Иванова н в возможности и специфика применения проектного метода в начальной школе

Обновлено: 17.05.2024

Данная разработка поможет понять, для чего нужна проектная деятельность в школе, как ее лучше организовать и как не злоупотреблять проектами, сводя их к простой самостоятельной работе в определенной области.

2.2.1. Из истории возникновения метода проектов…………………….…………..2

2.2.2. Что означает метод проектов……………………………………………………3

2.4. Проектная деятельность в начальной школе………………………….6

2.4.1.Коммуникативные умения для проектной деятельности.…….6

2.4.2. Последовательность метода проектов…………………………6

2.5.Из практического опыта. Проект «Эта вредная полезная еда……..8

3. Список использованных источников литературы…………………………11

2.1. Введение

Задача грамотного педагога донести до учащихся различные способы добывания информации, ее дифференциация. Ребенок должен самостоятельно находить источники информации и, что самое важное, должен понимать необходимость в этом для самого себя.

Теперь просто необходимы такие методы обучения, которые:

- формируют активную самостоятельную позицию ребенка в образовании;

- развивают исследовательские и рефлексивные знания;

- формируют компетенции учащихся, развивают метапредметные навыки;

- реализуют принцип связи обучения с повседневной жизнью.

Одним из ведущих методов такой работы является метод проектов.

В его основу входит направленность учащихся на получение результата после постановки и решения той или иной теоретической или практической проблемы. Результат может быть внешним (его можно увидеть, применить в реальной жизни) и внутренним (собственный опыт). Внутренний результат становится бесценным достоянием ребенка, остается в его сознании на долгие годы.

Но не все учителя до конца понимают, что же такое проект? Задавая детям задание – найти информацию, учитель довольствуется скаченным из Интернета рефератом, который ребенок и прочитать до конца не смог. В чем же смысл такого задания, что смог получить в свой бесценный опыт ученик?

2.2. История учебного проекта.

2.2.1. Из истории возникновения метода проектов.

Итак, суть проекта – стимулирование интереса учащихся к решению определенных проблем через проектную деятельность. Решение этих проблем через поиск фактов, их анализ, размышление над достоверностью, добывание новых знаний, получение реального результата.

В России в начале 20 века была организована группа сотрудников под руководством С. Шацкого, которая уделяла большое внимание проектной деятельности в образовании. Позже эти идеи стали широко внедряться в школу. Однако вскоре из-за несовершенства этого метода на том этапе проектная деятельность была осуждена постановлением ЦК ВКП/б/ и незаслуженно забыта до недавнего времени.

Однако в зарубежной практике метод проекта активно развивался, приобретая все большую популярность за сочетание теоретических знаний и их практическое применение для решения конкретных задач.

2.2.2. Что означает метод проектов.

Сегодня метод проектов можно рассматривать как систему обучения, при кторой ученики получают знания, умения и навыки в процессе планирования и выполнения практических задач.

ребенка реальностью и основывается на актуальных детских интересах.

Метод проектов – это система учебно-познавательных приёмов, которые позволяют решить ту или иную проблему в результате самостоятельных и коллективных действий учащихся и обязательной презентации результатов их работы.

Таким образом, метод проектов – способ достижения цели через детальную проработку проблемы, которая должна завершиться вполне реальным практическим результатом, оформленным и представленным тем или иным способом.

Метод проекта всегда предполагает самостоятельную деятельность учащихся (индивидуальную, парную, групповую) в определенный отрезок времени. Предполагает решение какой-либо проблемы. Этот метод предполагает совокупность творческих, исследовательских, поисковых, проблемных методов.

2.3.Проект на практике

2.3.1. Требования к проекту

Необходимо понимать, что метод проекта полностью не заменяет систематическое предметной обучение, а только дополняет его, являясь основным его компонентом.

Основные требования к проекту:

1. Наличие социально значимой задачи (проблемы).

2. Планирование действий, определение продукта и формы представлении (презентации)

3. Исследовательская деятельность.

4. Продукт (результат) проекта.

5. Представление (презентация) продукта.

Проблема – Проектирование (планирование) – Поиск информации – Продукт – Презентация.

1. Определять проблему и пути ее решения.

2. Развивать и углублять знания в определенной области.

3. Развивать практические навыки. Создавать что-то самостоятельно.

4. Развивать способности справляться с проблемами.

5. Развивать инициативность.

6. Развивать метапредметные навыки.

7. Учить воспринимать знакомые факты в незнакомых обстоятельствах.

8. Учить доказывать свою точку зрения и воспринимать чужую.

9. Учить работать в группе, приобретать навыки сотрудничества.

10. Развивать навыки рефлексии и самооценки.

11. Учить презентовать свой продукт, развивать речь

2.3.2. Классификация проектов.

Проекты можно классифицировать по содержанию.

1.Практико – ориентированный проект нацелен на социальные интересы самих участников проекта или внешнего заказчика.

Продукт определен с самого начала. Его можно использовать в жизни общества. Это могут быть и учебные пособия для маленькой аудитории (класса, детской группы и т.д.) и более глобальные проекты – пути выхода из кризиса страны. Важно понимать реальность использования данного продукта и его актуальность.

2.Исследовательский проект включает актуальность выбранной темы, обозначение задач, выдвижение гипотезы с ее конечной проверкой, обсуждение полученных результатов. Методы: эксперимент, моделирование, социологический опрос и т.д.

3.Информационный проект - сбор информации о каком-то объекте, анализ, обобщение и представление его широкой аудитории.

Результатом такого проекта могут быть публикации в СМИ, создание книг и т.д.

4.Творческий проект имеет нестандартные формы представления продукта. Это могут быть и концерты, и спортивные праздники и представление продукта, выполненного своими руками.

По предметно-содержательному типу можно разделить проекты на:

1) Монопроекты , которые проводятся, как правило, в рамках одной области знания.

2) Межпредметные проекты, которые выполняются в послеурочное время с несколькими руководителями в разных областях и разных науках.

По продолжительности проекты можно классифицировать:

1. Мини – проекты (по времени одного урока и менее).

2. Краткосрочные проекты (несколько уроков).

3. Недельные проекты (проводятся в рамках проектной недели).

4. Долгосрочные проекты (от года и более)

2.3.3. Презентация проектов.

Одним из важных этапов проекта является презентация его продукта. К выбору презентации необходимо подойти очень тщательно.

Виды презентационных проектов могут быть различными, например:

- Демонстрация видеофильма - Диалог исторических или литературных персонажей.

- Защита на Научной конференции.

- Иллюстративное сопоставление фактов, документов, событий, эпох, цивилизаций…

- Инсценировка реального или вымышленного исторического события.

- Отчет исследовательской экспедиции.

Во время презентации дети учатся грамотно излагать свои мысли, анализировать свою деятельность в группе и индивидуально, а также деятельность всего коллектива.

Ученики овладевают умениями полно, но кратко (за 10-20 мин.) рассказать о постановке и решении задач проекта, показывать понимание проблемы и ее актуальности, анализировать выбор способа решения проблемы, влияние посторонних факторов на ее решение и т.д.

2.4. Проектная деятельность в начальной школе.

2.4.1.Коммуникативные умения для проектной деятельности.

Использование проектной методики можно осуществлять уже в младшем школьном возрасте. Однако специфика такой работы с детьми до 10 лет несколько отличается от работы с более взрослым контингентом учащихся. Эффективность использования проекта в обучении младших школьников во многом зависит от позиции учителя. Необходимо постепенно увеличивать степень детской самостоятельности в учебно-познавательской деятельности и уменьшению при этом учительской помощи.

Но для более продуктивного использования проектной методики необходимо, чтобы у учащихся были сформированы следующие коммуникативные умения:

- спрашивать (узнавать точки зрения других людей, задавать вопросы учителю в нужной ситуации);

- четко говорить, чтобы слышали маленькая и большая аудитория;

- умение выражать свое мнение;

- умение слышать других участников.

- адекватное оценивание свой работы и работы одноклассников.

- безболезненно воспринимать неудачи, делая правильные выводы.

2.4.2. Последовательность метода проектов.

Использование проектной методики должно строится последовательно: от краткосрочных проектов к долгосрочным.

Этапы в проектной деятельности:

· мотивационный (учитель создает соответствующий мотивационный настрой);

· планирующий – подготовительный (определяются тема и цели проекта, формулируются задачи, вырабатывается план действий, устанавливаются критерии оценки результата и процесса, согласовываются способы совместной деятельности сначала с максимальной помощью учителя, позднее с нарастанием ученической самостоятельности);

· информационно-операционный (ученики работают с источниками информации, под координацией учителя работают непосредственно над проектом)

· оценочный (ученики представляют свои проекты)

Степень активности учеников на различных этапах разная и зависит не от возраста учащихся, а от сформированности умений и навыков проектной деятельности.

Алгоритм методики:

1 шаг: Сформулируйте одну конкретную проблему и запишите ее.

3 шаг: проблема переформулируется в цель.

4 шаг : причины становятся задачами.

5 шаг: Для каждой задачи определяется комплекс мероприятий – шагов по их достижению. Для каждого шага определяются ответственные, которые подбирают команду для реализации мероприятий.

6 шаг: Ответственные определяют необходимые материальные ресурсы и время для выполнения мероприятий.

7 шаг: Для каждого блока задач с мероприятиями определяется конкретный продукт и критерии эффективности решения задачи.

1. Постановка проблемы :_______________________________________________________________

Произошедшие в последние годы изменения в практике отечественного образования не оставили без изменений ни одну сторону школьного дела. Пробивающие себе дорогу новые принципы личностно ориентированного образования, индивидуального подхода, субъективности в обучении потребовали в первую очередь новых методов обучения.

Житлина Елена Владимировна

учитель начальных классов

Воронежская область Хохольский район село Гремячье

Возможности и специфика применения проектного метода в начальной школе.

Создание необходимых и полноценных условий для личностного развития каждого ребенка, формирования активной позиции, субъектности учащегося в учебном процессе является одной из приоритетных задач современной школы. Ее решение особенно актуально для начального звена школьного обучения, т.к. с позиции отечественных психологов (Л.С. Выготского, П.Я. Гальперина, В.В. Давыдова и др.) учебная деятельность в данный период является ведущей в психическом развитии детей 7-10 лет. Произошедшие в последние годы изменения в практике отечественного образования не оставили без изменений ни одну сторону школьного дела. Пробивающие себе дорогу новые принципы личностно ориентированного образования, индивидуального подхода, субъективности в обучении потребовали в первую очередь новых методов обучения. Обновляющейся школе потребовались такие методы обучения, которые:

- формировали бы активную, самостоятельную и инициативную позицию учащихся в учении;
- развивали бы в первую очередь общеучебные умения и навыки: исследовательские, рефлексивные, самооценочные;
- формировали бы не просто умения, а компетенции, т.е. умения, непосредственно сопряженные с опытом их применения в практической деятельности;
- были бы приоритетно нацелены на развитие познавательного интереса учащихся;
- реализовывали бы принцип связи обучения с жизнью.

Инновационный поиск новых средств приводит педагогов к пониманию того, что нам нужны деятельностные, групповые, игровые, ролевые, практико-ориентированные, проблемные, рефлексивные и прочие формы и методы учения/обучения.

Ведущее место среди таких методов, обнаруженных в арсенале мировой и отечественной педагогической практики, принадлежит сегодня методу проектов.

Работа по методу проектов, как замечает И.С. Сергеев [4], – это относительно высокий уровень сложности педагогической деятельности. Если большинство общеизвестных методов обучения требуют наличия лишь традиционных компонентов учебного процесса – учителя, ученика (или группы учеников) и учебного материала, который необходимо усвоить, то требования к учебному проекту совершенно особые:

Необходимо наличие социально значимой задачи (проблемы) – исследовательской, информационной, практической.

Выполнение проекта начинается с планирования действий по разрешению проблемы, иными словами – с проектирования самого проекта, в частности – с определения вида продукта и формы презентации.

Результаты выполненных проектов должны быть "осязаемыми", т.е., если это теоретическая проблема, то конкретное ее решение, если практическая - конкретный результат, готовый к использованию.

В учебном проекте ученики должны работать самостоятельно, и степень этой самостоятельности зависит не от их возраста, а от сформированности умений и навыков проектной деятельности.

Начиная работу над проектом, учитель пробуждает в учащихся интерес к теме проекта. Тема учебного плана и тема проекта – это разные темы. Тема проекта должна быть сформулирована естественным для детей языком и так, чтобы вызвать их интерес. Это может быть рассказанная сказка, притча, разыгранная инсценировка или просмотренный видеосюжет. Тема должна быть не только близка и интересна, но и доступна, т.к. это младшие школьники.

Затем на этапе погружения в проект учитель очерчивает проблемное поле. Из проблемы проекта вытекают цель и задачи проекта. Задачи проекта – организация и проведение определенной работы для поиска способов решения проблемы проекта. Таким образом, погружение в проект требует от учителя глубокого понимания всех психолого-педагогических механизмов воздействия на учащихся.

На втором этапе организуется деятельность детей. Если проект групповой, то необходимо организовать детей в группы, определить цели и задачи каждой группы. По необходимости определить роль каждого члена группы. На этом же этапе происходит и планирование работы по решению задачи проекта. Оно может быть параллельным или последовательным.

Метод проектов – это одна из конкретных возможностей использовать жизнь для воспитательных и образовательных целей. Вот почему можно сказать, что метод проектов расширяет горизонты в педагогической теории и практике. Он открывает путь, показывающий, как перейти от словесного воспитания к воспитанию в самой жизни и самой жизнью.

Таким образом, по определению Н.Ю.Пахомовой [3],

Учебный проект с точки зрения учащегося – это возможность делать что-то интересное самостоятельно, в группе или самому, максимально используя свои возможности; это деятельность, позволяющая проявить себя, попробовать свои силы, приложить свои знания, принести пользу и показать публично достигнутый результат; это деятельность, направленная на решение интересной проблемы, сформулированной самими учащимися в виде цели и задачи, когда результат этой деятельности – найденный способ решения проблемы – носит практический характер, имеет важное прикладное значение и, что весьма важно, интересен и значим для самих открывателей.

Учебный проект с точки зрения учителя – это дидактическое средство, позволяющее обучать проектированию, т.е. целенаправленной деятельности по нахождению способа решения проблемы путем решения задач, вытекающих из этой проблемы при рассмотрении ее в определенной ситуации.

Как показывает опыт работы, метод творческих проектов наряду с другими активными методами обучения может эффективно применяться уже в начальных классах.

3.Пахомова Н.Ю. Метод учебного проекта в образовательном учреждении. – М., 2005.

4.Сергеев И.С. Как организовать проектную деятельность учащихся. – М., 2005.

5.Антонова Е.А. Кацай И.И. Проектная деятельность в условиях обновления образовательных стандартов: методические рекомендации /Е.А.Антонова, И.И.Кацай. - Челябинск: МОУ ДПО УМЦ, 2011.

6.Пасичник И.В., Соловьева Т.В.Формирование у учащихся УУД в процессе проектной деятельности/И.В. Пасичник, Т.В.Соловьева.- Челябинск: ГБОУ ДПО ЧИППКРО, 2012.

Возможности и специфика применения проектного метода в начальной школе.

Учитель: Алпыспаева Гульнара Саулетовна.

Современная государственная политика в области образования основывается на принципах гуманистического характера образования. Реализация общей цели и задач образования предусматривает соблюдение ряда психолого-педагогических условий, направленных на создание образовательной среды, способствующей эмоционально-ценностному, социально-личностному, познавательному развитию ребенка и сохранению его индивидуальности.

Эффективное обучение находится в прямой зависимости от уровня активности учеников в процессе учебно-познавательной деятельности. Один из факторов обучения, стимулирующих развитие младших школьников – это становление учебно-познавательной деятельности. В настоящее время весьма актуально умение школьников добывать знания самостоятельно и применять их во всевозможных ситуациях. Именно поэтому требуется развитие личности ребенка, его творческих способностей, самостоятельности мышления и чувства личной ответственности. Осуществить вышесказанное в рамках учебно-познавательной деятельности позволяет проектная деятельность.

Организуя проектную деятельность, я ставлю следующую цель:

создать условия для самовыражения, самореализации каждого ученика и для развития самостоятельной деятельности.

Цель эта может быть достигнута:

- через проживание детьми ситуации успеха не на словах, а на деле, через чувство собственной значимости, успешности, способности преодолевать различные проблемные ситуации

- через осознание себя, своих возможностей, своего вклада, а также личностного роста в процессе выполнения проектного задания, поэтому все обучающиеся класса участвуют в проектной деятельности в зависимости от своих возможностей и способностей.

Реализации поставленной цели способствует решение следующих задач:

1. Развитие инициативности и активности обучающихся

2. Выявление наиболее одаренных учащихся, склонных к исследовательской деятельности и развитие их творческих способностей

3. Развитие навыков проектно-исследовательской работы, умения самостоятельно и творчески мыслить, использовать полученные знания на практике;

4. Развитие у обучающихся самостоятельной познавательной деятельности

5. Поддержание тесного контакта с родителями, взаимодействие с ними в плане организации совместной деятельности и расширения кругозора учащихся в области научных достижений.

Результатом проекта являются личные продвижения детей, а также приобретение опыта проектной деятельности, главным в котором является способность создавать, представлять и защищать собственный результат и продукт.

Проектная деятельность позволяет мне находить способы развития индивидуальности и самостоятельности детей, а детям дают возможность попробовать себя в самых разнообразных ролях, способах трудовой, художественной, сочинительской, режиссерской, организационной и другой деятельности.

В ходе проектной и исследовательской деятельности я формирую следующие способности:

Рефлексировать (видеть проблему; анализировать сделанное – почему получилось, почему не получилось, видеть трудности, ошибки);

Целеполагать (ставить и удерживать цели);

Планировать (составлять план коллективной и индивидуальной проектной деятельности);

Проявлять инициативу при реализации идеи проекта, при поиске способа (способов) решения проблемы;

Вступать в коммуникацию (взаимодействовать в ходе проектной деятельности, отстаивать свою позицию, принимать или аргументированно отклонять точки зрения других).

Результаты проектной деятельности

— поделки (игрушки, книги, рисунки, открытки, костюмы, макеты и т. д.);

— мероприятия (спектакли, концерты, викторины, КВН, интеллектуально-познавательные игры и т. д.);

— индивидуальная деятельность (получаемый продукт — результат работы одного человека); в дальнейшем персональные изделия объединяются в коллективный продукт (например, выставка работ учащихся);

— работа в малых группах (поделки, коллажи, макеты, подготовка конкурсов и викторин и т. д.);

— коллективная деятельность (концерт или спектакль с общей подготовкой и репетициями, одна большая общая поделка и т. д.);

-продолжительностью (от нескольких часов до нескольких месяцев); числом этапов соотношением времени выполнения действий в школе и вне школы; необходимостью привлечения взрослых.

На начальном этапе мы с детьми договариваемся о видах деятельности.

- Что вы хотите делать?

- Что вы умеете делать?

- Что мы еще можем сделать?

- Что в результате у нас получится?

Я учу детей работать в группе. Для того чтобы эта работа была плодотворной, в первую очередь, учу детей правильно строить свои высказывания: и в частности: как выразить свою точку зрения, как высказать своё несогласие с мнением другого ученика, как уточнить высказывание одноклассника. Кроме этого вырабатываем и фиксируем совместно с детьми правила работы в группе (говори вполголоса, один говорит – другие слушают, не перебивай выступающего). Итак, группа сформирована, между детьми распределяются роли:

• организатор — отвечает за работу группы в целом;

• докладчик — выступает перед классом с готовым решением группы;

• секретарь — записывает высказанные идеи и решения;

• критик — высказывает противоположную точку зрения, провоцирует возражения;

• контролер — проверяет, все ли поняли принятое решение.

Следующий этап, это где можно найти необходимую информацию?

2. Прочитать в книге

3. Найти в Интернете

4. Провести исследование

5. Спросить у взрослых

Отчет групп о проделанной работе.

1. Расскажите, какое задание выполняла группа.

2. Что вы предприняли для выполнения задания.

3. Представьте результат своей работы.

4. Оцените работу своей группы.

При работе над любым проектом я обязательно обращаю внимание детей на основную идею проектного замысла: Что? Зачем? Для кого? Очень важно, чтобы дети в процессе проектной деятельности всегда помнили: кто и для чего будет использовать в дальнейшем созданный ими продукт (практическая или социальная значимость )

На последнем этапе проектной деятельности проводится рефлексия.

Анализируется деятельность детей, выявляются недостатки, положительные стороны, подводятся итоги, награждаются победители. Провожу анкетирование обучающихся, которое позволяет провести рефлексию и самоанализ. Ребята отмечают положительные и отрицательные стороны проделанной работы.

Исследование осуществлялось в несколько этапов.

2 этап - Поисково-теоретический. На данном этапе мы изучили литературу об исследуемом .

3 этап - Осуществление деятельности. На этом этапе проводим практическую работу и наблюдения.

4 этап - Обобщающий. Результаты получения продукта. Общие рекомендации.

5 этап - Презентация.

Организация работы над проектом.

1 Разбиение класса на группы.

2 Распределение ролей в группе.

Определение руководителя группы.

3 Выделение отдельной группы, которой предлагается поработать над определением параметров таблицы оценочного листа.

Работа над проектом.

1 Выполнение этапов работы.

- Демонстрация продуктов проекта.

3 Ответы на вопросы.

Защиту проектных работ чаще всего проводим по следующему плану.

· Почему избрана эта тема.

· Какую цель преследовали.

· Какие ставились задачи.

· Какие гипотезы проверялись.

· Какие использовались методы и средства.

· Какие результаты получены.

· Какие выводы сделаны по итогам.

Роль родителей в проектной деятельности

Я считаю, что роль взрослых, особенно родителей, на начальном этапе проектной деятельности велика. Ученик может работать самостоятельно только тогда, и когда ему интересно, и когда у него получается. Интерес движет ребенком. А если ему интересно, он будет проявлять инициативу в поиске нужной помощи. Родители не только делятся своими знаниями, умениями, опытом, получают удовольствие от творческой совместной деятельности, но и создают условия для успеха своего ребенка. Ученику комфортно, он чувствует себя уверенно. Под воздействием взрослого накопление опыта проектной деятельности приобретает организованный, систематический характер.

Помощь советом, информацией, проявление заинтересованности со стороны родителей - важный фактор поддержания мотивации и обеспечения самостоятельности детей при проведении проекта и исследования. С этой целью я провожу специальные родительские консультации, на которых разъясняю суть проектно-исследовательской работы и ее значимость для развития личности ребенка, рассказываю об основных этапах проектной деятельности и формах возможного участия в ней родителей. Заинтересованность и активное участие родителей способствует повышению мотивации ребенка, активности, развитию самостоятельной познавательной деятельности.

Отчет о выполнении проекта

1. Фамилия, имя____________________________________________________

2. Название проекта_________________________________________________

3. Почему я начал работу над проектом?

4. Для чего я работал над проектом?

5. Какой продукт я хочу получить?

6. Как я работал над проектом:

7. Какой продукт я получил в результате работы над проектом?

8. Что нового я узнал, чему научился?

9. Мои впечатления от работы над проектом

Для направления деятельности учеников разработана памятка.

Памятка начинающему исследователю:

Выбери тему исследования

Подумай, на какие вопросы по этой теме ты бы хотел найти ответы.

Реши, где ты будешь искать ответы на поставленные вопросы.

Поработай с источниками информации, найди ответы на свои вопросы.

Оформи результаты своей работы.

Подготовь краткое выступление по представлению своего исследования.

Критерием оценки проекта выступает качество проекта в целом и его презентация:

Значимость и актуальность выдвинутых проблем, их адекватность изучаемой тематике.

Полнота раскрытия темы.

Самостоятельность работы над проектом.

Оригинальность решения проблемы.

Качество выполнения продукта.

Раскрытие содержания проекта на презентации.

Артистизм и выразительность выступления.

Результатом проектно – исследовательской деятельности в начальной школе является формирование и развитие, наряду с другими, общеучебных умений и навыков, что даст возможность учащимся успешно осваивать образовательные программы основной и старшей школы.

Такими умениями и навыками являются:

1. Рефлексивные умения.

Умение осмысливать задачу, для решения которой недостаточно знаний.

Умение отвечать на вопрос: чему нужно научиться для решения поставленной задачи?

2. Поисковые (исследовательские) умения.

Умение самостоятельно генерировать идеи, то есть изобретать способ действия, привлекая знания из различных областей.

Умение самостоятельно находить недостающую информацию в информационном поле.

Умение запрашивать необходимую информацию у эксперта.

Умение находить несколько вариантов решения проблемы.

Умение выдвигать гипотезы.

Умение устанавливать причинно – следственные связи.

Умения и навыки работы в сотрудничестве.

Навыки коллективного планирования.

Умение взаимодействовать с любым партнером.

Навыки взаимопомощи в группе в решении общих задач.

Навыки делового партнерского общения.

Умение находить и исправлять ошибки в работе других участников группы.

Менеджерские умения и навыки.

Умение проектировать процесс (изделие).

Умение планировать деятельность, время, ресурсы.

Умение принимать решения и прогнозировать их последствия.

Навыки анализа собственной деятельности (ее хода и промежуточных результатов).

Умение инициировать учебное взаимодействие со взрослыми – вступать в диалог, задавать вопросы.

Умение вести дискуссию.

Умение отстаивать свою точку зрения.

Умение находить компромисс.

Презентационные умения и навыки.

Навыки монологической речи.

Умение уверенно держать себя во время выступления.

Умение использовать различные средства наглядности при выступлении.

Умение отвечать на незапланированные вопросы.

Роль учителя в проектной деятельности учащихся.

Проблема в том, чтобы подобрать такие виды и продукты проектной деятельности, которые были бы адекватны возрасту участников проекта. Так, в начальной школе это может быть рисунок или композиция, выполненная руками детей и т.п. Не менее важно, чтобы тема проекта не навязывалась взрослым.

В чём достоинства метода проектов?

*Учащиеся видят перед собой конечный результат – вещь, которой могут пользоваться в быту, которую они сделали своими руками, вложили в него свою душу, а ради этого стоит потрудиться. Создание прекрасного своими руками возвеличивает человека в собственных глазах, воспитывает нравственно.

*Позволяет выявить и развить творческие возможности и способности учащихся, научить решать новые нетиповые задачи, выявить деловые качества детей.

*Помогает ученику профессионально самоопределиться – именно при выполнении творческого проекта учащиеся задумываются над вопросами: на что я способен, где применить свои знания, что надо ещё успеть сделать и чему научиться, чтобы не оказаться лишним на жизненном пути.

*Учитываются индивидуальные способности учащихся: сильным – сложные, слабым – по их реальным возможностям.

*Проекты сплачивают детей, развивают коммуникабельность, ответственность за совместную работу, желание помочь другим, умение работать в команде и доводить до конца начатое дело.

Я уверена, что проведённая в начальной школе работа, поможет моим ученикам не только в дальнейшем обучении, но и во взрослой жизни. Приоритетом начального образования становится деятельностно-ориентированное обучение

В этом году я провела анкетирование, с целью выяснить, нравится ли учащимся такая работа.

1.Какими источниками информации вы обычно пользуетесь при подготовке проекта?

а) Книги – 98%; в) Интернет - 74%;

б) Учитель - 90% ; г) Родители – 54%;

2. Достаточно ли времени, отведённого для подготовки проектов?

а) Да - 59%; б) Нет – 31%;

3. Подготовка проектов отняла у вас время от более важных и интересных дел?

а) Да -23%; б) Нет – 77%;

Опираясь на свой опыт, я пришла к выводу:

работа, организованная в рамках технологии проектного обучения, интересна мне, как классному руководителю, моим ученикам и родителям;

каждый личностный опыт ребёнка уникален, никому в точности не удаётся повторить его;

каждый проект – это творчество, это личностное знание

Результаты работы по формированию познавательной активности уже видны. Большая часть учащихся моего класса стали активными читателями школьной библиотеки, они уже сейчас могут самостоятельно найти информацию и ответить на поставленный вопрос. Дети принимают самое активное участие в различных конкурсах и выставках, о чём свидетельствует большое количество полученных грамот и дипломов.

Швецова Елизавета областной конкурс НОУ 1 место г Рудный

Гран-при Алпыспаева Дильназ, республиканский конкурс стихотворений

Готовясь к занятиям, учителя не раз задумывались над тем, как организовать учебно-воспитательный процесс, чтобы можно было глубже и разностороннее подходить к изучаемым вопросам. Одна из тенденций современного народного образования носит характер системной обработки информации. Ведущая роль при этом отводится системно-деятельностному подходу: практическому содержанию образования, конкретным способам деятельности, приобретению знаний и умений в реальных жизненных ситуациях. Детей необходимо научить правильно усваивать информацию, а именно: научить их выделять главное, находить связи и структурировать. Кроме того, надо научить и целенаправленному поиску информации, поисковой деятельности. Необходимо так организовать обучение, чтобы выявлять имеющиеся у ученика знания, актуализировать их, а потом добавлять то, чего не хватает, обобщать и структурировать учебный материал. Мы должны учить не просто запоминать и воспроизводить знания, а применять их на практике. Очевидно, что актуальным в педагогическом процессе сегодня становится использование методов и методических приемов, которые сформируют у школьников навыки самостоятельного добывания новых знаний, сбора необходимой информации, умения выдвигать гипотезы, делать выводы и строить умозаключения.

Инновационный поиск новых средств приводит педагогов к пониманию того, что нам нужны деятельностные, групповые, игровые, практико-ориентированные, проблемные, рефлексивные и прочие формы, методы обучения, технологии. Одной из технологий, обеспечивающей личностно-ориентированное воспитание и бучение, является метод проектов, так как он практически вбирает в себя и другие современные технологии, например такие, как обучение в сотрудничестве.

Именно проектная деятельность позволяет воспитывать самостоятельную и ответственную личность, развивает творческие начала и умственные способности.

Проекты в младших классах — это трудно? Это проблематично, так как дети еще слишком малы для проектирования. Но все-таки — это возможно. Одна оговорка: речь, скорее всего, не будет идти о полноценных проектах, выполненных учащимися самостоятельно. Возможно, это будет лишь элементы проектной деятельности в ее классическом понимании. Но для малыша — это будет его проект.

Какие же правила выбора темы проекта?

Правило 1. Тема должна быть интересна ребенку. Исследовательская работа эффективна только на добровольной основе. Тема, навязанная ученику, какой бы важной она ни казалась взрослым, не даст должного эффекта.

Правило 2. Тема должна быть выполнима, решение ее должно быть полезно участникам исследования. Натолкнуть ребенка на ту идею, в которой он максимально реализуется как исследователь, раскроет лучшие стороны своего интеллекта, получит новые полезные знания, умения и навыки, — сложная, но необходимая задача для работы учителя. Надо подвести ребенка к такой проблеме, выбор которой он считал бы своим решением.

Правило 3. Учитывая интересы детей, старайтесь держаться ближе к той сфере, в которой сами лучше всего разбираетесь, в которой чувствуете себя сильным. Увлечь другого может лишь тот, кто увлечен сам.

Правило 4. Тема должна быть оригинальной, с элементами неожиданности, необычности. Оригинальность следует понимать, как способность нестандартно смотреть на традиционные предметы и явления.

Правило 5. Тема должна быть такой, чтобы работа могла быть выполнена относительно быстро. Способность долго концентрировать собственное внимание на одном объекте, т. е. долговременно, целеустремленно работать в одном направлении, у младшего школьника ограничена. Длительность выполнения учебного проекта или исследования в 1–2 классе целесообразно ограничить 1–2 неделями. Важно, чтобы проекты не были долгосрочными, так как сложно длительное время удержать интерес к проекту. В 3- 4 классе их продолжительность можно увеличить от 1 до 2 месяцев.

Правило 6. Тема должна быть доступной. Она должна соответствовать возрастным особенностям детей. Это касается не только выбора темы исследования, но и формулировки и отбора материала для ее решения. Одна и та же проблема может решаться разными возрастными группами на различных этапах обучения.

Правило 8. С выбором темы не стоит затягивать. Большинство учащихся начальной школы не имеют постоянных пристрастий, их интересы ситуативны. Поэтому, выбирая тему, действовать следует быстро, пока интерес не угас.

Проекты- рассказы более многогранны. Это могут быть рассказы географические, музыкальные, исторические и даже фантастические.

Программа обучения в младшей школе обычно насыщена разного рода экскурсиями. Этот факт является хорошим поводом превратить экскурсии в серии детских проектов. Целью таких проектов является определение интересов и склонностей каждого ребенка. Для проведения экскурсии, должен быть составлен план, в результате которого каждый ученик знает, зачем идет, что ему надо от экскурсии. Перед детьми ставятся конкретные вопросы, ответы на которые они должны получить во время экскурсии. Итоги экскурсии обязательно обсуждаются. Дети рассказывают или пишут свои отзывы, вербализуя впечатления, наблюдения, полученные знания. Примерные темы проектов — экскурсии:

− Как хлеб печется на пекарне.

− Как изготавливают мыло?

− Из чего делают йогурт?

Хотя это проектом не является, но, безусловно, содержит такой важный элемент проектной деятельности как исследование путем наблюдения.

Приступая к проектированию, с младшими школьниками следует учесть, что большинство малышей еще не имеют постоянных увлечений. Их интересы ситуативны. Поэтому, если тема уже выбрана, приступать к ее выполнению надо медленно, пока не угас интерес. Затягивание времени может привести е потере мотивации к работе, неудачному результату, незаконченному проекту и отвращению к участию в каких-либо проектах в дальнейшем.

Рассмотрим классификацию проектов по доминирующей деятельности учащихся:

Практико-ориентированный проект нацелен на решение социальных задач, отражающих интересы участников проекта или внешнего заказчика. Эти проекты отличает четко обозначенный с самого начала результат деятельности его участников. Ценность проекта заключается в реальности использования продукта на практике и его способности решить заданную проблему.
Исследовательский проект по структуре напоминает научное исследование. Он включает в себя обоснование актуальности выбранной темы, постановку задачи исследования, обязательное выдвижение гипотезы с последующей ее проверкой, обсуждение и анализ полученных результатов. При выполнении проекта должны использоваться методы современной науки: лабораторный эксперимент, моделирование, социологический опрос.
Информационный проект направлен на сбор информации о каком-либо объекте или явлении с целью анализа, обобщения и представления информации для широкой аудитории. Такие проекты требуют хорошо продуманной структуры и возможности ее коррекции по ходу работы. Выходом проекта часто является публикация в СМИ, в т. ч. в сети Интернет.
Творческий проект предполагает максимально свободный и нетрадиционный подход к его выполнению и презентации результатов. Это могут быть альманахи, театрализации, спортивные игры, произведения изобразительного или декоративно-прикладного искусства, видеофильмы и т. п.
Ролевой проект. Разработка и реализация такого проекта наиболее сложна. Участвуя в нем, проектанты берут себе роли литературных или исторических персонажей, выдуманных героев с целью воссоздания различных социальных или деловых отношений через игровые ситуации. Результат проекта остается открытым до самого окончания.

По комплексности (предметно-содержательной области) можно выделить два типа проектов:

Монопроекты реализуются, как правило, в рамках одного учебного предмета или одной области знания, хотя могут использовать информацию из других областей знаний и деятельности. Руководителем такого проекта выступает педагог-предметник, консультантом — педагог другой дисциплины.
Межпредметные проекты выполняются исключительно за внеурочное время и под руководством нескольких специалистов в различных областях знания. Они требуют глубокой содержательной интеграции уже на этапе постановки проблемы.

В учебном проекте степень активности и самостоятельности учеников и учителя на разных этапах можно представить в следующей схеме:

1-й этап УЧИТЕЛЬ – ученик;

2-й и 3-й этапы — учитель — УЧЕНИК;

Последний этап — УЧИТЕЛЬ — ученик.

Роль учителя велика на первом и последнем этапах. И от того, как учитель выполнит свою роль на первом этапе — этапе погружения в проект, зависит судьба проекта в целом. На последнем этапе роль учителя велика, поскольку ученикам не под силу сделать обобщение всего того, что они узнали или исследовали, протянуть мостик к следующей теме, прийти к умозаключениям, которые поможет сделать учитель с его богатым житейским опытом, научным кругозором, аналитическим мышлением.

Особое внимание в начальной школе требует завершающий этап проектной деятельности — презентация (защита проекта), где учащиеся докладывают о проделанной ими работе. То, что готовят дети для наглядной демонстрации своих результатов, продукт работы над проектом, определяет форму проведения презентации. Целью проведения презентации является выработка или развитие презентативных умений и навыков: демонстрировать понимание проблемы проекта, собственную формулировку цели и задач проекта, выбранный путь решения, анализировать ход поиска решения, аргументировано излагать свои мысли, идеи, анализировать свою деятельность, предъявляя результаты рефлексии, анализа групповой и индивидуальной самостоятельной работы, вклада каждого участника проекта, самоанализ успешности и результативности решения проблемы.

После защиты проекта можно изделие подарить, оформить выставку проектных работ важно, чтобы дети ощутили потребность в изготовленных изделиях. Почувствовали атмосферу праздника за доставленную людям радость.

Оценка выполненных проектов должна носить стимулирующий характер, но следует превращать презентацию в соревнование проектов с присуждением мест. Школьников, добившихся особых результатов необходимо отметить дипломами или памятными подарками, не присуждая мест. В начальной школе должен быть поощрен каждый, кто участвовал в проекте. Помимо личных призов приготовить общий приз всему классу за успешное завершение проекта.

Белобородов Н. В. Социальные творческие проекты в школе. М.: Аркти, 2006.
Бритвина Л. Ю. Метод творческих проектов на уроках технологии. // Начальная школа. — 2005. — № 6.
Бычков А. В. Метод проектов в современной школе. — М., 2000.
Землянская Е. Н. Учебные проекты младших школьников. // Начальная школа. — 2005. — № 9.
Иванова Н. В. Возможности и специфика применения проектного метода в начальной школе. // Начальная школа. — 2004. — № 2.

Основные термины (генерируются автоматически): проект, начальная школа, проектная деятельность, ребенок, правило, ученик, учитель, внеклассная работа, исследовательская работа, младшая школа.

Читайте также: