Изучение лидерства в разных отечественных социально психологических школах

Обновлено: 02.07.2024

Интерес к описываемой им проблемной области, в частности, нашел отражение в ряде специальных работ концептуального характера, в которых лидерство, как правило, рассматривалось в соотнесении с руководством.

Одним из первых в отечественной литературе развернутый сопоставительный анализ феноменов лидерства и руководства провел Б. Д. Парыгин, обративший внимание на следующие различия между ними.

Во-первых, лидерство в основном связано с регулированием внутригрупповых, межличностных отношений, носящих неофициальный характер, в то время как руководство является средством регулирования отношений в рамках социальной организации.

Во-вторых, лидерство представляет собой главным образом феномен микросреды, а руководство - элемент макросреды, отвечающий системе доминирующих в ней социальных отношений.

В-третьих, лидерство возникает и функционирует преимущественно стихийно, руководство же представляет собой процесс целенаправленной и контролируемой деятельности социальных организаций и институтов.

В-четвертых, в отличие от лидерства руководство -явление более стабильное, менее подверженное перепадам во мнениях и настроениях членов группы.

В-пятых, процесс руководства характеризуется применением гораздо более определенной системы различных санкций, чем это имеет место в лидерстве.

В-шестых, процесс принятия решений в системе руководства носит гораздо более сложный, чем в условиях лидерства, и многократно опосредованный характер.

Как бы суммируя понимание обсуждаемых феноменов Г. М. Андреева [1988] подчеркивает, что лидерство есть чисто психологическая характеристика поведения определенных членов группы, в то время как руководство - преимущественно социальная характеристика отношений в группе, прежде всего в плане распределения ролей управления и подчинения.

Подобную особенность соотношения обсуждаемых феноменов применительно к сфере управленческой деятельности весьма четко зафиксировал М. Г. Ярошевский [1982]. По справедливому его замечанию, руководство может быть рассмотрено как официально санкционированное лидерство. Это определение существенно прежде всего тем, что позволяет приложить психологическую трактовку лидерства к характеристике содержатель-

ной стороны руководства. Причем замечу, что в отечественной литературе доминирующим является понимание лидерства как влияния, хотя, к сожалению, зачастую без достаточной конкретизации сути последнего.

Исследование лидерства, проведенное С.Жеребовой, показало, что специфическая сфера деятельности (учеба, общественно полезный труд, общественная работа, отдых) выдвигает своего инструментального (ситуативного) лидера. Такие же данные получены и в работе, выполненной под руководством В.В. Шпалинского. При исследовании студенческих и трудовых коллективов в большинстве случаев лидерами в четырех названных сферах оказались различные люди. Полное совпадение лидеров в одном лице в ситуациях совместной работы, учебы, общественно полезной деятельности и отдыха наблюдалось только в единичных случаях. В этой связи засуживает внимания определение лидера, данное Б.Д. Парыгиным: “Лидер - это член группы, который спонтанно выдвигается на роль неофициального руководителя в условиях определенной, специфической, как правило, достаточно значимой ситуации, чтобы обеспечить организацию совместной коллективной деятельности людей для наиболее быстрого и успешного достижения общей цели”.

Благодаря исследованиям по лидерству (в первую очередь, работам, выполненным под руководством Е.С. Кузьмина, Б.Д. Парыгина, Л.Я. Уманского) современная социальная психология сделала весьма успешные шаги по созданию социально-психологической концепции лидерства и руководства, по разработке типологии лидерства.

В отечественной психологии типология лидерства строится на трех основаниях, связанных с определением содержания, стиля и характера деятельности лидера. Б.Д. Парыгин говорит о следующих реально существующих ступенях дифференциации лидерства.

1. По содержанию деятельности: а) лидер-вдохновитель, предлагающий программу поведения; б) лидер-исполнитель, организатор выполнения уже заданной программы; в) лидер, являющийся одновременно как вдохновителем, так и организатором.

2. По стилю руководства: а) авторитарный; б) демократический; в) совмещающий в себе элементы того и другого стиля.

3. По характеру деятельности: а) универсальный, т.е. постоянно проявляющий свои качества лидера; б) ситуативный, т.е. проявляющий качества лидера лишь в определенных, специфических ситуациях.

В работах отечественных психологов успешно преодолевается ограниченность подхода к исследованию социально-психологической сущности феноменов лидерства, ограниченность, свойственная трем основным концепциям, характерным для зарубежной литературы. В американской социальной психологии делается акцент на изучении функций и роли неформального лидера малой группы, подчеркивается, что сложившаяся система межличностных отношений и коммуникаций с их различными эмоциональными оттенками и определяет программу деятельности лидера. В отечественной психологии лидерство изучается, во-первых, в неразрывной связи с руководством (и то и другое рассматривается как два связанных между собой взаимодополняющих процесса), во-вторых, не отрицая роли психологических факторов, влияющих в ходе общения и взаимодействия на выдвижение лидеров, социальная психология однозначно связывает социально-психологическую сущность лидерства и руководства в первую очередь с характером социальных отношений в обществе.

Продуктивной оказалась попытка охарактеризовать и выявить лидера с помощью социометрии. Социометрический анализ основан на эмоционально-психологической сфере взаимодействия индивидов, позволяет увидеть в членах группы “звезд”, “ведомых”, “предпочитаемых”, “отвергаемых”, “аутсайдеров” и т.д., дает возможность представить групповую структуру в виде иерархии психологических статусов членов группы. Лица, получившие наибольшее количество выборов, так называемые “звезды”, рассматриваются в социометрии как неформальные лидеры группы. В большинстве работ по лидерству, в которых используются социометрические методики, ставится знак равенства между лидером, определяемым исходя из этих методик, и организаторскими возможностями личности. Такая неправомерная экстраполяция эмоционально-психологического феномена на социально-психологическую сущность характеристик лидерства и руководства является слабым местом социометрии и неизбежно обедняет исследование процесса выдвижения лидера в группе.

Я.Л. Коломинский в исследованиях с использованием социометрии нашел, что не все, кто пользуется в классе наибольшей симпатией, могут стать хорошими старостами, председателями советов отряда, звеньевыми, командирами отрядов и т.д. В работах Л.И. Уманского при исследовании большого контингента учащихся и студентов также не было обнаружено значимой связи между теми, кто вызывает всеобщую симпатию, и теми, кто обладает яркими организаторскими способностями.

Говоря о содержании деятельности лидера или организатора, современная психологическая литература (Я.П. Волков, Ю.Н. Емельянов, Е.С. Кузьмин) обращает главное внимание на его следующие функции: 1) административную; 2) стратегическую; 3) экспертно-консультативную; 4) коммуникативно-регулирующую; 5) функцию представительства группы во внешней среде; 6) дисциплинарную; 7) воспитательную; 8) психотерапевтическую. (В зарубежной литературе называют 14 функций лидера: координирование деятельности группы, арбитраж и контроль внутренних связей и коммуникаций, санкции и поощрения и др.)

Большинство исследователей (Л.И. Уманский, Б.Д. Парыгин и др.) акцентируют внимание на таких функциях, как обеспечение единства деятельности (интегративная функция), обучение и воспитание членов группы.

Как отмечает Г.Н. Мальковская, лидерами школьных групп выступают учащиеся, обладающие разным психологическим статусом и различным престижем, но при всех индивидуальных особенностях личности они могут выступать в качестве лидера лишь в том случае, если обладают социальными ценностями и прежде всего коллективистской направленностью.

Среди достоинств лидера больше всего ценятся ум, целеустремленность, жизнерадостность, честность и принципиальность. Лидерами могут быть и школьники с отрицательными качествами личности, но общая тенденция выражает ориентацию учащихся на носителей нравственных достоинств, имеющих общественное признание.

Данные отечественных и зарубежных исследований говорят о том, что эффект групповой деятельности значительно усиливается, когда руководитель и лидер совпадают. В последнее время эта проблема широко обсуждается в социальной психологии.

3 Периоды 1. до начала ХХв. 2. начало ХХв. – досоветский период; – 1930-е гг. 4. сер – сер – е гг. 5. сер х гг. – по настоящее время.

5 Качества: 1)необычность («нет пророка в своем отечестве) 2)возраст; 3)пол; 4)способность воодушевлять толпу и увлекать за собой (навык); 5)использование механизма подражания 5)использование механизма подражания (сродни повиновению, покорности). Условия успеха Условия успеха: 1)личностные качества; 2)характер общественного строя (фактор культуры); 3)степень современности и уместности дела.

6 Качества (51): 1.патология психики; 2.ум; 3.обаяние; 4.решительность; 5.смелость; 6.самобытность; 7.красноречие, умение убеждать; 8.преследование личной выгоды.

9 2 этап - начало XX в. – досоветский период А. Ф. Лазурский Классификация личностей – тип практиков – реалистов, их подтип – властные люди (Наполеон, Кромвель, Бисмарк)

10 В. М. Бехтерев внушение как механизм внушение как механизм воздействия одной личности на другую; : а) через внушение б) убеждение 2 способа воздействия: а) через внушение (бессознательные, эмоциональные структуры), б) убеждение (рациональные структуры); остальные способы производны; проблематика сексуальности лидера (энергетический потенциал).

11 3 этап е гг. Расцвет педологии, психотехники, рефлесологии, реактологии, зоопсихологии (вожачество, биологизаторство) В. А. Вагнер Типология людей: стадный, социальный, вожаческий (половая функция, эгоизм, честолюбие) тип.

12 А.С. Залужный А.С. Залужный Типололгия вожаков: ситуативный и постоянный, организатор и дезорганизатор. Д. Б.Эльконин Типология: организаторы, диктаторы, эмоциональные организаторы, интеллектуальные рационализаторы.

15 Деятельностный подход А. Н. Леонтьева А. Н. Леонтьева Разновидность ситуативных теорий, но акцент не на внешних параметрах, а на внутренних характеристиках: цели, задачи, состав, стиль Потребности, мотивы и эмоции Деятельность. Сознание. Личность. 1977

16 Ленинградско – петербургская школа Е.С.Кузьмина (И.П. Волков, Ю.Н. Емельянов, 1967). (И.П. Волков, Ю.Н. Емельянов, 1967).Особенности: гармоничное сочетание зарубежных исследований; адаптация теорий, методов: социометрия, интервью, наблюдение, личностные опросники, ГОЛ, методика Фидлера, методики обучения лидеров и руководителей (двуединый процесс); лидерство – функция группы: уровень развития группы, ее структур; разведение понятий лидерства и руководства, критерии эффективности; экспериментальные исследования в различных группах: 1) стили руководства, 2) взаимоотношения по вертикали и по горизонтали, 3)связь с психологическим климатом, 4) связь с информационными процессами, 5)личностные особенности на разных уровнях; учет половых различий.

17 Ленинградско – петербургская школа Б.Д. Парыгина (1973) критерии разделения понятий лидерства и руководства; типология: по содержанию деятельности по содержанию деятельности (лидер – вдохновитель; лидер – исполнитель; лидер организатор, инициатор); по стилю руководства по стилю руководства (авторитарный, демократический, совмещающий); по характеру деятельности по характеру деятельности (универсальный, ситуативный); связь с психологическим климатом.

19 Лидерство – степень влияния; группа – структура параметров психологических подструктур группа – структура параметров психологических подструктур: 1. социальная направленность (лидер – совесть); 2.подготовленность (лидер – умелец); 3. организованность (лидер – организатор); 4. интеллектуальная коммуникативность (интеллектуал); 5. эмоциональная коммуникативность (генератор эмоционального настроя); 6.волевая коммуникативность (в кризисных ситуациях).

20 Жеребова Н.С. (1969) Сущность и происхождение лидерства: - определение психофизиологической детерминации лидерства; - определение социальной детерминации; - определение специфики лидерства как социально – психологического явления. Лидерство – это 1)процесс организации деятельности группы; 2) механизм удовлетворения социальной потребности к организации; 3)результат и стимул общения; 4)механизм, способствующий развитию разных способов взаимодействия членов группы.

21 Московская школа Р.Л. Кричевского (Рыжак М.М., 1977) концепция лидерства как ценностный обмен между лидером и группой: а) ценность – материальный или идеальный предмет, имеющий значимость, способный удовлетворять потребности, соответствует интересам; б) ценностный обмен – межличностное взаимодействие – процесс лидерства; в)ценностные характеристики обмениваются на авторитет и признание; г) лидер – это член группы, обладающим наибольшим ценностным потенциалом, обеспечивающим ему ведущее влияние; лидерство в школьных, студенческих, спортивных коллективах; расширена феноменология лидерства; механизм идентификации с лидером.

22 Московская школа А.В. Петровского (1980) Теоретическая топологическая модель деятельностного опосредования лидерских черт в зависимости от иерархии уровней развития групп и соответственно их видов: 1)диффузная группа, 2)просоциальная ассоциация, 3)асоциальная ассоциация, 4)корпорация, 5)коллектив 5)коллектив.

23 5 этап сер х – по настоящее время. Специфика: появление отраслей лидерологии: политического, организационного, спортивного, учебного, семейного лидерства; серьезный анализ, отказ от критики зарубежной лидерологии; новые термины; концепции; возрастной аспект лидерства; гендерный подход; кросскультурные исследования; междисциплинароность.

24 Направления политическая психология: Шестопал, Ольшанский, Егорова – Гантман, Юрьев, Дилигенский; организационная психология: а) социальная психология управления; б) психология менеджмента: Никифоров; спортивное лидерство: Румянцева, Кричевский, Гончаров; лидерство в учебных группах: Дубовская; девиантные лидеры (с отрицательной направленностью): Полянский; проблема полового диморфизма (гендерная социализация, стереотипы, партнерские роли); возрастная психология; культуральный аспект лидерства (менеджмент, семейное лидерство и т.п. в разных культурах).

25 Спасибо за внимание! к.полит.наук, доцент кафедры государственного и муниципального управления РУДН и муниципального управления РУДН Коровникова Н.А.

Рассмотрим более подробно существующие теории лидерства в контексте понятий: личность - группа - организация - среда. Каждый из перечисленных элементов может быть рассмотрен с точки зрения ориентации на позицию лидера или процесс осуществления лидерства (позиционный и процессный аспект). Статический (позиционный) аспект лидерства подразумевает рассмотрение лидерских качеств, а процессный (динамический) - образцов лидерского поведения. В первом случае лидерство рассматривается как наличие врожденных черт, которые позволяют ему быть эффективным. Динамический подход основан на выводах, сделанных из наблюдения действий лидера.

Первыми теориями лидерства были теории, рассматривающие личностные черты лидера, то есть лидерство представлялось статичным феноменом, зависящим от множества относительно постоянных переменных, обусловленных личностью лидера.

Анализ недостатков теорий, основанных лишь на рассмотрении поведения лидера, породил новое направление исследований, получившее название ситуационного.

Практически все авторы ситуационных моделей шли одним и тем же путем: выбирали основной фактор, описывающий ситуацию взаимодействия лидера и ведомых, и на этом основании предлагали спектр стилей лидерского поведения, оптимального для различных ситуаций.

В результате анализа концепций лидерства становится необходимым разграничение понимания лидерства:

1) Лидерство понимается как ведущее положение отдельной личности, социальной группы, обусловленное более эффективными результатами деятельности;

2) Лидерство - процессы внутренней самоорганизации и самоуправления группы, коллектива, обусловленные индивидуальной инициативой их членов.

Первое определение показывает субъективный характер данного понятия: человек, достижения которого признает определенная группа людей, может быть для этих людей лидером, и в то же время другая группа может отрицать его лидерство, если не рассматривает соответствующие достижения как выдающиеся.

Второе определение, в отличие от первого, отражает динамизм процесса лидерства. Действительно, лидерство - это не только положение личности или группы, но еще и процесс вовлечения последователей в деятельность, направленную на достижение определенных целей.

Исследование факторов лидерства, определяемых личностью лидера продолжается и в настоящий момент. В 2002 году была защищена диссертация Heidi K. Scheusner по анализу эмоционального интеллекта лидеров в студенческих городках. Эмоциональный интеллект рассматривается как способность человека распознавать свои эмоции и эмоции других людей и соответствующим образом реагировать на внешние раздражители. В этом исследовании участвовало 79 студентов (одна половина которых была лидерами организаций, и другая половина была членами организаций). Было отобрано одинаковое число лидеров и членов организаций каждого типа. Использовался инструмент, известный как тест EQ-i или Baron Emotional Quotient inventory (Тест на эмоциональный интеллект) Барона.

При анализе полученных данных было выявлено, что в организациях кампуса лидеры студенческих организаций имели более высокий коэффициент эмоционального интеллекта, чем члены этих организаций. Также было выявлено существенное различие в оценке EQ в зависимости от типа организации. Однако была выявлена только незначительная разница в оценке EQ при сравнении статуса лидера и типа организации (студенческий совет, общественные организации, группы по интересам).

Данное исследование представляет особый интерес тем, что факторы эмоционального интеллекта, выделенные автором Intrapersonal (внутриличностная сфера), Interpersonal (межличностная сфера), Adaptability (сфера приспособляемости), Stress Management (сфера стрессоустойчивости), и General Mood (сфера общего настроения) аналогичны тем, которые выявляет социометрическая методика и психологические тесты, применяемые в настоящем исследовании.

Также важным итогом рассматриваемой работы представляется отсутствие коррелляции типа организации с показателями эмоционального интеллекта (EQ-прогностический показатель жизненного успеха, который популяризируется как приобретенные знания и умения, и на основании которого можно дать более точный прогноз, чем на основании интеллектуальных навыков (intellectual attainment) или технических возможностей (technical ability) Goleman).

Групповой аспект лидерства рассматривается в работе Ф. Фидлера, в которой описывается зависимость форм поведения лидера от ситуационных факторов, влияющих на эффективность деятельности лидера. Недостатком данной теории являлось слабое внимание, уделяемое цели деятельности лидера. Исследуются соответствия между поведением, эффективностью и терпимостью лидера в соответствии с ситуационными факторами.

- Для того чтобы обеспечить эффективное лидерство на всех уровнях организации, лидеры высшего уровня должны воспитывать лидеров на более низких уровнях управления.

- Действующие лидеры должны владеть методикой воспитания новых лидеров.

Проблемами развития лидерского потенциала занимались А.Л. Уманский, В.Д. Гончаров, дальнейшую разработку применительно к групповым и средовым факторам теория получила в работе Д.В. Беспалова. Лидерский потенциал - личностный ресурс, реализуемый в процессе осуществления мотивов личности в социально-значимой деятельности. Реализация лидерского потенциала позволяет раскрыть человеку индивидуально-психологические ресурсы и резервы личности. Развитие и раскрытие личности становится возможным в ходе групповой деятельности.

На основе трактовки лидерского потенциала А.Л. Уманским можно выделить следующие компоненты личностного развития: знания и умения относительно алгоритма работы, опыт лидерской деятельности, темперамент (общая активность, особенности моторной сферы и свойства эмоциональности), характер (способы поведения и эмоционального реагирования), личностная направленность на достижение результата, способность к риску и быстрому принятию решений.

Человек, раскрывая свой потенциал, реализует потребность в любви, уважении, признании. Это влияет на его полноценное функционирование, социальное здоровье, оптимизацию жизненной ситуации. Понятие лидерского потенциала тесно связано с такими понятиями, как самореализация и самовыражение.

Самореализация - свободная деятельность личности, направленная как на предметы (внешняя самореализация), так и на акты деятельности (сущностная самореализация).

Самовыражение - реализация мотивов личности через раскрытие потенциала личности (его био- и социо-генетических свойств), ведущая к качественно новому состоянию субъекта).

Для раскрытия лидерского потенциала ключевой задачей является поиск путей компенсации тех составляющих, которые препятствуют реализации потребности личности в проявлении лидерского потенциала.

В рамках концепции организаторских способностей Л.И. Уманского - А.С. Чернышева лидер рассматривается как элемент групповой структуры, обеспечивающий её эффективность (способность оказывать позитивное влияние на группу в направлении оптимизации решения общегрупповой задачи). Лидер понимается как член группы, за которым все остальные признают право принимать наиболее ответственные решения, затрагивающие интересы всей группы, и определяющий направленность деятельности группы.

При определении лидерства очень важно понимать связи и различия этого феномена и понятия руководства. Традиционно лидер противопоставляется менеджеру (руководителю). Однако, выдвижение на управляющие позиции связано с определенной психологической легитимизацией, характерной как для формального, так и для неформального лидера или руководителя. В противном случае группа не будет подчиняться его требованиям. Успешный лидер может и не быть руководителем (стихийное лидерство), но успех руководителя всегда зависит от его лидерского потенциала, личностных качеств, умения учитывать обстоятельства внешней среды и правильно ставить цели и задачи.

Социально-психологическими исследованиями лидерства в малых группах занимались Б.Д. Парыгин, Г.К. Ашин, Н.С. Жеребова, Д.В. Беспалов.

Б.Д. Парыгин трактует лидерство как один из процессов организации и управления малой социальной группой, который способствует достижению групповых целей в оптимальные сроки и с оптимальным эффектом. По мнению автора, феномен лидерства возникает в результате одновременного взаимодействия двух факторов: объективного и субъективного.

Н.С. Жеребова отмечает, что лидер - это такой член группы, который выдвигается в результате взаимодействия ее членов или организует их вокруг себя при соответствии его норм и ценностных ориентаций с групповыми, и способствует организации и управлению этой группой при достижении групповых целей.

Процессный подход к групповому фактору лидерства отражен в работах Р.Л. Кричевского. Его концепция ценностного обмена позволяет идентифицировать механизм влияния лидера на других членов группы. Зачастую личность лидера представляет собой объект идентификации у членов группы по тем качествам, которые оцениваются ими как отсутствующие. Так в процессе взаимодействия лидера и членов группы происходит обмен ценностями - группа обеспечивает лидеру более высокий статус в обмен на его вклад в создание групповых ценностей. Специфика ведущей деятельности группы определяет своеобразие динамики процесса лидерства.

Д.В. Беспалов раскрывает лидерство через организованность-дезорганизованность группы. Целевая группа, на которой проводится исследование - дети школьного возраста. Автор в течение нескольких лет занимался определением факторов социальной среды, влияющих на характеристики лидерства, провел корреляцию взаимодействующих факторов. В результате удалось доказать, что лидерский потенциал зависит от склонностей и потребностей самой личности к организаторской деятельности.

Понятие лидерства следует понимать как особую форму отношений, способствующих становлению динамичных социальных групп, способных к самоорганизации, самоуправлению и развитию на основе принятия и реализации групповых ролей. Лидер в данном случае понимается как субъект, реализующий лидерские функции в группе.

Подход к рассмотрению лидерства через понятие личности лидера присущ таким отечественным авторам как Е.А. Аркин, А.С. Залужный, Т.Н. Мальковская, Т.В. Махина, Т.В. Бендас.

Одним из первых исследователей взаимоотношения детей был Е.А. Аркин. Он обратил внимание на роль и место вожаков (лидеров) в элементарных объединениях детей. Он считал, что детские вожаки иногда в большей степени, чем педагогический персонал, задают тон в жизни ребят. Основным качеством ребенка-вожака Е А. Аркин считал инициативность.

Сдвиг от трактовки черт лидера (инициативность) к функциональному пониманию данного феномена можно обнаружить в работах А.С. Залужного, который рассматривает генезис вожачества, начиная с дошкольного возраста. Различает функции вожаков - от ситуационной инициативы в игре до общего руководства группой, выделяет роль организатора и руководителя. По мнению А.С. Залужного, лидер способен удерживать коллектив своим влиянием, благодаря лидеру (вожаку) коллектив сохраняет свою целостность и структуру.

Т.В. Бенда дает следующее определение лидерства: лидерство - феномен групповой жизни людей, который проявляется в наделении одного индивида (или нескольких) правом (или это право навязывается с помощью физической силы или психологического давления) оказывать определяющее влияние на решение важных групповых задач и на поведение членов группы, а также признание группой такого права за данным индивидом, что приводит к обладанию одного или нескольких видов власти у данного индивида и занятию им центральной позиции в статусной иерархии группы.

В данном определении отмечается как групповой, так и личностный аспекты лидерства относительно групповых задач.

Личность, как развивающаяся под воздействием норм общества, семьи, государства, так и обладающая рядом врожденных свойств, склонностей и способностей, достигает определенного статусного положения лишь с согласия членов этой группы.

С изменением социально-экономических условий меняются требования к учащимся. Современная среда предъявляет новые требования к личности менеджеров, предполагает развитие у них уже в стенах вуза лидерских качеств и вызывает необходимость совершенствования самого процесса их активного обучения. Обучение лидерству становится необходимым для понимания студентами того, к чему они должны стремиться в процессе работы по выбранной специальности. Т.В. Махина раскрывает личность лидера через определенные навыки и качества, которые можно развивать в процессе тренинга: настойчивость, инициативность, предприимчивость, способность максимально использовать свой внутренний потенциал и приобретенный профессиональный опыт. Раскрываются особенности мотивационной сферы, самоактуализации и саморазвития, направленного на реализацию всей полноты личностных и профессиональных устремлений человека, желание иметь независимость и свободу действий, и на достижение им закономерных успехов в своей деятельности.

Автор: Коршунова Ольга Борисовна
Должность: воспитатель
Учебное заведение: ГБОУ "Школа на Яузе"
Населённый пункт: москва
Наименование материала: Статья
Тема: Проблема лидерства в современной зарубежной и отечественной психологии
Раздел: среднее профессиональное

Проблема лидерства в современной зарубежной и

отечественной психологии.

Согласно взглядам представителей зарубежной, социальной психологии

проблема лидерства вечна. Там, где встречаются хотя бы два человека,

возникает отношение доминирования одного над другим. Истоки первых

взглядов по проблеме лидерства можно встретить еще в трудах философов

древней Греции и Рима.

С тех пор было проведено не мало исследований, посвященных

проблеме лидерства. Надо отдать должное зарубежным ученым ( особенно

американским) – ими была проведена огромная работа по изучению

различных аспектов лидерства. Каждый из авторов пытался по своему

взглянуть на это явление и предложить свою теорию.

В ранних исследованиях лидерства считалось, что определяют человека

как лидера и сохраняют за ним этот статус при любых условиях

закономерно из представителей истории и философии (Плутарх, Светоний,

Платон, Аристотель, Гегель). Некоторые теоретики начала нашего столетия

находились под влиянием работ Т.Карлейля (1841) и Ф.Голтона (1879) Т.

Карлейль – выдвинул концепцию лидера как человека, обладающего

уникальными качествами, поражающими воображение масс, Ф. Голтон

объяснил феномен лидерства на основе наследственных факторов. А.Уиггам

утверждал, что воспроизводство лидеров зависит от уровня рождаемости

правящих классов, так как их представители биологически отличается от

простых смертных благодаря тому, что их потомство появлялось в результате

здоровых браков между аристократическими родами. Дж. Дауд отрицал само

значительно отличается друг от друга своей энергией, способностями и

нравственной силой. Каким бы ни было влияние масс, по его мнению, они

всегда ведомы несколькими руководителями.

В 1954 году Е. Боргатта и его коллеги создали теорию лидерства так

человек, при этом цель работы групп была одинаковой, они установили, что,

как правило, наиболее высокую оценку со стороны членов группы получил

тот из них, чей показатель интеллекта были наивысшим.

В 1952 году Г. Герт и С. Милз выделили четыре фактора, которые

необходимо, по их мнению, учитывать при рассмотрении феномена

-черты и мотивы лидера как человека;

представителей, побуждающие их следовать за ним;

-характеристики роли лидера;

параметры, в которых работает лидер и в которые он и его последователи

В 1948 г. Стогдилл выделил ряд черт, наиболее присущих лидерам:

интеллект, стремление к знаниям, надежность, ответственность, активность,

социальное участие. Однако Стогдилл также отметил, что в разных

ситуациях лидеры, действующие эффективно, обнаруживали разные личные

качества, и сделал следующий вывод: «человек не становится руководителем

только благодаря тому, что он обладает некоторым набором личных

По результатам исследований проведенных в ряде правительственных

характеристик, Р. Чапмэн называет: проницательность, богатство идеями,

выразительность устной речи, коммуникабельность, адекватный уровень

самооценки, настойчивость, твердость, уравновешенность, зрелость 67.

Так же заслуживает внимания тот факт, что Е. Холландер считает одним

из ранних вариантов теории черт веберовскую концепцию харизматического

эмоциональном требовании (всплеск) со стороны последователей, по его

мнению, обязывает лидера иметь определенную власть над ними. [86]

А.М. Гантер выделяет шесть основных характеристик, присущих

можно было бы обозначить как художественный образ.

уважению эти люди не полагаются на других;

выразительная речь и высокие способности к межличностному общению;

чувствуют себя комфортно, когда другие выражают восхищение им;

собранными и производят впечатление люде, владеющих ситуацией.

Так ситуационная теория отрицает врожденность индивидуальных

качеств. Лидер – продукт ситуации, в которую он попадает. Любой человек

может стать лидером в определенной ситуации, если окажется, что он лучше

других подготовлен к ней, ориентируется в ней и способен лучше других

К современной модели ситуативного подхода, можно отнести «теорию

ответственность за свое поведение; желание достигнуть поставленной цели;

образование и опыт в отношении конкретной задачи, которую необходимо

постоянный, а ситуативный характер. Таким образом, лидер может менять

свое поведение в зависимости от зрелости индивида или группы. Определить

следующим четырем субъективным критериям: стремление к достижениям;

способность нести ответственность; уровень образования. Соответственно,

П. Херси и К. Бланшаром выделяются четыре лидерских стиля:

взаимоотношение между людьми;

людей. Лидер дает конкретные указания, инструкции, поддерживая в то же

время желания, энтузиазм, инициативность.

может повысить мотивацию в группе, привлекая их к принятию решений,

оказывая помощь и не навязывая при этом свои указания.

ориентированность и на задачу и на людей [70]

И теория черт, и ситуативная теория пытались объяснить лидерство как

результат влияния какого-то одного фактора. Процесс взаимодействия

индивидуальных и ситуативных причин, как правило, не рассматривался.

Развитие личностно – ситуативной теории в первой половине XX

столетия связан с именами Е. Уэсбура, К. Кейса, Дж. Брауна.

Е. Уэсбур сделал предположение, что изучение лидерства должно

включать, как эмоциональные, интеллектуальные и деятельные черты

индивида, так и специфические условия, в которых он действует [26]. К.

Кейс писал, что лидерство возникает как результат единства трех факторов:

личный черт лидера; природы группы и ее членов; проблема, которую группа

должна решить. Дж. Браун предложил пять динамических законов лидерства:

1) быть членом группы, в которой он собирается лидировать; 2) представлять

область высших возможностей в социальной сфере; 3) адаптироваться к

тенденции, характерные для структуры; 5) признавать, что возможность

лидерства для других увеличивается в зависимости от сокращения свободы

индивидуального лидерства [26]

Одной из форм развития личностно – ситуативной теории являлась

концепция взаимодействия. Р. Стогдилл и С. Шартл предложили изучить

лидерство с точки зрения статуса, взаимодействия и поведения индивидов по

отношению к другим членам группы. Они стали рассматривать лидерство не

взаимодействия между личностями, входящих в состав данной группы.

Теория взаимодействия позволяет исследовать лидерство как социальное

явление в единстве пяти его основных характеристик: 1) личность лидера, его

характер; 2) потребность, поведенческие установки; 3) группа в целом, ее

межличностная структура; 4) ситуация; 5) особенности восприятия четырех

предыдущих факторов со стороны лидера и членов группы.

Подводя итоги анализа зарубежной теории лидерства, необходимо

заметить в виду, что все эти исследования и теории следует рассматривать в

совокупности. Границы между ними достаточно условны. Теории лидерства

взаимно дополняют друг друга, раскрывая каждая свой аспект данной

Лидерство как социальное явление так же старо как человечество. Оно

универсально и неизбежно. Оно существует везде в больших и малых

группах организациях, в бизнесе и религии, в компаниях и университетах.

Оно существует в неформальных организациях и массовых демонстрациях.

Для того, чтобы существовало лидерство, необходимо наличие групп, и

везде, где возникают группы, появляются лидеры.

Прежде, чем перейти к истории изучения лидерства, целесообразно дать

Лидер – член группы, за которым все остальные члены группы

признают право принимать ответственные решения в значимых для них

направление и характер деятельности в данной группе.

следования в системе межличностных отношений в группе.

История изучения лидерства берет начало еще с работ таких

мыслителей, как Платон, Дж. Локк, Ж-Ж. Руссо, и многих других, которые

Проблемы лидерства приковывают к себе интерес на протяжении веков

и до настоящего времени. Среди наиболее крупных исследователей, которые

внесли большой вклад в разработку проблем лидерства такие как: З. Фрейд,

А. Адлер, К. Г. Юнг, изучавшие бессознательные факторы процесса

политических лидеров; Г. Маркузе, Э. Фромм, разработали концепцию

харизматических лидеров и их последователей.

эмпирический материал, а также разработан ряд теорий, касающихся

совершенно новое для отечественной науки, связанное исключительно с

определенную степень независимости становления взглядов на лидерство в

рассматривать пути их развития изолировано.

Первые работы в области изучения лидерства в советской науке стране

были проведены в 20 – 30 е годы. Проблемы вожачества в той или иной мере

касались почти все авторы писавшие в тот период о коллективе. Среди них

можно назвать Е.А. Аркина [7], Д.Б. Эльконина [106 ], А.С. Залужного, П.П.

Блонского [14 ] ,БеляеваБ.В. и др. В них обсуждается роль и функция

вожаков в детском коллективе. Факторы выдвижения ребенка в вожаки, типы

вожаков и т.д. Таким образом именно эти работы создали тот фундамент, на

основе которого базируются современные подходы, изучающие данное

явление в нашей стране.

соотношения лидерства и руководства, разрабатывается традиционное для

нашей психологии направление изучения лидерства в детских коллективах,

ставится задача критического осмысления работ западных психологов. В

последние годы появился ряд диссертационных исследований различных

аспектов политического лидерства. В то же время проблеме лидерства в

немногочисленные работы, которые касаются данной проблематики, носят, по

преимуществу, публицистический характер, а следовательно, лишь намечают

вопросы, которые необходимо решить, но сами их не решают. До сих пор нет

системного знания относительно того, кто такие лидеры, откуда они приходят,

и каковы их отношения к многочисленным проблемам.

Изучением проблемы лидерства занимались многие отечественные

исследователи, пытаясь дать собственное определение этому феномену.

Б.Д. Парыгин, так определил лидерство: «Лидер – это член группы,

который спонтанно выдвигается на роль неофициального руководителя в

условиях определенной, специфической и, как правило достаточно значимой

деятельности людей для наиболее быстрого и успешного достижения общей

Н.С. Жеребов в своем определении отмечает, что лидер – это такой член

группы, которые выдвигается в результате взаимодействия ее членов, или

организует их вокруг себя, при соответствии его норм и ценностных

ориентаций с групповыми, и способствует организации и управлению этой

группой для достижения групповых целей. Она подчеркивает, что « лидер

отличается от ведомых не количеством влияний, а общим управлением

Наконец, в русле концепции Л.И. Уманского лидерство рассматривается

как социально-психологического явление, сущность которого сводится к

осуществлению ведущего влияния одних членов группы на других в

создании оптимального решения групповой задачи [101].

социально – психологическом смысле лидер, или ведущий группы – это

такой член группы, который обладает необходимыми организаторскими

межличностных отношений членов группы и способствует своим примером,

организацией и управлением группой достижению целей группы наилучшим

При этом, если в западной литературе довольно часто понятие

возникает путаница, в отечественной социальной психологии принято четко

разделять эти два феномена. Наиболее полно эти различия отражены в

упомянутой работе Б.Д. Парыгина. Так, он совершенно справедливо считает,

что лидер осуществляет регуляцию межличностных отношений в группе,

руководитель – социальных отношений группы как некой социальной

организации; лидерство можно констатировать в условиях микросреды

(малая группа), руководство – элемент макросреды; лидерство возникает

стихийно, процесс назначения руководителя не является стихийным; по

сравнению с руководством лидерство менее стабильно, в большой степени

зависит от настроения в группе; руководство подчиненными обладает

определенной системой различных санкций, которых в руках лидера нет;

множеством обстоятельств не обязательно коренящихся в данной группе, в

то время как лидер принимает более непосредственные решения; и, наконец,

Б.Д. Парыгин считает, что сферы деятельности лидера, в основном – малая

Отличие лидера от руководителя по мнению Г.Л. Ильина «проявляется в

различных видах отношений – руководитель реализует задачи организации, в

том числе вышестоящие: планы, указания, директивы, а лидер выражает

интерес и желание членов коллектива, не согласующиеся с действиями

Еще одной особенностью в отечественной науке является идея о

наличии в группе не одного, а нескольких лидеров. Используя типологию

лидерство таких известных западных исследователей, как М. Вебер и К.

Левин, отечественные исследователи на их основе выдвинули свои варианты

типологии. В отечественной социальной психологии типология лидерства

строится на трех основаниях, связанных с определением содержания, стиля и

Читайте также:

  
• Социальная политика израиля кратко
  
• Карантин в смоленской области в школах
  
• Инновационные технологии обучения иностранному языку в вузе и школе реализация современных фгос
  
• Каковы необходимые условия для возбуждения гармонических колебаний в механической системе кратко
  
• Экологические задачи с решением по экологии для начальной школы