Каков период начального школьного обучения глухого ребенка по второму варианту стандарта
Обновлено: 04.07.2024
Здравствуйте. Ребенку в 3 классе ПМПК рекомендовали программу 7.2. Эта программа рассчитана на 5 лет. В приказе министерства образования указанно дословно 7.2 предполагает, что обучающийся с ЗПР получает образование, сопоставимое по итоговым достижениям к моменту завершения обучения с образованием обучающихся, не имеющих ограничений по возможностям здоровья. Данный вариант предполагает пролонгированные сроки обучения:
пять лет, за счёт введения первого дополнительного класса.
ЭТО НЕ ПОВТОРНОЕ ОБУЧЕНИЕ, А ИМЕННО ПРОЛОНГИРОВАННЫЕ СРОКИ.
Заключение на эту программу мы получили с 3 класса. А в приказе указано, что за счет первого доп. класса. Так вот. Сейчас директор настаивает на оставление ребенка снова в 3 классе. И сказала, что не важно первый это или третий класс. Программа рассчитана на 5 лет и все. Права ли она? И могу я отказаться от от пролонгации 3 класса?
Здравствуйте. Внимательно изучив саму программу 7.2, а также многочисленные разьяснения по внедрению этой программы и ответы на вопросы государственных органов, можно сказать следующее.
Программа предполагает, что ребенок будет обучаться в начальной школе не 4 года, а пять лет.
При этом вариант 7.2 предполагает пролонгированные сроки обучения, а не второгодничество. Таким образом, вашей образовательной организации необходимо разработать АООП по варианту 7.2., и АОП на обучающегося, учитывая учебный материал, освоенный ребенком за три года.
Никаких препятствий для перевода в четвертый класс при этом не существует и вы можете на этом настаивать, если это нужно вам для сохранения коллектива или учителя. Кроме того, вы можете обратиться за разьяснением ситуации в ПМПК, выдавшей заключение.
Однако надо понимать, что если вы по каким-то причинам настоите на переводе в четвертый класс, то пролонгации на один год вам избежать не удастся. это будет еще один четвертый класс или как угодно можно назвать. Но в пятый класс ребенка примут после прохождения пятилетней программы обучения в начальной школе.
Стандарт предусматривает возможность гибкой смены образовательного маршрута, программ и условий получения НОО обучающимися с ОВЗ на основе комплексной оценки личностных, метапредметных и предметных результатов освоения АООП НОО, заключения психолого-медико-педагогической комиссии (далее — ПМПК) и мнения родителей (п.1.10 Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья)
На основе стандарта организация может разработать в соответствии со спецификой своей образовательной деятельности один или несколько вариантов АООП НОО с учетом особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР.
На данном этапе вам необходимо ознакомиться с предлагаемым вариантом адаптированной программы начального образования. Ваше мнение должно быть учтено (получено согласие), об этом указано и в законе и в самом стандарте.
2.Общее образование обучающихся с ограниченными возможностями здоровья осуществляется в организациях, осуществляющих образовательную деятельность по адаптированным основным общеобразовательным программам. В таких организациях создаются специальные условия для получения образования указанными обучающимися.
Под специальными условиями для получения образования обучающимися с ограниченными возможностями здоровья в настоящем Федеральном законе понимаются условия обучения, воспитания и развития таких обучающихся, включающие в себя использование специальных образовательных программ и методов обучения и воспитания, специальных учебников, учебных пособий и дидактических материалов, специальных технических средств обучения коллективного и индивидуального пользования, предоставление услуг ассистента (помощника), оказывающего обучающимся необходимую техническую помощь, проведение групповых и индивидуальных коррекционных занятий, обеспечение доступа в здания организаций, осуществляющих образовательную деятельность, и другие условия, без которых невозможно или затруднено освоение образовательных программ обучающимися с ограниченными возможностями здоровья.
23. Заключение комиссии носит для родителей (законных представителей)
детей рекомендательный характер.
Представленное родителями (законными представителями) детей заключение комиссии является основанием для создания органами исполнительной власти субъектов Российской Федерации, осуществляющими государственное управление в сфере образования, и органами местного самоуправления, осуществляющими управление в сфере образования, образовательными организациями, иными органами и организациями в соответствии с их компетенцией рекомендованных в заключении условий для обучения и воспитания детей.
Кроме того, пункт 25 указанного приказа предоставляет родителям право обжалования заключения ПМПК.
Это означает, что Вы вправе отказаться от пролонгации, заключение пмпк носит рекомендательный характер. И в случае отказа от обучения по адаптированной программе,( при обучении по АООП варианты 1 или 2, то есть предусматривающие достижения сопоставимых с нормативными сверстниками результатов), то ребенок должен быть переведен на обучение по массовой программе в соответствующий класс. ребенок должен быть переведен на обучение по массовой программе.Однако в этом случае высок риск того, что ребенок не сможет освоить программу, что повлечет негативные последствия (академическую задолженность, условный перевод в следующий класс либо оставление на повторное обучение).
Доклад на тему:
Предметом регулирования ФГОС начального общего образования для глухих обучающихся являются отношения в сфере образования между их участниками, возникающие при реализации основной, адаптированной и индивидуальной образовательных программ начального образования глухих обучающихся организацией, осуществляющей образовательную деятельность.
При разработке Стандарта были учтены:
●особые образовательные потребности глухих обучающихся;
●диапазон возможностей освоения глухими детьми образовательных Программ начального образования в различных условиях обучения.
Стандарт является основой:
● разработки и реализации всех видов образовательных Программ начального школьного образования для глухих обучающихся - Основной образовательной Программы; Адаптированной образовательной Программы; Специальной индивидуальной образовательной Программы; Программы коррекционной работы;
Для гарантированного получения школьного образования глухими обучающимися разработаны 4 варианта стандарта, отвечающих их общим и особым образовательным потребностям, диапазону возможных различий в уровне развития поступающего в школу ребѐнка: Первый вариант (А); Второй вариант (Б); Третий вариант (С); Четвертый вариант (D).
Первый вариант А образовательной программы адресован глухим детям (со слуховыми аппаратами и/или имплантами), которые достигают к моменту поступления в школу уровня развития (в том числе и речевого), близкого возрастной норме, имеют положительный опыт общения со здоровыми сверстниками.
Вариант B – это когда глухой обучающийся получает образование, сопоставимое по итоговым достижениям к моменту завершения школьного обучения с образованием здоровых сверстников, но в более пролонгированные календарные сроки, обучаясь по адаптированной образовательной программе. Второй вариант (B) ФГОС отличается от первого также усилением внимания к формированию полноценной жизненной компетенции, использованию полученных знаний в реальных условиях. Обязательна специальная работа по планомерному введению ребѐнка в широкую социокультурную среду, поэтапное и планомерное расширение жизненного опыта и повседневных социальных контактов со взрослыми и детьми, включая сверстников, имеющих нормальный слух.
Вариант С адресован глухим обучающимся с дополнительными ограничениями здоровья. К числу таких обучающихся относятся глухие дети с умственной отсталостью, а в отдельных случаях глухие дети с задержкой психического развития церебрально-органического происхождения, в результате которой длительное время отмечается функциональная незрелость центральной нервной системы. Кроме того, эти обучающиеся могут иметь и другие дополнительные нарушения в развитии.
Вариант D адаптированной образовательной программы для глухих обучающихся предназначен для образования детей, имеющих, помимо глухоты, другие тяжелые нарушения развития: умственную отсталость в умеренной, тяжелой или глубокой степени, которая может сочетаться с нарушениями других сфер: двигательной, сенсорной, эмоционально-волевой, а также текущими психическими заболеваниями и соматическими расстройствами.
Рассмотрим вариант В
Адаптированная основная образовательная программа начального общего образования для глухих обучающихся (вариант В)
Цель ООП: реализация требований ФГОС НОО глухих обучающихся.
формирование общей культуры, духовно-нравственное, гражданское, личностное и интеллектуальное развитие, развитие творческих способностей, сохранение и укрепление здоровья;
обеспечение планируемых результатов по освоению выпускником целевых установок, приобретению знаний, умений, навыков, компетенций и компетентностей, определяемых личностными, семейными, общественными, государственными потребностями и возможностями обучающегося младшего школьного возраста, индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья;
становление и развитие личности в еѐ индивидуальности, самобытности, уникальности и неповторимости;
обеспечение преемственности начального общего и основного общего образования;
достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования; обеспечение доступности качественного начального общего образования с учетом индивидуальных особенностей и возможностей обучающихся, их социокультурных потребностей;
целенаправленное формирование и развитие у обучающихся словесной речи (в устной и письменной формах), в процессе обучения языку как средству общения в условиях специально педагогически созданной слухоречевой среды;
обеспечение формирования речевого слуха, слухозрительного восприятия устной речи, ее произносительной стороны, развития восприятия неречевых звучаний, включая музыку, как важного условия речевого развития обучающихся, достижения ими планируемых результатов в области предметных, коммуникативных и социальных компетенций;
использование в образовательном процессе современных образовательных технологий деятельностного типа;
предоставление обучающимся возможности для эффективной самостоятельной работы.
Срок освоения АООП: срок начального школьного обучения пролонгируется и составляет период 5 лет (первый – пятый классы), или 6 лет (подготовительный, первый – пятый классы).
Планируемые результаты освоения основной образовательной программы начального общего образования должны:
1) обеспечивать связь между требованиями стандарта, образовательным процессом и системой оценки результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования;
2) являться основой для разработки основной образовательной программы начального общего образования образовательных организаций;
3) являться содержательной и критериальной основой для разработки рабочих программ учебных предметов и учебно-методической литературы, а также для системы оценки качества освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования в соответствии с требованиями стандарта.
Структура и содержание планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования должны адекватно отражать требования стандарта, передавать специфику образовательного процесса (в частности, специфику целей изучения отдельных учебных предметов, включая специальные (коррекционные) предметы), учитывать возможности и особенности обучающихся.
Оценивать результаты начального образования глухого ребенка, обучающегося в соответствии с вариантом В ФГОС предлагается по его завершении.
Результаты обучения глухих обучающихся носят интегративный характер и включают в себя:
требования к знаниям и умениям на данной ступени образования;
требования к использованию знаний и умений на практике;
требования к активности и самостоятельности их применения.
Результаты оцениваются по освоению глухими обучающимися содержательных линий восьми областей образования, определенных структурой Адаптированной образовательной Программы.
Содержание образования
Адаптированная основная образовательная программа начального общего образования глухих обучающихся включает: обязательную часть и часть, формируемую участниками образовательного процесса.
Обязательная часть образовательной программы для глухих обучающихся составляет 80%, а часть, формируемая участниками образовательного процесса – 20% от общего объема адаптированной основной программы.
Обязательная (инвариантная) часть образовательной программы включает обязательные учебные предметы и обязательные специальные (коррекционные) предметы.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений, может быть представлена Предметными областями: Научно-познавательная деятельность (Проектная деятельность), Спортивно-оздоровительная деятельность, Художественно-эстетическая деятельность и другие.
Весь образовательные процесс (в инвариантной и вариативной части) имеет образовательно-коррекционный характер, строится на основе коммуникативно - деятельностного подхода, реализуется в условиях специально педагогически созданной слухоречевой среды при постоянном использовании электроакустической аппаратуры разных типов (проводной или беспроводной коллективного пользования, стационарной индивидуального пользования, индивидуальных слуховых аппаратов и др.).
Адаптированная основная образовательная программа начального общего образования разрабатывается образовательной организацией с учетом общих и особых образовательных потребностей глухих обучающихся и реализуется образовательной организацией через урочную и внеурочную деятельность в соответствии с санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами.
Примерный учебный план для глухих обучающихся
Учебный план определяет общий объем учебной нагрузки обучающихся, максимальный объѐм аудиторной нагрузки обучающихся, состав и структуру обязательных предметных областей, распределяет учебное время, отводимое на их освоение по классам и учебным предметам (см. таблицу).
В учебный план по мимо обязательных предметов входит внеурочная деятельность как неотъемлемая часть образовательно - коррекционного процесса в образовательной организации.
В соответствии с требованиями Стандарта, внеурочная деятельность организуется по различным направлениям, способствующим всестороннему развитию личности обучающихся.
Реализация адаптированной образовательной программы на уровне начального общего образования (по варианту В) создает основу для освоения глухими обучающимися содержания образования на третьем уровне общего образования и способствует достижению ими цензового уровня основного общего образования.
АООП НОО направлена на всестороннее развитие личности обучающихся, в том числе формирование у них жизненных компетенций, обеспечивающих овладение системой социальных отношений и социальное развитие, а также интеграцию в социальное окружение; формирование здорового образа жизни, элементарных правил поведения в экстремальных ситуациях.
Обучающиеся получают начальное общее образование, сопоставимое по содержанию с образованием здоровых сверстников, но в пролонгированные календарные сроки, при создании специальных условий организации образовательного процесса коррекционной направленности, учитывающего как общие, так и особые образовательные потребности данной категории обучающихся, в том числе овладения словесной речью (в устной и письменной формах), что способствует наиболее полноценному образованию, всестороннему развитию, социальной адаптации глухих детей.
Содержание образования реализуется:
- при включении в примерный учебный план учебных предметов, обеспечивающих достижение уровня начального общего образования, формирование у обучающихся целостного восприятия мира в условиях целенаправленного развития словесной речи (в письменной и устной формах), использовании в образовательно–коррекционном процессе в качестве вспомогательных средств дактилологии и жестовой речи;
-при применении, наряду с психолого–педагогическими технологиями, использующимися в процессе образования слышащих нормально развивающихся детей, адаптированных образовательных программ, специальных методов обучения глухих обучающихся, особого структурирования содержания общих во всех образовательных организациях учебных предметов при использовании на уровне начального общего образования специальных программ и учебников, создание особых условий получения и закрепления знаний, широкого применения различных сурдотехнических средств, в том числе, постоянного использования различных типов звукоусиливающей аппаратуры коллективного и индивидуального пользования, индивидуальных слуховых аппаратов и др.;
Программы отдельных учебных предметов
Программы отдельных учебных предметов должны обеспечивать достижение планируемых результатов освоения основной адаптированной образовательной программы начального общего образования для глухих обучающихся.
Программы отдельных учебных предметов разрабатываются на основе требований к результатам освоения адаптированной основной образовательной программы начального общего образования для глухих детей и программы формирования универсальных учебных действий.
Программа учебного предмета (курса) должна содержать:
- пояснительную записку, в которой конкретизируются общие цели начального
общего образования с учетом специфики учебного предмета (курса);
- общую характеристику учебного предмета (курса);
-описание места учебного предмета (курса) в учебном плане;
-описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета;
-личностные, метапредметные и предметные результаты освоения конкретного
учебного предмета (курса);
-содержание учебного предмета (курса);
-тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности
Система оценки достижения планируемых результатов
Система оценки достижения планируемых результатов освоения адаптированной основной образовательной программы начального общего образования глухих обучающихся (вариант В) должна:
закреплять основные направления и цели оценочной деятельности;
ориентировать образовательный процесс на развитие и воспитание обучающихся, достижение планируемых результатов освоения содержания учебных предметов начального общего образования и формирование универсальных учебных действий;
обеспечивать комплексный подход к оценке результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования;
позволять осуществлять оценку динамики учебных достижений обучающихся.
Характеристика ожидаемых результатов должна даваться только в единстве всех компонентов образования. Недопустимо рассматривать результаты освоения отдельных линий, поскольку даже их сумма может не отражать ни общей динамики развития глухого ребенка, ни качества его образования.
Локальные затруднения, проявляющиеся у части глухих обучающихся в освоении отдельных предметных линий в пределах одной или даже нескольких областей начального образования, не должны рассматриваться как показатель неуспешности в целом и тем более – нецелесообразности перехода на следующий уровень образования.
Материалы итоговой аттестации должны отвечать содержанию адаптированной образовательной программы для глухих обучающихся (вариант В), дополнительным ограничениям здоровья.
Примерный учебный план начального общего образования для глухих обучающихся недельный (вариант В)
В данной статье рассмотрены ФГОС НОО для детей с недостатками слуха. Дана краткая характеристика каждого варианта АООП НОО для разных групп обучающихся.
| Вложение | Размер |
|---|---|
| savina_o.a._pechatat.doc | 47.5 КБ |
Предварительный просмотр:
Обзор Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования разных групп обучающихся с недостатками слуха
С сентября 2016 года вступил в силу Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, в котором указаны особые требования к структуре, результатам и условиям обучения детей с ограниченными возможностями здоровья. Он представляет собой совокупность обязательных требований к адаптированным образовательным программам, которые предлагают школы и другие организации, осуществляющие образовательную деятельность.
Стандарт включает в себя требования к:
1) структуре основных образовательных программ (в том числе соотношению обязательной части основной образовательной программы и части, формируемой участниками образовательных отношений) и их объему;
2) условиям реализации основных образовательных программ, в том числе кадровым, финансовым, материально-техническим и иным условиям;
3) результатам освоения основных образовательных программ.
Стандарт учитывает особые образовательные потребности обучающихся, диапазон их возможностей в освоении образовательных Программ в различных условиях обучения. Образование обучающихся может быть организовано совместно со слышащими обучающимися.
Стандарт направлен на обеспечение:
- равных возможностей получения обучающимися с нарушениями слуха качественного НОО;
- вариативности содержания образовательных программ начального образования;
- возможности формирования образовательных программ различных по уровню сложности и направленности с учетом образовательных потребностей и способностей обучающихся.
Стандарт является основой для разработки примерной Программы коррекционной работы для обучающихся с нарушениями слуха, осваивающих вместе со здоровыми сверстниками основную образовательную программу начального общего образования. ФГОС для детей с нарушениями слуха рассматривается как неотъемлемая часть стандарта общего образования.
Дети с нарушениями слуха – неоднородная по составу группа обучающихся. По времени снижения слуха выделяют ранооглохших и позднооглохших детей, по характеру – неслышащих и слабослышащих. Также дети отличаются по уровню общего и речевого развития и наличию/отсутствию дополнительных нарушений. Кроме того, в последнее время выделена группа детей, перенесших операцию кохлеарной имплантации.
Многообразием нозологических форм нарушений слуха и условиями последующей медицинской и педагогической реабилитации определяется выбор образовательного маршрута детей с недостатками слуха, в том числе и имплантированных.
Варианты программ ФГОС НОО обучающихся с нарушением слуха.
Категория с детей Варианты программ ФГОС НОО
недостатками слуха обучающихся с ОВЗ
Глухие дети 1.1, 1.2, 1.3, 1.4
Слабослышащие дети 2.1, 2.2, 2.3
Варианты адаптированной основной образовательной программы начального общего образования для глухих обучающихся.
АООП НОО, вариант 1.1:
- адресован глухим детям (со слуховыми аппаратами и/или имплантами), которые достигают к моменту поступления в школу уровня развития (в том числе и речевого), близкого возрастной норме, обязательно наличие положительного опыта общения со здоровыми сверстниками;
- глухой ребёнок с аппаратами и/или имплантами получает образование, сопоставимое по конечным достижениям, с образованием здоровых сверстников, находясь в их среде и в те же календарные сроки. Он полностью включён в общий образовательный поток (инклюзия) и по окончании школы может получить такой же документ об образовании, как и его здоровые сверстники;
- обязательными являются: создание условий для реализации особых образовательных потребностей, специальная психолого-педагогическая помощь в формировании полноценной жизненной компетенции (включая навыки коммуникации).
АООП НОО, вариант 1.2:
- глухие дети обучаются в условиях специального класса для детей со сходным состоянием здоровья по слуху и сходными образовательными потребностями. в специальной школе для детей с нарушением слуха или другой образовательной организации при обязательном соблюдении всего комплекса условий и необходимого ресурсного обеспечения;
- возможно временное подключение тьютора (ассистента или помощника).
АООП НОО, вариант 1.3:
- для глухих обучающихся с умственной отсталостью, с задержкой психического развития и другими нарушениями в развитии;
- содержание образования обучающихся (вариант 1.3) не идентично образовательной программе для глухих детей, осваивающих содержание общего образования в полном объёме, хоть и в более пролонгированные календарные сроки (вариант 1.2).
Специальный класс организуется при специальной школе для детей с нарушением слуха или при другой образовательной организации при обязательном соблюдении всего комплекса условий и необходимого ресурсного обеспечения.
АООП НОО, вариант 1.4 (индивидуальный уровень):
- предназначен для обучающихся с глухотой, имеющих тяжелые множественные нарушения развития;
- для обучающихся по четвертому варианту стандарта единственно возможной является специальная индивидуальная образовательная программа, выстраиваемая в соответствии с индивидуальными особенностями развития ребенка с глухотой и множественными нарушениями;
- возможно обучение на дому или в медицинских учреждениях.
Варианты адаптированной основной образовательной программы начального общего образования для слабослышащих и позднооглохших обучающихся.
АООП НОО, вариант 2.1:
- обучающийся получает образование полностью соответствующее по итоговым достижениям образованию нормально развивающихся сверстников;
- дети достигли к моменту поступления в школу уровня развития, близкого возрастной норме, и имеют положительный опыт общения со слышащими сверстниками;
- обучающиеся полностью включены (не более 1-2 человек в классе) в общий образовательный поток (инклюзия);
- в структуру ООП НОО обязательно включается Программа коррекционной работы, направленная на коррекцию недостатков в физическом и/или психическом развитии, коррекцию слухоречевого развития, преодоление коммуникативных барьеров и поддержку в освоении ООП.
АООП НОО, вариант 2.2:
- обучающийся получает в пролонгированные календарные сроки образование сопоставимое по итоговым достижениям с образованием нормально развивающихся сверстников;
- может быть создано несколько учебных планов или индивидуальный учебный план с учётом образовательных потребностей групп или отдельных обучающихся с нарушением слуха.
- вариант 2.2 может быть реализован в разных формах: как совместно с другими обучающимися, так и в отдельных классах, группах или в отдельных организациях, осуществляющих образовательную деятельность.
АООП НОО, вариант 2.3:
- обучающийся с интеллектуальной недостаточностью получает в пролонгированные календарные сроки образование несопоставимое по итоговым достижениям с образованием нормально развивающихся сверстников;
- вариант 2.3 может быть реализован в разных формах: как совместно с другими обучающимися, так и в отдельных классах, группах или в отдельных организациях, осуществляющих образовательную деятельность.
Выбор варианта АООП НОО осуществляется на основе рекомендаций ПМПК и с учётом пожеланий родителей (законных представителей).
Итак, в чем же особое значение нового образовательного стандарта для детей с недостатками слуха? Это:
- создание специальных коррекционных программ;
- гарантированное оказание систематической специальной помощи детям с нарушением слуха, которые обучаются в массовой школе.
Коррекционно-развивающее направление является обязательной частью внеурочной деятельности, поддерживающей процесс освоения содержания АООП НОО.
1. Примерная адаптированная основная общеобразовательная программа начального общего образования глухих обучающихся. - М., 2017. С.410.
2. Примерная адаптированная основная общеобразовательная программа начального общего образования слабослышащих и позднооглохших обучающихся. - М., 2017. С.263.
3. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья. - М., 2017. С. 404.
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
Особенности преподавания музыки на первом этапе обучения в соответствии с федеральным Государственным образовательным стандартом Начального Общего Образования
Особенности преподавания предмета "Музыка" в начальной школе, инновационный подход к преподаванию предмета, применение новых методов развития школьников в соответствии с требованиями ФГОС НОО.
Анализ работы школы по ФГОС.
Календарно-тематическое планирование рассчитано на 68 учебных часов.
Тематическое планирование для 2 класса с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования.
целью является формирование у учащихся 2 класса основ здорового образа жизни, развитие творческой самостоятельности посредством освоения двигательной деятельности.
Приказ об утверждении плана работы по организации введения федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и федерального государственного образовательног
В соответствии с приказами Министерства образования и науки Российской Федерации от 19 декабря 2014 года №1598 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта.
Готовность образовательного учреждения к внедрению Федеральных государственных образовательных стандартов начального общего образования.
В связи с переходом на стандарты нового поколения, проблема готовности школы к внедрению этой инновации волнует всех руководителей, учителей, родителей учащихся.
ФЕДЕРАЛЬНЫЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ СТАНДАРТ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ФЕДЕРАЛЬНЫЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ СТАНДАРТ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ.
Требования к специальным условиям получения начального общего образования установлены Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (Приказ Минобрнауки России от 19.12.2014 N 1598):
В структуру адаптированной образовательной программы для обучающихся с ОВЗ включаются обязательные коррекционно-развивающие курсы, которые предусмотрены федеральными государственными образовательными стандартами . Обязательные коррекционные курсы, предусмотренные стандартами, могут быть дополнены образовательной организацией самостоятельно на основании рекомендаций ПМПК и с учетом ИПРА.
Обязательные коррекционные курсы являются составной частью адаптированной образовательной программы и являются для обучающегося бесплатными.
Обязательные коррекционно-развивающие курсы для глухих обучающихся.
Из СанПиНов к условиям и организации обучения и воспитания в организациях, осуществляющих образовательную деятельность по адаптированным основным общеобразовательным программам для обучающихся с ОВЗ (Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от от 28.09.2020 N 28 ):
«Реабилитационно-коррекционные мероприятия могут реализовываться как во время внеурочной деятельности, так и во время урочной деятельности.
Количество часов, отведенных на освоение обучающимися с ОВЗ основной образовательной программы, состоящей из учебного плана общеобразовательной организации, включающего обязательную часть и часть, формируемую участниками отношений, а также из часов, необходимых для проведения реабилитационно-коррекционных мероприятий, не должно в совокупности превышать величину недельной образовательной нагрузки обучающихся с ОВЗ.
За создание специальных условий для получения образования плата в государственных и муниципальных образовательных организациях не взимается, это для семьи бесплатно. Коррекционные занятия являются составной частью образовательных программ при обучении ребенка с ОВЗ и плата за них также взиматься не может. Если школа требует для предоставления коррекционных услуг, включенных в образовательную программу, заключить договор о платных услугах, обращайтесь в орган образования для разрешения ситуации.
вариант 1.1. (глухие дети)
Вариант 1.1 предназначен для образования глухих детей (со слуховыми аппаратами или имплантами, которые достигают к моменту поступления в школу уровня развития (в том числе и речевого), близкого возрастной норме, имеют положительный опыт общения со слышащими сверстниками: понимают обращенную к ним устную речь; их собственная речь должна быть внятной, т.е. понятной для окружающих.
Достижения планируемых результатов освоения АООП НОО (адаптированная общеобразовательная программа начального общего образования) определяются по завершению обучения в начальной школе.
Возможная неуспеваемость глухих обучающихся при освоении содержания по учебным предметам "Иностранный язык" и "Музыка" обусловлена особенностями здоровья ребенка с нарушением слуха и не является основанием для неаттестации обучающегося.
Обучающиеся, не ликвидировавшие в установленные сроки академической задолженности с момента ее образования, по усмотрению их родителей (законных представителей) оставляются на повторное обучение, переводятся на обучение по другому варианту АООП в соответствии с рекомендациями ПМПК либо на обучение по индивидуальному учебному плану (см. часть 6 статьи 58 пункт 9 Федерального закона "Об образовании в Российской Федерации" N 273-ФЗ).
В спорных случаях (вариант 1.1 или 1.2) на момент поступления ребенка в школу следует рекомендовать более сложную образовательную среду (вариант 1.1). В случае, если обучающийся не достигает минимального уровня овладения предметными результатами по всем или большинству учебных предметов в течение года, то по рекомендации ПМПК и с согласия родителей (законных представителей) организация может перевести обучающегося на обучение по варианту 1.2.
Выбор оптимальных условий получения образования обучающимися с кохлеарными имплантами и варианта АООП НОО на момент поступления в школу зависит от их уровня общего и речевого развития, индивидуальных особенностей; в дальнейшем условия получения образования и вариант АООП НОО изменяются с учетом достижений обучающегося в области слухоречевого развития, сформированности личностных, метапредметных и предметных компетенций (вариант 1.1).
Итак, пришло время отдавать ребёнка в школу. Для того, чтобы выбрать вариант обучения, нужно пройти ПМПК и получить заключение с рекомендацией обучения по определённой программе. Вариант программы зависит от постановки диагноза.
Дети с лёгкой умственной отсталостью обучаются по 1 варианту адаптированной программы, а дети с умеренной и другими формами умственной отсталости, а также тяжёлыми множественными нарушениями развития обучаются по 2 варианту.
Рассмотрим эти два варианта программы более подробно и выясним, чем же они отличаются друг от друга?
1. Планируемые результаты освоения программы:
1 вариант предусматривает, что к концу учебного года ребёнок осваивает установленный объём программы, овладевает определенными знаниями и умениями. Уровень этих знаний и умений выражается в оценке. Т.е при освоении 1 варианта программы есть четко обозначенные критерии, по которым оценивается уровень знаний ребёнка.
2 вариант не имеет четко обозначенных промежуточных результатов освоения программы и опирается на индивидуальные особенности и возможности ребёнка – подразумеваются лишь возможные результаты освоения программы.
Простыми словами, если 1 вариант программы подразумевает, что ребёнок в определенном возрасте обязательно должен научиться читать, писать и считать, и дальше совершенствовать эти навыки, то при обучении по 2 варианту программы освоение этих навыков не закреплено за определенным возрастом и зависит от особенностей конкретного ребёнка. Один ребёнок может выучить буквы и начать читать в 3 классе, другой - только к 9-10 классу, а третий вообще не научится этого делать.
2. Длительность обучения:
1 вариант – 9-13 лет. Длительность обучения школа устанавливает самостоятельно. Определяется наличие или отсутствие 1 дополнительного класса.
2 вариант - 13 лет (с 1 дополнительным классом).
3. Возможность написания СИПР/СИОП (специальной индивидуальной программы развития/специальной индивидуальной образовательной программы):
1 вариант – только при обучении на дому/индивидуально (по медицинским показаниям).
2 вариант - есть.
4. Организация обучения:
1 вариант – так же, как и в массовой школе. С 1 по 4 класс - начальное образование. Все предметы, за исключением музыки и физкультуры (зависит от школы и от наличия профильных учителей) ведёт классный руководитель. С 5 по 9 (12) класс - среднее образование. Меняется классный руководитель, уроки ведут учителя-предметники. Проводятся коррекционные занятия с логопедом и психологом на протяжении всего периода обучения.
2 вариант - все предметы (за исключением музыки, физкультуры и труда), на протяжении всего периода обучения ведёт классный руководитель. Добавлены коррекционные курсы: занятия по сенсорному развитию, альтернативной коммуникации, предметно-практические действия и двигательное развитие.
5. Осваиваемые предметы и курсы:
1 вариант
Начальная школа: русский язык, чтение, речевая практика, математика, мир природы и человека, изо, ручной труд, музыка, физкультура.
Средняя школа 5-9 класс: русский язык, чтение (литературное чтение), математика, изо (5 класс), музыка (5 класс), природоведение (5-6 класс), мир истории (6 класс), география (6-9 класс), биология (7-9 класс), история Отечества (7-9 класс), информатика (7-9 класс), основы социальной жизни/социально-бытовая ориентировка, профильный труд, физкультура.
10-12 класс: русский язык, литературное чтение, математика, информатика, обществоведение, основы социальной жизни, профильный труд, физкультура
Коррекционные курсы: ритмика, логопедические и психокоррекционные занятия.
2 вариант
1 (дополнительный)-4 класс: речь и альтернативная коммуникация, математические представления, изо, человек, окружающий природный мир, окружающий социальный мир, домоводство, музыка, адаптивная физкультура, коррекционно-развивающие занятия.
5-12 класс: остаются те же предметы, добавляется труд.
Коррекционные курсы: предметно-практические действия, двигательное развитие, сенсорное развитие (занятия с психологом), альтернативная коммуникация (занятия с логопедом).
6. Окончание школы и дальнейший путь:
После окончания школы, обучающимся по 1 и 2 варианту программы выдаётся свидетельство об обучении.
1 вариант - с оценками, 2 вариант - без оценок.
Далее дети могут поступить в профессиональное училище (центры профессионального обучения) и получить рабочую профессию: столяр, швея, штукатур-маляр, каменщик, цветовод.
Срок обучения составляет 2 года.
Ребятам с легкой умственной отсталостью, для освоения доступны все предлагаемые профессии, а детям с умеренной умственной отсталостью или другими особенностями, доступны только некоторые профессии, которые не требуют точной координации движений и развитой мелкой моторики: цветовод, штукатур-маляр (нужно узнавать в конкретном училище).
Также дети-инвалиды, дети с умеренной или более тяжёлой умственной отсталостью, могут проходить реабилитацию в центрах социальной адаптации инвалидов.
***
Почему важно не ошибиться с выбором программы обучения и постановкой диагноза?
В настоящее время в коррекционных школах увеличивается количество детей, с заключениями ПМПК, несоответствующими действительности (я говорю о смешении лёгкой умственной отсталости с , умеренной и тяжелой), и обучать таких ребятишек по 1 варианту программы не представляется возможным.
Почему же так происходит? Давайте разбираться.
ПМПК, скорее всего, не будут спорить с вами (да, это плохо, но такие уж у нас комиссии) и укажут в заключении то, на чём вы настаиваете.
Но подумайте, делаете ли вы этим лучше для своего ребёнка?
Получит ли ребенок пользу от такого обучения, необходимую коррекционную помощь?
Меняет ли от этого ваш ребёнок, мгновенно, свой уровень развития - овладевает речью и расширяет словарный запас, овладевает навыками самообслуживания, умением держать карандаш, сидеть за партой, выполняет указания учителя, подчиняет свои действия определённым правилам и требованиям?
Мне кажется, что ответ на все эти вопросы будет отрицательный.
Давайте подумаем, для чего же требовать от ребёнка невозможного, заставлять его учиться по той программе, которую он не усваивает - не может освоить отвлечённый счёт, научиться читать, писать (не списывать по буквам, а писать самостоятельно), а в большинстве случаев даже говорить? И все эти перечисленные умения ребёнок с лёгкой умственной отсталостью должен освоить и закрепить ещё в начальной школе.
А что уж говорить про 5-9 классы, в которых изучается история ( она предполагает развитое абстрактное и словесно-логическое мышление, умение ориентироваться во времени ), география, биология, азы геометрии.
Такое обучение, несоответствующее возможностям ребёнка, будет потраченным впустую временем, и не принесёт никакой пользы. Нагрузка на ребёнка будет запредельная , изучаемый материал слишком абстрактный и недоступный для его понимания . Обучение, которое опирается на то, что у ребёнка не сформировано, не только неэффективно, но и несёт вред для него, так как не ведёт к успешности ребёнка, упускает драгоценное для коррекции время.
К слову, 2 вариант программы предусматривает введение значительно большего количества коррекционных занятий - коррекционных курсов ( по сравнению с 1 вариантом, где коррекционных курсов не предусмотрено вообще). То есть с ребенком дополнительно проводятся коррекционные занятия - как занятия со всем классом с самим учителем-дефектологом (олигофренопедагогом), так и индивидуальные занятия с профильными специалистами: психолог, логопед.
Просто осознайте и примите, что от того, что в заключении ПМПК вы ожидаете увидеть слова "лёгкая умственная отсталость" - по факту ребёнок таким не стал, и этим вы ему только навредите. Здесь нужно думать не о том, каким вам хочется, чтобы был ваш ребёнок, а о том, какой он есть на самом деле, здесь и сейчас, и какая ему необходима коррекционная помощь.
Также стоит сказать о том, что от того, обучается ребенок по 1 или по 2 варианту программы – не меняется возможность дальнейшего обучения после окончания школы. Он также может поступить в профессиональное училище, если уровень его умений, навыков, самоконтроля и ответственности позволит ему овладеть профессией.
Помните, что каждый ребёнок должен быть успешен, для него это очень важно!
Поэтому занятия и упражнения должны быть посильными для него. Когда ребёнок успешен, а задания посильны для него - появляется мотивация к обучению, ребёнок испытывает радость и идёт в школу с хорошим настроением.
А если у ребёнка ничего не получается, он не может самостоятельно выполнить ни одного задания, не понимает о чём его спрашивают - будет ли он с радостью идти на школьные уроки? В таком случае возникает вопрос - а что ему дают такие уроки для его развития?
Представьте себя на его месте - вам в начальной школе начинают рассказывать высшую математику, философию или органическую химию, и требуют понимания и самостоятельного выполнения заданий. Представили? Захотелось ли вам сразу учиться, появилось хорошее настроение?
Вот и я думаю, что нет. А примерно такие чувства вы заставляете испытывать своего ребёнка.
При постановке диагноза лёгкая умственная отсталость также подразумевается обучение более сложному и координированному профильному труду в школе (столяр, швея), с продолжением его в специальных училищах. И как следствие, дальнейшая самостоятельная работа и самостоятельная жизнь в обществе. А ведь успешное обучение профессии целиком и полностью зависит от уровня развития саморегуляции, координации движений, мелкой моторики, умения планировать свою деятельность и подчинять её определенным правилам. Также успех зависит от того, насколько хорошо развит навык чтения, усвоены правила письма, арифметические действия и умение решать задачи, формируемые ещё в начальной школе.
- Задавать интересующие вопросы и получать на них ответы
- Получать полезную литературу, игры, ссылки
- Делиться ссылками, играми и методической литературой друг с другом, с теми, кому это действительно нужно
- Делиться опытом работы и интересными находками в обучении детей
- Получать помощь и поддержку от меня и других участников группы
Набирайте в Телеграме "Дефектолог Ася. Объединение родителей и педагогов", либо переходите по этой ссылке .
_______________________________
Если у Вас появились вопросы - задавайте, с удовольствием отвечу.
Читайте также: