К методам мониторинга качества образования в доу не относится

Обновлено: 04.07.2024

Автор: Бородина Ксения Владимировна
Должность: воспитатель
Учебное заведение: Мадоу дс № 32
Населённый пункт: город Челябинск
Наименование материала: статья
Тема: "Система мониторинга в ДОУ как средство управления качеством образовательного процесса"
Раздел: дошкольное образование

СИСТЕМА МОНИТОРИНГА В ДОУ КАК СРЕДСТВО УПРАВЛЕНИЯ

КАЧЕСТВОМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

АННОТАЦИЯ: В статье подчеркивается необходимость мониторинга

качества образования, направленного на выявление степени соответствия

результатов деятельности образовательного учреждения современным

стандартам и требованиям, обозначены основные позиции, определяющие

подходы к разработке системы мониторинга в дошкольном учреждении.

Раскрывается алгоритм создания программы мониторинга, требования к

мониторинговым процедурам и условия эффективной реализации

мониторинга в детском саду, методы мониторинга, значимость итоговой

информации -оперативной и стратегической - для принятия управленческих

решений. Подчеркивается роль командной работы для комплексной оценки

качества образовательных услуг и своевременного предотвращения

неблагоприятных или критических ситуаций в дошкольном образовательном

Ключевые слова : система мониторинга, качество образования , оценка

качества образовательных услуг

В современных условиях развития системы дошкольного образования к

руководителям дошкольных образовательных учреждений предъявляются

большие требования. Динамично меняющийся социум обязывает их быстро

реагировать на происходящие изменения, анализировать создавшиеся

ситуации, адекватно на них реагировать и не менее важно уметь составлять

прогноз, отраженный в программе развития учреждения.

Для обоснованного руководства необходимо иметь объективную картину

состояния управляемой системы и всех изменений, происходящих в ней, т.к.

важно обеспечивать обратные связи между управляющей и управляемой

системами (связи функционирования).

Решая задачи сегодняшнего дня, руководство должно четко определять

перспективные и оперативные цели, рассчитывать деловые связи и

отношения всех участников образовательного процесса - с одной стороны, и

имеющиеся внутренние и внешние ресурсы - с другой.

Это представляется возможным при условии правильной организации

мониторинга качества образования.

Мониторинг качества образования - систематическая и регулярная процедура

сбора информации, экспертизы и оценки качества образовательных услуг.

Проводится в целях развития учреждения, выявления результатов его

деятельности и определения их соответствия стандартам и требованиям

дошкольного образования, позволяет своевременно предотвращать

Мониторинг в ДОУ связан с исследовательской и аналитической работой, с

выделением проблемных зон, на решение которых должен быть мобилизован

весь коллектив и предполагает обязательное составление программы. При

создании программы мониторинга в своем учреждении мы применяем

следующий алгоритм: - определение и обоснование объектов мониторинга; -

нахождение подходящих методов мониторинга объекта; -планирование и

осуществление процедуры мониторинга; - анализ, систематизация,

структурирование полученных материалов; - оценка и интерпретация

данных; - соотнесение с результатами предшествующих мониторингов; -

прогнозирование возможных изменений в объекте мониторинга; - принятие

Поскольку ДОУ представляет собой многоуровневый функциональный

организм, то и система мониторинга качества образования в нем динамично

функционирует по шести блокам:

1. Менеджмент и качество управления;

2. Качество учебного плана, образовательной программы;

3. Достижения воспитанников. Здоровье и здоровый образ жизни;

4. Эффективность работы педагогического коллектива как единой команды;

Компетентность педагогов по всем направлениям, включая работу с семьями

5. Культура образовательного учреждения, психологический климат;

6. Образовательные ресурсы ДОУ.

По каждому из перечисленных блоков информации составляются

технологические карты для сбора информации, ее анализа и принятия

управленческого решения. Определяется содержание информации, кто, когда

её собирает и где она используется.

Процедура мониторинга качества образования (МКО) в нашем ДОУ

- наличием стандартов - норм и требований (исходя из чего ставились цели и

с чем будут сравниваться полученные результаты);

- определенностью критериев оценки качества образовательного процесса и

показателей, позволяющих составить целостное представление о его

состоянии с точки зрения соответствия стандартам (нормам);

- порядком сбора данных о качестве образования в ДОУ и научно

- оцениванием результатов принятых мер в соответствии с целями,

стандартами, нормами, за которыми следуют управленческие решения.

Мониторинг в ДОУ осуществляется на основе принципов: научности,

непрерывности, прогностичности, динамичности, междисциплинарности,

гуманизации, коллегиальности, описанными в пособиях по менеджменту и

Важными условиями эффективной реализации мониторинга качества

образования в нашем ДОУ являются:

- компетентность в выделении объектов мониторинга качества, в организации

деятельности всех субъектов мониторинга;

- унифицированность форм предоставления информации по всем возрастным

- непрерывность, регулярность и своевременность сбора и предоставления

- оптимальность количества объектов мониторинга;

- обеспечение быстрой обратной связи.

К методам мониторинга качества образования в ДОУ относятся: наблюдение,

изучение продуктов деятельности, документации; тестовые задания в разных

формах; контрольно - оценочные занятия; собеседования с педагогами,

родителями и детьми; анкетирование; хронометраж режима и др.

Всю информацию, которую важно получить путем мониторинга, можно

разделить на оперативную и стратегическую.

Оперативная информация имеет своей целью выявление едва наметившихся

отклонений в управляемой системе, например, в образовательном процессе.

Это те данные, которые нужны руководителю для оценки работы учреждения

за день, неделю, месяц, полугодие.

Стратегическая информация включает данные об итогах года, аттестации

кадров, лицензировании и аккредитации всего учреждения, о выполнении

программы развития, приказов, инструкций и др.

В нашем дошкольном учреждении деятельность службы МКО обеспечивает

пять членов управленческой команды:

- заведующий ДОУ - общее руководство МКО и социологический

мониторинг: сбор информации для формирования социального заказа (сбор

информации о заказчиках: родителях, школе, их потребностях и

удовлетворённости в услугах ДОУ); кадровое обеспечение и др.;

- заместитель заведующего по воспитательно - методической работе -

педагогический мониторинг (отслеживание соответствия состояния и

результатов образовательного процесса ФГТ);

- заместитель заведующего по административно - хозяйственной работе

(мониторинг материально - технического обеспечения образовательного

- старшая медсестра - медико - валеологический мониторинг (состояние,

положительные и отрицательные тенденции здоровья воспитанников:

заболеваемость, физическое развитие, состояние основных

функциональных систем и др.; факторы отрицательно влияющие на

самочувствие и здоровье детей и др.);

- педагог - психолог - социально - психологический мониторинг (система

информационного сопровождения образовательного процесса, основанная на

изучении когнитивной сферы и личностного развития ребёнка; слежение за

системой коллективно - групповых и личностных отношений детского и

взрослого сообщества в ДОУ).

Осуществляются и другие виды мониторинга, функционирующие постоянно

или прекращающие своё существование после решения задач в учреждении

или в какой-то возрастной группе. В связи с этим, численность команды МКО

меняется. Так, иногда вводится в службу МКО учитель -логопед, воспитатель

В настоящее время формирование организационной структуры управления дошкольным образовательным учреждением, как и повышение качества образования и управления ДОУ, является важной задачей, стоящей перед каждым руководителем дошкольного учреждения.

Качество образования в дошкольном учреждении можно рассматривать как степень соответствия совокупности свойств и результатов образования детей дошкольного возраста прогнозируемым целям ДОУ на основе требований и стандартов, потребностей и ожиданий субъектов образовательного процесса (детей, педагогов, родителей).

Одна из систем качества в дошкольном учреждении – мониторинг качества образования .

Система получения точных данных о состоянии деятельности ДОУ и принятия обоснованных решений может быть обеспечена посредством мониторинга, представляющего собой систему сбора, обработки, хранения и распространения информации, которая позволяет судить о состоянии объекта в любой момент времени и прогнозировать его развитие. А также обеспечивает необходимую информационную основу для принятия управленческих решений, направленных на достижение заданных целей, предупреждение критических ситуаций.

Постоянно систематизированная информация о результатах педагогического процесса позволяет:

создать банк информации;
подвести итоги;
наметить перспективу;
определить направление в деятельности педагогов.

Основные идеи педагогического мониторинга:

выявление особенностей развития детей для последующего учета при планировании и проведении образовательного процесса;
выявление негативных тенденций в развитии для определения необходимости последующего углубленного изучения;
выявление изменений в развитии детей для определения эффективности педагогической деятельности.

При составлении мониторинга следует опираться на:
– ФГТ к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования (Приказ МО РФ от 23.11.2009 г. № 655 “Об утверждении и введении в действие федеральных государственных требований к структуре основной общеобразовательной программе дошкольного образования”);
– Методические рекомендации Министерства образования и науки РФ “О разработке основной общеобразовательной программы дошкольного образования” (письмо от 21.10.2010 № 03-248).
– реализуемую основную общеобразовательную программу дошкольного образования.

Цель мониторинга – выявление степени соответствия результатов деятельности ДОУ федеральным государственным требованиям дошкольного образования.

С целью эффективной оценки качества образовательных услуг в сфере дошкольного образования широко используются такие способы оценивания как мониторинг и диагностика.

Традиционные методы сбора информации об объекте (наблюдение, беседа, анкетирование, анализ) характерны для мониторинга и диагностики. Необходимо отметить, что диагностика и мониторинг дополняют друг друга. Например, мониторинг может включать диагностику как метод сбора информации. Только сочетание, взаимосвязь и взаимодополнение этих способов позволят получить разносторонние сведения о качестве образовательной деятельности ДОУ, а также отразить динамику развития воспитательно-образовательного процесса.

Информационный мониторинг – предполагает накопление и распространение информации.
Базовый мониторинг – выявляет проблемы, позволяет собрать информацию для проведения последующих исследований.
Управленческий мониторинг – отслеживает и оценивает эффективность принятых управленческих решений.
Комплексный мониторинг – ориентирован на всестороннее глубокое исследование.

Объектами мониторинга могут быть:

Качество образовательного процесса
Качество ресурсообеспечения
Качество управления
Качество результатов работы образовательной системы ДОУ.

Необходимо постоянное изучение и оценка развития каждого воспитанника ДОУ на основе информации от всех специалистов: воспитателя, психолога, музыкального руководителя, логопеда, инструктора по физическому воспитанию и др. Данная информация заносится в индивидуальную карту развития ребенка, анализируется педагогами, и на ее основе оценивается развитие, выявляются проблемы и разрабатываются своевременные коррекционные действия.

К методам мониторинга качества образования в ДОУ относятся:

изучение продуктов детской деятельности;
игровые тестовые задания;
проведение контрольно-оценочных занятий;
собеседование с педагогами, родителями и детьми;
анкетирование;
анализ документации и хронометраж режима дня и др.

К методам мониторинга изучения образовательного процесса относятся:

– в естественных условиях: наблюдение, беседа, анкетирование, анализ документов, продуктов деятельности, опыта работы педагогов;
– в специально измененных условиях: эксперимент и опытная проверка выводов исследования;
– качественный анализ и количественная обработка результатов;
– индивидуальная и групповая экспертная оценка.

Используя материалы различной литературы, анализируя новые разработки в периодической печати, Интернет ресурсы и свой практический опыт, мы создали систему мониторинга в дошкольном образовательном учреждении.

более успешной работе ДОУ, чье функционирование и развитие зависит от обмена информацией и от способности людей совместно решать проблемы;
быстрой адаптации системы ДОУ к изменениям во внешней среде и повышению качества образовательных услуг;
повышению эффективности управления на основе умения руководителя ДОУ работать не с отдельными личностями, а с группой подчиненных;
профессиональному росту каждого члена коллектива ДОУ.

В соответствии с целью и задачами ДОУ определили направления мониторинга и методы, которые будем использовать в работе.

Выделили несколько объектов мониторинга – дети, педагоги, родители, управленческая деятельность, материально-техническое и финансовое состояние.

По каждому из перечисленных блоков составили технологические карты для сбора, анализа информации и принятия управленческого решения. В каждом определено содержание информации, кто, когда ее собирает и где она используется.

Мониторинг воспитательно-образовательной работы.

Мониторинг предусматривает сбор, системный учет, обработку и анализ информации об организации и результатах воспитательно-образовательного процесса для эффективного решения задач управления качеством образования в ДОУ.

Ежегодно проводимый мониторинг качества образования промежуточный (в конце календарного года) или итоговый (в конце учебного года) анализ деятельности учреждения позволяют четко выявить проблемы и проследить перспективу развития.

Направлениями мониторинга могут быть:

реализация основной образовательной программы дошкольного образования ДОУ;
условия реализации основной образовательной программы дошкольного образования ДОУ;
результаты освоения основной образовательной программы дошкольного образования ДОУ;
уровень физического и психического развития воспитанников;
состояние здоровья воспитанников;
адаптация вновь прибывших детей к условиям ДОУ;
готовность детей к школе;
эмоциональное благополучие воспитанников в ДОУ;
предметно-развивающая среда ДОУ.

Основные методы диагностики в ДОУ – наблюдение, эксперимент, беседа и анализ продуктов деятельности.

Принятая нами система диагностики позволяет обеспечить индивидуальную траекторию комплексного развития каждого ребенка, помогает подготовить его к школе.

Сотрудничая с СОШ № 3, мы убеждаемся, что находимся на верном пути: система диагностики, принятая у нас, удовлетворяет требованиям практикующих учителей, дает им полную картину о детях и с успехом заменяет карты индивидуального развития; она была предметом обсуждения на педагогическом совете начального звена школы, где получила положительные отзывы.

Наше видение модели выпускника также совпадает с желаемым образом первоклассника, тем самым мы обеспечиваем преемственность и непрерывность образовательного процесса.

Результат критериальной оценки и мониторинга оформляется графически и в сводных таблицах.

Цели и задачи мониторинга здоровья и физического развития дошкольника:

выработать модель оздоровительной работы ДОУ;
разработать модель эффективности данной деятельности, ориентированный на имеющиеся силы и средства учреждения;
выявить структуру отклонений физического состояния и здоровья детей каждой возрастной группы;
на основе полученного результата составить паспорт здоровья и механизмы реализации оздоровительных и реабилитационных мероприятий по каждой возрастной группе.

В дошкольном учреждении постоянно отслеживается и анализируется результативность врачебного контроля состояния здоровья детей, проводится сравнительный анализ, выявляются позитивные и негативные тенденции, что позволяет оптимизировать работу по сохранению и укреплению здоровья детей.

Мониторинг работы с кадрами.

Повышение качества образования не возможно без повышения уровня профессиональной квалификации педагогических работников. В этой связи, особую роль приобретает решение проблемы организации педагогического мониторинга как эффективного метода повышения уровня профессиональной квалификации педагогических работников системы дошкольного образования.

Итоговая оценка педагогического мониторинга осуществляется путем анализа полученных результатов повышения уровня профессиональной квалификации педагога, отраженной в электронном Банке данных о профессиональном мастерстве педагогов.

Процесс повышения квалификации является непременным условием повышения качества образования в системе ДОУ.

Успешность данного процесса во многом предопределяется деятельностью старшего воспитателя ДОУ. Одним из приоритетных направлений деятельности старшего воспитателя ДОУ в решении данной проблемы является педагогический мониторинг как метод повышения уровня профессиональной квалификации педагогов ДОУ.

владение педагогическими технологиями,
участие в методических мероприятиях (ДОУ, города, области),
открытые мероприятия, проводимые педагогами,
методические разработки, дидактические материалы,
методическая тема, опыт работы, инновационная деятельность,
участие педагогов в мероприятиях различного уровня.

Мониторинг взаимодействия детского сада и семьи.

Изучение семьи и социума включает:

Составление социального паспорта семьи.
Изучение воспитательной системы в семье.
Выявление образовательных запросов семьи и социума.
Определение степени удовлетворенности семьи и социума образовательной деятельностью ДОУ.
Изучение социокультурной среды микрорайона.

Помогает результативно организовать и осуществлять воспитательно-образовательный процесс в ДОУ.
Стимулирует личностное развитие детей и творческий рост педагогов.
Позволяет эффективно распределять ресурсы ДОУ (финансовые, временные, личностного потенциала сотрудников).
Способствует повышению статуса ДОУ в городе.

Циклограмма контроля на месяц.

правильность и обоснованность цели занятия;
структура и организация;
содержание;
деятельность воспитанников;
правильность отбора методов, приемов и средств обучения, их разнообразие;
оценка санитарно-гигиенических условий.

Примечание: качество и эффективность контролируется 2 раза в год (октябрь, май) в соответствии с принятой в ДОУ системой диагностики.

Свидетельство и скидка на обучение каждому участнику

Зарегистрироваться 15–17 марта 2022 г.

1. Педагогический мониторинг – это:

A) длительное слежение за какими-либо объектами и явлениями пед. действительности;

Б) процесс реализации педагогических задач;

В) система функционирования педагогического процесса;

Г) нет правильного ответа;

Д) все ответы правильные

2. Что лежит в основании классификации мониторинга на педагогический, социологический, психологический, медицинский, экономический, демографический?

A) цели мониторинга;

Б) область применения;

В) иерархия систем управления;

Г) нет правильного ответа;

Д) все ответы правильные.

3. Педагогическая диагностика является частью:

А) педагогического процесса;

Б) педагогического мониторинга;

В) педагогической деятельности;

Г) нет правильного ответа;

Д) все ответы правильные.

4. Функция мониторинга, дающая возможность получить сведения о состоянии объекта, обеспечить обратную связь, – это:

А) информационная функция;

Б) аналитическая функция;

В) коррекционная функция;

Г) нет правильного ответа;

Д) все ответы правильные.

5. Этап мониторинга, характеризующийся сбором и обработкой информации, анализом полученных результатов и выработкой рекомендаций, прогнозированием перспектив изменения исследуемой области – это:

А) нормативно-установочный этап;

Б) коррекционно-деятельностный этап;

В) диагностико-прогностический;

Г) нет правильного ответа;

Д) все ответы правильные.

6. К какому этапу мониторинга относится определение объекта, предмета, субъекта, цели и задач педагогического мониторинга?

A) к нормативно-установочному;

Б) к диагностико-прогностическому;

В) к коррекционно-деятельностному;

Г) к итогово-диагностическому;

Д) нет правильного ответа.

7. Функция мониторинга, позволяющая провести диагностику и получить целостную информацию о состоянии объекта мониторинга – это:

А) информационная функция;

Б) диагностическая функция;

В) коррекционная функция;

Г) нет правильного ответа;

Д) все ответы правильные.

8. Этап мониторинга, характеризующийся выделением критериев и показателей уровней сформированности исследуемого аспекта мониторинга:

А) диагностико-прогностический этап;

Б) коррекционно-деятельностный этап;

В) нормативно-установочный этап;

Г) нет правильного ответа;

Д) все ответы правильные.

9. Что лежит в основании классификации мониторинга на школьный,

районный, областной (региональный), федеральный:

A) цели мониторинга;

Б) область применения;

В) иерархия систем управления;

Г) основание экспертизы;

Д) нет правильного ответа.

10. Функция мониторинга, предполагающая контроль за состоянием объекта мониторинга и подготовку рекомендаций для принятия коррекционно-упреждающих управленческих решений это:

А) информационная функция;

Б) диагностическая функция;

В) организационно-управленческая функция;

Г) нет правильного ответа;

Д) все ответы правильные.

11. Этап мониторинга, характеризующийся сравнением результатов, полученных на разных этапах с первоначальными:

А) итогово-диагностический этап;

Б) коррекционно-деятельностный этап;

В) нормативно-установочный этап;

Г) нет правильного ответа;

Д) все ответы правильные.

подготовка к ЕГЭ/ОГЭ и ВПР
по всем предметам 1-11 классов

Курс повышения квалификации

Охрана труда

Курс профессиональной переподготовки

Охрана труда

Курс профессиональной переподготовки

Библиотечно-библиографические и информационные знания в педагогическом процессе

Сейчас обучается 344 человека из 66 регионов

Для учеников 1-11 классов и дошкольников
Бесплатные сертификаты учителям и участникам

Дистанционные курсы для педагогов

Найдите материал к любому уроку, указав свой предмет (категорию), класс, учебник и тему:

5 612 208 материалов в базе

ЗП до 91 000 руб.
Гибкий график
Удаленная работа

Самые массовые международные дистанционные

Школьные Инфоконкурсы 2022

Свидетельство и скидка на обучение каждому участнику

Другие материалы

Вам будут интересны эти курсы:

Оставьте свой комментарий

02.11.2016 97482
DOCX 16.3 кбайт
398 скачиваний
Рейтинг: 4 из 5
Оцените материал:

Настоящий материал опубликован пользователем Ханшке Анна Эдуардовна. Инфоурок является информационным посредником и предоставляет пользователям возможность размещать на сайте методические материалы. Всю ответственность за опубликованные материалы, содержащиеся в них сведения, а также за соблюдение авторских прав несут пользователи, загрузившие материал на сайт

Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.

Автор материала

40%

Подготовка к ЕГЭ/ОГЭ и ВПР
Для учеников 1-11 классов

Московский институт профессиональной
переподготовки и повышения
квалификации педагогов

Дистанционные курсы
для педагогов

663 курса от 690 рублей

Выбрать курс со скидкой

Выдаём документы
установленного образца!

Учителя о ЕГЭ: секреты успешной подготовки

Время чтения: 11 минут

Минтруд предложил упростить направление маткапитала на образование

Время чтения: 1 минута

Отчисленные за рубежом студенты смогут бесплатно учиться в России

Время чтения: 1 минута

Школы граничащих с Украиной районов Крыма досрочно уйдут на каникулы

Время чтения: 0 минут

Онлайн-тренинг: нейрогимнастика для успешной учёбы и комфортной жизни

Время чтения: 2 минуты

Рособрнадзор предложил дать возможность детям из ДНР и ЛНР поступать в вузы без сдачи ЕГЭ

Время чтения: 1 минута

Новые курсы: преподавание блогинга и архитектуры, подготовка аспирантов и другие

Время чтения: 16 минут

Подарочные сертификаты

Ответственность за разрешение любых спорных моментов, касающихся самих материалов и их содержания, берут на себя пользователи, разместившие материал на сайте. Однако администрация сайта готова оказать всяческую поддержку в решении любых вопросов, связанных с работой и содержанием сайта. Если Вы заметили, что на данном сайте незаконно используются материалы, сообщите об этом администрации сайта через форму обратной связи.

Все материалы, размещенные на сайте, созданы авторами сайта либо размещены пользователями сайта и представлены на сайте исключительно для ознакомления. Авторские права на материалы принадлежат их законным авторам. Частичное или полное копирование материалов сайта без письменного разрешения администрации сайта запрещено! Мнение администрации может не совпадать с точкой зрения авторов.

1. Проведение мониторинга детского развития в дошкольном образовательном учреждении.

Основная задача этого вида мониторинга - выявить индивидуальные особенности развития каждого ребенка и наметить при необходимости индивидуальный маршрут образовательной работы для максимального раскрытия потенциала детской личности.

Педагогическая диагностика — это педагогическая деятельность, направленная на изучение фактического состояния и специфических особенностей субъектов педагогического взаимодействия, а также на прогнозирование тенденций их развития как основы для целеполагания и проектирования педагогического процесса. Основной проблемой при организации педагогической диагностики в детском саду является преобладание исследовательской функции (изучение состояния объекта, сопоставление полученных результатов и нормы, стандарта) в ущерб проектировочной. Зачастую в детском саду воспитатели пытаются реализовать громоздкие и узконаправленные диагностики, разработанные для педагогических исследований. В результате полученные данные носят формальный характер и не учитываются в проектировании работы детского сада на последующий период.

Таким образом, использование в педагогическом процессе детско-го сада технологий образовательного мониторинга позволит решить выявленные проблемы, поскольку мониторинг предполагает :

постоянный сбор информации об объектах контроля, то есть выполнение функции слежения;

изучение объекта по одним и тем же критериям с целью выявления динамики изменений;

компактность, минимальность измерительных процедур и их включенность в педагогический процесс.

Структура мониторинга включает в себя следующие этапы:

Определение объекта мониторинга, установление стандарта (эталона, норматива) и операционализация мониторинга (определение критериев, показателей и индикаторов).

Сбор информации об объекте мониторинга посредством наблюдения за объектом и условиями его функционирования с применением комплекса методов диагностики.

Обработка и анализ полученной, а также уже имеющейся ин-формации из существующих источников.

Интерпретация и комплексная оценка объекта на основе полученной информации и прогноз развития.

Принятие решения об изменении деятельности.

2. Характеристики инструментария образовательного мониторинга.

Определение направленности мониторинга следующим шагом предполагает разработку измерительного инструментария: критериев и методов проведения диагностических процедур в рамках мониторинга.

Под критерием (от греч. - средство для суждения) понимается признак, на основании которого производится оценка, определение или классификация чего-либо; критерий — это мерило суждения, оценки. Критерий указывает на наличие того или иного свойства у объекта, явления или процесса. Например, критерии валеологической компетентности детей старшего дошкольного возраста могут быть определены следующим образом.

Интерес ребенка к содержанию бесед, игровых задач и проблемных ситуаций, связанных со здоровьем, здоровым образом жизни.

Проявление интереса в самостоятельной деятельности дошкольника.

Полнота и глубина знаний и решений, здоровьесберегающая эрудированность.

Применение здоровьесберегающих знаний, умений, навыков ре-бенком в повседневной жизни, поведении.

Самостоятельность применения здоровьесберегающих знаний, умений,

в оптимальные сроки.

В мониторинге к критериям предъявляется одно, но чрезвычайно важное требование — критерии должен позволять производить измерение. Некоторые критерии имеют очень слабую динамику, и их измерение имеет смысл производить один раз в несколько лет.

Следующим шагом после выработки критериев мониторинга является определение методов, применение которых позволит получить необходимый объем информации

3. Характеристики методов и особенности их использования.

К формализованным методам относятся:

методы проективной техники;

Для них характерны определенная регламентация, объективизация процедуры обследования или испытания (точное соблюдение инструкций, строго определенные способы предъявления стимульного материала, невмешательство исследователя в деятельность испытуемого и другое, стандартизация (установление единообразия проведения обработки и представления результатов диагностических экспериментов, надежность и валидность. Эти методики позволяют собрать диагностическую информацию в относительно короткие сроки и в таком виде, который дает возможность количественно и качественно сравнивать индивидов между собой.

В рамках мониторинга достижений детей в детском саду специалистами могут быть использованы тесты и методы проективной техники (возможность их использования в деятельности воспитателя) :

Реализация тестовых методик в психолого-педагогической работе может быть осуществлена как воспитателем, так и педагогом-психологом. Это определяется направленностью теста (на измерение какого качества он направлен) и готовностью специалиста к использованию тестовых методик.

В свою очередь аппаратурные тесты (реактометры, рефлексометры и т. д., требующие применения специальных технических средств или специального оборудования, чаще всего используют педагоги-психологи и дефектологи в детском саду.

К малоформализованным методам относятся:

анализ продуктов деятельности.

Эти методы дают очень ценные сведения о ребенке, особенно когда предметом изучения выступают такие явления, которые мало поддаются объективизации (например, ценностные ориентации, отношение ребенка к различным явлениям) или являются чрезвычайно изменчивыми по содержанию (динамика целей, состояний, настроений и т. д.). Следует иметь в виду, что мало-формализованные методики очень трудоемки; только наличие высокого уровня культуры проведения при наблюдении, беседах с детьми помогает избежать влияния случайных и побочных факторов на результаты обследования или испытания. Ведущим методом проведения образовательного мониторинга в детском саду является наблюдение.

Наблюдение является незаменимым при первичной ориентировке в реальности. Поскольку этот метод по сути своей направлен на изучение индивидуального, уникального в психике, он дает преимущественно качественные характеристики изучаемого явления. Наблюдение позволяет описать конкретную картину проявлений развития, предоставляет много живых, интересных фактов, отражающих жизнь ребенка в естественных для него условиях. Поэтому данный метод является исходным и основным в образовательном мониторинге. Чаще всего используется метод включенного наблюдения, когда педагог (он же наблюдатель) включен в процесс взаимодействия с теми, за кем наблюдает.

Следует отметить, что малоформализованные диагностические методики не следует противопоставлять фомализованным методикам: как правило, они взаимно дополняют друг друга.

4. Организация мониторинга в детском саду.

В начале учебного года (примерно в течение сентября) проводится основная первичная диагностика: выявляются стартовые условия (ис-ходный уровень развития, определяются достижения ребенка к этому времени, а также проблемы развития, для решения которых требуется помощь воспитателя. На основе этой диагностики воспитателем в со-трудничестве с психологом и педагогами-специалистами формулируется диагноз (то есть определяются проблемные сферы, мешающие личностному развитию ребенка, а также выделяются его достижения и индивидуальные проявления, требующие педагогической поддержки, определяются задачи работы и проектируется образовательный маршрут ребенка на год.

В период между первичной и итоговой проводится промежуточная диагностика. Она может проводиться не со всеми детьми группы, а выборочно — лишь с теми, у кого проявляются существенные проблемы развития. В качестве методов педагогического мониторинга могут быть использованы как включенное наблюдение, так и простые тестовые задания детям. Целью проведения промежуточной педагогической диагностики является оценка правильности выбранной в отношении ребенка стратегии образования, выявление динамики развития. По результатам данного вида диагностики воспитатель, психолог, педагоги-специалисты при необходимости могут внести коррективы в педагогический процесс.

При организации мониторинга учитывается положение Л. С. Выготского о ведущей роли обучения в детском развитии, поэтому он включает в себя два компонента: мониторинг образовательного процесса и мониторинг детского развития. Мониторинг образовательного процесса осуществляется через отслеживание результатов освоения образовательной программы, а мониторинг детского развития проводится на основе оценки развития интегративных качеств ребенка.

Инструментарий для проведения мониторинга педагог разрабатывает самостоятельно.

Консультация для педагогов ДОУ. Подготовка и проведение новогодних утренников Консультация для педагогов доу. Подготовка и проведение новогодних утренников. В детском саду утренники - это не только развлекательное.

Читайте также: