Глозман игровые методы коррекции трудностей обучения в школе
Обновлено: 05.07.2024
4. Игровая деятельность оказывает первостепенное влияние на формирование 1-го и 3-го блоков мозга (по Лурия, 1973) – блока активации и блока контроля и регуляции деятельности.
Литература
Ахутина Т.В. Трудности письма и их нейропсихологическая диагностика // Письмо и чтение: Трудности обучения и коррекция / Под ред. О.Б. Иншаковой. – Москва; Воронеж: Изд-во МПСИ, 2001. С. 7–20.
Ахутина Т.В. Нейропсихологический подход к диагностике и коррекции трудностей обучения письму / Современные подходы к диагностике и коррекции речевых расстройств. – СПб.: Изд-во СПб. ун-та, 2001. – С. 195–213.
Венгер А.Л. Психологические рисуночные тесты. – М.: Владос, 2007.
Выготский Л.С. Психология развития человека. – М.: ЭКСМО, 2003.
Глозман Ж.М. Нейропсихология детского возраста. – М.: Академия, 2009.
Игровые методы коррекции трудностей обучения в школе / Под ред. Ж.М. Глозман. – M.: Сфера, 2006.
Глозман Ж.М. Нейропсихологическое обследование: качественная и количественная оценка данных. – М.: Смысл, 2012.
Глозман Ж.М., Потанина А.Ю. Луриевская концепция функциональных блоков мозга в коррекции дисграфии и дислексии // Материалы VII Международной конференции по психологии, педагогике и физиологии чтения. Ч. 1. – М.: ИНЛОКК, 2004. С. 13–24.
Лурия А.Р. Очерки психофизиологии письма. – М.: Изд-во АПН РСФСР, 1950.
Лурия А.Р. Высшие корковые функции человека и их нарушения при локальных поражениях мозга – М.: Изд-во Моск. ун-та, 1969.
Лурия А.Р. Основы нейропсихологии. – М.: Изд-во Моск. ун-та, 1973.
Практическая нейропсихология. Помощь неуспевающим школьникам / Под ред. Ж.М. Глозман. – М.: ЭКСМО, 2010.
Соболева А.Е. Деятельностный и нейропсихологический подходы к коррекции дисграфии у школьников // Материалы VII Международной конференции по психологии, педагогике и физиологии чтения. Ч. 1. – М.: ИНЛОКК, 2004. С. 25–26.
Соболева А.Е. Как подготовить ребенка к обучению грамоте. – СПб: Детство-пресс, 2014.
Соболева А.Е., Емельянова Е.Н. Пишу без ошибок. Русский язык с нейропсихологом. – СПб.: Питер, 2008.
Соболева А.Е., Кондратьева Н.Н. Русский язык с улыбкой. Игровые упражнения для предупреждения и преодоления дисграфии. – M.: Сфера, 2007.
Анализ случая коррекции трудностей обучения в школе у ребенка с несформированностью ВПФ
Курдюкова С.В.
Описание случая
Андрей В., 8 лет, учится во втором классе массовой школы, не наблюдается и не наблюдался в раннем детстве у невропатолога или психоневролога, однако испытывает значительные трудности в школьном обучении. Родители обратились в центр со следующими жалобами:
– путаница в математических знаках (+,-), в условиях задач (на столько-то больше, во столько-то больше);
– отсутствие интереса к учебе.
Нейропсихологическое обследование ребенка с помощью луриевских методов (Лурия, 1973), модифицированных для детской популяции (Глозман, Соболева, 2013), с количественной обработкой результатов (Глозман, 2012) показало:
1. Несформированность межполушарных взаимодействий и слабость функций правого полушария: трудности в пробе на реципрокную координацию и пробе Хэда, зеркальность в написании букв.
2. Динамические трудности: ошибки при выполнении сложной двигательной программы, импульсивность, динамические трудности в составлении плавного, стройного рассказа, отсутствие плавности при чтении.
3. Низкие нейродинамические показатели психического функционирования: флуктуации внимания, неустойчивость (флуктуации) умственной работоспособности.
4. Несформированность пространственных представлений: несформированность схемы тела в пробе Хэда, неумение определять время по часам, сложности в понимании логико-грамматических конструкций.
Данные нейропсихологического обследования дополняет анализ ошибок в тетрадях на момент проведения диагностики. Основные типы ошибок Андрея на письме (пропуски и перестановки букв) указывают, прежде всего, на недостаточную сформированность серийной организации письма, внимания и функций контроля у ребенка:
– пишет слитно предлоги со словами и отдельные слова (например: класснаяработа, влесу);
– после точки забывает писать с большой буквы;
– забывает ставить точки в конце предложения, пропускать нужное количество строчек или клеточек.
Наряду с этим, нейропсихологическое обследование выявило сильные звенья психического функционирования ребенка, которые могут служить опорой при проведении коррекционно-развивающего обучения: хорошее развитие памяти (высокие максимальный объем и прочность запоминания при низких показателях первоначального запоминания из-за трудностей включения в задание), зрительного и акустического гнозиса, мышления.
Задачи и методы коррекционно-развивающего обучения
Исходя из сделанных в результате диагностики выводов, были определены следующие направления коррекционной работы с Андреем на первом этапе коррекционно-развивающего обучения:
1. Активизация ребенка для повышения нейродинамических показателей его деятельности.
2. Формирование двигательной сферы и межполушарных взаимодействий.
3. Развитие функций программирования и контроля деятельности.
4. Формирование пространственных представлений.
5. Формирование образа слова как целостного гештальта.
При проведении курса коррекционных занятий использовались следующие принципы:
1. Развивать недостаточно сформированные функции, опираясь на сильные звенья психического функционирования ребенка.
2. Использовать игровую форму занятий (так как у ребенка наблюдалось негативное отношение к обучению как следствие неуспешности в нем).
3. Начинать коррекцию с воздействия на базовые психические функции (межполушарные связи, нейродинамику психических процессов, функции контроля и произвольной регуляции), воздействуя, таким образом, опосредствованно на формирование дефицитарных психических функций ребенка.
4. Обеспечивать постепенное усложнение заданий, переходя от более простых к более сложным формам деятельности с постепенным уменьшением помощи педагога.
Для достижения поставленных задач были использованы следующие коррекционные и развивающие методы и упражнения, часть из которых являются авторскими, а часть – модификацией ранее описанных методов (Ануфриев, Костромина, 1999; Глозман, 2009; Игровые методы… 2006;Максимук, 2004; Образцова, 2005; Практическая нейропсихология, 2010; Сиротюк, 2000). Часть методов применялись на индивидуальных занятиях с Андреем, а часть – на занятиях в диадах с другим ребенком, проходящим цикл коррекционных занятий в нашем Центре, с тем чтобы лучше обеспечить игровой характер занятия.
1. Упражнения, направленные на активизацию энергетического потенциала ребенка, оптимизацию функционального состояния стволовых и глубинных образований, повышение нейродинамических показателей.
• Дыхательная гимнастика Стрельниковой.
• Двигательные упражнения по методу замещающего онтогенеза (Семенович, 2002).
• Хлопки в ладоши под ритмическую музыку.
• Родителям рекомендовано проводить ребенку дома контрастный душ и ароматерапию.
2. Упражнения, направленные на активизацию межполушарных взаимодействий.
• Рисование двумя руками.
3. Упражнения, направленные на развитие произвольности, самоконтроля, снятие импульсивности, развитие навыка удержания программы.
• Корректурная проба с переключением: после условного сигнала смена зачеркиваемой буквы на другую.
4. Задания, направленные на развитие звукового анализа слова (правильной последовательности букв) и формирование образа слова.
5. Упражнения, направленные на развитие пространственных функций, формирование пространственных представлений.
• Кубики Кооса (объемные кубики или плоскостные рисунки с постепенным переходом от накладывания элементов рисунка на заданный образец к выполнению задания в умственном плане).
• Рамки Монтессори или объемные буквы: угадывание на ощупь объемных букв или фигурок, зеркально отличающихся друг от друга, типа Е и Э.
Результаты коррекции
После окончания цикла из 15 занятий было проведено повторное нейропсихологическое обследование, которое показало:
1. Отсутствие трудностей в пробах на двигательную сферу: плавные и координированные двуручные движения с возможностью ускорения, плавное и правильное выполнение заданий в пробе на реакцию выбора и динамический праксис.
2. Увеличение умственной работоспособности: уменьшение средних временных показателей в работе с таблицей Шульте с 2 минут 15 секунд до 1 минуты 5 секунд.
3. Улучшение памяти: увеличение объема заучивания 10 слов при первом предъявлении с 3 до 6.
4. При чтении появилась плавность и выразительность.
5. Остались незначительные трудности в понимании логико-грамматических конструкций с возможностью самокоррекции.
6. В тетрадях исчезли ошибки на написания слов слитно с предлогами, существенно сократились ошибки на пропуск букв.
Заключение
Изложенные выше результаты были достигнуты благодаря использованию комплексного подхода к построению программы коррекционного развития. Комплексный подход подразумевает сочетание двигательных (телесно-ориентированных) и когнитивных приемов (Потанина, Соболева, 2004). Включение в программу двигательных упражнений позволяет компенсировать упущения в двигательном развитии ребенка, воздействовать на те функции, которые так или иначе связаны с движением, и в условиях его недостаточности не имеют возможности правильно сформироваться. Кроме того, телесно-ориентированные приемы способствуют снятию мышечных зажимов и, как следствие, нормализации эмоционального фона.
Особенностью примененной коррекционной программы является также широкое использование игровых методов, обеспечивающих полимодальность воздействия, снятие эмоционального напряжения, неуверенности, страхов и негативного отношения к учебной деятельности.
Литература
Ануфриев А.Ф., Костромина С.Н.
Конец ознакомительного фрагмента.
Прочитайте эту книгу целиком, купив полную легальную версию на ЛитРес.
Безопасно оплатить книгу можно банковской картой Visa, MasterCard, Maestro, со счета мобильного телефона, с платежного терминала, в салоне МТС или Связной, через PayPal, WebMoney, Яндекс.Деньги, QIWI Кошелек, бонусными картами или другим удобным Вам способом.
Здесь представлен ознакомительный фрагмент книги.
Для бесплатного чтения открыта только часть текста (ограничение правообладателя). Если книга вам понравилась, полный текст можно получить на сайте нашего партнера.
В пособии рассмотрены теоретические вопросы формирования игровой деятельности, ее виды и значение для развития различных психических функций и личности ребенка. Методы игровой коррекции, авторские или модификации методик, предложенных другими авторами, описываются по отдельным сферам психической деятельности ребенка, которые наиболее востребованы социальной ситуацией развития – школьным обучение: письмо и чтение, математические навыки, произвольное внимание и память, регуляция поведения, – и могут служить моделями для создания других аналогичных коррекционных методик.
Меняются программы и продолжительность обучения в начальной школе, характер и содержание подготовки дошкольников к школьному обучению, остается неизменным, пожалуй, лишь одно — сама начальная школа как тот фундамент образования, на котором строится все дальнейшее овладение азами наук. Педагоги и психологи, с одной стороны, и родители, с другой, серьезно озабочены тем фактом, что не всем детям удается успешно пройти первый этап школьной жизни.
По мнению специалистов (об этом же написано в книге, о которой идет речь), число школьников, оказавшихся не в состоянии усвоить программу начальной школы, из года в год не уменьшается. В данном случае речь идет о детях, которые, несмотря на отсутствие клинических диагнозов, имеют выраженные трудности обучения и нарушения поведения в школе. Причем, как специально подчеркивают авторы, массовая школа не может обеспечить организацию коррекционно-развивающего обучения таких детей. Для них создаются специальные психологические центры, в которых осуществляется комплексная диагностика с последующей коррекцией. Опыт работы сотрудников психологических центров, руководимых Ж.М. Глозман, представлен в данном методическом пособии.
Коррекционно-развивающие занятия с детьми достаточно разнообразны по своему содержанию, но при этом, как правило, одинаковы по форме проведения — в большинстве случаев они напоминают обычные школьные уроки. Авторы пособия, опираясь на положение о решающем влиянии игры на психическое развитие ребенка, обращаются к игровым формам коррекции школьных трудностей. В этой связи хочется обратить внимание читателей на первую главу книги, в которой представлены накопленные психологической наукой данные о психологических особенностях игры. Не исключено, что кому-то эти сведения покажутся хорошо знакомыми, что не умаляет их важности для понимания дальнейшего содержания книги.
Вторая глава — основная и по своей тематике, и по объему — содержит данные об игровых методах коррекции школьных трудностей. Существенное место авторы отводят описанию работы с детьми, имеющими речевые нарушения. Эта типичная для начальной школы проблема нуждается в особом внимании, так как такие явления, как бедность словаря, большое количество ошибок на письме, замедленное чтение, не только выступают причиной трудностей обучения в начальной школе, но и тормозят успешное овладение программой средней школы. В этой же главе рассказывается об игровых методах развития памяти и математических навыков.
Авторы знакомят читателя также с конкретными групповыми играми, направленными на снятие эмоционального напряжения и овладение способами саморегуляции. Следует отметить, что эти занятия могут проводиться школьным психологом или педагогом со всеми детьми, а не только с имеющими нарушения эмоционально-волевой сферы.
В заключение необходимо подчеркнуть, что игровые методы коррекции школьных трудностей выступают лишь одним из возможных направлений коррекционной работы, не исключающим и другие формы воздействия.
Подготовленная практикующими сотрудниками Научно-исследовательского центра детской нейропсихологии (НИЦДН) имени А.Р. Лурия коллективная монография обобщает 15-летний опыт помощи детям, имеющим трудности обучения в школе, и профилактики таких трудностей в дошкольном возрасте. Комплексный подход к коррекционно-развивающему обучению, в русле которого работают сотрудники Центра, представлен по каждой психической сфере теоретическим обоснованием и практическими игровыми методиками. Подробно изложены процедуры применения методик, описаны формы помощи педагога и способы ее постепенного сокращения.
Для нейропсихологов, коррекционных педагогов, детских психологов, дефектологов, прошедших специальную подготовку в области коррекционно-развивающего обучения.
ВВЕДЕНИЕ Ж.М. Глозман. 7
Часть I. КОМПЛЕКСНАЯ КОРРЕКЦИЯ НЕСФОРМИРОВАННОСТИ
БАЗОВЫХ СОСТАВЛЯЮЩИХ ПСИХИЧЕСКИХ ФУНКЦИЙ
Глава 1. Комплекс упражнений, направленных на повышение нейродинамических
показателей психической деятельности
А.В. Сунцова, Е.В. Кузярина, П.А. Аузан
Теоретическое введение. 11
Комплекс игр и упражнений. 19
Игровые дыхательные упражнения 19 Двигательные ритмические упражнения 32 Игры для ладоней 36
Упражнения на мячах-прыгунах 45
Глава 2. Комплекс упражнений, направленных на развитие межполушарных взаимодействий
СВ. Курдюкова, О.С. Меркулова
Теоретическое введение. 48
Комплекс игр и упражнений. 51
Глава 3. Комплекс упражнений для формирования функций программирования, регуляции и контроля
Е.Е. Печак, ОМ. Савкина, М.А. Ротарь, И.А. Шевченко
Теоретическое введение. 64
Комплекс игр и упражнений. 70
Глава 4. Методы психологической коррекции эмоциональных нарушений у детей
А.Е. Соболева, СВ. Егорова, В.В. Савенко
Теоретическое введение. 92
Комплекс игр и упражнений. 103
Часть П. КОМПЛЕКСНАЯ КОРРЕКЦИЯ НЕСФОРМИРОВАННОСТИ ОСНОВНЫХ ПСИХИЧЕСКИХ ФУНКЦИЙ
Глава 5. Нейропсихологический подход к развитию речи
СВ. Курдюкова, А.В. Сунцова
Теоретическое введение. 124
Функции и виды речи 124 Основные этапы развития речи 127 Нарушения речевого развития 129
Мозговая организация речевых функций 132 Смысл слова 134
Комплекс игр и упражнений. 136
Настольные игры 136 Речевые игры с мячом 165
Глава 6. Комплекс упражнений для развития мышления
Ж.М. Глозман, СВ. Курдюкова, А.В. Сунцова
Теоретическое введение. 175
Комплекс игр и упражнений. 193
Анализ условий проблемной ситуации или задачи. Вычленение значимых и незначимых, недостающих, общих признаков 193 Развитие механизма сравнения 205 Развитие механизмов классификации, обобщения и исключения 214 Развитие понимания
причинно-следственных отношений 219 Формирование навыков логического мышления и комбинаторики 234 Преодоление стереотипии мышления 246 Анализ последовательности мыслительных операций. Контроль промежуточных и конечного
результатов 250
Глава 7. Развиваем память вместе с нейропсихологом
А.В. Сунцова, СВ. Курдюкова
Теоретическое введение. 253
Виды и процессы памяти 254 Функциональная система памяти 257 Дефекты памяти 258 Нейропсихологический подход к формированию функции памяти 261
Комплекс игр и упражнений. 264
Глава 8. Методы развития пространственных представлений у детей дошкольного и младшего школьного возраста
А.В. Сунцова, СВ. Курдюкова
Теоретическое введение. 284
Комплекс игр и упражнений. 288
Часть III. НЕЙРОПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ КОРРЕКЦИЯ ТРУДНОСТЕЙ В ОСНОВНЫХ ШКОЛЬНЫХ ДИСЦИПЛИНАХ
Глава 9. Комплекс игр и упражнений для преодоления трудностей в обучении математике
А.Е. Соболева, Е.Е. Печак, С.М. Конина
Теоретическое введение. 306
Комплекс игр и упражнений. 310
Глава 10. Русский язык — с улыбкой
А.Е. Соболева, Е.Н. Емельянова
Теоретическое введение. 320
Комплекс игр и упражнений. 325
Глава 11. Чтение: путь к успеху
А.Е. Соболева, СВ. Краснова
Теоретическое введение. 337
Комплекс игр и упражнений. 340
Часть IV. СПЕЦИФИЧЕСКИЕ СИТУАЦИИ НЕЙРОПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ КОРРЕКЦИИ
Глава 12. Особенности коррекционной работы с детьми, имеющими правополушарную латеральную
организацию
Е.Н. Емельянова
Теоретическое введение. 364
Комплекс игр и упражнений. 372
Развитие пространственных представлений 372 Развитие фонетико-фонематического слуха 374 Заучивание правил и словарных слов 376 Формирование умения составлять письменное высказывание 377
Глава 13. Работа в диаде как метод в нейрокоррекционной практике
Ж.М. Глозман, Л.М. Винникова, Я.С Баринская
Теоретическое введение. 382
Оптимальный состав диад 389 Виды занятий в диадах 389
Комплекс игр и упражнений. 391
Организация взаимодействия с партнером (Считалочки) 391 Развитие двигательной сферы 394
Формирование межполушарного взаимодействия
400 Повышение нейродинамических показателей и концентрации внимания 404
Развитие памяти 408
Развитие речи 414 Развитие мышления 422
Глава 14. Комплекс упражнений для занятий с дошкольниками
Ю.О. Титова, О.С. Фролова, О.В. Чупанова
Теоретическое введение. 425
Комплекс игр и упражнений для детей 3-6 лет. 441
Глазодвигательные упражнения 442 Развитие межполушарного взаимодействия 445 Упражнения на
напряжение и расслабление 449 Развитие координации и общей активности ребенка 456 Развитие
равновесия, осознание схемы тела, развитие умения владеть телом 464 Развитие произвольного внимания, преодоление двигательного автоматизма, импульсивности 468 Развитие крупной моторики и выразительности движений 470 Развитие мелкой
моторики и ловкости рук (пальчиковые игры) 488 Формирование ритмической организации движений 497 Развитие акустического восприятия и внимания 498 Развитие пространственных представлений и понимания логико-грамматических
конструкций 502 Развитие эмоций, снятие психоэмоционального напряжения 503 Снятие психоэмоционального напряжения и повышение уровня мозговой активности ребенка 504 Развитие силы голоса и темпа речи 507 Развитие речевого дыхания и артикуляторного аппарата 509 Развитие импрессивной речи 513 Формирование правильного звукопроизношения 515 Формирование грамматического оформления речи 523 Развитие памяти 527
Развитие мышления 532
Читайте также: