Изучение понятия информации в школьном курсе информатики курсовая работа по методике

Обновлено: 30.06.2024

Введение

Фрагмент работы для ознакомления

Список литературы

Список использованной литературы

Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.

* Категория работы носит оценочный характер в соответствии с качественными и количественными параметрами предоставляемого материала. Данный материал ни целиком, ни любая из его частей не является готовым научным трудом, выпускной квалификационной работой, научным докладом или иной работой, предусмотренной государственной системой научной аттестации или необходимой для прохождения промежуточной или итоговой аттестации. Данный материал представляет собой субъективный результат обработки, структурирования и форматирования собранной его автором информации и предназначен, прежде всего, для использования в качестве источника для самостоятельной подготовки работы указанной тематики.

Пример готовой курсовой работы по предмету: Методика преподавания

Содержание

Понятие информации в школьном курсе информатики

Представление информации в школьном курсе информатики

Формальные языки в курсе информатики

Языки представления чисел: системы счисления

Измерение информации в школьном курсе информатики

Содержательный подход к измерению информации

Кибернетический (алфавитный) подход к измерению информации

Список использованной литературы

Выдержка из текста

Такого количества сведений еще никогда ранее не находилось в распоряжении людей, поэтому ориентироваться в этом нескончаемом и все увеличивающемся информационном потоке становится все сложнее. В связи с этим перед обществом возникла необходимость в приобретении знаний по обработке информации, а так же в освоении современной компьютерной техники и разнообразных видов программного обеспечения.

Элементы, образующие массив, упорядочены таким образом, что каждому элементу соответствует совокупность номеров (индексов), определяющих его местоположение в общей последовательности. Доступ к каждому отдельному элементу осуществляется путем индексирования элементов массива. Индексы представляют собой выражения любого скалярного типа (чаще целого), кроме вещественного.

Методы включали в себя: изучение и анализ психолого-педагогической, научной и методической литературы по проблематике исследования; анализ нормативных документов и программ курса информатики; опросы и анкетирование обучающихся и преподавателей; экспертные оценки; методы педагогической диагностики.

В методическом аспекте недостаток существующих подходов проявляется в отсутствии стройной концепции целостного и взаимосвязанного изучения вопросов систематизации и структурирования информации в общеобразовательном курсе информатики.

Как показывает практика, межпредметные связи в школьном обучении являются конкретным выражением интеграционных процессов, происходящих сегодня в науке и в жизни общества. Обобщенность же дает возможность применять знания и умения в конкретных ситуациях, при рассмотрении частных вопросов, как в учебной, так и во внеурочной деятельности, в будущей производственной, научной и общественной жизни выпускников средней школы.На основании вышеизложенного, определена цель данной работы – изучение межпредметных связей школьного курса информатики.

Объект исследования: устройства компьютера в школьном курсе информатики.Предмет исследования: формы и практические методы изучения устройства обработки информации — процессора в базовом курсе информатики.Цель исследования: выявить наиболее эффективные в современных условиях формы и методы преподавания и изучения процессора в школьном курсе информатики.

Менеджеры крупных компаний вынесли приговор: он не способен сам учиться, не умеет работать с информацией (искать ее, обрабатывать, переводить из одной знаковой системы в другую).

Однако вопросы использования игры как метода обучения и воспитания на уроках информатики в школе уделено еще недостаточное внимание.Гипотеза: игровые технологии могут органически вписаться в учебный процесс по информатике на любой ступени обучения.

Список использованной литературы

1.Акулов О.А. Информатика: базовый курс /О. А. Акулов, Н. В. Медведев. — М.: Омега-Л, 2004.- 551 с.

2.Андреева Е. Системы счисления и компьютерная арифметика. 7-11 классы / Е. Андреева, И. Филина. – М.: Лаборатория Базовых Знаний, 2004 – 254 с.

4.Бешенков С.А. Информация и информационные процессы / С.А. Бешенков, Ю.В. Лыскова, Е.А. Ракитина // Информатика и образование, 1998. № 6 – С. 8.

5.Гейн А.Г. Информатика: Кн. для учителя: Метод. рекомендации к учеб. 10-11 кл /А.Г. Гейн, Н.А. Юнерман. — М.: Просвещение, 2001.- 207 с.

6.Гейн А.Г. Основы информатики и вычислительной техники: Учеб. для 10-11 кл. сред. шк. / А.Г. Гейн, В.Г. Житомирский, Е.В. Линецкий и др. – М., Просвещение, 1993

7.Основы информатики и вычислительной техники: Проб. учеб. для 10-11 кл. сред. шк. /А.Г. Гейн, В.Г. Житомирский, Е.В. Линецкий, М.В. Сапир. — М.: Просвещение, 1993.- 254 с.

8.Информатика: Энцикл. слов. для начинающих: [Более 200 ст.]

/Под общ. ред. Д.А. Поспелова. — М.: ПЕДАГОГИКА-ПРЕСС, 1994.- 349 с.

9.Кравцова А.Ю. Развитие содержательных линий базового курса информатики в общеобразовательной школе на основе анализа опыта Великобритании: Автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук / Ин-т информатизации образования Рос. акад. образования. — М., 1998. — 22 с.

10.Кушниренко А.Г.

1. лекций о том, для чего нужен школьный курс информ-ки и как его преподавать: Метод. пособие /А.Г. Кушниренко, Г.В. Лебедев. — М.: Лаб. Баз. Знаний, 2000.- 461 с.

11.Кушниренко А.Г. Основы информатики и вычислительной техники: Проб. учеб. для сред. учеб. заведений /А.Г. Кушниренко, Г.В. Лебедев, Р.А. Сворень. — 3-е изд. — М.: Просвещение, 1993.- 224 с.

13.Лукомский С.Ф. Некоторые вопросы школьного курса информатики и методики ее преподавания (физико-математический профиль) /С. Ф. Лукомский. — Саратов, 2006. – 174 с.

15.Семакин И.Г. Преподавание базового курса информатики в средней школе: Метод. пособие /И.Г. Семакин, Т.Ю. Шеина. — М.: Лаб. базовых знаний, 2000.- 494 с.

16.Семакин И.Г. Структурированный конспект базового курса информатики / И.Г. Семакин. – М.: Лаборатория Базовых Знании, 2000. – 168 с.

17.Учебный терминологический словарь по основам информатики и вычислительной техники (для средних учебных заведений) / под редакцией А.П.Ершова и Н.М.Шанского. – М., 1998. – 151 с.

18.Тимухина В.В. Информатика: учеб. пособие /В. В. Тимухина. – Екатеринбург Ч.

1. Основы информатики. — 2005 . – 135 с.

19.Тушко Т.А. Информатика. Математические основы: учеб. пособие /Т. А. Тушко. — Красноярск, 2006. – 239 с.

2.4. Контрольно-оценочные материалы по линии представления информации 26

Список использованной литературы

Обсуждая проблему восприятия человеком информации из внешнего мира, нужно обратить внимание учеников на то, что человек обладает множеством каналов, по которым в его мозг (память) поступает информация. Эти каналы - наши органы чувств. Их пять: зрение, слух, вкус, обоняние, осязание. Если роль первых двух для восприятия информации очевидна, то понимание того, что вкусовые и осязательные ощущения, запахи также являются источниками информации, требуют пояснения. Объяснение этому следующее: мы помним запахи знакомых предметов, вкус знакомой пищи, на ощупь узнаем некоторые вещи. Но то, что мы помним, - хранится в нашей памяти. Значит, это тоже наши знания, а стало быть, информация.

Образная информация - это сохраненные в памяти ощущения человека от контакта с источником; она воспринимается всеми органами чувств человека[10].

1. Изучить психолого-педагогическую и специальную литературы по теме исследования.

2.Провести теоретический анализ школьных учебников и литературных источников по теме исследования.

4. Разработать план-конспект и провести урок.

5. Разработать оценочные материалы.

- теоретический анализ научной и учебно-методической литературы;

Предметом исследования является теория и методика обучения информатике, а объектом является обучение представлению информации в базовом курсе информатики. Теоретическая часть - обзор методики обучения содержательной линии представления информации в базовом курсе информатики. Практическая часть - разработка методических материалов по линии представления информации.

Глава I. Обзор методики обучения содержательной линии представления информации в базовом курсе информатики

Методические рекомендации к изучению линии представления информации в основной школе (на основе учебного пособия Лапчика М.П. и Семакина И.Г.)

Символьная и образная информация, воспринимаемая человеком.

Язык как способ представления символьной информации.

Естественные и формальные языки.

Формальный язык и предметная область.

Тема представления информации является сквозной в курсе информатики. Ключевым понятием этой темы выступает понятие языка. Здесь, как и в предыдущей теме, разговор о языках можно вести применительно к человеку, а также рассматривать языки представления информации, используемые в компьютерах.

Описание информационной функции человека (впрочем, как и любой другой) — очень сложная задача. Сделать это исчерпывающим образом невозможно, поскольку человек — это бесконечномерная система. Поэтому наши представления в этой области могут носить только модельный, т. е. приближенный характер.

Обсуждая проблему восприятия человеком информации из внешнего мира, нужно обратить внимание учеников на то, что человек обладает множеством каналов, по которым в его мозг поступает информация. Эти каналы — наши органы чувств. Их пять: зрение, слух, вкус, обоняние, осязание. Если роль первых двух для восприятия информации очевидна, то понимание того, что вкусовые и осязательные ощущения, запахи также являются источниками информации, требуют пояснения. Объяснение этому следующее: мы помним запахи знакомых предметов, вкус знакомой пищи, на ощупь узнаем некоторые вещи. Но то, что мы помним,— хранится в нашей памяти. Значит, это тоже наши знания, а стало быть, информация.

Примем следующее модельное предположение относительно информационной функции человека: информацию, с которой имеет дело человек можно разделить на два вида: на символьную и образную. К символьной относится информация, воспринимаемая человеком в речевой или письменной (знаковой) форме. Все остальное, не относящееся к этому, будем называть образной информацией. К последней относятся воспринимаемые человеком вкусовые ощущения, запахи, тактильные ощущения. Образную информацию человек воспринимает также через зрение и слух. Например, картины природы, пение птиц, шум ветра. С образной информацией имеет дело искусство.

Образная информация — это сохраненные в памяти ощущения человека от контакта с источником; она воспринимается всеми органами чувств человека.

Языки делятся на две группы: естественные и формальные. Естественные языки — это исторически сложившиеся языки национальной речи. Для большинства современных языков характерно наличие устной и письменной речи. Анализ естественных языков в большей степени является предметом филологических наук, в частности, лингвистики. В информатике анализом естественных языков занимаются специалисты в области Искусственного интеллекта. Одна из целей разработки проекта ЭВМ пятого поколения — научить компьютер понимать естественные языки.

Формальные языки — это искусственно созданные языки для профессионального применения. Они, как правило, носят международный характер и имеют письменную форму. Примерами таких языков являются язык математики, язык химических формул, нотная грамота— язык музыки и др.

С любым языком связаны следующие понятия: алфавит - множество используемых символов; синтаксис — правила записи языковых конструкций; семантика — смысловая сторона языковых конструкций; прагматика — практические последствия применения текста на данном языке.

Для формальных языков характерна принадлежность к ограниченной предметной области (математика, химия, музыка и пр.). Назначение формального языка — адекватное описание системы понятий и отношений, свойственных для данной предметной области. Поэтому нее названные выше компоненты языка (алфавит, синтаксис и др.) ориентированы на специфику предметной области. Язык может развиваться, изменяться, дополняться вместе с развитием своей предметной области.

Естественные языки не ограничены в своем применении, в этом смысле их можно назвать универсальными. Однако не всегда бывает удобным использовать только естественный язык в узкопрофессиональных областях. В таких случаях люди прибегают к помощи формальных языков.

C методической точки зрения бывает очень эффективным принцип, когда учитель подводит учеников к самостоятельному, пусть маленькому, открытию. В данном случае желательно, чтобы ученики сами подошли к формулировке различия между позиционным и непозиционным принципом записи чисел. Сделать это можно, отталкиваясь от конкретного примера.

Система счисления - это определенный способ представления чисел и соответствую ему правила действия над числами.

Римский способ записи чисел является примером непозиционной системы счисления, а арабский - это позиционная система счисления.

Следует подчеркнуть связь между способом записи чисел и приемами арифметических вычислений в соответствующей системе счисления. Предложите ученикам выполнить умножение, например, числа сто тридцать четыре на семьдесят шесть, используя римскую и арабскую системы счислений! С арабскими числами они легко справятся, а также смогут убедиться, что римские цифры - не помощники в вычислениях. В римской системе нет простых и понятных правил выполнения вычислений c многозначными числами. Для арабской системы такие плавила известны еще с IX в. B этой теме полезно рассказать ученикам, что правила выполнения вычислений c многозначными числами были разработаны выдающимся математиком средневекового Востока Мухаммедом аль-Хорезми и в Европе были названы алгоритмами (от латинского написания имени аль-Хорезми - Algorithmi). Этот факт следует напомнить позже, при изучении алгоритмизации. Итак, именно позиционные системы счисления стали основой современной математики. Далее, как и в математике, в информатике мы будем иметь дело только c числами в позиционных системах счисления.

Следует показать алфавиты различных позиционных систем счисления. Системы c основанием не больше 10 используют только арабские цифры. Если же основание больше 10, то в роли цифр выступают латинские буквы в алфавитном порядке. Из таких систем в дальнейшем будет рассматриваться лишь шестнадцатеричная система.

Далее нужно научить учеников записывать натуральный ряд чисел в различных позиционных системах. Объяснение следует проводить на примере десятичной системы, для которой вид натурального ряда чисел им хорошо известен.

Следующий вопрос, изучаемей в этом разделе, - способы перевода чисел из одной системы в другую. Основная идея заключается в следующем: перевод чисел неизбежно связан c выполнением вычислений. Поскольку нам хорошъзнакома лишь десятичная арифметика, то любой перевод следует свести к выполнению вычислений над десятичными числами.

Объяснение способов перевода следует начать c перевода десятичных чисел в другие системы счисления. Делается это просто: нужно перейти к записи развернутой формы числа в десятичной системе.

Перевод десятичных чисел в другие системы счисления - задача более сложная. В принципе, все происходит через ту же самую развернутую форму записи числа. Только теперь нужно суметь десятичное число разложить в сумму по степеням нового основания [2,3]

1.2. Требования к знаниям и умениям учащихся по линии представления информации

Линия представления информации включает в себя обязательный минимум содержания учебного материала, который должен быть усвоен учащимися полностью.

Изучение учебного материала данной содержательной линии курса обеспечивает учащимся возможность:

понять (на основе анализа примеров) смысл понятия язык, знать естественные и формальные языки;

освоить систему счисления, различить позиционные и непозиционные системы счисления ;

получить представление о логических выражений, уметь выполнять логические операции;

В образовательном стандарте также сформулированы основные требования к уровню подготовки учащихся.

Учащиеся должны знать:

- функции языка как способа представления информации; что такое естественные и формальные языки;

- в чем различие между позиционными и непозиционными системами счисления;

- что такое логическая величина, логическое выражение;

- что такое логические операции, как они выполняются;

- правила записи и вычисления логических выражений.

Учащиеся должны уметь:

- переводить целые числа из десятичной системы счисления в другие системы и обратно;

- выполнять простейшие арифметические операции с двоичными числами;

- определять истинность высказываний (логических выражений);

- записывать логические выражения с использованием основных логических операций: И, ИЛИ, НЕ.

- использовать логические выражения при работе с базами данных, электронными таблицами, языками программирования;

- осуществлять перевод целых и дробных десятичных чисел в другие позиционные системы счисления и обратный перевод;

- переходить от записи двоичной информации к восьмеричной и шестнадцатеричной форме и осуществлять обратный переход.[2]

1.3.Анализ авторских методик по линии представления информации

Требования к знаниям учащихся по линии представления информации:

-функции языка как способа представления информации; что такое естественные и формальные языки;

-в чем различие между позиционными и непозиционными системами счисления;

-что такое логическая величина, логическое выражение;

-что такое логические операции, как они выполняются;

-правила записи и вычисления логических выражений[2]

Что касается учебника Л. Босовой УМК по информатике для 5-7 классов, то там линия представления информации присутствует, разумеется, на пропедевтическом (предварительном, вводном, ознакомительном) уровне. Чтобы изложить любой материал ученикам полно и доступно подготовка требуется всегда. Что же касается доработки, то она, скорее, может сводиться к тому, чтобы отобрать из имеющегося материала то, что наиболее приемлемо для конкретных учеников конкретного класса.
Линия представления информации в настоящее время в полном объёме представлена в базовом курсе информатики.[14]

Понятие информации, ее представление и измерение в школьном курсе информатики ( реферат , курсовая , диплом , контрольная )

Содержание

Представление информации в школьном курсе информатики Формальные языки в курсе информатики Языки представления чисел: системы счисления Измерение информации в школьном курсе информатики Содержательный подход к измерению информации Кибернетический (алфавитный) подход к измерению информации

Список использованной литературы

Кибернетический (алфавитный) подход к измерению информации

В данной теме изучается, что такое алфавит, мощность алфавита, что такое информационный вес символа в алфавите, как измерить информационный объем текста с алфавитной точки зрения, что такое байт, килобайт, мегабайт, гигабайт, скорость информационного потока и пропускная способность канала.

Алфавитный подход — это единственный способ измерения информации, который может применяться по отношению к информации, циркулирующей в информационной технике, в компьютерах.

Опорным в этой теме является понятие алфавита. Алфавит — это конечное множество символов, используемых для представления информации. Число символов в алфавите называется мощностью алфавита (термин взят из математической теории множеств). В основном содержании базового курса алфавитный подход рассматривается лишь с позиции равновероятного приближения. Это значит, что допускается предположение о том, что вероятности появления всех символов алфавита в любой позиции в тексте одинаковы. Разумеется, это не соответствует реальности и является упрощающим предположением.

В рассматриваемом приближении количество информации, которое несет в тексте каждый символ (i), вычисляется из уравнения Хартли: 2' = N, где N — мощность алфавита. Величину i можно назвать информационным весом символа. Отсюда следует, что количество информации во всем тексте (i), состоящем из К символов, равно произведению информационного веса символа на К: I = i х К. Эту величину можно назвать информационным объемом текста. Такой подход к измерению информации еще называют объемным подходом.

Полученный вывод можно проиллюстрировать следующим образным примером. Представьте себе толстую книгу в 1000 страниц, на всех страницах которой написаны одни единицы (единственный символ используемого алфавита). Сколько информации в ней содержится? Ответ: нисколько, ноль. Причем такой ответ получается с любой позиции, как с содержательной, так и с алфавитной.

Минимальная мощность алфавита, пригодного для передачи информации, равна 2. Такой алфавит называется двоичным алфавитом. Информационный вес символа в двоичном алфавите легко определить. Поскольку 2' — 2, то i = 1 бит. Итак, один символ двоичного алфавита несет 1 бит информации. С этим обстоятельством ученики снова встретятся, когда будут знакомиться с алфавитом внутреннего языка компьютера — языка двоичного кодирования.

Бит — основная единица измерения информации. Кроме нее используются и другие единицы. Следует обратить внимание учеников на то, что в любой метрической системе существуют единицы основные (эталонные) и производные от них. Например, основная физическая единица длины — метр. Но существуют миллиметр, сантиметр, километр. Расстояния разного размера удобно выражать через разные единицы.

Так же обстоит дело и с измерением информации. 1 бит — это исходная единица. Следующая по величине единица — байт. Байт вводится как информационный вес символа из алфавита мощностью 256. Поскольку 256 = 28, то 1 байт = 8 бит. Мы снова встречаемся с темой, которая является своеобразной пропедевтикой к будущему изучению компьютера.

Уже в рамках данной темы можно сообщить ученикам, что компьютер для внешнего представления текстов и другой символьной информации использует алфавит мощностью 256 (во внутреннем представлении любая информация в компьютере кодируется в двоичном алфавите). Фактически, для выражения объема компьютерной информации в качестве основной единицы используется байт.

В рамках углубленного курса учитель может изложить алфавитный подход в более адекватном варианте, без допущения равновероятности символов.

Приоритетными объектами изучения в курсе информатики основной школы выступают информационные процессы и информационные технологии. Теоретическая часть курса строится на основе раскрытия условий перехода от информационных процессов к информационным технологиям. Однако важной составляющей теоретического курса информатики является понятие информации, которое проходит через весь курс. Это стержень школьного курса информатики. Понимание учениками определения информации, ее представления и измерения важно для дальнейшего изучения данного предмета. Актуален вопрос о подаче данного материала ученикам для эффективного его усвоения.

Нужно брать во внимание развитие информационных технологий, но важно также помнить, что ряд основных понятий и видов деятельности курса формируется вне зависимости от средств информационных технологий.

Изучением содержания школьного курса информатики, его методической базы занимаются многие исследователи,. Основная линия содержания школьного курса информатики — понятие информации, ее представление и измерение актуальна для дальнейшего исследования и изучения.

Акулов О. А. Информатика : базовый курс /О. А. Акулов, Н. В. Медведев . — М.: Омега-Л, 2004. 551 с.

Андреева Е. Системы счисления и компьютерная арифметика. 7−11 классы / Е. Андреева, И. Филина. — М.: Лаборатория Базовых Знаний, 2004 — 254 с.

Бешенков С. А. Информация и информационные процессы / С. А. Бешенков , Ю. В. Лыскова , Е. А. Ракитина // Информатика и образование, 1998. № 6 — С. 8.

Гейн А. Г. Информатика : Кн. для учителя: Метод. рекомендации к учеб. 10−11 кл /А.Г. Гейн, Н. А. Юнерман . — М.: Просвещение, 2001. 207 с.

Гейн А. Г. Основы информатики и вычислительной техники: Учеб. для 10−11 кл. сред. шк. / А. Г. Гейн , В. Г. Житомирский , Е. В. Линецкий и др. — М., Просвещение, 1993

Основы информатики и вычислительной техники: Проб. учеб. для 10−11 кл. сред. шк. /А.Г. Гейн, В. Г. Житомирский , Е. В. Линецкий , М. В. Сапир . — М.: Просвещение, 1993. 254 с [24, "https://referat.bookap.info"].

Информатика: Энцикл. слов. для начинающих: [Более 200 ст.] /Под общ. ред. Д. А. Поспелова . — М.: ПЕДАГОГИКА-ПРЕСС, 1994. 349 с.

Кравцова А. Ю. Развитие содержательных линий базового курса информатики в общеобразовательной школе на основе анализа опыта Великобритании: Автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук / Ин-т информатизации образования Рос. акад. образования. — М., 1998. — 22 с.

Кушниренко А.Г. 12 лекций о том, для чего нужен школьный курс информ-ки и как его преподавать: Метод. пособие /А.Г. Кушниренко, Г. В. Лебедев . — М.: Лаб. Баз. Знаний, 2000. 461 с.

Кушниренко А. Г. Основы информатики и вычислительной техники: Проб. учеб. для сред. учеб. заведений /А.Г. Кушниренко, Г. В. Лебедев , Р. А. Сворень . — 3-е изд. — М.: Просвещение, 1993. 224 с.

Лукомский С. Ф. Некоторые вопросы школьного курса информатики и методики ее преподавания (физико-математический профиль) /С. Ф. Лукомский. — Саратов, 2006. — 174 с.

Семакин И. Г. Преподавание базового курса информатики в средней школе: Метод. пособие /И.Г. Семакин, Т. Ю. Шеина . — М.: Лаб. базовых знаний, 2000. 494 с.

Семакин И. Г. Структурированный конспект базового курса информатики / И. Г. Семакин . — М.: Лаборатория Базовых Знании, 2000. — 168 с.

Учебный терминологический словарь по основам информатики и вычислительной техники (для средних учебных заведений) / под редакцией А. П. Ершова и Н. М. Шанского . — М., 1998. — 151 с.

Тимухина В. В. Информатика : учеб. пособие / В. В. Тимухина . — Екатеринбург Ч. 1: Основы информатики. ;

Тушко Т. А. Информатика . Математические основы: учеб. пособие /Т. А. Тушко. — Красноярск, 2006. — 239 с.

Лукомский С. Ф. Некоторые вопросы школьного курса информатики и методики ее преподавания (физико-математический профиль) /С. Ф. Лукомский. — Саратов, 2006. — С. 168

Бешенков С. А. Информация и информационные процессы / С. А. Бешенков // Информатика и образование, 1998. № 6 — С. 8.

Семакин И. Г. Преподавание базового курса информатики в средней школе: Метод. пособие /И.Г. Семакин, Т. Ю. Шеина . — М.: Лаб. базовых знаний, 2000. — С.21

Учебный терминологический словарь по основам информатики и вычислительной техники (для средних учебных заведений) / под редакцией А. П. Ершова и Н. М. Шанского . — М., 1998.

Тушко Т. А. Информатика . Математические основы: учеб. пособие /Т. А. Тушко. — Красноярск, 2006. — С.7

Тушко Т. А. Информатика . Математические основы: учеб. пособие /Т. А. Тушко. — Красноярск, 2006. — С.5

Тушко Т. А. Информатика . Математические основы: учеб. пособие /Т. А. Тушко. — Красноярск, 2006. — С.5 — С.7

Лукомский С. Ф. Некоторые вопросы школьного курса информатики и методики ее преподавания (физико-математический профиль) /С. Ф. Лукомский. — Саратов, 2006. — С. 181

Читайте также: