Изучение степени адаптации ребенка к доу методика а остроуховой
Обновлено: 05.07.2024
Наблюдая за процессом адаптации и внося данные в специальную таблицу, педагог - психолог сможет сделать вывод о результате адаптации каждого ребенка. Успешность адаптации проявляется в поведенческих реакциях и в продолжительности адаптационного периода.
Можно выделить четыре основных фактора поведенческой адаптации:
-эмоциональное состояние ребенка;
-социальные контакты ребенка;
Каждый из факторов может оцениваться от +3 до -3, т.е. от отличной адаптации до полной дезадаптации. Для удобства обработки данных и во избежание субъективного толкования приводим ниже краткие характеристики разных оценок ( +1, +2, +3, 0, -1, -2, -3 ). Суммарно по всем четырем факторам можно получить +12 или -12, в интервале чего и определяются уровни адаптации.
Продолжительность процесса адаптации может ограничиваться одним днем (когда ребенок в первый день социализируется в ДОУ) или быть сколь угодно долгой. Уровень, т.е. успешность адаптации, выводится из взаимосвязи продолжительности адаптационного периода (А) и поведенческих реакций (П).
Первые признаки того, что ребенок адаптировался:
охотное общение с другими детьми;
адекватная реакция на любое предложение воспитателя;
нормальное эмоциональное состояние.
Определение поведенческой реакции в соответствии с оценкой факторов адаптации ребенка в ДОУ:
Эмоциональное состояние ребенка
(+3) Весел, жизнерадостен, подвижен, активен.
(+2) Улыбается, настроение хорошее, спокоен.
(+1) Иногда задумчив, замкнут.
(-1) Легкая плаксивость, хныканье.
(-2) Плачет за компанию; плач приступообразный.
(-3) Сильный, профилактический плач; подавленное настроение.
Социальные контакты ребенка
(+3) Много друзей, охотно играет с детьми.
(+2) Сдержан, просится на руки; неохотно играет с детьми.
(+1) Безразличен к играм, отстранен, замкнут.
(-1) Невесел, с детьми не контактирует, даже если вовлечен в игру.
(-2) Проявляет тревогу, бросает начатые игры.
(-3) Недружелюбен, агрессивен, мешает детям играть.
Сон ребенка
(+3) Сон спокойный, глубокий, засыпает быстро.
(+2) Сон спокойный.
(+1) Засыпает не скоро, спит спокойно, но недолго.
(-1) Засыпает с хныканьем, тревожен во сне
(-2) Засыпает с плачем, долго, беспокоен во сне.
(-3) Отсутствие сна, плач.
Аппетит ребенка
(+3) Очень хороший аппетит, съедает все с удовольствием.
(+2) Нормальный аппетит, ест до насыщения.
(+1) Аппетит выборочный, но насыщенный.
(-1) Отвергает некоторые блюда, капризничает.
(-2) Приходится следить за тем, чтобы ел; ест долго, неохотно.
(-3) Отвращение к еде, кормление мучительно.
Таблица 1
Определение уровня адаптации в соответствии с оценкой
Факторов адаптации ребенка в ДОУ
Инструкция: анкета анонимная, поэтому просим Вас искренне ответить на предложенные вопросы.
О сотрудничестве с дошкольным образовательным учреждением:
1. Кто, по-Вашему мнению, более ответственен за воспитание ребенка: семья или дошкольное образовательное учреждение?
2. Что бы Вы хотели получить от детского сада?
- Максимально полную информацию о ребенке
- Педагогические советы по общению с ним
- Рекомендации о том, какую литературу о воспитании ребенка вашего возраста лучше прочитать
- Возможность большего общения с родителями других детей
- Участвовать в мероприятиях детского сада
3. Какие родительские собрания, встречи, экскурсии Вы предлагаете провести в этом учебном году?
4. Хотели бы Вы посещать занятия вместе с ребенком? Какие занятия? С какой целью?
5. Какова роль семьи в адаптации ребенка к условиям дошкольного образовательного учреждения?
6. Вы испытываете затруднения в общении с сотрудниками детского сада? Если да, то почему?
7. Насколько важна согласованность действий родителей и педагогов для успешной адаптации детей к ДОУ?
8. Какие самые распространенные ошибки родителей, которые те делают в период адаптации ребенка?
9. Ваши пожелания и замечания в работе детского сада
О воспитании Вашего ребенка:
1. На основе каких знаний Вы воспитываете ребенка?
2. Какие методы в воспитании Вы считаете наиболее эффективными?
3. Какие виды поощрения Вы используете?
4. Какие виды наказания, по Вашему мнению, наиболее действенны в воспитании?
5. Как уложить ребенка спать?
6. Как посадить ребенка на горшок?
7. В какие любимые игры Вы играете с ребенком?
8. Чем вкусным, но полезным, на Ваш взгляд, можно побаловать ребенка между основными приемами пищи?
2. Сделайте пояснения по проведенным методикам.
| № | Эмоцион. состояние | Социальн. контакты ребенка | Сон | Аппетит | оценка | сроки | Уровень адаптации |
| 1. | +3 | +3 | +1 | +1 | +8 | 1 неделя | высокий |
| 2. | +1 | +2 | -1 | -2 | +6 | 15 дней | средний |
| 3. | -2 | +1 | +1 | -1 | -1 | 18 дней | сложный |
| 4. | +2 | +2 | +2 | -1 | +5 | 2 недели | средний |
| 5. | +3 | +3 | +2 | +1 | +9 | 5 дней | высокий |
Анализируя данные результаты, отметим, что из пяти детей высокий уровень адаптации имеют 2 ребенка - 40% это означает, что дети подготовлены к условиям ДОУ , у них наблюдается хорошее настроение в течении дня, аппетит. Эти дети хорошо засыпают и наблюдается продолжительный спокойный сон. Два ребенка из группа имеют средний уровень адаптации , что составляет 40%. И один ребенок показал сложный уровень адаптации (20%). Он болезненно расстаётся с мамой, в течении дня наблюдается приступообразный плач, ребенок безразличен к играм, часто просится на руки, засыпает с хныканьем. С родителями данного ребенка проводятся индивидуальные беседы, даны рекомендации.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1. Адаптация ребенка к детскому саду. Советы педагогам и родителям / сост. А.С. Русаков; худож. Н. Ильницкая]. – СПб.: Речь; М. : Сфера, 2011. – 125с.: ил. – (Большая энциклопедия маленького мира).
2. Адаптация детей раннего возраста к условиям ДОУ: Практическое пособие / Авт.-сост. Белкина Л. В. – Воронеж “Учитель”, 2006. – 236 с.
5. Алямовская В.Г. Как воспитать здорового ребёнка. Москва: изд. ЛИНКА ПРЕСС, 1993. –110с.
6. Апчел В.Я. Стресс и стрессустойчивость человека. СПб.: Изд-во ВМА, 1999. 86 с.
7. Атякшева Т. Дети могут быть счастливы в детском саду // Воспитание дошкольников. – 2009. – №1. – С. 52-63.
8. Баданина, Л. Организация адаптации родителей к детскому саду // Дошкольное воспитание. – 2007. - №5. – С. 100-102.
9. Байбанова Ф.А.-А. Развитие профессиональной компетентности дошкольного педагога в условиях последипломного образования: автореф. дисс. на соиск. учен. степ. канд. психол. наук. - Ставрополь, 2005. 23 с.
12. Бичева И.Б. Развитие профессиональной компетентности педагогических кадров дошкольнх образовательных учреждений: автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук. - Нижний Новгород, 2003. 30с.
14. Борытко Н.М. Педагог в пространстве современного воспитания. Монография. -Волгоград.:Перемена, 2001. 214 с.
17. Варпаховская О. Зеленая дверца: первые шаги в общество/ Ребенок в детском саду. 2005. №1. с. 30-35.
18. Вахнина, Н. Первый день в детском саду // Дошкольное воспитание. – 2012. - №7. – С.13-18.
20. Григорьева, А. Игра как способ адаптации детей дошкольного возраста // Воспитание дошкольников. – 2010. - №3. – С.51-52.
21. Гризик, Т. Участники адаптационного периода / Т. Гризик, В. Баева // Дошкольное воспитание. – 2010.- №9. – С. 57-61.
22. Доронова, Т. Адаптация ребенка к ДОУ: новые подходы // Обруч. – 2006. - №5. – С. 32-34.
24. Дошкольная педагогика: учеб. пособие для студ. пед. учеб. заведений. М.: Academia, 2002. 416 с.
25. Дошкольное учреждение и семья – единое пространство детского развития. /Т.Н.Доронова, Е.В.Соловьева и др. – М.: Линка-Пресс, 2001.
26. Зубова Г., Арнаутова Е. Психолого-педагогическая помощь родителям в подготовке малыша к посещению детского сада / Дошкольное воспитание. 2004. N7. с. 66-77.
27. Из детства – в отрочество: программа для родителей и воспитателей по формированию здоровья и развитию детей от 1 года до 7 лет / [Т.Н. Доронова, Л.Н. Галигузова, Л.Г. Голубева и др.].– М.: Просвещение, 2007. – 303с.: ил.
28. Ильина И.С. Адаптация ребенка к детскому саду. Общение, речь, эмоциональное развитие Издательство: Академия Развития: 2008
29. Исмагилова А.Г. Стиль педагогического общения как метаиндивидуальная характеристика воспитателя и как фактор развития ребенка // Мир психологии.– 2002.– №1. С. 195–200.
33. Лукина, Т.А. Ребенок идет в детский сад: адаптация родителей // Ребенок в детском саду. – 2008. - №3. – С. 46-49.
36. Николаева, Е.И. Некоторые размышления о подготовке ребенка к посещению детского сада // Дошкольная педагогика. – 2011. - №9. – С. 67-69.
37. Новиков А.М. Российское образование в новой эпохе. Парадоксы наследия. Векторы развития. Челябинск: ИНВО, 2002. 176 с.
38. Оверчук Т. И. Воспитание детей раннего возраста в условиях семьи и детского сада: Сборник статей и документов. М., 2005. 216 с.
39. От рождения до школы. Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования / Под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2010. 304 с.
40. Печора К.Л. и др. Дети раннего возраста в дошкольных учреждениях: Кн. Для воспитателя дет. сада / К.Л. Печора, Г.В. Пантюхина, Л.Г. Голубева. – М.: Просвещение, 1986. – 144 с.: ил.
43. Ребёнок третьего года жизни. Пособие для родителей и педагогов / Под ред. С.Н. Теплюк. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2011.-256с.
44. Самые маленькие в детском саду. ( Из опыта работы московских педагогов) / Авт.-сост. В. Сотникова. М., ЛИНКА-ПРЕСС. 2005. – 136 с.
45. Слепцова И. Основы личностно ориентированного взаимодействия воспитателя с детьми // Дошкольное воспитание. - 2007 - № 3 С. 165-166.
Время проведения (в мин)
Время обработки 1 протокола (в мин)
От 20 до 30 мин
Автор и источник
Время проведения (в мин)
Время обработки 1 протокола (в мин)
Автор и источник
Время проведения (в мин)
Время обработки 1 протокола (в мин)
(М.В. Корепановой, Е.В. Харламповой)
Психологические критерии адаптированности ребенка к дошкольному учреждению
Общий эмоциональный фон поведения
Наблюдение за ребенком
Познавательная и игровая деятельность
Взаимоотношения со взрослыми
Взаимоотношения с детьми
Реакция на изменение привычной ситуации
Актив.при поддержке взр.
Пассивен/ р-ция протеста
Принимат иниц. взр.
Уход от в/отнош. Р-ция прот
Вступает в контакт при поддрержке взр.
Педагог-психолог: Шарипова Л.Р.
(М.В. Корепановой, Е.В. Харламповой)
Психологические критерии адаптированности ребенка к дошкольному учреждению
Общий эмоциональный фон поведения
Наблюдение за ребенком
Познавательная и игровая деятельность
Взаимоотношения со взрослыми
Взаимоотношения с детьми
Реакция на изменение привычной ситуации
Актив.при поддержке взр.
Пассивен/ р-ция протеста
Принимат иниц. взр.
Уход от в/отнош. Р-ция прот
Вступает в контакт при поддрержке взр.
Педагог-психолог: Шарипова Л.Р.
Обработка диагностики уровня адаптированности
ребенка к дошкольному учреждению
Баллы, набранные ребенком, суммируются. Данная сумма делится на 5 (количество критериев). Число, полученное в результате деления, соотносится со следующими показателями и делается заключение об уровне адаптированности детей.
2,6 – 3 балла – высокий уровень адаптированности. У ребенка преобладает радостное или устойчиво-спокойное эмоциональное состояние. Он активно контактирует со взрослыми, детьми, окружающими предметами, быстро адаптируется к новым условиям (незнакомый взрослый, новое помещение, общение с группой сверстников).
1,6 – 2,5 баллов – средний уровень адаптированности. Эмоциональное состояние ребенка нестабильно: новый раздражитель влечет возврат к отрицательным эмоциональным реакциям. Однако при эмоциональной поддержке взрослого ребенок проявляет познавательную и поведенческую активность, легче адаптируется к новой ситуации.
1 – 1,5 баллов – низкий уровень адаптированности. У ребенка преобладают агрессивно-разрушительные реакции, направленные на выход из ситуации (двигательный протест, агрессивные действия), активное эмоциональное состояние (плач, негодующий крик), либо отсутствует активность, инициативность при более или менее выраженных отрицательных реакциях (тихий плач, хныканье, отказ от активных движений, отсутствие попыток к сопротивлению, пассивное подчинение, подавленность, напряженность).
Психолого-педагогические параметры определения готовности поступления ребенка в дошкольное учреждение
Поощрение, похвала – один из способов воздействия на ребенка наряду с наказанием. При этом поощрение – более действенный инструмент. И наказания, и поощрения призваны выработать условный рефлекс: за неправильным поведением следует наказание, за правильным – поощрение.
Ребенок еще не может отделить отношение к себе от отношения к своим конкретным действиям, и если взрослые часто ругают его, он начинает думать, что его никто не любит, что он никому не нужен. Отсюда возникает комплекс неполноценности, неуверенность в себе, и как следствие, озлобленность, агрессивность и недоверие к окружающим.
Поэтому важно, чтобы взрослый всегда поощрял действия и поступки ребенка, которые являются правильными и успешными.
Обучение, основанное на поощрении, является более успешным. Лучший способ научить ребенка чему-то, привить ему интерес какому-то занятию – это поощрение его успехов, похвала.
Когда нас хвалят, мы испытываем невероятное удовольствие, которое хочется продлить, задержать, повторить. Поэтому ребенок, хотя бы раз почувствовавший удовольствие от поощрения, свяжет его с конкретным поступком, который ему предшествовал, и обязательно захочет повторить его.
Награда, одобрение и похвала возвышают ребенка и ориентируют его на хорошее поведение, дают ему осознание того, что делать людям приятное – значит и самому испытывать радость.
Формы поощрения:
Формы поощрения могут быть самыми разнообразными: от материальной награды до словесной похвалы. Это может быть незапланированная покупка игрушек, одежды, аксессуаров, сладостей, деликатесов; прогулка, поездка за город, в зоопарк, в парк аттракционов, поход в театр или цирк, дополнительное общение с друзьями и многое другое.
Избегайте поощрения в виде денег. Деньги – это вознаграждение за общественно полезный труд.
Важно помнить, что вербальное, словесное подкрепление, исходящее от взрослого, является для маленьких детей более сильным, чем материальное, т.к. они очень чувствительны к тому, как взрослый их оценивает.
Детская радость, удовольствие, развлечение должны предоставляться детям не в качестве награды за хорошие поступки, а в естественном порядке удовлетворения потребностей.
То, что ребенку необходимо, нужно дать ему при всех условиях, независимо от его заслуг, а то, что для него не нужно или вредно, нельзя давать ему в виде награды.
Правила эффективной похвалы:
ребенок может принимать участие в вопросе выбора поощрения. Определяя выбор, он к тому же лучше запоминает, что может последовать за определенным поведением, и это повышает его ответственность. Главное – не доводить обсуждение до торга и шантажа
поощрения должны исполняться. Очень важно, чтобы обещанная награда была получена, поэтому не стоит давать невыполнимых обещаний
Психологические приемы по снижению ситуативной тревоги (элементы технологии И.С. Зиминой и В.И.Яковлевой)
Ребенка можно отвлечь от горестных переживаний веселой игрой, наблюдением за животными или удивить ребенка чем-то необычным.
Он построен на желании ребенка чувствовать свою необходимость и значимость, которое конкретизируется в мотивации общения в условиях помощи взрослому.
Суть его в том, что педагог должен знать и положительные, и отрицательные качества ребенка, но ставку делать только на развитие положительных.
Он основан частично на желании ребенка чувствовать себя умеющим, компетентным и частично на его личной заинтересованности.
Это мысленное возвращение к прошедшему дню и рассказывание обо всем хорошем, что за него случилось, как положительно отличился каждый ребенок.
Цель: определение поведенческой реакции в соответствии с оценкой факторов адаптации.
Каждый из факторов может оцениваться от +3 до -3 (т.е. +3,+2,+1; -1,-2,-3). Суммарно по всем факторам можно получить +12 или -12; по показателям в интервале педагог-психолог и определяет уровень адаптации ребенка в ДОУ.
Определение поведенческой реакции ребенка:
1.Эмоциональное состояние ребенка.
+3 весел, жизнерадостен, подвижен, активен.
+2 улыбается, настроение хорошее, весел.
+1 иногда задумчив, замкнут.
-1 легкая плаксивость, хныканье.
-2 плачет за компанию, плач приступообразный.
-3 сильный плач, подавленное настроение.
2.Социальные контакты ребенка.
+3 много друзей, охотно играет с детьми.
+2 сдержан, просится на руки, неохотно играет с детьми.
+1 безразличен к играм, отстранен, замкнут.
-1 невесел. С детьми не контактирует, даже если вовлечен в игру.
-2 проявляет тревогу, бросает начатые игры.
-3 недружелюбный, агрессивный, мешает детям играть.
3.Сон ребенка.
+3 сон спокойный, глубокий, засыпает быстро.
+2 сон спокойный.
+1 засыпает не скоро, спит спокойно, но недолго.
-1 засыпает с хныканьем, тревожен во сне.
-2 засыпает с плачем, долго, беспокоен во сне.
-3 отсутствие сна, плач.
4.Аппетит ребенка.
+3 очень хороший аппетит, съедает все с удовольствием.
+2 нормальный аппетит, ест до насыщения.
+1 аппетит выборочный, но ненасыщенный.
-1 отвергает некоторые блюда, капризничает.
-2 приходиться следить за тем, чтобы ел, ест долго, неохотно.
-3 отвращение к еде, кормление мучительно.
Легкий уровень адаптации – до 5 дней – 1 недели
(поведенческие реакции +12… +8).
Средний уровень адаптации – до 15 дней – 3 недель
Усложненный уровень адаптации – до 25 дней – 5 недель
(поведенческие реакции -1… -7).
Уровень дезадаптации – более 5 недель
(поведенческие реакции -8… -12).
Цель: выявить уровень сформированности коммуникативных умений и навыков детей.
Показатели:
- Поздороваться;
- Обратиться;
- Привлечь внимание;
- Побудить к действиям;
- Передать информацию;
- Поблагодарить;
- Спросить;
- Задать уточняющий вопрос;
- Выразить несогласие;
- Выразить отрицание.
Оценка каждого из данных параметров оценивается в 1 балл.
Невыполнение задания – 0 баллов.
Максимальное количество баллов – 10.
10-7 баллов – высокий уровень;
4-6 баллов – средний уровень;
3 и менее баллов – низкий уровень.
Десять заповедей эффективного родителя
Дети должны жить в мире
красоты, игры, сказки, музыки,
рисунка, фантазии, творчества
Василий Сухомлинский
Что должны знать родители о Федеральном Государственном Образовательном Стандарте Дошкольного Образования
Мы уже знаем, что введение ФГОС ДО связано с тем, что настала необходимость стандартизации содержания дошкольного образования, для того чтобы, обеспечить каждому ребенку равные стартовые возможности для успешного обучения в школе.
Специфика дошкольного возраста такова, что достижения детей дошкольного возраста определяется не суммой конкретных знаний, умений и навыков, а совокупностью личностных качеств, в том числе обеспечивающих психологическую готовность ребенка к школе. Необходимо отметить, что наиболее значимое отличие дошкольного образования от общего образования заключается в том, что в детском саду отсутствует жесткая предметность. Развитие ребенка осуществляется в игре, а не в учебной деятельности. Стандарт дошкольного образования отличается от стандарта начального образования еще и тем, что к дошкольному образованию не предъявляются жесткие требования к результатам освоения программы.
Здесь необходимо понимать, что если к дошкольному образованию будут заданы требования к результатам, аналогичные тем, что присутствуют в стандарте начального образования, то мы лишим детей детства, не учитывая самоценности дошкольного периода жизни и специфики психического развития детей-дошкольников. Будет упорно осуществляться подготовка детей к школе, где постоянно будет проверяться уровень предметных знаний, умений и навыков. И ко всему к этому образовательный процесс будет выстраиваться по подобию школьного урока, а это противоречит специфике развития детей дошкольного возраста.
Поэтому, в дошкольном образовании определены две группы требований, а не три, как в стандарте начального общего образования. Это требования к структуре программы дошкольного образования и требования к условиям ее реализации.
Основная общеобразовательная программа помогает ребенку овладеть базисным уровнем дошкольного образования. Она призвана обеспечить дошкольнику тот уровень развития, который позволит ему быть успешным в дальнейшем обучении, т. е. в школе и должна выполняться каждым дошкольным учреждением.
Новый документ ставит во главу угла индивидуальный подход к ребенку и игру, где происходит сохранение самоценности дошкольного детства и где сохраняется сама природа дошкольника. Факт повышения роли игры как ведущего вида деятельности дошкольника и отведение ей главенствующего места, безусловно, положителен, так как в настоящее время на первом месте стоит занятие. Необходимость отказаться от учебно-дисциплинарной модели образовательного процесса – отказ от специально организованной деятельности уже давно назрела.
Ведущими видами детской деятельности станут: игровая, коммуникативная, двигательная, познавательно-исследовательская, продуктивная и др. Необходимо отметить, что каждому виду детской деятельности соответствуют определенные формы работы с детьми.
Содержание основной программы включает совокупность образовательных областей, которые обеспечат разностороннее развитие детей с учетом их возраста по основным направлениям – физическому, социально-личностному, познавательно-речевому и художественно-эстетическому. В программе нет привычных предметных областей – развития речи, развития элементарных математических представлений, рисования, лепки и т. д. Все это заложено в образовательные области.
Образовательные области введены для поддержания баланса между всеми направлениями работы детского сада – все они в равной степени должны быть представлены в образовательной программе дошкольного образования.
Если говорить о содержании дошкольного образования, то необходимо отметить, обязательность его соответствия заявленным в ФГОС принципам:
- принцип развивающего образования, целью которого является развитие ребенка;
- принцип необходимости и достаточности (соответствие критериям полноты, необходимости и достаточности (позволять решать поставленные цели и задачи только на необходимом и достаточном материале, максимально приближаться к разумному "минимуму")
- принцип интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников, спецификой и возможностями образовательных областей;
Программа строится с учетом интеграции образовательных областей в соответствии с возрастом детей. Интеграция разных образовательных областей – важный сдвиг в структурировании программного материала.
Все образовательные области связаны друг с другом: читая, ребенок познает; познавая, рассказывает о том, что узнал; взаимодействует со сверстниками и взрослыми в процессе исследований и обсуждений. Так взаимопроникновение и взаимосвязь образовательных областей обеспечивают формирование у ребенка целостной картины окружающего мира. Безусловно, в новых условиях возрастет роль взаимосвязи в работе узких специалистов и воспитателей. Например, инструктор по физической культуре участвует в проведении прогулок, организуя подвижные игры, эстафеты по теме. Музыкальный руководитель осуществляет подбор музыкального сопровождения для проведения мастерских, релаксации, разминок, гимнастик и др.
- комплексно-тематический принцип построения образовательного процесса.
В соответствии с комплексно-тематическим принципом построения образовательного процесса ФГОС предлагает для мотивации образовательной деятельности не набор отдельных игровых приемов, а усвоение образовательного материала в процессе подготовки и проведения каких-либо значимых и интересных
Праздники – это радость, дань уважения, память. Праздники – это события, к которым можно готовиться, которых можно ждать. Проектная деятельность станет приоритетной. Критерием того, что данный принцип заработает, станет живое, активное, заинтересованное участие ребенка в том или ином проекте, а не цепочка действий по указанию взрослого. Ведь только активный человек может стать успешным.
- решение программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей (образовательная деятельность, осуществляемая в процессе организации различных видов детской деятельности и образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов) и самостоятельной деятельности детей;
Изменяется способ организации детских видов деятельности: не руководство взрослого, а совместная (партнерская) деятельность взрослого и ребенка – это наиболее естественный и эффективный контекст развития в дошкольном детстве.
- взаимодействие с родителями;
Документ ориентирует на взаимодействие с родителями: родители должны участвовать в реализации программы, в создании условий для полноценного и своевременного развития ребенка в дошкольном возрасте, чтобы не упустить важнейший период в развитии его личности. Родители должны быть активными участниками образовательного процесса, участниками всех проектов, независимо от того, какая деятельность в них доминирует, а не просто сторонними наблюдателями.
И что еще очень важно, основная программа дошкольного образования обеспечивает преемственность с примерными основными программами начального образования, чего не было ранее.
Таким образом, новые стратегические ориентиры в развитии системы образования следует воспринимать позитивно.
Во-первых, система дошкольного образования должна развиваться в соответствии с запросами общества и государства, которые обнародованы в этом приказе.
- Для учеников 1-11 классов и дошкольников
- Бесплатные сертификаты учителям и участникам
Педагогическая диагностика характера адаптации детей 2-3 лет к условиям ДОУ
Дать оценку характера адаптации детей 2-3 лет к условиям образовательного учреждения
Проанализировать поведенческие реакции детей в соответствии с оценкой факторов адаптации.
Изучить позицию родителей воспитанников о степени их готовности к поступлению в ДОО.
Составить программу адаптационного периода.
Осуществить апробацию программы адаптации детей и проверку сформулированных педагогических условий, обеспечивающих успешную адаптацию.
Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования: беседа с воспитателями; наблюдение за детьми; анкетирование родителей, анализ карт адаптации детей.
В исследовании принимало участие 16 детей в возрасте 2-3 лет и их родители. Исследование проводилось в период с июля по октябрь 2015 года.
По результатам обработки анкетных данных было выявлено состояние готовности детей данной группы к поступлению в дошкольное образовательное учреждение, что отражено в таблице 1.
Таблица 1 . Готовность ребенка к поступлению в детский сад (по мнению родителей)
По мнению родителей, готовы к поступлению в детский сад 31,25% детей, условно готовы – 56,25%, не готовы – 12,05%.
Беседа с воспитателями показала, что при поступлении ребенка в детский сад педагоги использовали такие формы организации общения как индивидуальные, так и фронтальные. В индивидуальных беседах с родителями выясняли условия жизни ребенка в семье, состояние его здоровья, привычки, особенности характера, режим, взаимоотношения между взрослыми членами семьи; знакомили с сотрудниками детского сада, которые будут работать с детьми; рассказывали о режиме дня детей в детском саду. Достаточно полно использовалась наглядная информация для родителей.
Цель: определение поведенческой реакции в соответствии с оценкой факторов адаптации.
Каждый из факторов может оцениваться от +3 до -3 (т.е. +3,+2,+1; -1,-2,-3). Суммарно по всем факторам можно получить +12 или -12; по показателям в интервале педагог (педагог-психолог) и определяет уровень адаптации ребенка в ДОУ.
Определение поведенческой реакции ребенка осуществляется по следующим показателям и критериям:
1.Эмоциональное состояние ребенка.
+3 весел, жизнерадостен, подвижен, активен.
+2 улыбается, настроение хорошее, весел.
+1 иногда задумчив, замкнут.
-1 легкая плаксивость, хныканье.
-2 плачет за компанию, плач приступообразный.
-3 сильный плач, подавленное настроение.
2.Социальные контакты ребенка.
+3 много друзей, охотно играет с детьми.
+2 сдержан, просится на руки, неохотно играет с детьми.
+1 безразличен к играм, отстранен, замкнут.
-1 не весел. С детьми не контактирует, даже если вовлечен в игру.
-2 проявляет тревогу, бросает начатые игры.
-3 недружелюбный, агрессивный, мешает детям играть.
3.Сон ребенка.
+3 сон спокойный, глубокий, засыпает быстро.
+2 сон спокойный.
+1 засыпает не скоро, спит спокойно, но недолго.
-1 засыпает с хныканьем, тревожен во сне.
-2 засыпает с плачем, долго, беспокоен во сне.
-3 отсутствие сна, плач.
4.Аппетит ребенка.
+3 очень хороший аппетит, съедает все с удовольствием.
+2 нормальный аппетит, ест до насыщения.
+1 аппетит выборочный, но ненасыщенный.
-1 отвергает некоторые блюда, капризничает.
-2 приходиться следить за тем, чтобы ел, ест долго, неохотно.
-3 отвращение к еде, кормление мучительно.
Наблюдая за процессом адаптации и внося данные своих наблюдений в специальный протокол, воспитатель вместе с другими специалистами делает вывод о результате адаптации каждого ребенка. Обобщенные данные о результатах адаптации детей раннего возраста к условиям ДОО отражены в адаптационной карте.
Читайте также: