Качество подготовки воспитанников доу
Обновлено: 02.07.2024
Процесс модернизации в образовании предъявил серьезные требования к дошкольным учреждениям, которые должны выступать гарантом защиты прав детей на развитие и образование.
Одна из наиболее актуальных проблем в развитии современного образования – это обеспечение равных стартовых возможностей для детей при поступлении в школу. И на первый план выступает проблема подготовки к школе. Но не в смысле интенсивного предшкольного натаскивания. Должна вестись определенная работа по совершенствованию качества образовательного воспитательного процесса.
• Условий для успешного образовательного процесса;
• Оптимальной организации воспитательно-образовательного процесса;
• Мониторинга результатов работы с детьми;
• Обеспечение преемственности дошкольного и начального звеньев.
В нашем детском саду созданы условия для социально-личностного развития детей, педагоги воспитывают у ребенка положительное отношение к себе, к окружающему миру, к другим людям. В организационных формах обучения и в повседневной жизни педагоги стараются заботиться об эмоциональном благополучии ребенка: помогают детям поверить в свои силы и возможности, поддерживают, подбадривают. Особое внимание уделяют коммуникативной компетенции ребенка. Интеллектуальная готовность к школьному обучению рассматриваются нами как соответствующий уровень внутренней организации и мышления ребенка, обеспечивающей переход к учебной деятельности.
Говоря о специальной подготовке детей к школе, следует напомнить помимо основных целей программ, еще и о развитии специфических дополнительных видов деятельности, среди которых мы выделяем предметную. Это занятия по математике, развитию речи, экологии, логике, развитию пространственных отношений, развитию изобразительной деятельности, обучению детей грамоте. Особенно хочется остановиться на подготовке детей к обучению грамоте. Дети учатся проводить звуковой анализ слов, моделируя на картинках-схемах звуковой состав слов различной конструкции с помощью фишек определенных цветов – заместителей звуков. Дети знакомятся со слоговой структурой слова, оперируют графическими моделями слов и предложений.
Таким образом, задача нашего дошкольного учреждения обеспечить каждому ребенку тот уровень развития, который позволяет ему быть успешным при обучении в школе.
На каждого ребенка был заведен Дневник психолого-педагогической диагностики уровня готовности детей к школьному обучению. В составлении данного дневника использовалась методика А. Д. Виноградовой. Дневник разработан группой специалистов детского сада.
В чем заключается этот дневник. В нем помещены диагностические методики для проведения обследования состояния готовности ребенка к школьному обучению. В начале года с дневником знакомят воспитателей. Дают психолого-педагогические рекомендации по качественной подготовке детей к школе. В течение года педагоги работают по данным методикам, и в конце года специалистами детского сада проводится психолого-педагогическое обследование, где выявляются уровни развития и состояние готовности ребенка к школе.
Какова же психологическая готовность к школе?
Готовы 119 детей 100 %
Условно готовы 0 0 %
высокий уровень развития 52 чел. 44 %
Средний уровень развития 64 чел. 54 %
Низкий уровень развития 3 3 %
№ 8 % Коррекционные группы № 9,10,2 %
Высокий 13 50% 16 53% 11 52% 12 46% -
Средний 13 50% 14 47% 10 48% 14 54% 13 50%
Для более открытого общения с родителями и в целях рекламы деятельности детского сада создан сайт в Интернете.
В качественной подготовке ребенка к школе играет семья. Семья и дошкольное учреждение – два важных института социализации ребенка. Хотя воспитательные функции различны, но для всестороннего развития ребенка необходимо их взаимодействие. Поэтому одной из основных задач мы считаем вовлечение семьи в педагогический процесс с целью улучшения эмоционального самочувствия детей, обогащения воспитательного опыта родителей. С родителями ведется работа в разных направлениях. Мы выделили два основных направления взаимодействия с семьей при качественной подготовке детей к школе :
1 направление – повышение уровня педагогической компетентности через диалог – интервью, специальные лекции, семинары, родительские уголки, индивидуальные беседы, дискуссии, круглые столы.
2 направление – привлечение родителей к работе детского сада посредством организации досуговых мероприятий.
Работа МБДОУ по подготовке детей к школе достаточно результативна:
- наблюдается положительная динамика в изменении процента воспитанников психологически готовых к обучению в школе – прирост составил 19 %
- Увеличилось число детей с уровнем готовности к школе выше среднего в 2 раза;
Наиболее результативным оказалась работа по развитию интеллектуального и речевого компонента психологической готовности детей к обучению в школе по показателям :
- Абстрактное мышление - прирост составил 22%;
- Визуальное мышление увеличилось на 29%
- Речевое развитие - 25%.
О качестве образовательных услуг в МБДОУ свидетельствуют следующие показатели:
1. В результате системной работы по снижению заболеваемости и использованию в образовательном процессе здоровьесберегающих технологий в МБДОУ снизилась заболеваемость до 6 дней одним ребенком в год.
2. Об удовлетворенности родителей работой детского сада, об эмоциональном благополучии пребывания детей в нём, свидетельствует стабильное повышение посещаемости детьми Учреждения, в 2010 году посещаемость составила 175 дней одним ребенком в год.
3. По итогам самоанализа в МБДОУ приоритетными оказались следующие направления: познавательно-речевое и физкультурно-оздоровительное.
Также хочется отметить, что в качественной подготовке детей к школе большую роль играет образовательный уровень профессиональная компетентность педагогов.
Из 33 педагогов – 16 (48%) - имеют высшее образование,
2 педагога (6%) - имеют второе высшее образование,
2 педагога заочно обучаются в высших учебных заведениях.
И в заключении из вышесказанного что во многом задачу по качественной подготовке детей к школе можно считать решенной, если детский сад и семья сформировали у ребенка положительное отношение к ней, если школа привлекает старшего дошкольника, главным образом новой интересной и серьезной деятельностью, результаты которой важны и для самого ребенка и для окружающих взрослых.
(далее – ВСОКО) предназначена для управления качеством образования в ДОУ, обеспечения участников образовательных отношений достоверной информацией о качестве образования, предоставляемого ДОУ, и о его тенденциях развития. В рамках ВСОКО осуществляется оценка качества образования, выполняемая самостоятельно ДОУ с помощью процедур мониторинга и контроля.
Основными пользователями результатов ВСОКО ДОУ являются: педагоги, родители (законные представители) воспитанников.
Целями ВСОКО ДОУ являются:
- получение объективной информации о состоянии качества образования в ДОУ, тенденциях его изменения и причинах, влияющих на его уровень;
- формирование информационной основы принятия управленческих решений.
Основными задачами ВСОКО ДОУ являются:
- обеспечение надежности и технологичности процедур оценки качества образования;
- определение качества образовательных программ с учетом ФГОС ДО и запросов основных потребителей образовательных услуг;
- определение соответствия фактических образовательных условий ДОУ к условиям реализации образовательной программы ДОУ;
- определение степени соответствия результатов освоения образовательных программ федеральному государственному образовательному стандарту дошкольного образования;
- оценка состояния и эффективности деятельности ДОУ;
- повышение квалификации педагогов ДОУ в области оценки качества образования, анализа и использования результатов оценочных процедур;
- обеспечение открытости и доступности проводимых процедур по оценке качества образования;
- обеспечение руководителя ДОУ аналитической информацией, необходимой для принятия управленческих решений и определения тенденций развития ДОУ.
Предметом ВСОКО в ДОУ является деятельность, основанная на систематическом анализе:
Таким образом, качество образования — это соответствие стандарту, ожиданиям общества, а также потребностям личности.
Качество образования - понятие развивающееся, оно не может быть статичным и неизменным. В настоящее время основным документом, определяющим ориентиры качества современного дошкольного образования, является Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования, который устанавливает требования к структуре образовательной программы дошкольного образования, условиям её реализации, результатам дошкольного образования, представленным в виде целевых ориентиров.
Качество дошкольного образования в МАДОУ определяется качеством условий (психолого- педагогических, кадровых, материально-технических, финансовых и др.), качеством процессов (качество образовательного процесса, качество основных и дополнительных образовательных программ и др.), качеством результатов образовательной деятельности (динамика развития детей в образовательном процессе, сохранение и укрепление здоровья воспитанников, удовлетворённость родителей качеством услуг дошкольной организации и др.).
Образовательная программа дошкольного образования является программой психолого- педагогической поддержки позитивной социализации и индивидуализации ребёнка. Стандарт дошкольного образования — это стандарт поддержки разнообразия детства. Результаты дошкольного образования рассматриваются не как оценка достижений ребёнка, а как целевые ориентиры, определяющие направления его развития.
Современный образовательный процесс представляет собой специально организованное взаимодействие педагогов и воспитанников (педагогическое взаимодействие). От того, насколько грамотно будет выстроен образовательный процесс в дошкольном учреждении, зависит качественный уровень воспитания и развития ребенка-дошкольника. Главной фигурой, способной осуществить поставленные образовательные и воспитательные задачи, становится педагог, отличающийся высоким уровнем профессиональной компетентности.
В этой связи особое значение приобретают следующие профессиональные качества педагога ДОУ:
- видение современных задач дошкольного образования;
- наличие гуманной педагогической позиции по отношению к ребенку, культуре, творчеству;
- умение заботиться об экологии детства, сохранении духовного и физического здоровья детей
- проявление заботы о развитии индивидуальности каждого ребенка;
- умение создавать и обогащать культурно-информационную и предметно- развивающую образовательную среду;
- умение работать с содержанием обучения и педагогическими технологиями, придавать им личностно-смысловую направленность;
- умение осуществлять экспериментальную деятельность по внедрению современных подходов и технологий, оценивать их результативность;
- способность к самообразованию.
Профессиональная компетентность педагога зависит от различных свойств личности, а психологической основой компетентности является готовность к постоянному повышению своей квалификации, профессиональному развитию. Не развивающийся педагог никогда не воспитает творческую созидательную личность. Поэтому именно повышение компетентности и профессионализма педагога есть необходимое условие повышения качества, как педагогического процесса, так и качества дошкольного образования в целом.
Для детей – это обучение в интересной для них игровой форме.
Для родителей – это эффективное обучение детей:
- обучение без утомления;
- сохранение здоровья детей как психического, так и физического;
- поддержание желания учиться;
Качество профессиональной деятельности педагога — степень удовлетворения потребностей и ожиданий всех участников образовательного процесса от предоставляемых образовательных услуг.
Критерий оценки — признак степени соответствия качества профессиональной деятельности педагога установленным нормам, требованиям, эталонам, стандартам.
Для примера приведу представленные на слайде критерии оценки качества работы педагогов дошкольного образования, по которым определяется уровень их профессиональной деятельности:
1.1.Индивидуальные достижения воспитанниками более высоких показателей развития в сравнении с предыдущим периодом, сохранение и укрепление физического и психического здоровья.
1.2.Отсутствие (или снижение количества) пропускаемых воспитанниками дней (низкий уровень заболеваемости).
1.3.Развитие творческих способностей воспитанников (качественная подготовка к утренникам, конкурсам, выставкам, фестивалям и т.д.).
3.1.Разработка и реализация совместных со специалистами творческих, социальных проектов. Авторских программ, проектов, технологий, методик направленных на развитие ДОУ, повышение его авторитета, имиджа.
3.2. Освоение и внедрение комплексных и парциальных программ нового поколения.
3.3. Эффективная и безопасная организация предметно-развивающей среды в групповых помещениях, кабинетах специалистов, музыкальном и спортивном залах.
4.1.Организация взаимодействия с семьями воспитанников, разнообразие форм работы с родителями.
Если объединить все толкования в одно, можно подойти к пониманию успеха как удачи в деятельности, признанной обществом.
Свод правил успешного воспитателя
Милосердие и гуманизм – сердце воспитателя
Творчество – отличительная черта
Здоровый образ жизни – основа существования
Уважение к коллегам, детям родителям дошкольников – культура воспитателя
Самосовершенствование, саморазвитие – доминанта поведения
Профессиональная компетентность – дело чести
Существует несколько принципов профессиональной успешности педагога.
Нет прописных истин, они рождаются в споре. Вокруг бушует ураган социальных противоречий. Важно быть самостоятельными в мире. Весы-качели – символ постоянного поиска, стремление выработать свою точку зрения.
У каждого своя программа развития, цели и задачи. Каждый выбирает достижения к успеху по силам и проявляет себя в разных жизненных ситуациях.
Педагог – равноправный партнёр, учитывающий интересы ребёнка, индивидуальные особенности и потребности.
Повышение качества дошкольного образования на современном этапе находится в прямой зависимости от профессионального уровня педагогических кадров.
Современное образование характеризуется активным включением педагогов в инновационную деятельность, процесс внедрения новых программ и технологий, методов и приёмов взаимодействия с детьми. В таких условиях особое значение придаётся состоянию профессиональной деятельности, уровню компетентности педагогов, повышению их квалификации, стремлению к самообразованию, самосовершенствованию.
Профессиональная компетентность педагога характеризуется как общая способность педагога мобилизовать свои знания, умения.
Владение современными педагогическими технологиями и их применение в профессиональной деятельности.
Готовность решать профессиональные предметные задачи.
Способность контролировать свою деятельность в соответствии с принятыми правилами и нормами.
Одним из показателей профессиональной компетентности воспитателя является его способность к самообразованию, которое проявляется в стремлении к росту, самосовершенствованию.
Итак, перед вами модель воспитателя 21 века:
Гармонично развитая, внутренне богатая личность, стремящаяся к духовному, профессиональному, общекультурному и физическому совершенству;
Умеющий отбирать наиболее эффективные приемы, средства и технологии обучения и воспитания для реализации поставленных задач;
Умеющий организовать рефлексивную деятельность;
Обладающий высокой степенью профессиональной компетентности, педагог должен постоянно совершенствовать свои знания и умения, заниматься самообразованием, обладать многогранностью интересов.
Профессиональная компетентность — это способность педагога решать профессиональные проблемы, задачи в условиях профессиональной деятельности.
К основным составляющим профессиональной компетентности педагога ДОУ относятся :
Интеллектуально-педагогическая компетентность - умение применять полученные знания, опыт в профессиональной деятельности для эффективного обучения и воспитания, способность педагога к инновационной деятельности;
Коммуникативная компетентность - значимое профессиональное качество, включающее речевые навыки, умение слушать.
Информационная компетенция - объем информации педагога о себе, воспитанниках, родителях, о коллегах.
Регулятивная компетентность - умение педагога управлять своим поведением, контролировать свои эмоции, способность к рефлексии, стрессоустойчивость.
Также выделяют следующие виды компетентностей:
Компетенция в ведении образовательного процесса. Подготовка к образовательной деятельности вызывает необходимость иметь высокую компетентность, постоянный поиск новой информации. Глубокое знание дошкольной педагогики, основных методик воспитания и обучения детей дошкольного возраста с применением на практике. Использование различных методов обучения, различных видов деятельности и материалов, которые соответствуют уровню развития детей. Использование средств диагностики.
Компетенция в организации информационной основы деятельности воспитанников. Подготовка к образовательной деятельности вызывает необходимость иметь высокую ИКТ- компетентность, постоянный поиск новой информации.
Компетентность в организации воспитательной работы. Признание за детьми права выбора (деятельности, партнера). Создание возможности для его осуществления. Моделирование отношения сочувствия и позитивных способов общения с акцентом на разрешение проблем и конфликтов. Проявление уважения к мыслям и суждениям каждого ребенка.
Компетентность в установлении контактов с родителями. Данная компетентность позволит воспитателю привлечь родителей и представителей общественности к совместному формированию критериев качества образования, конкретизировать социальный заказ, сделать ДОУ привлекательным.
Компетентность в выстраивании индивидуального образовательного маршрута воспитанников. Организация собственной педагогической деятельности, ориентированной на индивидуальные особенности ребенка. Владение средствами диагностики индивидуальных особенностей ребенка и особенностей группы. Определение индивидуальных целей на краткосрочную и долгосрочную перспективу.
Компетентность в разработке и реализации авторских образовательных программ. Данная компетентность помогает расширить содержание образования в конкретной области знаний, реализовать творческий потенциал и развить интерес воспитанников к определенному виду деятельности.
Компетентность во владении современными образовательными технологиями. Способствует развитию обобщенных способов деятельности воспитанников, позволяющих им свободно ориентироваться в различных жизненных ситуациях.
Компетентность профессионально-личностного совершенствования. Обеспечивает постоянный рост и творческий подход в педагогической деятельности, предполагает непрерывное обновление собственных знаний и умений, что обеспечивает потребность к постоянному саморазвитию.
Креативная компетентность педагога. Для оценки этого направления следует учесть, насколько воспитатель отличается способностью к поиску и внедрению в практику новых педагогических идей, новых способов решения педагогических задач. Позитивное отношение к новым идеям, стремление реализовать их на практике по собственной инициативе, без воздействия администрации. Проявление компетентности в обобщении и распространении педагогического опыта.
Компетентность в организации здоровьесберегающих условий образовательного процесса. Данная компетентность обеспечит наличие критерия нового качества образования - создание условий для сохранения здоровья всех участников образовательного процесса.
Компетентность в создании предметно-пространственной среды. Данная компетентность позволяет обеспечить организацию детских сообществ и стимулирование процессов саморегулирования детей, предоставляя им материалы, время и место для выбора и планирования их собственной деятельности.
Педагоги с достаточным уровнем внутренней мотивации, креативные личности, ориентированные на успех, способны самостоятельно достигнуть высокого уровня профессионализма. Однако для большей части педагогов необходимо создание специальных условий. Не каждый педагог может подняться до вершины новаторства. Но к творческому поиску оптимальных средств, форм, методов обучения и воспитания детей может приобщиться каждый.
Таким образом, в дошкольном образовании нет единого подхода к оценке качества профессиональной деятельности педагога ДОУ.
Эта тема будет оставаться проблемной до тех пор, пока не будут: разработаны единые показатели и критерии оценки;
определены современные требования, которые можно универсально применить к оценке качества работы различных категорий педагогов дошкольного образования.
А на данный момент главными и основными критериями качественной деятельности педагога дошкольного образования являются следующие критерии:
Ребенок утром с радостью идет в детский сад, вечером с неохотой его покидает.
Педагог постоянно находится в творческом поиске, растет как профессионал.
Родитель видит в нас союзника, активно включен в образовательный процесс.
Читайте также: