Методика работы с научно популярной литературой в начальной школе

Обновлено: 05.07.2024

Беседы с учителем: 3 класс общеобразовательных учреждений / Под ред. Л.Е. Журовой. - М.: Вентана – Граф, 2004. – 384 с.
Виноградова Н.Ф., Калинова Е.С. Окружающий мир: учебник для учащихся 3 класса общеобразовательных учреждений.- М.: Вентана - Граф, 2004. – 160 с.
Виноградова Н.Ф. Окружающий мир : Методика обучения : 1 – 4 классы. - М.: Вентана – Граф, 2004. – 240 с.
Программы четырехлетней начальной школы.- М.: Вентана – Граф, 2004. – 144 с.
Цукерман Г.А. Как младшие школьники учатся учиться? - Рига: ПЦ "Эксперимент", - 2000. -260 с.

Целью знакомства учащихся с научно-познавательной литературой является усвоение связей и основных признаков понятия, факта, явления (исторического, природоведческого содержания), усвоение элементов этого понятия, обобщенных выводов, составление своего умозаключения по поводу основной мысли данного материала.

При первичном чтении научно-познавательных статей необходимо вызвать у детей целостное восприятие и понимание содержания прочитанного (о чем этот текст? о чем в нем говорится?), хотя многие детали текста дети сразу понять не смогут. В ходе этой работы определяется тема текста и его общее содержание.

После вторичного чтения организуется серьезная работа над содержанием текста и осмыслением прочитанного. На этом этапе учащиеся 2 класса с помощью вопросов учителя и выборочного чтения могут установить последовательность развития событий в тексте, причинные и временные связи. Ученики 3-4-х классов, вооружившись карандашами, могут самостоятельно выделить в тексте главное – важные (опорные) слова, словосочетания, предложения, с помощью которых будет легче проследить последовательность развития событий, действий, уяснить суть явления или факта, представленного в тексте.

Особое место в работе с научно-познавательными текстами на уроках внеклассного чтения отводится чтению заметок, очерков, статей, рассказов, размещенных на страницах детской периодической печати – газетах и журналах, предназначенных для чтения учащихся начальных классов.

Приемы обучения, способствующие усвоению детьми содержания научно-познавательных текстов:

рассказ учителя или заранее подготовленных учащихся;

беседа с целью актуализации знаний учащихся;

комментированное чтение заметок, очерков, статей, рассказов;

вопросы учителя и выборочное чтение учащихся;

коллективное разъяснение отдельных моментов(фрагментов) в заметке, очерке, статье, рассказе;

выделение и разъяснение главных (опорных) слов в тексте статьи, заметки, рассказа;

деление текста на части (под руководством учителя; в паре, группе; с использованием памяток; самостоятельная работа учащихся);

подготовка графического или словесного плана статьи, рассказа;

комментированная демонстрация иллюстраций к тексту;

подготовка собственных иллюстраций к тексту;

подготовка вопросов для других учащихся (групп);

разгадывание загадок, кроссвордов, викторин, ребусов, шарад по теме урока;

самостоятельная (индивидуальная или групповая) подготовка загадок, кроссвордов, викторин, ребусов, шарад по теме урока;

подбор иллюстраций (фотоиллюстраций) по теме;

изготовление альбомов иллюстраций (фотоиллюстраций);

выборочный пересказ отрывка текста;

подробный пересказ текста или его части;

краткий пересказ текста по плану (под руководством учителя);

подбор дополнительного материала к уроку и др.

Для учащихся 1 класса на таких уроках рекомендуется предлагать задания, касающиеся подбора дополнительного материала к уроку:

найти и разучить стихотворение;

подготовить пересказ близко к тексту небольшого по объему материала;

выполнить задание, размещенное в журнале: найти общее и отличие в двух рисунках, придумать рассказ по серии картинок, выполнить свой рисунок к тексту и др.;

подготовить рисунки к теме урока;

Словарная работа

Обязательным этапом каждого урока должна стать словарная работа, так как статьи, очерки, научно-познавательные рассказы, размещенные в научно-познавательной литературе, детских газетах и журналах, могут содержать слова, не доступные пониманию младших школьников.

Для учащихся 1-2-х классов данные слова могут быть найдены в тексте учителем и записаны на доске или на карточках. Сначала дети стараются сами объяснить значение слов, а учитель обобщает и корректирует их ответы.

Учащимся 3 класса можно предложить во время первичного чтения текста специальное задание: найдите в тексте слова, которые вам не понятны. Значение данных слов может быть объяснено в процессе фронтальной работы с классом, учитель лишь обобщает и корректирует ответы детей.

Учащимся 4 класса может быть предложено самостоятельно найти в тексте слова, сложные для понимания, а затем отыскать толкование этих слов в специальных словарях. Не следует забывать о том, что в процессе словарной работы должна быть организована познавательная деятельность учащихся – все, что ребята могут прочитать и объяснить сами, они должны сделать самостоятельно (при умелом руководстве учителя).

Неоценимым помощником ребенку могут стать специальные памятки.

Прочитай текст, обращая внимание на то, как он построен.

Раздели текст на части.

Выбери (подчеркни) в каждой части главное.

Подбери заголовок к каждой части. Запиши его.

Проверь себя по книге.

(для учащихся 1-2-х классов)

Приступая к чтению газеты и журнала, сначала обрати внимание на название статьи (рассказа). Это поможет тебе выбрать необходимый материал.

Внимательно прочитай статью или рассказ, подумай, что в них главное.

Слова, которые ты не понял, подчеркни или выпиши. Выясни их значение.

(для учащихся 3-4-х классов)

Заведи себе правило регулярно читать газеты и журналы.

Не пытайся читать все подряд. Прежде всего выбери названия рубрик, заглавие статей (рассказов), которые тебе интересны. Выбери самое главное и интересное.

Читай статьи и рассказы внимательно, ищи в них главное.

Обращай внимание на непонятные слова. Найди значение этих слов в словаре или спроси у взрослых.

Для организации рефлексии деятельности учащихся на уроках внеклассного чтения, посвященных чтению научно-познавательной литературы, можно использовать разнообразные методы и приемы активного обучения.

Заверши фразу

Если бы я был …

Ключевое слово и т.д.

Приемы работы, способствующие развитию и поддержанию

у детей интереса к чтению научно-познавательной литературы:

включение научно-познавательной литературы в тематику уроков внеклассного чтения;

включение в тематику уроков специальных занятий, посвященных знакомству детей с детской периодической печатью;

включение научно-художественной и научно-познавательной литературы в рекомендательные списки для чтения летом;

проведение очных и заочных экскурсий, способствующих ознакомлению учащихся с природой, историей родного края, для познания тайн которых необходимо обратиться к научно-познавательной и научно-художественной литературе.

Научно-познавательная литература подразделяется на научно-популярную и научно-художественную, каждая из которых решает свои задачи. Научно-популярная статья прямо сообщает определенные знания, в ней сильнее логический элемент. Научно-художественная литература основывается на образно-повествовательном элементе, ей свойственна увлекательность; произведения этого жанра имеют сюжетную линию, конкретных героев. Научно-популярным статьям свойственен свой языковой характер: простота и строгость синтаксических конструкций, точность и однозначность словоупотребления, использование специальных терминов. Научно-познавательное чтение требует произвольного внимания, сопровождается аналитико- синтетической деятельностью. В научно-познавательной статье обычно излагается новый для учащихся материал, поэтому перед чтением обязательна подготовка учащихся к его восприятию. На этапе подготовки решаются задачи: - возбудить интерес к предмету чтения, облегчить первичное восприятие статьи; - дать детям значительную часть знаний о предмете чтения до первичного восприятия статьи. Основными приемами подготовительной работы являются рассказ учителя, беседа, показ кино- или диафильмов, экскурсия. Первичное чтение научно-популярной статьи обычно проводится самими учащимися. Чтобы дети читали сознательно, им дается несложное задание.При работе над такими статьями используются такие приемы, как: - деление текста на части: - чтение по частям, - выделение основной мысли в каждой части, - рассматривание доказательства: - сравнение излагаемого материала с ранее известным, - установление вывода в ответ на проблему. Уроки чтения научно-познавательных статей строятся сообразно познавательной цели, определяемой содержанием статьи, и с учетом особенностей построения и языка данного произведения. Урок включает следующие этапы: 1. Подготовительная работа к восприятию произведения. 2. Предварительная беседа. 3. Чтение статьи учащимися. 4. Чтение всего очерка или статьи. 5. Проведение опыта или запись основных положений, выводов. 6. Пересказ или ответы на вопросы. 7. Подытоживающая беседа

Статья "Приемы работы младших школьников с научно-познавательными книгами на уроках литературного чтения" рассматривает влияние учебных текстов на развитие учеников начальной школы.Современные психолого-педагогические данные свидетельствуют о том, что, если к моменту поступления в школу ребенок не накопит ярких впечатлений, полезных и интересных сведений, у него не сформируется потребность выяснять непонятное, узнавать новое, а значит, не будет создана прочная основа для усвоения системы научных знаний в процессе школьного обучения. В настоящее время интерес детей к чтению пропал, поэтому для активизации умений понимать научно-познавательные тексты в работе педагоги используют следующие приемы: составление плана текста, прием "Кластер", "Инсерт", составление аннотированного списка научных текстов, постановка вопросов, написание отзывов и использование литературных игр.

1. Дружинина Н.М. Уроки руководства самостоятельным чтением детей в младших классах школы (внеклассное чтение). Ч. I: Учеб.пособие. Л.: ЛГПИ им. А.И. Герцена, 1976.

Современные психолого-педагогические данные свидетельствуют о том, что, если к моменту поступления в школу ребенок не накопит ярких впечатлений, полезных и интересных сведений, у него не сформируется потребность выяснять непонятное, узнавать новое, а значит, не будет создана прочная основа для усвоения системы научных знаний в процессе школьного обучения.

Детская научно-познавательная и энциклопедическая литература может быть полезна в этом отношении. Однако ее потенциал педагогами не используется. Каковы причины этого явления?

Во-первых, книга уже давно не является единственным источником информации о мире, растет число детей, не желающих читать. Их литературный опыт ограничивается рассказами из букваря и хрестоматий, комиксами, журналами для наклеек, а впоследствии - вялыми и малопродуктивными попытками освоить произведения школьной программы в сокращенном варианте.

Во-вторых, младший школьный возраст - это возраст подражания. И от того, как общаются с книгой окружающие ребенка взрослые, зависит, станет ли он в дальнейшем обращаться за знаниями к литературе. Что читать детям-школьникам решают родители и педагоги. Их выбор определяется книжным рынком. На прилавках изобилие: небольшие брошюры, увесистые, разукрашенные, как драгоценные ларцы, подарочные книги-фолианты, книжки-малышки и игрушки, раскраски. Ассортимент научно-познавательной и энциклопедической литературы необыкновенно широк, способен удовлетворить любые вкусы, рассчитан на разные возрастные группы читателей, уровни их развития и финансовые возможности родителей.

Исследователи подсчитали, что в раннем детстве человек задает окружающим до 500 вопросов в день. С годами их число значительно снижается. И происходит это не потому, что ребенок получил ответы на все вопросы, а потому, что привык их не получать. Если взрослые не могут или не хотят объяснить школьникам то, что их интересует, детская любознательность пропадает. У ребенка формируется пассивная позиция, а в будущем - отказ от решения сложных как учебных, так и жизненных задач.

Поэтому, педагогам необходимо обратить внимание на познавательные потребности и запросы детей, создать условия для их удовлетворения.

Считаю, что научно-познавательная литература в большей степени этому способствует. Попробуем разобраться в формулировке этого понятия.

Научно – познавательная литература - специфическая область искусства слова, стремящаяся в доступной и образной форме отразить те или иные факты науки, истории, развития общества и человеческой мысли и на основе этого расширяющая кругозор читателя. [1, с. 3–4.]

Рассматривая классификацию научно-познавательной литературы, мы пришли к выводу, что учебные тексты делятся на:

1) учебные тексты, созданные лицами, ответственными за реализацию образовательного процесса (учебники, учебные пособия и др.);

2) учебные тексты, созданные участниками образовательного процесса в индивидуальном порядке на компилятивной основе (рефераты, конспекты лекций и др.);

3) учебные тексты, создаваемые обучающимися при дозированной педагогической поддержке;

4) учебные тексты, созданные с диагностическими целями (контрольно-измерительные материалы, тестовые задания);

5) тексты, обретающие статус учебных при определенной обработке (адаптированные авторские художественные тексты, подвергнутые дидактической обработке для изучения иностранного языка и др.);

6) тексты, изначально имеющие внеучебную направленность, но используемые в образовательном процессе.

Учебный текст может выполнять различные функции – передача социокультурного опыта, формирование определенных мировоззренческих установок, реализовывать упражняющую и закрепляющую функцию, контроль или самоконтроль за результатами познавательной деятельности, оценку учебных достижений, порождение смыслов и др.

На уроках литературного чтения в начальной школе учителя чаще всего используют следующие приемы работы с научно-познавательными книгами:

- Постановка вопросов к тексту.

1) какие цветы росли на лугу?

2) какого цвета луг был утром, а какого — вечером?

3) почему луг менял свой цвет?

4) зачем одуванчик закрывает на ночь свои лепестки?

Первый вопрос самый легкий — ответ на него очевиден, требует только знания фактического содержания текста. Второй вопрос несколько сложнее, чтобы ответить, надо соотнести сведения, содержащиеся в тексте. Третий вопрос еще сложнее — надо не просто воспроизвести содержание, а понять причину явления, которое наблюдал автор, и объяснить ее своими словами. Самый трудный — четвертый вопрос, поскольку ответа на него в тексте нет. Чтобы найти ответ, надо размышлять, использовать дополнительные сведения.

Конечно, одного урока для формирования столь сложного умения недостаточно. На последующих занятиях необходимо фиксировать внимание детей на форме вопросов, хвалить за удачно поставленный вопрос, систематически включать задания на постановку вопросов в учебную деятельность по всем предметам.

- Составление плана текста.

Прием составления плана познавательного текста преследует цель структурирования информации, поэтому принцип деления текста на части связан не с выделением элементов сюжета или выявлением динамики эмоций, как при изучении художественного произведения, а с определением логики развития мысли. Текст делится на логически законченные части, в каждой из которых выделяется главная мысль. План можно составлять в форме вопросов, назывных предложений, цитат.

При работе с научно-художественными произведениями возможно составление двух планов одного текста. В первом случае план отразит развитие событий, во втором — наличие познавательной информации.

- Использование технологии развития критического мышления (ТРКМ).

Учеников надо познакомить с рядом маркировочных знаков и предложить им по мере чтения ставить их карандашом на полях специально подобранного и распечатанного текста. Помечать следует отдельные абзацы или предложения в тексте.

Пометки должны быть следующие:

Последовательность действий по составлении кластера проста и логична:

- посередине чистого листа (классной доски) написать ключевое слово или предложение, которое является ключевым в раскрытии идеи, темы;

- вокруг записать слова или предложения, выражающие идеи, факты, образы, подходящие для данной темы;

- по мере записи появившиеся слова соединяются прямыми линиями с ключевым понятием.

Н. М. Дружинина предложила интересные игровые приемы работы, стимулирующие самостоятельное чтение детских познавательных книг.

Названные приемы актуализируют читательский кругозор ребенка, позволяют детям делиться читательскими впечатлениями и знаниями, полученными из познавательных книг. Играя, дети учатся формулировать познавательные вопросы, что развивает их любознательность, пытливость, интерес к взаимосвязям, причинам и следствиям явлений.

Один из модифицированных вариантов отзыва – составление аннотированного списка книг. Обучающиеся подбирают книги согласно заданию учителя (например, по тематике, автору и т.д.) и составляют список книг, указывая не только автора и название книги, но и давая аннотацию - краткую характеристику книги, основные вопросы, которые в ней освещены. Такой список носит информативно-рекомендательный характер.

Это лишь часть методов, используемых при изучении научно-познавательной литературы. Однако какими бы ни были находки, составным элементом их непременно будет диалог, простой естественный разговор с ребенком, который предшествует чтению или следует за ним. Необходимыми условиями спешного диалога считается умение преподавателя говорить и слушать, встать на точку зрения ребенка и с его позиции посмотреть на произведение и мир. О каком бы произведении ни шел разговор, педагог и ребенок говорят о том, что их обоих как читающих личностей волнует, что будит их мысль, что вызывает радость от чтения. Преподаватель делится с детьми своим опытом восприятия художественного произведения и заражает этим читателей. Он не просто передает свою мысль детям, но возбуждает в них их собственные мысли.

Читайте также: