Изложение на тему златокудрая царевна

Обновлено: 04.07.2024

При анализе текста обращается внимание на использование в нем синонимов (в том числе текстовых) как средства связи между предложениями и средства выражения отношения, оценки:

- грустный, скорбный, опечаленный, печальный;

- птичка, зимородок, незнакомка, красавица-царевна, птичка-царевна, царевна-девушка, царевна, птичка-зимородок, она (всего 9 слов).

Наряду с синонимами, средством выражения отношения автора к птичке-зимородку являются слова с уменьшительно-ласкательными суффиксами: птичка, крылышки, грудка, спинка, фигурка, ключик (ученики могут выбрать эти слова для разбора по составу и объяснить, почему они их выбрали) - и анонимы (светлый-темный).

Средствами выражения межфразовых связей в тексте являются: одно-тематическая лексика, однокоренные слова, лексический повтор, синонимы, союзы, местоимения, видовременная соотнесенность глагольных форм, вводное слово, порядок слов. (Ученики могут найти примеры в тексте).

Доказывая, что данный отрывок является текстом, интересно обратить внимание на наличие в нем нескольких "ключевых" тем (подтем), как бы пронизывающих его, проходящих через каждую его часть.

В тексте можно выделить три части (это важно для составления плана - такое задание уместно применительно к данному тексту).

Особый интерес учащихся вызывает вторая часть - сказка про красавицу-царевну, которая связана с первой частью (предшествующим, левым контекстом) и третьей частью (последующим, правым контекстом).

Первая часть как бы готовит к появлению сказки прежде всего темой загадочности, таинственности: "диковинная бабочка", которую увидел автор, оказалась птичкой. Все, о чем рассказывается во второй части, настраивает на ожидание сказочных, волшебных превращений. К включению в текст сказки готовят также и тема удивительной красоты птички-зимо-родка ("Она была удивительно красива. Оранжевая грудка, темные, в светлых пестринках крылья и яркая, небесного цвета спинка. Неудивительно, что я принял птичку за диковинную бабочку"), и тема грусти, скорби ("Но в ее облике было что-то скорбное, печальное. Казалось, она уронила что-то на дно и теперь, опечаленная, летает над рекой и разыскивает свою потерю").

Вторая часть, сказка про красавицу-царевну, связана с началом рассказа благодаря тому, что в ней тоже звучат темы красоты и грусти: "Одежда на птичке так и осталась царская: из золотой парчи и голубого атласа. А печальная царевна оттого, что баба-яга забросила в реку серебряный ключик. Вот и летает она над рекой, грустная и скорбная, ищет и никак не может отыскать заветный ключик".

Последняя, третья часть возвращает нас к содержанию первых двух

частей, так как в ней снова повторяются темы грусти и сказочности:
"На фоне полыхающего заката отчетливо вырисовывалась сиротливая фигурка птички. Я снял кепку, помахал моей царевне и от всей души пожелал отыскать серебряный ключик".

Интересно обратить внимание учителя на то, что слова с качествен-нооценочным значением (например, грустный, грустно) не раскрывают своей семантики, как пишет Л.М.Лосева, в рамках одного предложения и часто "выступают семантическим центром, притягивающим к себе группы взаимосвязанных предложений"(Лосева. Как строится текст. М., 1980). Использование этих слов и их заместителей (грустный, печальный, скорбный, опечаленный, сиротливый) в тексте позволяет осуществить не только связь между соседними предложениями, но и связь предложений, отдаленных друг от друга - "дистантные" связи.

Выявление ключевых тем и лексических средств их выражения - ключевых слов позволяет разделить текст на части и составить план.

Учитель может использовать предложенный материал при анализе текста частично, в зависимости от этапа обучения и уровня подготовки класса. Языковой разбор может проводиться как в целях подготовки к изложению, так и при подготовке к зачету, экзамену и во время их проведения.

Чтобы доказать, что данный отрывок является текстом художественного стиля, ученики могут при анализе сравнить его со словарной статьей, которая является, как известно, образцом текста научного стиля.

Зимородок, -дка, м. Некрупная большеголовая птица с длинным прямым клювом, живущая у воды. Голубой зимородок.

6. Каким типом речи (повествованием, описанием, рассуждением) является данный текст? Докажите.

7. Какие средства связи между предложениями используются в тексте (одном абзаце)? Какой способ связи между предложениями в этом тексте (цепная, параллельная, их сочетание)?

8. Объясните, пользуясь словарем, значение выделенных слов.

9. Подберите к выделенным словам синонимы (антонимы). Чем отличаются слова, входящие в ряд синонимов? Почему из ряда синонимов в тексте используется данное слово?

10. Найдите в тексте 2-3 многозначных слова. В каких значениях они употреблены? Докажите, что эти слова многозначные.

11. Найдите в тексте (если есть) синонимы, антонимы, слова, употребленные в переносном значении, слова, стилистически окрашенные (высок., книжн., разг., прост., офиц.). Какова их роль в тексте?

12. Найдите в тексте заимствованные слова, диалектизмы, профес-сионализмы, архаизмы, фразеологизмы. Объясните их значение. С какой целью они использованы в тексте?

13. Составьте план текста, подготовьтесь к его пересказу.

14. Произведите на материале текста разные виды разбора.

15.Проанализируйте орфографию и пунктуацию текста. Сгруппируйте орфограммы и пунктограммы, объясните их.

Эта же схема лежит в основе частичного (выборочного) анализа. Если целью анализа, допустим, будет характеристика грамматических средств языка или какой-нибудь иной языковой стороны текста, то анализ начнется, как и в любом другом случае с определения темы, идеи, типа и стиля речи. Эти исходные положения дают перспективу в работе по любому дальнейшему избранному направлению. (Примеры смотрите в ИПМ – 8.)

ИПМ – 8. Образцы комплексного анализа текста

1). Рассмотрим текст упражнения 57- 5 класс:

I. Это было в сентябре. (Из) полынного островка выскочил русак и, как шар, (по) катился (по) полю. Ястреб кинулся (на) зайца. Русак быстро перевернулся (на) спину и ударил хищника задними лапами. Я (за) таил дыхание и стал наблюдать (за) поединком, не зная, что (при) думает косой (при) очередном (на) падении ястреба.

II. И тут заяц (по) катил (по) прямой дорожке прямо (на) меня. Подбежав почти вплотную, он присел. Ястреб не решился (на) пасть (на) зайца и взмыл ввысь. Я (по) шел (по) дороге. Вслед (за) мной (за) ковылял и заяц. Так и (до) шли мы с длинноухим попутчиком (до) опушки. Но, как только (до) леса осталось шагов двадцать, заяц пустился наутек.

(Н.Никольский)

(Подробный анализ см. в ст. Пленкина Н.А. "Анализ связного текста и повторение учебного материала" - сб. "Повторение на уроках русского языка" - стр. 150-152).

2).Образец текста-описания животного "Петух" - 5 класс в кн.
"Сборник текстов для изложений с лингвистическим анализом: 5-9 кл." -
сост. Капинос В. И., Сергеева Н.Н., Соловейчик М.С., Новоселова Л. Л. -
М., Просвещение, 1991): ,

Урок развития речи в 6 классе по русскому языку. Описание храма Покрова на Нерли.
Цели:
- представление о внешнем виде, архитектурных особенностях, истории создания Храма Покрова на Нерли;
- привитие учащимся эстетического вкуса;
- способствование расширению кругозора учащимися на основе знакомства с новыми понятиями и терминами, связанными с архитектурным памятником.

Оценить 211 0

Урок развития речи. Описание храма Покрова на Нерли.

- представление о внешнем виде, архитектурных особенностях, истории создания Храма Покрова на Нерли;

- привитие учащимся эстетического вкуса;

- способствование расширению кругозора учащимися на основе знакомства с новыми понятиями и терминами, связанными с архитектурным памятником.

- личностные - у важительное отношение к родному языку, родной истории;

- метапредметные - владение навыками работы со справочной литературой, словарями, применение приобретённых знаний, умений и навыков в повседневной жизни, коммуникативное целесообразное взаимодействие с окружающими людьми в процессе речевого общения;

- предметные - освоение базовых понятий лингвистики: типы речи, описание как тип речи, разновидности описания.

Ход занятия.

Как только пересечешь железнодорожные пути, так издали из-за рощицы показывается небольшая беленькая церковь. Я назвал ее — Златокудрая царевна. Раньше купол ее был золотым и ярко горел на солнце. За долгие годы золото потускнело,

Впрочем, и сейчас, с темно-серым куполом, до чего она хороша! Стоит одиноко возле вязовой рощи, на небольшом холмике невдалеке от реки Нерли, на берегу тихого озерка-старицы.

Стройными были все храмы, воздвигнутые при Андрее Боголюбском, но до нас дошло от них немногое. А эту церковь, стоявшую в стороне от проезжих дорог, от городов и селений, враги грабили мимоходом, и пожары ее щадили. Потому и дожила она до нашего времени, претерпев не столь тяжкие невзгоды.

Зодчий, строивший ее, сумел соединить необыкновенную простоту в частях с удивительной легкостью. Праздник Покрова отмечался 1 октября, когда после уборки урожая повсюду в крестьянских дворах играли свадьбы. И надо думать, изображали мастера на стенах церкви головы деревенских девушек-невест.

Так зодчий, вставив в стены столько женских масок, углубил ощущение поэзии и проникновенной женственности, приблизил свое белокаменное творение к простому народу.

Скажите, что нового вы для себя усвоили? Как называет её автор? Как называется этот прием? (метафорический эпитет) Когда она была построена? Каким образом она сохранилась до наших дней? Давайте с вами запишем в тетради по развитию речи незнакомые слова, которые нам объяснит.

старица, ж. старое , высохшее русло реки (обл.) (Словарь Ушакова);

покров - покрова, м. 1. Верхний слой , покрывающий что-н. (книжн.). Земля находилась Под снежным покровом. 2. Покрывало (устар. И поэт . ) . Покров,упитанный язвительную кровью. Пушкин . 3. перен. То, что покрывает, заволакивает что-н. Сниму с главы покров тумана и сон с отяжелевших век. Некрасов . 5. Покровительство, защита (устар.). Мальчишки разогнали псов, взяв барышню Под свой покров. Пушкин. Под покровом чего (поэт.) - пользуясь прикрытием чего-н., прячась за что-н. Под покровом ночи (там же);

пойма - часть речной долины, затопляемая в половодье или во время паводков;

аркатурный пояс – каменный орнамент, который представляет собой цепь маленьких арок на колонках, примыкающих к стене (слайд 2);

риза - облачение, одежда священника при богослужении;

закомара – полукруглый свод, который напоминает декоративный кокошник (слайд 3).

Хорошо, спасибо. Теперь вы знаете значение этих слов и не допустите в них ошибку. Какие типы речи в русском языке? (Описание, повествование, рассуждение) Скажите, какой тип речи будет представлять ваше сочинение? (Описание)

Представьте, что мы путешествуем по Золотому кольцу и подъехали к храму, который мы видим на слайде (слайд 4). Что поразило ваше воображение? (Храм словно выплыл из глубины веков, поэтому испытываешь какое- то необъяснимое волнение от предвкушения тайны, которая кроется в его загадочном силуэте).

1. После впечатления следует…? (Описание храма). Верхняя часть памятника. Давайте начнем описывать храм с верхней части, отмечая детали, которые подчеркивают стройность здания, его устремленность вверх. (Венчает здание крест, Купол тянется к небу. Далее следует стройный, утонченный силуэт барабана. Он украшен фигурным каменным поясом, прорезан высокими окнами похожими на щели. Фасад разделен части вертикальными выступами).

2. Далее обратите внимание на выступы в стене, которые подчеркивают движение стен вверх. Эти вертикали стройных полуколонок называются пилястрами. Посмотрите, что каждая из частей наверху заканчивается полукруглым сводом, который напоминает декоративный кокошник. Как он называется? (Закомарой).

3. Что вы еще видите на фасаде? (Посередине стены проходит, словно пояс, каменный орнамент). Этот пояс, как мы сегодня узнали называется аркатурным и благодаря обману зрения верхняя половина стены кажется больше, выше. И опять рождается впечатление стремления вверх. А что можете сказать об окнах? ( Они узкие и тоже рождают ощущение высоты).

4. Что вы видите еще? (Резной вход в храм). Он называется порталом.

После описания следует заключение. Что мы можем сказать в заключении? Какой вывод можем сделать об этом архитектурном произведении искусства? (Храм Покрова на Нерли – великий памятник русского и мирового искусства. Более восьми веков стоит он на берегу небольшой речки. И все это время мы замираем в тихой сердечной радости от той неложной красоты , которой наполнено это дивное место. Храм ста видимым знаком согласия между миром духовным. Природным и рукотворным. Такое согласие и лежит в основе устремлений нашей культуры).

Свидетельство и скидка на обучение каждому участнику

Зарегистрироваться 15–17 марта 2022 г.

Выберите документ из архива для просмотра:

Выбранный для просмотра документ Дополнительный материал. Церковь Покрова на Нерли.docx

Тема урока: Изложение. Описание архитектурного памятника.

Цель урока: на примере описания храма Покрова на Нерли подготовить учащихся к самостоятельной работе над сочинением-описанием архитектурного памятника.

Церковь Покрова на Нерли – тема нашего урока. Воздвигнута Андреем Боголюбским в ХII веке в честь его удачного похода на поволжских болгар и в память старшего сына Изяслава, смертельно раненного во время этого похода.

Краткое объяснение архитектурных деталей церкви:

Аркатурный пояс – узкие полуколонки, соединённые арочками, как будто шнуры, свисающие вниз. Каждый шнур заканчивается подвеской – либо женской, либо львиной головой. Этот пояс шёл по всем четырём сторонам храма.

Под крышей – композиция (каменная картина с сюжетами из древних сказаний и священного писания.)

Приготовьте черновики. Во время чтения записывайте себе незнакомые или малознакомые слова.

Чтение текста изложения.

Сергей Михайлович Голицын

Зодчий, строивший ее, сумел соединить необыкновенную простоту в частях с удивительной легкостью. Она точно белая голубка, готовая взлететь на небо. Этой легкости зодчий достиг многими вертикальными линиями стен, будто не имеющих никакого весу.

В молодой березовой рощице все стволы тянутся к небу, к солнцу. И по замыслу зодчего все линии стен, колонки аркатурного пояса устремлены вверх. Так здание кажется выше, воздушнее, легче.

На северной, южной и западной стенах над каждым средним окном помещена одна и та же композиция: библейский юноша — царь царей Давид восседает на троне. А над каждым боковым оконцем изображен четырехлапый грифон. А под каждым грифоном еще по две женские маски.

Маски самые различные, лица то удлиненные, то с пухлыми щеками. Да это самые обыкновенные девичьи лица, исполненные поэзии, и, видно, высекали их с большой любовью и особым тщанием лучшие мастера - камнесечцы.

Праздник Покрова отмечался 1 октября, когда после уборки урожая повсюду в крестьянских дворах играли свадьбы. И надо думать, изображали мастера на стенах церкви головы деревенских девушек-невест.

4) Беседа о тексте.

- Какого типа речи текст? (Описание).

- Какое это описание? (Художественное, так как его цель – воздействие с помощью созданных образов на чувства и мысли читателей и слушателей)

- Какие языковые средства использованы в тексте? (Сравнения)

-Какие слова вы записали?

- Какие можете объяснить сами?

История царя Давида. Ветхий завет (подготовленный ученик).

5) Чтение и языковой анализ текста, составление плана.

На берегу озерка – старицы.

По велению князя Андрея.

В стороне от проезжих дорог.

Композиции на стенах.

Близость белокаменного творения к простому народу.

6) Словарно – орфографическая работа.

7)Чтение текста третий раз.

8) Выполнение изложения (черновик).

Царь царей Давид

Во время войны происходил поединок между великаном по имени Голиаф и пастухом Давидом. Давид действовал с хитростью, он камнем в лоб убил великана, выхватил меч и отсек великану голову. После этой победы его выбрали военноначальником. Образ Давида – победителя был близок князю Андрею, который мнил себя победителем. А львы и грифоны являлись символом княжеской власти.

Выбранный для просмотра документ Храм Покрова на Нерли.docx

Недалеко от Владимира есть село Боголюбово, а в полутора километрах от него и стоит храм Покрова на реке Нерль, в том месте, где она сливается с Клязьмой.

―Именно этот храм изобразил на своём полотне художник Сергей Васильевич Герасимов. [Сл.1] Репродукция с картины помещена у вас в учебнике. Откройте её. // Как вы думаете, почему именно эту церковь он нарисовал? (Ожидаемый ответ уч-ся: совершенно очевидно, что храм произвёл на художника сильное впечатление.)

В. Что такое композиция? (Построение).

В. Какие элементы композиции выделяют, говоря о картине? (Передний план, задний план, центр, фон).

В. О чём говорят названия? // (Что является главным на 1-й картине, судя по названию, да и по расположению церкви? И что – на 2-й?) (На 1-ой главным является пейзаж, а церковь его дополняет, на 2-й – церковь главная).

― В таком случае начнём наш разговор о картине с церкви.

В. Где изображена церковь? (На заднем плане, но в центре картины.)

В. Ещё одна деталь картины не может не привлечь внимания зрителей. Какая? (Люди на картине).

В. Кого мы видим? (Мы видим группу людей на заднем плане, они идут от храма. А на переднем плане изображены мать с маленькой дочерью. Они гуляют по берегу реки, девочка собирает цветы).

В. Совершенно очевидно, что всё это предусмотрено замыслом художника. На какие-то мысли вас это наводит? Зачем изображены здесь люди? // Причём, видно, что на заднем плане люди постарше, женщина молодая, девочка совсем ещё малышка.

Хочу вернуть вас к строчкам из стихотворения Льва Болдова, уже звучавшим на уроке:

Поле безлюдное. Речка неспешная.
Край, всем открытый ветрам.
Путь потерявшие, лишние, грешные –
Все мы придем в этот храм!

В. Как вы думаете, какой смысл вложил поэт в последнюю строчку? Какой приход он имел в виду? Все непременно побывают в этом храме? Или речь идёт о чём-то другом? (Ответы уч-ся)

― Речь идёт об исторической памяти: поэт говорит о том, что мы должны знать свою историю, народ, к которому принадлежим, его мировидение, его представление о красоте, должны ощутить духовность русского народа, прикоснуться к ней. Если этого не случится с каждым из нас, у нас не будет будущего. Или оно будет очень неважным.

В. Как вы считаете, можно ли считать созвучными замысел картины С.В.Герасимова и стихотворение Льва Болдова? (Конечно. И художник, и поэт призывают нас сохранять русскую культуру).

В. Состоялось ваше знакомство с храмом? А с картиной С.В.Герасимова?

В. Какую основную мысль вы будете раскрывать в сочинении? (Храм Покрова на Нерли – удивительный памятник древнерусской архитектуры, который гармонично вписан в окружающий пейзаж. И это память о великих делах наших предков, сумевших построить такое чудо, которое надо сохранить.)

В. В каком стиле речи будет написано сочинение? (В публицистическом // в художественно-публицистическом).

В. А тип речи какой выберете? (Описание с элементами рассуждения).

1. А) Храм Покрова на Нерли находится (где?) во _________________________ области, недалеко от

посёлка ______________________ ________на реке _ __ _

Он построен (когда?) ___________________ (кем?) _________________ _____ ____

Б) Историки связывают это (с каким событием?) ___________ ________________ ____

_________________________ _________________________________ _____________

2. А) На первый взгляд храм (какой?) ____________________ ____ __________________

Мы видим элементы, обычные для древнерусской архитектуры (какие?): _____ ___ _

Поэты сравнивают храм (с чем?) _________ __________________________________

Б) (Почему именно этот храм изобразил С.В.Герасимов?) ________ __ ______________

___________________________________ _________________ ___________________

Какими словами можно описать храм, изображённый здесь? __________ ____ _____

3. А) Где изображена церковь? Почему? __________ _____ __________________________

__________ ____________________ _________________________________________

__________________ ____ _________________________________________________

Б) Что является фоном для храма? ________ __________________________________

В) Как связан храм с окружающим пейзажем? ______________ __________________

4. А) Какие чувства вызывает эта картина? _________ ____________ _______________

Б) Зачем на картине изображены люди? (Ваши размышления). __________ _________

НАЧАЛО ВСЕХ НАЧАЛ

Что значило для народной жизни слово вообще? Такой вопрос даже несколько жутковато задавать, не только отвечать на него. Дело в том, что слово приравнивалось нашими предками к самой жизни. Слово порождало и объясняло жизнь, оно было для крестьянина хранителем памяти и залогом бесконечности будущего. Вместе с этим (а может быть, как раз поэтому) оно утешало, помогало, двигало на подвиг, заступалось, лечило, вдохновляло. И все это происходило само собой, естественно, как течение речной воды или как череда дней и смена времен года.

Покажется ли удивительным при таких условиях возникновение культа слова, существующего в деревнях и в наше время?

Умение хорошо, то есть образно, умно и тактично, говорить в какой-то степени было мерилом даже социально-общественного положения, причиной уважения и почтительности. Для мелких и злых людей такое умение являлось предметом зависти.

Слово - сказанное ли, спетое, выраженное ли в знаках руками глухонемого, а то и вообще не высказанное, лишь чувствуемое, - любое слово всегда стремилось к своему образному совершенству.

Красивая, образная речь не может быть глупой речью. Умение хорошо говорить вовсе не равносильно умению говорить много, но и дремучие молчуны были отнюдь не в чести, над ними тоже подсмеивались. Намеренное молчание считалось признаком хитрости и недоброжелательности, со всеми из этого вытекающими последствиями. Так что пословица "Слово - серебро, молчание - золото" годилась не во всякий момент и не в каждом месте.

Задание:

1 вариант:

1. Изложите текст сжато.

2. Напишите о значимости слова в жизни народа.

2 вариант:

1. Изложите текст подробно.

2. Напишите, как вы понимаете пословицу "Слово - не воробей, вылетит - не поймаешь".

НОЧЬЮ НА МОКРЫЕ ДЕРЕВЬЯ.

Ночью на мокрые деревья упал снег, согнул ветви рыхлой сырой тяжестью, а потом его схватило морозцем, и снег теперь держался на ветках крепко, будто засахаренная вата.

Прилетела синичка, попробовала расковырять намерзь. Но снег был тверд, и она озабоченно посмотрела по сторонам, словно спрашивая: "Как же теперь быть?"

Я отворил форточку, положил на обе перекладины двойных рам линейку, закрепил ее кнопками и через каждый сантиметр расставил зерна. Первое зернышко оказалось в саду, зернышко под номером тридцать - в моей комнате.

Синичка все видела, но долго не решалась слететь на окно. Наконец, она схватила первое зернышко и унесла его на ветку.

Все обошлось благополучно. Тогда синичка, улучив момент, подобрала зернышко номер два, три.

Но вот осталось последнее зерно. Оно лежало на самом кончике линейки. Синичка, испуганно замирая и настораживая крылья, прокралась в самый конец линейки и оказалась в моей комнате.

С боязливым любопытством вглядывалась она в неведомый мир.

- Ты здесь живешь?

- А почему здесь нет снега?

Вместо ответа я повернул выключатель. Под потолком ярко вспыхнул матовый шар плафона.

- Солнце! - изумилась синичка. - А это что?

- Что такое "книги"?

- Они научили зажигать это солнце, растить цветы и деревья. А еще научили насыпать тебе зернышек.

Читайте также: