Иванова а и методика организации экологических наблюдений и экспериментов в детском саду

Обновлено: 04.07.2024

В наши дни экологические проблемы как никогда, являются наиболее актуальными. Поэтому основы экологического воспитания должны закладываться в самом раннем детстве нами – дошкольными работниками. Нам необходимо постепенно повышать экологическое сознание ребёнка, стимулируя его интерес к природе. Знания, добытые самостоятельно, всегда являются осознанными и более прочными. В связи с этим я считаю, что метод экспериментирования является эффективным методом познания закономерностей и явлений окружающего мира. Занятия по экспериментированию пробуждают чувства ребёнка. Важно, чтобы ребёнок мог оценить поведение человека в природе, высказать своё суждение по этой проблеме. И мы должны создать условия для общения ребёнка с природой и для посильной для них деятельности по уходу за растениями и животными, по охране и защите природы.

ПРОТИВОРЕЧИЯ. *Между традиционным решением проблемы экологического воспитания дошкольников и необходимостью создания условий для самовыражения и самореализации ребенка.

* Между необходимостью развития детского экспериментирования, как метода экологического воспитания, и отсутствием системы организации работы по внедрению его в практическую деятельность.

Как сохранить равновесие между необходимостью экологических знаний и методами их получения?

Цель проекта. Создание условий для формирования основ целостного мировидения ребёнка дошкольного возраста средствами эксперимента.

Задачи проекта.

1. Развивать собственный познавательный опыт с помощью наглядных средств (символов, моделей, условных знаков, схем и т. д.)

2. Расширять представления детей о физических свойствах окружающего мира.

3. Развивать умения анализировать, сравнивать, обобщать, ставить цель, планировать свои действия и делать выводы.

4. Приобщать детей к красоте окружающего мира.

5. Формировать опыт выполнения правил техники безопасности при проведении экспериментов.

6. Привлекать родителей к процессу экспериментирования в повседневной жизни.

Новизна. В проекте использовала творческий метод познания закономерностей и явлений окружающего мира – метод экспериментирования.

Экологическое экспериментирование развивает реальные представления детей о различных сторонах изучаемого объекта, даёт возможности для детей и педагога выполнять общее дело.

Знания, добытые детьми самостоятельно, путём экспериментирования, всегда являются осознанными и более прочными. Благодаря этому проекту ребёнок гармонично развивается и получает возможность ставить себе новые,всё более сложные,цели.

Этапы реализации проекта.

*Повышение собственной профессиональной компетентности (Интернет-ресурсы, ППО).

*Обеспечение воспитательно- образовательного процесса методическим материалом.

*Разработка перспективного плана по внедрению в практическую повседневную деятельность детей опытов и экспериментов, разработка конспектов по НОД с элементами экспериментирования.

*Разработка диагностического материала.

*Проведение диагностики детей (Выявление уровня развития экологической воспитанности детей, навыков экспериментирования).

* Планирование экологических акций, творческих выставок.

*Экологическая мастерская для педагогов ДОУ.

*Диагностика и мониторинг качества экологического воспитания детей.

* Оценка эффективности работы с родителями:

* Подведение итогов работы:

Планируемые результаты. * Дети: у детей будут сформированы элементарные экологические знания и культура поведения в природе. Дети поймут взаимосвязь в природе, станут более бережно относиться к ней. У детей разовьётся интерес к явлениям и объектам природы. Дети научатся экспериментировать, анализировать и делать выводы.

* Педагоги: приобретут новый опыт работы по воспитанию экологической культуры дошкольника, повысится профессиональное мастерство в области экологического образования дошкольников. Повысится мастерство в организации активных форм сотрудничества с семьей.

* Родители: повысится уровень экологических знаний и экологическая культура родителей, родители поймут необходимость экологического воспитания детей. Родители станут активными участниками экологических мероприятий, совместно с педагогами и дошкольниками образуют единое воспитательно-образовательное пространство.

Дети приобрели опыт самостоятельной деятельности, опыт исследовательской работы, новые знания, умения и навыки.

*проявляют устойчивый познавательный интерес к экспериментированию;

*выдвигают гипотезы, предположения, находят способы их решения, предоставляют

*самостоятельно планируют предстоящую деятельность; осознанно выбирают предметы и

материалы для самостоятельной деятельности в соответствии с их качествами, свойствами и

назначением; помнят о цели работы на протяжении всей деятельности;

*проявляют инициативу и творчество в решении поставленных задач;

*в диалоге со взрослыми поясняют ход деятельности; доводят дело до конца;

*устанавливают разнообразные временные, последовательные, причинные связи;

*делают выводы о результате проведённых исследований;

*дети стали добрее, научились сопереживать;

*овладели навыками ухода за растениями;

*научились любить родную природу, бережно относиться к ней.

Выводы. Реализация проекта, его результаты позволяют говорить о правильности выбора активного экспериментирования как метода экологического воспитания дошкольников.

Элементарные опыты становятся играми-опытами, в которых, как в дидактической игре, есть два начала: учебное - познавательное и игровое - занимательное. Игровой мотив усиливает эмоциональную значимость для ребёнка данной деятельности. В результате закреплённые в играх-опытах знания о связях, свойствах и качествах природных объектов становятся более осознанными и прочными.

Занятия с элементами экспериментирования в окружающем мире являются хорошей базой для саморазвития детей.

Практическая значимость. Данный опыт работы используется педагогами нашего филиала, может быть использован педагогами других дошкольных общеобразовательных учреждений, учреждениями дополнительного образования.

Перспектива- разработка презентационных материалов, распространение опыта работы на районном уровне;

методическое оформление инноваций, дающих возможность их массового использования;

разработка и реализация других педагогических проектов экологической направленности.

Иванова А. И. Методика организации экологических наблюдений и экспериментов в детском саду. М. :ТЦ Сфера, 2004.

3. Волостникова А. Г. Познавательные интересы и их роль в формировании личности. М. ,1994.

6. Соломенникова О. А. Диагностика экологических знаний дошкольников. Дошкольное воспитание. Ежемесячный научно-

методический журнал, - 2004. - № 7.

7. Соломенникова О. А. Занятия по формированию элементарных экологических представлений. М6 Мозаика-Синтез, 2010.

8. Дыбина О. В. Неизведанное рядом :занимательные опыты и эксперименты для дошкольников. М. : Сфера,2005.

9. Аксёнова З. Ф. Войди в природу другом. Экологическое воспитание дошкольников. М. ,2008.

11. Давыдов В. В. Психология. М. :Академия,1999.

Экспериментирование как средство развития познавательной активности детей в средней группе как известно, зарождение первичного образа мира происходит в самом раннем детстве благодаря познавательной активности ребенка. На каждом.


также для студентов факул ь тетов дошкольного воспитания

педагогических институтов и колледжей . В пособии изложены основные требования, которым должны соответствовать эк ологические и естественно-научные эксперименты, организ уемые с детьми первых семи лет жизни.

Б.Б.К 74.100.5
Иванова Александра Ивановна

МЕТОДИКА ОРГАНИЗАЦИИ ЭКОЛОГИЧЕСКИХ НАБЛЮДЕНИЙ И ЭКСПЕРИМЕНТОВ В ДЕТСКОМ САДУ


Люди, научившиеся . наблюдениям и опытам,

приобретают способность сами ставить вопросы

и получать на них фактические ответы,

оказываясь на более высоком умственном и

нравственном уровне в сравнении с теми, кто

такой школы не прошел.

К.Е. Тимирязев

ПРЕДИСЛОВИЕ
Психологами доказано, что у детей первых семи лет жизни мышление является наглядно-действенным и наглядно-образ­ным. Следовательно, педагогический процесс в детском саду в основном должен строиться на методах наглядных и практиче­ских. Особенно важно соблюдать этот принцип при осуществ­лении естественно-научного и экологического образования. Для того чтобы педагогический процесс был эффективным, в работе с детьми необходимо уделять большое внимание проведению наблюдений и экспериментов с объектами живой и неживой природы.

На сегодняшний день методика организации детского экс­периментирования разработана неполно. Это обусловлено многими причинами: недостаточной теоретической проработанностью воп­роса, нехваткой методической литературы и — что самое глав­ное — отсутствием направленности педагогов на данный вид деятельности. Следствием является медленное внедрение детс­кого экспериментирования в практику работы дошкольных уч­реждений.

Настоящее пособие ставит своей целью ликвидацию некото­рых имеющихся в этой области пробелов и привлечение внима­ния педагогов к данному методу обучения. Оно должно дать практическим работникам детских образовательных учрежде­ний, а также студентам высших и средних специальных учеб­ных заведений первичные представления об особенностях орга­низации экспериментирования с детьми первых семи лет жиз­ни. В пособии описаны имеющиеся в литературе и выявленные в ходе собственных исследований общие закономерности дет­ского экспериментирования, освещены особенности естественно­научных экспериментов, раскрываются основные методические требования к организации экспериментов в дошкольных учреж­дениях, а также прослеживается возрастная динамика становления навыков экспериментирования с первого юла жизни до по­ступления детей в школу.

Пособие должно помочь педагогам:

— понять роль и место детского экспериментирования в об­щей системе человеческих знаний;

— овладеть методикой руководства экспериментаторской дея­тельностью детей дошкольного возраста;

— увидеть отличия детского экспериментирования от экспе­риментирования школьников и взрослых;

— познакомиться с требованиями, предъявляемыми к объектам экспериментирования;

— научиться самостоятельно планировать эксперименты и подбирать их тематику;

— контролировать соблюдение детьми правил безопасности.

Поскольку данное пособие является одной их первых попы­ток систематического изложения сведений о детском экспери­ментировании, оно не может быть свободным от недостатков. Автор будет искренне признателен всем, кто сочтет возмож­ным высказать замечания и конструктивные предложения, на­правленные на совершенствование обсуждаемого метода раз­вития личности ребенка.

Детское экспериментирование как метод обучения
В настоящее время мы являемся свидетелями того, как в сис­теме дошкольного образования формируется еще один эффектив­ный метод познания закономерностей и явлений окружающего мира — метод экспериментирования, который давно занял проч­ное место в высшей и средней школе. Разработку теоретических основ метода детского экспериментирования в дошкольных уч­реждениях осуществляет творческий коллектив специалистов под руководством профессора, академика Академии творческой педа­гогики и Российской академии образования Н.Н. Поддъякова.

Главное достоинство метода экспериментирования заключа­ется в том, что он дает детям реальные представления о различ­ных сторонах изучаемого объекта, о его взаимоотношениях с другими объектами и со средой обитания. В процессе экспери­мента идет обогащение памяти ребенка, активизируются его мыслительные процессы, так как постоянно возникает необхо­димость совершать операции анализа и синтеза, сравнения и классификации, обобщения и экстраполяции. Необходимость давать отчет об увиденном, формулировать обнаруженные за­кономерности и выводы стимулирует развитие речи. Следстви­ем является не только ознакомление ребенка с новыми факта­ми, но и накопление фонда умственных приемов и операций, которые рассматриваются как умственные умения.

Нельзя не отметить положительного влияния экспериментов на эмоциональную сферу ребенка, на развитие творческих способно­стей, на формирование трудовых навыков и укрепление здоровья за счет повышения общего уровня двигательной активности.

Дети очень любят экспериментировать. Это объясняется тем, что им присуще наглядно-действенное и наглядно-образное мыш­ление, и экспериментирование, как никакой другой метод, со­ответствует этим возрастным особенностям. В дошкольном воз­расте он является ведущим, а в первые три года — практически единственным способом познания мира. Своими корнями экс­периментирование уходит в манипулирование предметами, о чем неоднократно говорил Л.С. Выготский.

При формировании основ естественнонаучных и экологи­ческих понятий экспериментирование можно рассматривать как метод, близкий к идеальному. Знания, почерпнутые не из книг, а добытые самостоятельно, всегда являются осознанными и бо­лее прочными. За использование этого метода обучения высту­пали такие классики педагогики, как Я. А. Коменский, И.Г. Песталоцци, Ж.-Ж. Руссо, К.Д. Ушинский и многие другие.

Пожалуй, нет ни одного выдающегося педагога или психо­лога, который не говорил бы о преимуществах данного метода, но в реальной деятельности дошкольных учреждений он при­меняется неоправданно редко. Несмотря на многие позитив­ные стороны, он пока не получил широкого распространения.

Обобщая собственный богатый фактический материал, Н.Н. Поддъяков (1997) сформулировал гипотезу о том, что в детском возрасте ведущим видом деятельности является не игра, как это принято считать, а экспериментирование. Для обосно­вания данного вывода приводятся многие доказательства.

1. Игровая деятельность требует стимуляции и определен­ной организации со стороны взрослых; игре надо учить. В дея­тельности же экспериментирования ребенок самостоятельно воз­действует различными способами на окружающие его предметы и явления (в том числе и на других людей) с целью более пол­ного их познания. Данная деятельность не задана взрослым ребенку, а строится самими детьми.

2. В экспериментаторстве достаточно четко представлен мо­мент саморазвития: преобразования объекта, производимые ре­бенком, раскрывают перед ним новые стороны и свойства объекта, а новые знания об объекте, в свою очередь, позволяют произ­водить новые, более сложные и совершенные, преобразования. Таким образом, по мере накопления знаний об исследуемом объекте ребенок получает возможность ставить себе новые, все более сложные цели.

3. Некоторые дети не любят играть; они предпочитают зани­маться каким-то делом; но их психическое развитие протекает нормально. При лишении же возможности знакомиться с ок­ружающим миром путем экспериментирования психическое раз­витие ребенка затормаживается.

4. Наконец, фундаментальным доказательством является тот факт, что деятельность экспериментирования пронизывает все сферы детской жизни, в том числе и игровую. Последняя воз­никает значительно позже деятельности экспериментирования.

Таким образом, нельзя отрицать справедливость утвержде­ния, что наблюдения и эксперименты составляют основу вся­кого знания, что без них любые понятия превращаются в сухие абстракции (А.И. Иванова, 1999). Это хорошо понимали и не­однократно подчеркивали выдающиеся педагоги, что подтверж­дается их высказываниями, приведенными ниже.

Наблюдение является непременной составной частью любо­го эксперимента, так как с его помощью осуществляется вос­приятие хода работы и ее результатов. Но само наблюдение мо­жет происходить и без эксперимента. Например, наблюдение за весенним пробуждением природы не связано с эксперимен­том, поскольку процесс развивается без участия человека.

Аналогичные взаимоотношения возникают между экспери­ментом и трудом. Труд (например, обслуживающий) может и не быть связанным с экспериментированием, но эксперимен­тов без выполнения трудовых действий не бывает.

Указанные связи двусторонние. С одной стороны, наличие у детей трудовых навыков и навыков наблюдения создает бла­гоприятные условия для экспериментирования, с другой — эк­спериментирование, особенно вызывающее у ребенка большой интерес, способствует развитию наблюдательности и формиро­ванию трудовых навыков.

Связь детского экспериментирования с изобразительной дея­тельностью тоже двусторонняя. Чем сильнее развиты изобрази­тельные способности ребенка, тем точнее будет зарегистриро­ван результат природоведческого эксперимента. В то же время чем глубже исполнитель изучит объект в процессе ознакомле­ния с природой, тем точнее он передаст его детали во время изобразительной деятельности. Для обоих видов деятельности одинаково важны развитие наблюдательности и способность регистрировать увиденное.

Не требует особого доказательства связь экспериментирова­ния с формированием элементарных математических представ­лений. Во время проведения опытов постоянно возникает не­обходимость считать, измерять, сравнивать, определять форму и размеры, производить иные операции. Все это придает мате­матическим представлениям реальную значимость и способствует их осознанию. В то же время владение математическими опе­рациями облегчает экспериментирование.

Экспериментирование связано и с другими видами деятельно­сти — чтением художественной литературы, с музыкальным и фи­зическим воспитанием, но эти связи выражены не столь сильно.

Иванова А.И. Методика организации экологических наблюдений и экспериментов в детском саду

Предназначается для работников дошкольных учреждений, а также для студентов факультетов дошкольного воспитания педагогических институтов и колледжей. В пособии изложены основные требования, которым должны соответствовать экологические и естественно-научные эксперименты, организуемые с детьми первых семи лет жизни.

Смотри также

Домашние задания для выдачи родителям

  • 517,68 КБ
  • дата добавления неизвестна
  • изменен 23.03.2017 01:44

Дыбина О.В., Рахманова Н.П., Щетинина В.В. Неизведанное рядом

Занимательные опыты и эксперименты для дошкольников. Методическое пособие. - М.: Творческий центр "Сфера", 2002 г. Поисково-познавательная деятельность в младшей группе; Поисково-познавательная деятельность в средней группе; Поисково-познавательная деятельность в старшей группе; Поисково-познавательная деятельность в подготовительной к школе группе; Этапы усложнения в.

  • 139,00 КБ
  • дата добавления неизвестна
  • изменен 05.11.2019 08:03

Дыбина О.В., Рахманова Н.П., Щетинина В.В. Неизведанное рядом. Занимательные опыты и эксперименты для дошкольников

М.: Сфера, 2002. — 111 с. В книге представлены разработки проблемных заданий, занимательные опыты и эксперименты для детей от 3 до 7 лет. В их содержание включены дидактические игры, алгоритмы, модели и схемы, направленные на развитие поисково-познавательной деятельности дошкольников. Книга предназначена для воспитателей дошкольных образовательных учреждений и детских домов, а.

  • 43,84 МБ
  • добавлен 01.07.2012 11:36
  • изменен 12.03.2020 07:24

Иванова А.И. Экологические наблюдения и эксперименты в детском саду. Методическое пособие

М.: ТЦ Сфера, 2009. — 56 с. (Программы ДОУ). В пособии изложены основные требования, которым должны соответствовать экологические и естественно-научные эксперименты, организуемые с детьми первых семи лет жизни. Предназначается для работников дошкольных учреждений, а также для студентов факультетов дошкольного воспитания педагогических институтов и колледжей.

Иванова, Александра Ивановна.
Методика организации экологических наблюдений и экспериментов в детском саду : Пособие для работников дошк. учреждений / А. И. Иванова. - М. : Сфера, 2003 (ГУП Смол. обл. тип. им. В.И. Смирнова). - 54, [1] с.; 21 см. - (Программа развития).; ISBN 5-89144-331-7 (в обл.)

(Программа развития)
В пособии изложены основные требования, которыми должны соответствовать экологические и естественно-научные эксперименты, организуемые с детьми первых семи лет жизни.
Народное образование. Педагогические науки -- Дошкольное воспитание. Дошкольная педагогика -- Дошкольная педагогика -- Российская Федерация -- Теория обучения в дошкольном возрасте -- Ознакомление с окружающей жизнью -- Ознакомление с природой
экологическое образование
Шифр хранения:
FB 3 03-7/455-6
Электронный заказ

Читайте также: