Качества личности формируемые в школе

Обновлено: 05.07.2024

Обучение представляет собой педагогическое взаимодействие ученика и учителя, за время которого развиваются личностные качества обучаемого. В процессе образования ученик приобретает знания об объектах и предметах окружающего мира, создает субъективно новый или объективно новый продукт.

Его деятельность осуществляется на репродуктивном и продуктивном уровнях. При осуществлении студентами этих видов образовательной деятельности проявляются соответствующие качества личности. Выделяют когнитивные (познавательные), креативные (творческие) и оргдеятельностные качества обучаемого. Раскроем эти качества.

Когнитивные качества включают в себя:

І) физиологические: умение видеть, слышать, осязать, обонять, ощущать вкус; развитая работоспособность;

ІІ) интеллектуальные: 1)

эрудированность, логичность, проницательность, умение видеть и разрешать противоречия, анализировать и синтезировать материал, устанавливать отношения между элементами и частями целого; 2)

способность выработать ценностное суждение об идеях, решениях, методах, умение самоопределиться в ситуации выбора, оперативно принять решение; 3)

применение принципов, методов, процессов, ранее усвоенных, к решению новой ситуации, воплощение знаний в духовные и материальные формы.

Креативные качества обеспечивают создание субъективно или объективно нового образовательного продукта. Креативные качества - это: 1)

эмоционально-образные качества: вдохновение, воображение, фантазия, ассоциативность, мечтательность; 2)

инициативность, неординарность, нестандартность, способность к генерации идей; 3)

применение к решению проблемы различных средств, методов, поиск их наилучшей комбинации и прогноз изменений объекта, его динамики развития; 4)

формулирование гипотез, конструирование закономерностей, формул, теорий.

Оргдеятельностные качества проявляются при организации познания и творчества, включают в себя: 1)

умение ставить и достигать цель, планировать деятельность, корректировать этапы деятельности, проводить самоанализ и самооценку; 2)

способность взаимодействовать с другими субъектами образования и окружающим миром, умение вести спор; 3)

способность организовывать творчество других, совместное познание и генерация идей.

В образовательном процессе следует выявлять и развивать все группы качеств, как креативные, так и когнитивные.

Личностные качества выступают ориентиром при формулировании образовательных целей как в глобальном масштабе, так и в частном, применительно к изучаемым дисциплинам, спецкурсам, отдельным разделам, темам.

При обучении методике преподавания экономических дисциплин развиваются когнитивные, креативные и оргдеятельностные качества, что способствует дальнейшему интеллектуальному развитию, индивидуальному восприятию учебного процесса и творческому использованию студентами современных способов ведения учебных занятий.

Вопросы для самопроверки 1.

Назовите авторов развивающего обучения. 3.

Каковы субстанциональные основы парадигмы преподавания и парадигмы учения? 4.

По каким критериям сравниваются две названные парадигмы? 5.

Назовите и охарактеризуйте уровни усвоения учебного материала.

Сформулируйте задание по экономике и продумайте, какие качества личности обучаемого развиваются при его выполнении. 2.

Проведите сопоставительный анализ парадигм образования по критериям, отраженным в таблице. Результаты сопоставления внесите в таблицу. Критерии различения образовательных парадигм Парадигма преподавания Парадигма учения 1. Цели 2. Показатели успеха 3. Структура учебного процесса 4. Продуктивность 5. Природа ролей 3.

Рассмотрите особенности развивающего обучения в различных концепциях его основателей: дидактические принципы концепции Л. В. Занкова и дидактические принципы концепции В. В. Давыдова - Д. В. Эльконина. 4.

Какие качества личности развиваются у студентов при осуществлении образовательной деятельности?

Зинченко, В. П. Психологические основы построения системы развивающего обучения Д. В. Эльконина - В. В. Давыдова: Учеб. Пособие / В. П. Зинченко. М.: Гардарики. 2002. 2.

Университетское образование: от эффективного преподавания к эффективному учению: Сборник рефератов статей по дидактике высшей школы / Белорусский государственный университет. Центр проблем развития образования. Мн.: Пропилеи. 2001. 3.

Хуторской, А. В. Современная дидактика: Учеб. для вузов / А. В. Хуторской. СПб.: Питер. 2001.

Для учеников 1-11 классов и дошкольников
Бесплатные сертификаты учителям и участникам

Классный руководитель 8 Б класса

Качества личности учащегося гимназии

Образ ученика как модель предвосхищаемых результатов обучения является планируемым результатом взаимодействия ученика с окружающей образовательной средой. Познавая реальную действительность, ученик выполняет следующие основные виды деятельности:

1) познание (освоение) объектов окружающего мира и имеющихся знаний о нём;

2) создание учеником личностного продукта образования как эквивалента собственного образовательного приращения;

3) самоорганизация предыдущих видов деятельности - познания и созидания.

Если определить минимальный набор личностных качеств ученика, соответствующих его предвосхищаемому образу, то это позволит целенаправленно конструировать образовательные программы, выбирать оптимальные педагогические технологии, отбирать тот учебный материал, который поможет организовать создание детьми образовательной продукции.

При осуществлении учащимся этих видов образовательной деятельности проявляются соответствующие им качества личности, из которых формируется предвосхищаемый образ ученика:

1) когнитивные (познавательные) качества - умение чувствовать окружающий мир, задавать вопросы, отыскивать причины явлений, обозначать свое понимание или непонимание вопроса и др.;

2) креативные (творческие) качества - вдохновленность, фантазия, гибкость ума, чуткость к противоречиям; раскованность мыслей и чувств, движений; прогностичность; наличие своего мнения и др.;

3) методологические (оргдеятельностные) качества - способность осознания целей учебной деятельности и умение их пояснить; умение поставить цель и организовать её достижение; способность к нормотворчеству; рефлексивное мышление; коммуникативные качества и др.

Для построения теории креативного обучения необходимо определить соотношение между различными видами способностей: эвристическими, креативными и иными.

Способность, соответствующую творческой деятельности, называют креативностью. Креативность - это сущность, принадлежащая одновременно как самому субъекту, так и внешнему миру. В педагогике под креативностью чаще всего понимают такие различные способности, как изобретательность, оригинальность, фантазия, интуиция, способность решения проблем и т.д. Креативность - это интегративная способность, вбирающая в себя целые системы взаимосвязанных способностей-элементов. Например, креативными способностями являются воображение, ассоциативность, фантазия, мечтательность.

Креативность является основной, но не единственной способностью, обеспечивающей эвристическую образовательную деятельность. Поскольку в результате творчества и опосредованной деятельности у учащегося непременно происходит процесс познания, то вместе с креативной деятельностью осуществляется когнитивная. Для того чтобы креативные и когнитивные процессы имели общую структурную основу и выражались в общеобразовательных результатах учащегося, необходима организационно-методологическая деятельность, осуществляемая на базе его соответствующих способностей. К оргдеятельностным способностям относятся такие качества, как целеполагание, целеустремлённость, планируемость, нормозаданность, самоопределение, рефлексия и др. Необходимым условием организации творчества является ассертивность - способность делать всё по-своему. Ассертивность означает своеобразие самовыражения личности в противоположность манипулирования ею.

Эвристическое обучение опирается на три интегративных способности учащегося: креативную, когнитивную и оргдеятельностную. В совокупности они обеспечивают создание учеником такой образовательной продукции, которая носит характер комплексного общеобразовательного результата, а не отдельных его элементов.

Эвристические способности - это комплексные возможности учащегося в совершении деятельностей и действий, направленных на создание им новых образовательных продуктов.

Креативные качества обеспечивают условия создания учеником творческого продукта в общеобразовательном процессе:

- эмоциально-образные качества: вдохновлённость, одухотворённость, эмоциональный подъём в творческих ситуациях; образность, ассоциативность, созерцательность, воображение, фантазия, мечтательность, романтичность, чувство новизны, необычного, чуткость к противоречиям, склонность к творческому сомнению, способность испытывать внутреннюю борьбу, способность к эмпатии, знакотворчество, символотворчество;

- инициативность, изобретательность, смекалка, готовность к придумыванию; своеобразность, неординарность, нестандартность, самобытность, ассертивность;

- способность к генерации идей, их продуцированию как индивидуально, так и в коммуникации с людьми, текстом, другими объектами познания;

- обладание раскованностью мыслей, чувств и движений, сочетающееся с умением выдерживать нормы поведения, которые задаются в школе, в семье, в иной социальной среде;

- проницательность, умение видеть знакомое в незнакомом и наоборот; преодоление стереотипов, способность выхода в иную плоскость или пространство при решении проблемы;

- умение вести диалог с изучаемым объектом, выбирать методы познания, адекватные объекту; умение определять структуру и строение, находить функции и связи объекта с родственными объектами; прогнозирование изменений объекта, динамики его роста или развития; создание новых методов познания в зависимости от свойств объекта;

- прогностичность, предсказательность, формулирование гипотез, конструирование версий, закономерностей, формул, теорий;

- владение нетрадиционными эвристическими процедурами: интуиция, инсайт, медитация;

- независимость, склонность к риску; наличие личностных результатов образования, отличающихся от образовательных стандартов глубиной, тематикой, мнением, отличным от общепринятого;

- наличие опыта реализации наиболее творческих своих способностей в форме выполнения и защиты творческих работ, участия в конкурсах, олимпиадах и др.

Оргдеятельностные (методологические) качества проявляются при организации образовательной деятельности ученика в двух предыдущих её проявлениях - в познании и творчестве:

- знание учеником своих индивидуальных деятельностных особенностей, черт характера, оптимальных темпов и форм занятий каждым из учебных предметов и образовательных областей;

- осознание и умение пояснить цели своих занятий теми или иными учебными предметами, отчетливое понимание того, в чем он себя в них реализует;

- наличие достойной цели, программы её достижения, упорство в доведении дела до конца, верность цели; целеполагание (умение ставить цели), целеустремлённость (направленность на достижение цели), устойчивость в достижении целей;

- умение поставить учебную цель в заданной области знаний или деятельности, составить план ее достижения; выполнить намеченный план исходя из своих индивидуальных особенностей и имеющихся условий, получить и осознать свой результат, сравнить его с аналогичными результатами одноклассников;

- способность нормотворчества, выражающаяся в умении сформулировать правила деятельности, систему её законов, спрогнозировать результаты; смысловое видение изучаемых процессов;

- навыки самоорганизации: планирование деятельности, программирование действий, коррекция этапов и способов деятельности, гибкость и вариативность действий, упорядоченность деятельности, реализуемость планов; комбинаторность подходов к деятельности, одновременное удержание в сознании разных альтернатив;

- самосозерцательность, самоанализ и самооценка; владение методами рефлексивного мышления – остановкой, припоминанием деятельности, анализом ее этапов, вычленением использованных способов, поиском противоречий, "снятием" структуры выполненной деятельности; умение выявлять смысл деятельности, выстраивать дальнейшие планы, сопоставлять полученные результаты с поставленными целями, корректировать дальнейшую деятельность;

- способность взаимодействия с другими субъектами образования и с окружающим миром; умение отстаивать свои идеи, выносить непризнание окружающих, "держать удар"; автономность, независимость, устремлённость, решительность, коммуникативность;

- способность организовать творчество других (организационно-педагогические качества); совместное с другими учениками познание и генерация идей; умение организовать мозговой штурм, участвовать в нём; сравнение и сопоставление идей, спор, дискуссия.

Перечисленные группы качеств учащихся являются открытыми для расширения и уточнения. В то же время эти группы представляют минимальный комплексный набор ориентиров для обеспечения всестороннего образовательного процесса. Так, например, ориентация на развитие только креативных качеств затруднит общее образовательное движение ученика, поскольку без сформированной организационной основы его творчество останется спонтанным и неоформленным.

Сильные стороны и положительные качества школьника
Школа обладает возможностью влиять на развитие сильных сторон и положительных качеств ребенка. Очевидно, что в школе ученики получают множество знаний и учебных навыков. Несомненно, что объем школьной нагрузки оказывает влияние на интеллектуальное развитие.
В дополнение к когнитивным (связанные с знаниями и психологическими процессами) и учебным задачам, которые ставит школа, она обеспечивает детям неформальный учебный план: от школьников ожидается соблюдения правил, сотрудничество с другими учениками, уважение к власти и подготовка к тому, чтобы стать хорошими гражданами

Педагогу-психологу необходимо отметить качества, которые наилучшим образом отражают природные способности, положительные черты характера и особые таланты ребенка. Необходимо записывать в журнал поэтапного изменения проблемного поведения ребенка, чтобы включить в свой календарно-тематический план.

• черчение
• фотография
• запоминание деталей
• рисование
• живое воображение
• зрительное представление
• чтение карты
• ориентирование
• способность к творчеству

Логика и мышление

• способность к работе с компьютером
• организованность
• способности к решению задач
• абстрактное мышление
• математика и цифры
• логические игры
• расшифровка кодов
• здравомыслие
• способности к наукам
• сообразительность
• быстрая обучаемость
• острая память
• понятливость
• ум

• исполнительские наклонности
• вживание в роль
• гармоничность движений
• танцы
• сценическое мастерство
• какой-либо вид спорта
• физическая сила грациозность
• выносливость •
• телесная гармония
• ловкость
• координация движений

• игра на музыкальных инструментах
• пение
• ритмика
• запоминание мелодий
• сочинение музыки
• чтение нот
• восприятие музыки

Личность и черты характера

• способность к творчеству
• инициативность
• целеустремленность
• терпеливость
• надежность
• отзывчивость
• смелость
• внимательность
• трудолюбие
• легкая приспособляемость
• добродушие
• ответственность
• благородство
• уверенность
• независимость
• аккуратность
• решительность
• правдивость
• проницательность нежность
• зрелость открытость
• расторопность
• оптимизм
• преданность
• серьезность
• честность
• дисциплинированность
• привязанность
• сила характера
• добросовестность

• дружелюбие
• лидерство
• стремление помочь
• добродушие
• увлечение спортом
• вежливость
• порядочность
• уступчивость
• умение быть в команде
• умение выполнять что-либо в коллективе
• умение делиться
• способность к сопереживанию
• чуткость
• способность к примирению
• веселость обаятельность
• способность к поддержке
• остроумие
• умение слушать
• привлекательность

• чтение
• богатый словарный запас
• умение хорошо говорить запоминание фактов
• умение творчески писать
• поэзия
• диспуты
• умение шутить, смешить
• умение рассказывать

• аккуратность
• привлекательность
• статность осанки
• особые черты

Отношение к природе

Цель урока: формирование представлений у учащихся о качествах личности как ученика; воспитание ответственности, организованности, коллективизма, уважения друг к другу, усидчивости и любознательности.

Описание разработки

Цель урока:

формирование представлений у учащихся о качествах личности как ученика; воспитание ответственности, организованности, коллективизма, уважения друг к другу, усидчивости и любознательности.

Планируемые результаты:

-личностные: учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу; развитие самоуважения и способности адекватно оценивать себя и свои достижения, видеть сильные и слабые стороны своей личности; осознавать свои положительные качества, уметь их развивать;

-метапредметные: умение сотрудничать с педагогом и сверстниками при решении учебных проблем; умение контролировать, анализировать и оценивать свои действия и качества в социальном статусе ученика.

Этапы и методы.

1. Орг.момент.

Здравствуйте, ребята. Меня зовут Наталья Викторовна, и сегодня я проведу у вас классный час. Посмотрите друг на друга, пожелайте улыбкой и глазами хорошего настроения. Нам сегодня предстоит интересный и нужный урок.

2. Мотивационный этап; словесный метод, рассказ, беседа.

Прежде, чем мы начнем наше занятие, я расскажу вам небольшую сказку. А вы слушайте внимательно.

«После веселого праздника маленький волчонок-школьник не мог сосредоточиться на домашнем задании. Сколько ни читал он задание в учебнике, не получалось у него решить задачи по математике. И тогда на помощь ему пришел его отец.

Он решил все задачи за волчонка и был крайне доволен собой. А волчонок на следующий день в школе всем хвалился своим домашним заданием. Когда начался урок, учитель проверил задачи у школьников, и оказалось, что только волчонок смог разобраться с их решением. Учитель вызвал его к доске, дал ему условие похожей задачи и попросил решить. И тут волчонок испугался, ему стало стыдно, он ведь не умел решать такие задачи.

- Я не знаю, как решить задачу, - прошептал волчонок.

- Как же так? Почему? - удивился учитель.

- Мне задачи дома папа решал, - признался волчонок.

- Передай своему папе, что он прекрасно разбирается в математике. Но если он будет решать за тебя, то его сын так и останется неграмотным.

- Почему волчонку стало стыдно?

- Что он чувствовал, когда его хвалили?

- Каких качеств не хватало волчонку для выполнения домашнего задания?

3. Подготовка к основному этапу; словесный метод, беседа, полилог.

А сейчас попробуйте сформулировать цели урока.

- Познакомиться с положительными качествами ученика;

- Узнать о том, как развить свои способности и качества для успешной учебы.

4. Основная часть; словесный, наглядный и практический методы, беседа, полилог, рассказ.

А с какими качествами школьника вы знакомы? (внимательность, самостоятельность, общительность…)

Взгляните на экран, на нем представлены жизненные ситуации. Давайте прочитаем их, обсудим и подумаем, о каких качествах идет в них речь?

Вова был большим проказником, он часто хулиганил и не извинялся за свои поступки, и каждый день опаздывал на уроки. Заходя в класс, он нагло усаживался на свое место и начинал шуметь, доставая вещи.

Как вы думаете, какого качества не хватало Вове? (вежливости)

Верно, вежливость – это залог успешного сотрудничества ученика со своими сверстниками и педагогами. Быть вежливым, значит иметь много друзей. (определение на слайде)

На уроке учитель задал ученикам очень сложный вопрос, на который дети затруднялись ответить. А Ира знала ответ на этот вопрос, но почему-то стеснялась поднять руку.

Почему так себя вела Ира? (Стеснялась, была не уверена в себе)

Уверенность – очень важное качество для любого ученика. Быть уверенным, значит вести активный образ жизни, добиваться любых высот и побед. (определение на слайде)

Читайте также: