История становления и развития методики обучения биологии кратко

Обновлено: 04.07.2024

История методики преподавания естествознания по характеру ведущих идей, закономерностям и состоянию школьного естествознания подразделяется на 3 этапа:

  • первый этап с 1786 по 1828 гг.;
  • второй этап с 1852 по 1878 гг.;
  • третий этап с начала ХХ века до 1933 г.

Первый период начинается введением естествознания в школу по времена царствования Екатерины II и продолжается до начала правления Николая I. Характеризуется как описательно-систематический. Отмечен именами В.Ф. Зуева, А. Теряева, И. Мартынова.

Второй период - с момента восстановления школьного естествознания в гимназиях (май 1852 г.) по новому школьному уставу, до внедрения в школу биологического направления. Характеризуется как любеновский. Отмечен именами Д.С. Михайлова, К.К. Сент-Илера, А.Н. Бекетова, А.Я. Герда и др.

Третий период: характеризуется критической переоценкой содержания школьного естествознания, методов и организационных форм, разделением естествознания на самостоятельные предметы: биологию, географию, физику и химию. Отмечен именами Д.Н. Кайгородова, В.В. Половцова, Б.Е. Райкова, Л.С. Севрука, К.П. Ягодовского, В.А. Герда, Б.В. Всесвятского, П.И. Боровицкого, И.И. Полянского, С.А. Павловича и других.


Вас Фед Зуев 1786. Краеведческий принцип, хоз значение. Первый учебник естествознания: ископаемое, прозябаемое, животное царства.

Раскрывал научно-достоверные факты. Первое методруководство: предложил объединить изучение естествознания с практикой, обосновывать полезность изуч объектов. Ведущая роль учителя. Наглядность – разработал 15 таблиц и атлас животных, надо создавать ест-истор кабинет. Недостатки: курс животных в нисходящем порядке.

1811г упразднение ест, с 1839 вновь. В 1852г ввели уч зав самостоятельные предметы: общие св о природе, зоология, ботаника, минералогия, анатомия, физиология чел. Сод учебников описательное направление.


Герд АЯ. Попытка на эволюц основу, базировались идеи на дид системе Ушинского. Привитие интереса, а не только факты, обучение приемам сам д-ти. След практические занятия, опыты… Уголок жив природы. ----Исследоват м-д.

Развили Половцев, Райков, Ягодовский.

В 70-ые гонения, вновь с 1901г.

Противопоставил ее уч Дарвина. Отказ от изучения систем наук, а ввести курс комплексных тем.

Критика идеи. Шимкевич – новая программа, на идеях Герда. На ее основе подгот учебники.

В это время критика эволюц идей.

В России в нач 20 века влияние на шк биол обр – Половцев, Полянский, Райков, Ягодовский. – для обоснов целей и задач курса идеи дарвинизма, его роли в формир научн мировоззрения, развит мышл, нравств воспит, паракт напр.

Разрабатывались дидакт принципы, методы, формы обучения.

Половцев – первая методика естествознания: рассматривать образ жизни в связи со средой обит. Биологич м-д – живое должно изучаться в связи со средой обитания, строение органа в связи с ф-цией. Необходимость тщат отбора сод, ограничение объектов.

Павлов – расширил пр научности, связь его с систематичностью, последовательностью, доступности. Полянский – введение эвол теории, факторы эв, использовать для объяснения биол явлен, поэтому 1 год.

С 23г – жива действительность – взаимосвязь труда, природы, общества. Включение уч-ся в трудовую д-ть. Труд – часть исследовательской, т.к. дает матераил для исследования. Политехнич. – связь теории с практикой. Мастерские, фермы – изучать биологии наблюдением, уходом за организмами. Множественость программ – надоединую.

Райков. Метод. Идеи: исп-ие в обучении иссл. М-да, провед лаб раб, экскурсий, куру эволюционную направленность. Но раскритикована – нет связи с с-х производством.

Новую Игнатьев, Всесвятский. Знакомство с проблемами с/х, фабрично-заводской промышленостью.

Реализация идеи комплексного сод-и. Курсы ботаники, зоологии ликвидированы. К компл программу бессистемно включались фрагменты знаний, естествознание растоврялось. Райков критиковал, но не выиграл. Замена учебников на рабоичие книги.

Мд проектов Игнатьев – с-х работы с одновременым изучением. Бригадный м-д. Новый этап 31-32гг. Ю Полянский, Ягодовский, Райков, Верзилин.

Совершествование сод-ия

Верзилин – теория развития биол понятий. Опытные участки: Шалаева, Рыкова, Верзилин…

Дифференциация – Хрипкова, Маш, Мягкова…

Исследовательский подход - +Корсунская, Всесвятский.

Развитие мышления – Бруновт.

Совершенствование сод-ия – Иванова, Суматохин… Методологический подход к отбору содержания общебиолог понятий –Иванова.

Становление методики преподавания естествознания в конце XVIII века

  • Утилитарно-описательное. При решении проблемы содержания естественнонаучного образования В.Ф. Зуев руководствовался принципом полезности знаний, выдвигал на первый план сведения о полезных для человека ископаемых, растениях и животных с указанием их хозяйственного значения, проявлял преимущественный интерес в связи с этим к местному материалу, использовал тематический порядок изложения, т.е. описывая отдельные виды растений и животных. Он рекомендует строить урок в виде беседы с демонстрацией наглядных пособий. С этой целью он издает атлас "Фигуры по естественной истории" как приложение, таблицы с изображением животных (от 2 до 5 на одном листе) во время урока раздавались учащимся. В.Ф. Зуев выделяет графическую и натуральную наглядность (натуральные объекты), причем натуральную наглядность он ставит выше графической. При этом он рекомендует использование оригинальных методических приемов: распознавание объектов в природе, отыскание на географической карте мест, откуда происходят изучаемые растения и животные. Таким образом, решая практические вопросы преподавания "естественной истории", В.Ф. Зуев приступил к решению важнейших проблем методики преподавания естествознания:
    • отличие науки от учебного предмета;
    • отбор учебного содержания;
    • использование наглядности;
    • формирование мировоззрения учащихся. Все это дает основание считать В.Ф. Зуева первым русским методистом, основателем методики преподавания естествознания.
    • Ознакомить ребенка с природой – предметами и явлениями окружающего мира.
    • Способствовать общему развитию ребенка. Первая задача была ясна предшественникам Любена, а вторая задача, напротив, ими в большинстве случаев опускалась. А между тем Любен именно образовательному значению естествознания отводил важнейшее место. Основные положения своего метода Любен сформулировал в виде правил:
    • Начинай с природы родины и кончай природой отдаленных стран.
    • Наблюдай, прежде всего, такие тела природы, которые выделяются по своему наружному виду или по другим свойствам: заботься при этом о том, чтобы ребенок знал те из них, которые оказывают значительное влияние на благосостояние человека или служат к вреду его.
    • Начало положи на тех телах природы, которые наиболее доступны детям.
    • Так выбирай объекты природы, чтобы для учеников получилось в каждом курсе законченное целое и в каждом следующем - дальнейшее развитие предыдущего.
    • Начинай с наблюдения отдельных тел природы и научи детей отыскивать в них общее.
    • Показывай ученику как можно больше тел природы и предоставь ему самому их наблюдать, описывать и систематизировать.
    • Чаще возобновляй приобретенные знания.
    • Приучай детей к самостоятельному изучению и наблюдению природы. Таким образом, система А. Любена представляет собой совокупность правил, которые регламентировали отбор учебного материала из области систематики, логические и психологические требования к структуре учебного материала из области систематики, логические и психологические требования к структуре учебной информации. Основная методическая идея А. Любена – не догматическое заучивание линнеевской систематики, а последовательное подведение учащихся к ее построению и открытию. любеновское направление получило воплощение в русских учебниках зоологии Д. Михайлова – 1862 г., К.К. Сент-Илера (1862 г.), ботаники Н.И. Раевского (1865 г.).

    Первую попытку построить весь курс средней школы на эволюционной основе предпринял знаменитый русский методист Александр Яковлевич Герд - основатель эволюционно-биологического направления школьного естествознания. Развил методическую мысль об использовании окружающей ребенка природы по организации наблюдений за ростом и развитием растений или животных, в ходе которых учащиеся могли увидеть количественные и качественные изменения в жизни наблюдаемого объекта. А это очень важно в формировании мировоззрения учащихся, их отношения к природе. предложил линейную последовательность изучения учебных предметов (неорганическая природа – минералогия, ботаника, зоология), необходимость установления между ними преемственных связей. что способствует формированию у учащихся научного понимания природы. Отбор природных объектов, порядок их описания и методике преподавания, которую он строил от легкого к более трудному, от простого к сложному, от фактов к выводам. Даны педагогические обоснования и методика проведения экскурсий, опытов, самостоятельных наблюдений учащихся над живыми объектами, демонстраций наглядных пособий, организации практических работ. Во всех организационных формах работы с учащимися Герд предъявлял большие требования к учителю, его педагогическому мастерству.

    Проводником эволюционных идей в содержание школьного естествознания был Валериан Викторович Половцов (1862-1919 гг.). Прежде всего, он обстоятельно разработал вопрос об образовательном значении естественных наук, изучение которых, по его мнению, должно не только привести к пониманию явлений внешнего мира, отправлений собственного организма, развитию органов чувств, но и способствовать развитию методов мышления, самостоятельности, т.е. развитию личности школьника.

    В.В. Половцов, призывал широко использовать в школьном преподавании биологический метод: изучать не только внешние признаки организмов, но и их жизнь, их взаимоотношения с другими организмами, со средой.

    С целью предостеречь учителя от возможности "впасть в самое примитивное телеологическое направление" при использовании биологического метода Половцов разработал три принципа:

    • Формы должны изучаться в связи с отправлением.
    • Образ жизни должен изучаться в связи со средой обитания.
    • В школе должен изучаться "наиболее ценный" материал.

    Разрабатывая содержание школьного естественнонаучного образования, Половцов впервые вводит понятие "учебный предмет", показывает его отличие от науки и разрабатывает основные принципы отбора учебного материала:

    • От простого и легкого переходить к более трудному и сложному, от конкретного к отвлеченному.
    • Учебный предмет следует излагать научно, выбирать из науки для учебного предмета самое существенное, необходимое для правильного понимания явлений природы и методов их исследования.
    • Учитывать возраст учащихся, для которых создается учебный предмет.

    В.В. Половцов впервые выдвинул проблемы дидактического анализа логической структуры научного знания, а также ознакомления школьников с самим процессом научного познания.

    Развитие методики преподавания естествознания в школе в XIX веке

    Значение методических работ

    • А.Я. Герда,
    • В.В. Половцова,
    • Д.Н. Кайгородова,
    • К.П. Ягодовского и др. в развитии отечественной методики.


    Таким образом, анализируя особенности развития отечественной методики преподавания естествознания дореволюционного периода, важно отметить, что основными проблемами школьной методики являлись:

    • проблема отличия школьного предмета от науки;
    • задачи школьного естествознания;
    • структура учебного предмета;
    • принципы отбора содержания школьного естествознания;
    • принципы отбора организационных форм обучения;
    • методика практических и лабораторных работ;
    • методика организации экскурсионной работы с учащимися.

    Развитие методики преподавания естествознания в советский период

    Основной задачей содержания естествознания стало воспитание диалектико-материалистического и атеистического мировоззрения, обучение в тесной связи с производительным трудом и воспитание самостоятельности учащихся в приобретении знаний. Проявлялось стремление включить в трудовую деятельность учащихся, в школьное обучение элементы научного исследования. При этом подчеркивалось, что органическое сочетание труда и исследования вызывает мощные этические и эстетические переживания, готовит к новым исканиям и к новой работе.

    Новые задачи, поставленные перед школой советской властью, вызвали необходимость коренного пересмотра всего содержания обучения, в том числе и по естествознанию. В его основу легла идея исторического (эволюционного) развития органического мира, способствующая формированию материалистического миропонимания. При этом для выяснении сущности вопросов эволюции используется экологические материалы о взаимоотношениях организма со средой.

    • Б.Е. Райкова,
    • И.И. Полянского,
    • К.П. Ягодовского,
    • Б.В. Всесвятского,
    • П.И. Боровицкого,
    • Н.А. Рыкова,
    • Н.М. Верзилина, В.М. Корсунской,
    • И.Д. Зверева и др. в развитие теории и методики обучения и воспитания биологии в общеобразовательной и профессиональной школе.

    Тенденции развития биологического образования во второй половине XX века

    Современные проблемы теории, методики обучения и воспитания биологии

    • Цели и задачи методики биологии в педагогическом образовании
    • Закономерности и принципы методики обучения биологии
    • Виды обучения биологии
    • Технология и теория обучения

    Перспективы развития теории и методики обучения и воспитания в общеобразовательной и высшей школе

    Принадлежность теории и методики обучения и воспитания биологии к педагогическим наукам

    • Место теории и методики обучения биологии в системе педагогических наук.
    • Связь методики обучения биологии с педагогикой, психологией, биологией и другими научными дисциплинами.

    Методика обучения биологии это:

    • это общественная наука;
    • самостоятельная наука, отпочковавшаяся от педагогики и дидактики;
    • это наука о процессе обучения, о всех его сторонах.

    Специфика методики обучения биологии обусловлена тем, что биология изучает

    • конкретные объекты (растения, животные, бактерии, человек),
    • сложные явления живой природы (фотосинтез, дыхание, питание, размножение и др.),
    • уровни жизни (молекулярный, клеточный, тканевый, организменный, популяционный, видовой, биосферный).

    Для такого изучения биологии требуется специальная материальная база (кабинет биологии, живой утолок, пришкольный опытный участок, фермы, поля, сады, огороды и другие сельскохозяйственные объекты).

    Специфика указывает на то, что методика должна быть предметной, содержательной, конкретной.

    Зарождение методики обучения биологии, начало школьного естествознания и методики его обучения в России.

    Учеником и преемником В. Ф. Зуева был Андрей Михайлович Теряев (XIX век). Заслуга его в том, что он предлагал вводить наглядные пособия на уроках естествознания.

    Современные задачи, поставленные перед школой, стимулируют научную деятельность ученых. В настоящее время высвечиваются ключевые направления в области развития методики обучения биологии, это педагогические технологии: образовательные, воспитательные, инновационные направленные на развитие личности, ее потенциала как гражданина в социуме.

    Современное обучение невозможно без современных подходов, одним из них является информатизация учебно-воспитательного процесса. Наглядные пособия, виртуальные лабораторные работы, подготовка к семинарам, контроль знаний через тестовые задания и другие формы работы, все это возможно с использованием компьютерной техники. Таким образом, комплекс знаний по биологии, педагогике, психологии, логике, философии, эстетике, этике, информационной технологии позволят учителю биологии подготовить и провести современный урок, направленный на развитие личности

    История методики показывает, что основными проблемами решаемые в той или иной степени во все времена были содержание обучения, методы преподавания и их воспитывающее влияние. Введение в школьную программу предмета и его идеологическая направленность определялась государством. вопросы же методического характера разрешались учителями и методистами, что часто зависело от их творческого подхода. Содержание учебников зависело на прямую от состояния науки.
    Методика естествознания имеет почти двухсотлетнюю историю. В создании ее участвовало большое количество ученых-биологов, методистов и учителей, которые оставили после себя многочисленные методические пособия и учебники. в своей работе я остановлюсь лишь на основных проблемах и наиболее крупных деятелях, которые внесли большой вклад в ее развитие.

    Содержание

    1) Введение………………………………………………………………………2
    2) Зарождение методики обучения биологии………………………………. 2
    3) Начало школьного естествознания и методики обучения. Педагогическая деятельность В.Ф. Зуева, его вклад в развитие методики………………………………………………………………………..4
    4) Школьное естествознание и методика его преподавания в первой половине XIX в………………………………………………………………. 7
    5) Педагогическое наследие А.Я. Герда……………………………………….13
    6) Методика обучения естествознанию в начале XX века. ………………….15
    7) Современные взгляды о методике…………………………………………..21
    8) Используемая литература……………………………………………………22

    Прикрепленные файлы: 1 файл

    курсовая.docx

    Содержание.

    1. Введение………………………………………………………… ……………2
    2. Зарождение методики обучения биологии………………………………. 2
    3. Начало школьного естествознания и методики обучения. Педагогическая деятельность В.Ф. Зуева, его вклад в развитие методики………………………………………………………… ……………..4
    4. Школьное естествознание и методика его преподавания в первой половине XIX в………………………………………………………………. 7
    5. Педагогическое наследие А.Я. Герда……………………………………….13
    6. Методика обучения естествознанию в начале XX века. ………………….15
    7. Современные взгляды о методике…………………………………………..21
    8. Используемая литература…………………………………………………… 22

    Введение.

    В решении основной задачи школы – формирование гармонично развитого человека – биологическое образование играет особую роль. Современная методика обучения биологии – это творческий опыт, накопленный многими поколениями ученых, учителей и методистов. Ее история вводит в круг проблем, над которыми работали предшественники современного поколения учителей и методистов. Знание становление методики предупреждает повторение ошибок, открытие уже известных истин, позволяет использовать ценные достижения прошлого при решении и исследовании насущных для нашего времени методических проблем.

    История методики показывает, что основными проблемами решаемые в той или иной степени во все времена были содержание обучения, методы преподавания и их воспитывающее влияние. Введение в школьную программу предмета и его идеологическая направленность определялась государством. вопросы же методического характера разрешались учителями и методистами, что часто зависело от их творческого подхода. Содержание учебников зависело на прямую от состояния науки.

    Методика естествознания имеет почти двухсотлетнюю историю. В создании ее участвовало большое количество ученых-биологов, методистов и учителей, которые оставили после себя многочисленные методические пособия и учебники. в своей работе я остановлюсь лишь на основных проблемах и наиболее крупных деятелях, которые внесли большой вклад в ее развитие.

    Слово “методика” происходит от греческого “methodos”- путь к чему либо, путь исследования или способ познания. Значение его не всегда было одинаковым, оно менялось с развитием самой методики как науки с формированием ее научных основ. Менялось название и самого предмета “Биология” в соответствии с уровнем развития данной науки в системе научных знаний.

    Зарождение методики обучения биологии.

    Первоначальные представления о природе на Руси получали из Библии и рукописной литературы преимущественно духовного содержания. На Руси в Средние века школы создавались, как правило, при церкви или монастыре. Предмет под названием "Физика" рассматривал вопросы естественной философии. На уроках обсуждались положения натуралистического порядка - строение земли и неба, различные метеорологические явления, свойства предметов неживой природы, например минералов, свойства растений, животных и человека.

    Одна из первых книг XV в., по которой обучали детей на Руси, - сборник рассказов "Физиолог" о реальных и фантастических животных. Этот труд был создан во II - III вв. н. э. на основании античных и восточных источников. В Средние века в России и других странах в качестве учебника был популярен "Шестоднев"- сочинение епископа Василия Великого. В нем автор изложил библейский рассказ о сотворении мира, дал отдельные пояснения натуралистического плана и привел географические, зоологические и ботанические сведения о разнообразии животных, растений, об их свойствах.

    Помимо “Шестоднева” в XVв. на Руси имел хождение и другой сборник византийского происхождения – “Толковая Палея” , составленный из различных сочинений религиозного характера и произведений античных писателей – Аристотеля, Плиния, Оппиана и др., обработанных в духе религиозной идеологии. При изложении истории о сотворении мира авторы “Толковой Палеи” приводят много сведений по естествознанию: о солнце, луне, звездах, различных животных и растениях, но, как и в “Шестодневе”, объяснение дается на основе библейских традиций.

    В XVII в. в России было очень популярно сочинение неизвестного латинского автора начала XVI в. "Проблемата". В этом многотомном трактате с большими искажениями излагались идеи Аристотеля и Гиппократа. Другим памятником этого периода, содержащим только зоологические сведения, был трактат "Бестиарий" греческого проповедника XVI в. Дамаскина Студита. Характерно, что при изложении фактического материала о животных в "Бестиарий" в отличие от "Физиолога", "Толковой Палеи" нет нравоучительных сравнений и поучений. Однако, как и во всех вышеназванных трудах, предназначенных для натуралистического просвещения, в "Бестиарий" истина очень густо перемешана с вымыслом без анализа и проверки фактов, без соотнесения их с научными данными.

    Значительный интерес для России XVIII в. представлял труд "Зерцало естествозрительное", изданный в Москве в июле 1723 года по заказу и на средства купца Ивана Короткого. Сочинение представляло собой курс естественной философии для учащихся старших ступеней школы. Оно включало сведения о строении Вселенной, неорганических веществах, растениях, животных и человеке. Курс излагался с позиций философии Аристотеля, но знания о природе были очень поверхностны и перемешаны с вымыслом, суевериями и фантазиями. Такое мистико-символическое объяснение природных явлений свидетельствовало о средневековом уровне мышления.

    Таким образом, в России вплоть до XVIII в. натуралистическое просвещение основывалось на устаревших средневековых и древних источниках.

    Начало школьного естествознания и методики обучения. Педагогическая деятельность В.Ф. Зуева, его вклад в развитие методики.

    И вместе с тем уже в XVII в. начинают проявляться изменения в общественно-экономическом развитии. Преобразования возникли не случайно, они были подготовлены всем ходом исторического развития России. Петровские реформы были предопределены. Петр I двинул эти преобразования последовательно и энергично. Государство испытывало острую потребность в грамотных специалистах. В конце XVII - начале XVIII в. создаются первые светские школы, дававшие начальные практические знания, необходимые в обстановке реформ. Помимо обучения грамоте и счету школьники получали сведения и по естествознанию, что обеспечивало профессиональную подготовку, необходимую для геологических изысканий, исследования недр, организации различных промышленных производств.

    В 1724 г. Петр основал Петербургскую Академию наук. К концу XVIII в. ее академиками было сделано много крупных естественно-научных открытий. М.В. Ломоносов (1711 - 1765) - первый российский ученый - естествоиспытатель мирового значения; С.П. Крашенинников (1711 - 1755) - ученый-натуралист, подробно описавший природу и жителей Камчатки; И.Г. Гмелин (1709 - 1755) - путешественник и натуралист, автор трехтомного труда "Флора Сибири"; Г.В. Стеллер (1709 - 1746) - естествоиспытатель и путешественник, описавший едва ли не последний экземпляр морского животного - стеллерову корову; И.И. Лепехин (1740 - 1782) - путешественник и ученый-натуралист, первым давшим научное описание чернозема; П.С. Паллас (1741 - 1811) - естествоиспытатель и автор первой сводки по позвоночным в России; В.Ф. Зуев (1754 - 1794) - естествоиспытатель и автор первого русского учебника по естествознанию "Начертание естественной истории" (1786), основанного на материалистическом толковании природных явлений. Экспериментальные исследования, путешествия русских ученых открыли для науки и практики животный и растительный мир, учеными были созданы научные труды о почвах, рельефе и климате. Эти естественнонаучные открытия нашли отражения в содержании школьного обучения.

    Зарождение школьного естественнонаучного образования совпало со временем подъема экономической и социально-политической жизни России конца XVIII века. В условиях роста производительных сил, возрастания потребностей развивающегося государства росли и требования к системе образования. В условиях наметившегося подъема сельского хозяйства, промышленности, развития естественных и военных наук появилась острая необходимость в кадрах, грамотных людях, способных применить приобретенные знания в практической жизни. Воспитание и подготовка таких людей становится главной целью педагогической деятельности. В этой связи правительство предприняло попытку создать сеть образовательных школ, дающих знания всем, независимо от сословной принадлежности. Было решено обратиться к иностранному опыту и принять систему обучения, распространившуюся к тому времени в немецких княжествах.

    Задача разработки плана реформы и сопутствующих ему материалов была возложена на "Комиссию об учреждении народных училищ", созданную в 1782 году. Главным консультантом этой комиссии, в состав которой вошли видные российские ученые-педагоги того времени (М.Е. Головин, Ф.У.Т. Эпинус и др.), был назначен Янкович. Уже к 1783 году был разработан "Устав народным училищам Российской империи".

    Устав был утвержден в 1786 году и предполагал открытие начальных, средних и высших учебных заведении. Спустя год увидел свет и другой официальный документ, в котором были изложены теоретические основы предстоящей реформы - "Руководство учителям первого и второго классов народных училищ Российской империи".

    Согласно Уставу, в городах открывались народные училища - бесплатные, смешанные школы (для девочек и мальчиков) вне контроля церкви. Народные училища делились на главные - в губернских городах, и малые - в уездных. Главные народные училища, состоящие из 4 разрядов (классов) играли роль средних учебных заведений, а малые, с 2 разрядами, представляли собой начальную школу. Срок обучения в малых училищах составлял два года, в главных - пять лет (последний разряд был двухгодичным).

    Для системы общеобразовательных школ нужно было подготовить учителей. Задачу комплектования учителями главных и малых народных училищ взяло на себя Главное народное училище, открытое в 1783 году в Петербурге (в 1786 году из состава Петербургского Главного народного училища выделилась учительская семинария - прообраз педагогического института). Среди первых преподавателей естествознания этого учебного заведения был адъютант В.Ф. Зуев (в дальнейшем академик), стараниями которого были хорошо оборудованы минералогический, зоологический, ботанический и физический кабинеты в Главном народном училище.

    3. Советский период развития основных направлений в методике обучения естествознания.

    История методики обучения биологии (естествознания) находится в органической связи с историей отечественного просвещения и культуры, так как закономерности развития школьного естествознания обусловливаются состоянием есте­ственных наук, которые, в свою очередь, определяются разви­тием производительных сил и формой общественных отноше­ний. Еще К. Маркс и Ф. Энгельс показали, что развитие торгового и промышленного капитала вызвало потребность в развитии естественных наук.

    Судьба естествознания в русской школе была своеобраз­на. На всем протяжении истории русской дореволюционной школы, начиная со времени М. В. Ломоносова, наблюдается непрерывная борьба прогрессивной русской общественности и передовых педагогов за школьное естествознание, в которой немногочисленным и разрозненным энтузиастам противопо­ставлялась вся мощь реакционного царского государства и православной церкви.

    В этих тяжелых условиях значительная часть преподавате­лей естествознания вынуждена была вести свою работу фор­мально, сообщая учащимся лишь узкий, допускаемый прави­тельственной программой, минимум знаний. Однако наряду с этим, в преподавании естествознания в русской школе имело место и творческое течение, начало которому было положено в конце XVIII века В. Ф. Зуевым.

    Вторая половина XVIII века характеризовалась большими общественно-экономическими изменениями в России, которые

    происходили благодаря развитию капиталистического уклада. Зарождающийся капитализм вызвал неотложную потребность в грамотных, образованных людях, которые могли бы участ­вовать в разнообразных трудовых процессах, вести торговлю внутри страны и на международном рынке.

    Благодаря активной научной деятельности М. В. Ломоносо­ва (1711 — 1765), в России усиленно развивались естественные науки. Введение естествознания в народных училищах не бы­ло случайным явлением, а было фактически вызвано теми же социально-экономическими причинами. Материалистическое учение о законах природы, созданное М. В. Ломоносовым и А. Н. Радищевым, было поддержано целой плеядой русских ученых.

    Первое методическое и учебное пособие по школьному ес­тествознанию в России вышло в свет в 1786 г. и принадлежало первому русскому методисту Василию Федоровичу Зуеву (1754—1794) — профессору учительской семинарии. В. Ф. Зу­ев — ученый, вышедший из народа, принадлежал к числу тех лучших представителей русской науки, которые являлись последователями материалистических взглядов М. В. Ломоно­сова и А. Н. Радищева.

    1. Ископаемое царство (горные породы и минералы).

    2. Прозябаемое царство (растения).

    Животное царство (животные, в последнюю часть он включил описание человеческого тела).

    Этот оригинальный самобытный учебник был выдающимся явлением в истории школьного естествознания. В нем описы­валась природа по определенной системе.

    В начале XIX века прежнее направление школьного есте­ствознания заменяется описательно-систематическим, что бы­ло вызвано широким увлечением и распространением учения К. Линнея, в котором он разработал систему животных и рас­тений. Несмотря на метафизические взгляды К. Линнея о не­изменяемости видов, его труды имели большое значение для своего времени.

    Август Любен, немецкий педагог, разработал ряд предло­жений, касающихся отбора, расположения материала и мето­дов обучения. Он ограничивал изучение природы ознакомле­нием с внешними морфологическими признаками растений и животных и их систематикой. При отсутствии наглядности в практике большинства школ учащиеся должны были заучи­вать наизусть текст учебника.

    Реакция, начавшаяся после подавления восстания декаб­ристов, резко отразилась на школьном образовании. По уста­ву 1828 г. преподавание естествознания было исключено из всех школ. Поражение революции 1848 г. в Европе еще боль­ше закрепило позиции реакции. И только спустя 25 лет, в 1852 г., в русской школе (гимназиях и других общеобразова­тельных школах) стали опять вводить естествознание. Однако в учебниках преобладал материал линнеевской систематики. Царскому правительству было выгодно направление, которое сосредотачивало внимание учащихся на внешних морфологи­ческих признаках животных и растений, на понятии о неизме­няемости видов в природе.

    Изучение естествознания в общеобразовательной школе оставалось формальным. Передовые педагоги того времени отмечали недочеты в преподавании естествознания.

    Передовые деятели науки и просвещения выступали за внедрение прогрессивных идей, программ и учебников. Таки­ми первыми учебниками в XIX веке были учебники естество­знания А. П. Богданова и А. Я. Герда. А. Я. Герд в своих методических статьях на первое место ставил необходимость понимания природы в ее историческом развитии в свете уче­ния Ч. Дарвина. Выдающимся предшественником Ч. Дарвина в России был К. Ф. Рулье (1814—1858).

    Будучи профессором Московского университета. К. Ф. Рулье в своих лекциях высказывал мысль не только об изме­няемости отдельных видов, но и о развитии всего органическо­го мира — от простых форм к более сложным — под влияни­ем условий существования. Свои передовые идеи К. Ф. Рулье пропагандировал, несмотря на противодействие со стороны Министерства просвещения и руководства университета. Его идеи нашли отражение в трудах А. П. Богданова, А. Я. Герда и др.

    А. П. Богданов и. А. Я. Герд были основоположниками про­грессивного биологического направления в методике препода­вания естествознания. Это направление в условиях суровой цензуры царской России развивалось и воплощалось в жизнь передовыми учителями школ. В начале XX века вышли в свет учебники прогрессивных ученых (М. А. Мензбира, В. Н. Льво­ва, В. М. Шимкевича), построенные на основе эволюцион­ного принципа. Однако эти учебники использовались далеко не во всех школах, а преимущественно в передовых, в некото­рых частных гимназиях, реальных и коммерческих училищах.

    Учение Ч. Дарвина, получившее поддержку и развитие в работах русских ученых — братьев А. О. и В. О. Ковалевских, И. И. Мечникова, К. А. Тимирязева и других — в школах не было допущено. Только отдельные передовые учителя, не при­держиваясь официальных школьных программ, знакомили учащихся с элементами этой передовой материалистической теории. Царское правительство в противовес материалистическим идеям дарвинизма рекомендовало распространение учебника немецкого педагога-идеалиста Отто Шмейля.

    В 1907 г. вышла в свет первая русская общая методика естествознания В. В. Половцова, которой конкретными ука­заниями об организации экскурсий и лабораторных занятий по естествознанию он оказал положительное влияние на раз­витие методики естествознания.

    Наряду с В. В. Половцовым над вопросами построения курса естествознания работали такие педагоги-естественники как К. П. Ягодовский, В. А. Герд и др.

    В начале XX века, в годы, предшествующие революции 1905 г., наблюдается оживление во всех областях культурной жизни, в том числе и в области методики естествознания. Осо­бенно оживилась работа по созданию пособий для преподава­телей, в которой приняли участие известные русские методисты В. А. Герд, Л. Н. Никонов, И. И. Полянский, Б. Е. Райков и др.

    Таким образом, к Великой Октябрьской социалистической революции преподавание естествознания в России пришло с известными достижениями. Развивалось материалистическое биологическое направление, была хорошо разработана техни­ка проведения экскурсий в природу. Вместе с тем наблюда­лось преклонение перед методическими идеями педагогов-би­ологов Запада.

    После Великой Октябрьской социалистической рево­люции для воспитания моло­дежи в коммунистическом духе необходима была идейная направленность всего обучения, для чего нужны были соответствующие подготовленные педагогические кадры. Поскольку старая школа к подготовке таких учителей была непригодна, в 1918 г. во многих городах страны срочно были организованы учитель­ские курсы.

    В. И. Ленин, выступая 5-го апреля 1918 г. на Всероссий­ском съезде учителей, сказал, что учительская армия должна поставить себе гигантские просветительные задачи и стать армией социалистического просвещения.

    Первый проект новой программы по естествознанию был разработан в 1919 г., но он не получил должного распростра­нения, и школы работали по старым дореволюционным про­граммам. В 1921 г. в Наркомпросе был организован руководя­щий методический центр — ГУС (государственный ученый со­вет), который в поисках новых идей строительства советской школы в 1923 г. выдвинул совершенно новый принцип обуче­ния. В основу работы школы было положено изучение трудо­вой деятельности человека.

    Учащиеся стали получать бессистемные знания, взятые из различных разделов биологии (ботаники, зоологии, анатомии, физиологии человека и общей биологии), которые не обе­спечивали той образовательной и воспитательной роли, ко­торую должно было играть естествознание в общей системе школьной работы. Однако комплексные программы заставили учителей много работать над совершенствованием методики проведения экскурсий, лабораторных работ, организации уголков живой природы, учебно-опытных участков, кружковой работы. Поэтому при всей неудовлетворительности самого принципа построения эти программы сыграли положительную роль в деле методических исканий и, несмотря на ошибки пер­вых лет, все же приближались к запросам жизни и отходили от буржуазных образцов программ.

    Все программы по биологии строились на основе принципа исторического развития органического мира и заканчивались курсом эволюционного учения. Такой принцип построения естествознания обеспечивал учащимся систематические знания, которые являлись неотъемлемой частью коммунистиче­ского воспитания учащихся. Были подготовлены новые ста­бильные учебники: учебник ботаники — Б. В. Всесвятским, учебник зоологии — М. Я. Цузмером, учебник анатомии и фи­зиологии человека — А. Н. Кабановым, учебник по основам эволюционного учения — М. М. Беляевым.

    Таким образом, постановления ЦК ВКП (б) 1931-1932 гг. о школе положили конец прожектерству и недооценке среднего образования. Началась борьба за систематические и прочные знания. К сожалению был упущен существенный вопрос — трудовое воспитание, что повлекло за собой отрыв школы от жизни, от практики социалистического строительства.

    В конце 60-тых – в 70-тых годах поставлен вопрос о перест­ройке школы в целом, о введении политехнического обучения, знаменующего новую эпоху в истории советской школы на ос­нове осуществления марксистско-ленинского принципа соеди­нения обучения с общественно-полезным трудом учащихся. Постав­лены задачи дальнейшего повышения уровня народного образования: совершенствование учебно-воспитательного процесса, повышение качества подготовки и уровня квалификации педагогических кадров, усиление работы по профессиональной ориентации учащихся с учетом склонностей молодежи и пот­ребности народного хозяйства в квалифицированных кадрах и другие вопросы учебно-воспитательного характера.

    Контрольные вопросы и задания

    1. Какая борьба проводилась прогрессивными русскими учеными и передовыми педагогами за школьное естествозна­ние?

    2. Состояние школьного естествознания в первой половине XIX века.

    3. Какова роль В. Ф. Зуева в развитии отечественной мето­дики естествознания?

    4. Каково основное направление методических трудов А. Я. Герда и их роль в развитии методики естествознания?

    5. Как проходила борьба материализма и идеализма в русской методике естествознания во второй половине XIX и начале XX века?

    6. Какие достижения методики естествознания были в до­революционной России?

    7. Дайте характеристику школьного естествознания пер­вых лет советской власти.

    8. Дайте характеристику комплексных и проектных про­грамм по биологии.

    9. Какое значение для перестройки работы школы имели постановления ЦК ВКП (б) о школе 1931-1932 гг.?

    10.В чем сущность перестройки обучения и воспитания в школах в системе народного образования?

    Читайте также: