. Морозов, О. С. Никольская и др.
Изучение литературы по проблеме позволило создать свою траекторию работы с детьми РАС и определить наиболее эффективное тьюторское сопровождение для этих детей в дошкольной образовательной организации.
Цель исследования. Разработка и апробация направлений тьюторского сопровождения дошкольников с РАС, на основе учета особенностей состояния их когнитивной и коммуникативной сфер в процессе основного вида деятельности — игры.
Объект исследования. Дошкольники с РАС.
Предмет исследования. Развитие дошкольников с РАС в процессе тьюторского сопровождения.
Методы исследования исследуемые
В исследовании приняли участие дошкольники группы № 5 МБДОУ ЦРР — детский сад № 12 г. Россоши Воронежской области, всего участвовало 9 детей.
Методы исследования — создание индивидуальных моделей тьюторского сопровождения дошкольников с РАС, т. е. для каждого ребенка разработана индивидуальная программа развития и тьюторского сопровождения.
Например, для детей с аутистическим расстройством подходят коллаборативные занятия, а для ребенка с классическим аутизмом эта форма неприемлема. Ребенок с атипичным аутизмом требует коррекции поведения, социализации. Дети с органическим аутизмом сопровождаются с тьютором при условии клинического наблюдения и терапии.
Для достоверности эффективных методик тьюторского сопровождения была разработана программа формирующего эксперимента. Сравнительный анализ сформированности коммуникативных навыков, эмоционального, социального интеллекта и логического интеллекта показал следующие результаты.
Рис. 1. Сравнительный анализ результатов тьюторского сопровождения дошкольников с РАС
Сравнивая показатели, нами было отмечено, что самые высокие показатели по развитию логического интеллекта. Логический интеллект изначально имел показатели выше, чем все остальные. Тьюторское сопровождение и воспитательная деятельность дали результаты положительного роста. Начиная с февраля 2019 года, с мониторингом в сентябре 2019 и феврале 2020 года отмечен рост логического интеллекта у всех детей. Анализ проводился с вычислением средних показателей по группе.
Таким образом, содержание деятельности тьютора в каждом отдельном случае определяется индивидуальными возможностями дошкольника и состоит в последовательном изменении ресурсов образовательной среды для оптимизации процесса обучения ребенка с РАС.
Основные термины (генерируются автоматически): ребенок, сопровождение дошкольников, логический интеллект, РАСА, дошкольная образовательная организация, расстройство, аутизм, категория детей, образовательная среда, ребенок РАС.
Особенности развития произвольных форм деятельности ребенка с аутистическими расстройствами создают необходимость разработки специальных тактик в организации процесса обучения. В учебной ситуации такой ребенок испытывает множество затруднений. В этом случае на первых порах ребенка обязательно должен сопровождать тьютор, а если у него значительные трудности при организации своего поведения, то тьютор сопровождает ребенка на протяжении учебного года (при условии рекомендаций ПМПК).
Деятельность тьютора в работе с детьми
с расстройствами аутистического спектра
Особенности развития произвольных форм деятельности ребенка с аутистическими расстройствами, в частности, произвольного или разделенного внимания (концентрации внимания на совместной деятельности), произвольного сосредоточения, трудности такого процесса как подражание создают необходимость разработки специальных тактик в организации процесса обучения.
В учебной ситуации такой ребенок испытывает множество затруднений. В этом случае на первых порах ребенка обязательно должен сопровождать тьютор, а если у него значительные трудности при организации своего поведения, то тьютор сопровождает ребенка на протяжении учебного года (при условии рекомендаций ПМПК).
На первых этапах тьютор становится для ребенка своеобразным проводником и переводчиком, помогая в организации учебного поведения и учебного пространства. В то же время, определенными приемами, позволяющими структурировать деятельность и тем самым формировать учебные стереотипы, должен владеть и сам педагог. Эти приемы общей организации деятельности должны им четко осознаваться, и именно им следует уделять особое внимание. Для того чтобы ребенок постепенно мог приспособиться или адаптироваться к ситуации обучения, она должна быть максимально структурирована. Эта структурированность (как основа организации определенных стереотипов) необходима не только на уроке, но и на перемене, в столовой, на прогулке.
В этих условиях также трудно обойтись без помощи тьютора, который, с одной стороны, организует проведение перемены для ребенка и других детей, с другой стороны, помогает в формировании у детей стереотипов социального поведения. Часто именно в этих ситуациях происходит знакомство с нормами социального взаимодействия, коммуникации со сверстниками и взрослыми, от самых простых: как попросить тот или иной предмет, заинтересовавший ребенка, как ответить на заданный вопрос, самому о чем-то спросить и т.п. Эта работа может проводиться совместно с психологом.
Отдельная задача в организации учебной деятельности ребенка - это работа над созданием внешних маркеров и правил жизни в классе и на уроке в частности. Самый главный внешний маркер изменений последовательности действий и уроков – расписание. Оно должно быть видно ребенку: хорошо, если на стене около доски висит полное расписание уроков и занятий во второй половине дня на все дни недели. Это легко организовать в любом классе. Такая подсказка делает жизнь аутичного ребенка более предсказуемой и в учебной жизни является организующим фактором.
Тьютор может помочь ребенку на уроке - разметкой парты, страницы, наглядным указанием направления движения, включением в задание моментов, когда сам учебный материал организует действие ребенка. Последовательность учебных действий тоже может быть представлена ребенку наглядно в виде схемы или пиктограммы.
Большие трудности в организации учебного поведения возникают у ребенка с РАС при появлении даже небольших неудач или препятствий. В этом случае возможные поведенческие проявления ребенка будут характеризовать его возбуждение, тревогу и нежелание дальше работать. Педагог поможет ребенку в выполнении нового задания, создав у него впечатление успеха и уверенность, что он с заданием справляется. После этого проводится обучение новому навыку, с которым ребенок уже знаком и думает, что это он уже может делать.
Особой специальной работы тьютора и учителя требует и развитие способности ребенка с РАС адекватно оценивать смысл происходящего, и организация поведения в соответствии с этим смыслом. Среда, в которой живет и учится аутичный ребенок, должна иметь максимально проработанную смысловую структуру, то есть ребенку необходимо дать понять, для чего делаются определенные вещи. Ребенку с аутизмом, впрочем как и обычному, нужно объяснять происходящее и цели действий.
Если образовательная организация не может предоставить ребенку тьютора (то есть такой рекомендации нет в заключении ПМПК), то большинство этих задач, связанных со структурированием и осмыслением школьной жизни, решают психолог, педагог класса, иногда учитель-дефектолог или социальный педагог.
Читайте также: