История становления и развития методики обучения биологии кратко
Обновлено: 04.07.2024
История методики преподавания естествознания по характеру ведущих идей, закономерностям и состоянию школьного естествознания подразделяется на 3 этапа:
- первый этап с 1786 по 1828 гг.;
- второй этап с 1852 по 1878 гг.;
- третий этап с начала ХХ века до 1933 г.
Первый период начинается введением естествознания в школу по времена царствования Екатерины II и продолжается до начала правления Николая I. Характеризуется как описательно-систематический. Отмечен именами В.Ф. Зуева, А. Теряева, И. Мартынова.
Второй период - с момента восстановления школьного естествознания в гимназиях (май 1852 г.) по новому школьному уставу, до внедрения в школу биологического направления. Характеризуется как любеновский. Отмечен именами Д.С. Михайлова, К.К. Сент-Илера, А.Н. Бекетова, А.Я. Герда и др.
Третий период: характеризуется критической переоценкой содержания школьного естествознания, методов и организационных форм, разделением естествознания на самостоятельные предметы: биологию, географию, физику и химию. Отмечен именами Д.Н. Кайгородова, В.В. Половцова, Б.Е. Райкова, Л.С. Севрука, К.П. Ягодовского, В.А. Герда, Б.В. Всесвятского, П.И. Боровицкого, И.И. Полянского, С.А. Павловича и других.
Вас Фед Зуев 1786. Краеведческий принцип, хоз значение. Первый учебник естествознания: ископаемое, прозябаемое, животное царства.
Раскрывал научно-достоверные факты. Первое методруководство: предложил объединить изучение естествознания с практикой, обосновывать полезность изуч объектов. Ведущая роль учителя. Наглядность – разработал 15 таблиц и атлас животных, надо создавать ест-истор кабинет. Недостатки: курс животных в нисходящем порядке.
1811г упразднение ест, с 1839 вновь. В 1852г ввели уч зав самостоятельные предметы: общие св о природе, зоология, ботаника, минералогия, анатомия, физиология чел. Сод учебников описательное направление.
Герд АЯ. Попытка на эволюц основу, базировались идеи на дид системе Ушинского. Привитие интереса, а не только факты, обучение приемам сам д-ти. След практические занятия, опыты… Уголок жив природы. ----Исследоват м-д.
Развили Половцев, Райков, Ягодовский.
В 70-ые гонения, вновь с 1901г.
Противопоставил ее уч Дарвина. Отказ от изучения систем наук, а ввести курс комплексных тем.
Критика идеи. Шимкевич – новая программа, на идеях Герда. На ее основе подгот учебники.
В это время критика эволюц идей.
В России в нач 20 века влияние на шк биол обр – Половцев, Полянский, Райков, Ягодовский. – для обоснов целей и задач курса идеи дарвинизма, его роли в формир научн мировоззрения, развит мышл, нравств воспит, паракт напр.
Разрабатывались дидакт принципы, методы, формы обучения.
Половцев – первая методика естествознания: рассматривать образ жизни в связи со средой обит. Биологич м-д – живое должно изучаться в связи со средой обитания, строение органа в связи с ф-цией. Необходимость тщат отбора сод, ограничение объектов.
Павлов – расширил пр научности, связь его с систематичностью, последовательностью, доступности. Полянский – введение эвол теории, факторы эв, использовать для объяснения биол явлен, поэтому 1 год.
С 23г – жива действительность – взаимосвязь труда, природы, общества. Включение уч-ся в трудовую д-ть. Труд – часть исследовательской, т.к. дает матераил для исследования. Политехнич. – связь теории с практикой. Мастерские, фермы – изучать биологии наблюдением, уходом за организмами. Множественость программ – надоединую.
Райков. Метод. Идеи: исп-ие в обучении иссл. М-да, провед лаб раб, экскурсий, куру эволюционную направленность. Но раскритикована – нет связи с с-х производством.
Новую Игнатьев, Всесвятский. Знакомство с проблемами с/х, фабрично-заводской промышленостью.
Реализация идеи комплексного сод-и. Курсы ботаники, зоологии ликвидированы. К компл программу бессистемно включались фрагменты знаний, естествознание растоврялось. Райков критиковал, но не выиграл. Замена учебников на рабоичие книги.
Мд проектов Игнатьев – с-х работы с одновременым изучением. Бригадный м-д. Новый этап 31-32гг. Ю Полянский, Ягодовский, Райков, Верзилин.
Совершествование сод-ия
Верзилин – теория развития биол понятий. Опытные участки: Шалаева, Рыкова, Верзилин…
Дифференциация – Хрипкова, Маш, Мягкова…
Исследовательский подход - +Корсунская, Всесвятский.
Развитие мышления – Бруновт.
Совершенствование сод-ия – Иванова, Суматохин… Методологический подход к отбору содержания общебиолог понятий –Иванова.
Становление методики преподавания естествознания в конце XVIII века
- Утилитарно-описательное. При решении проблемы содержания естественнонаучного образования В.Ф. Зуев руководствовался принципом полезности знаний, выдвигал на первый план сведения о полезных для человека ископаемых, растениях и животных с указанием их хозяйственного значения, проявлял преимущественный интерес в связи с этим к местному материалу, использовал тематический порядок изложения, т.е. описывая отдельные виды растений и животных. Он рекомендует строить урок в виде беседы с демонстрацией наглядных пособий. С этой целью он издает атлас "Фигуры по естественной истории" как приложение, таблицы с изображением животных (от 2 до 5 на одном листе) во время урока раздавались учащимся. В.Ф. Зуев выделяет графическую и натуральную наглядность (натуральные объекты), причем натуральную наглядность он ставит выше графической. При этом он рекомендует использование оригинальных методических приемов: распознавание объектов в природе, отыскание на географической карте мест, откуда происходят изучаемые растения и животные. Таким образом, решая практические вопросы преподавания "естественной истории", В.Ф. Зуев приступил к решению важнейших проблем методики преподавания естествознания:
- отличие науки от учебного предмета;
- отбор учебного содержания;
- использование наглядности;
- формирование мировоззрения учащихся. Все это дает основание считать В.Ф. Зуева первым русским методистом, основателем методики преподавания естествознания.
- Ознакомить ребенка с природой – предметами и явлениями окружающего мира.
- Способствовать общему развитию ребенка. Первая задача была ясна предшественникам Любена, а вторая задача, напротив, ими в большинстве случаев опускалась. А между тем Любен именно образовательному значению естествознания отводил важнейшее место. Основные положения своего метода Любен сформулировал в виде правил:
- Начинай с природы родины и кончай природой отдаленных стран.
- Наблюдай, прежде всего, такие тела природы, которые выделяются по своему наружному виду или по другим свойствам: заботься при этом о том, чтобы ребенок знал те из них, которые оказывают значительное влияние на благосостояние человека или служат к вреду его.
- Начало положи на тех телах природы, которые наиболее доступны детям.
- Так выбирай объекты природы, чтобы для учеников получилось в каждом курсе законченное целое и в каждом следующем - дальнейшее развитие предыдущего.
- Начинай с наблюдения отдельных тел природы и научи детей отыскивать в них общее.
- Показывай ученику как можно больше тел природы и предоставь ему самому их наблюдать, описывать и систематизировать.
- Чаще возобновляй приобретенные знания.
- Приучай детей к самостоятельному изучению и наблюдению природы. Таким образом, система А. Любена представляет собой совокупность правил, которые регламентировали отбор учебного материала из области систематики, логические и психологические требования к структуре учебного материала из области систематики, логические и психологические требования к структуре учебной информации. Основная методическая идея А. Любена – не догматическое заучивание линнеевской систематики, а последовательное подведение учащихся к ее построению и открытию. любеновское направление получило воплощение в русских учебниках зоологии Д. Михайлова – 1862 г., К.К. Сент-Илера (1862 г.), ботаники Н.И. Раевского (1865 г.).
Первую попытку построить весь курс средней школы на эволюционной основе предпринял знаменитый русский методист Александр Яковлевич Герд - основатель эволюционно-биологического направления школьного естествознания. Развил методическую мысль об использовании окружающей ребенка природы по организации наблюдений за ростом и развитием растений или животных, в ходе которых учащиеся могли увидеть количественные и качественные изменения в жизни наблюдаемого объекта. А это очень важно в формировании мировоззрения учащихся, их отношения к природе. предложил линейную последовательность изучения учебных предметов (неорганическая природа – минералогия, ботаника, зоология), необходимость установления между ними преемственных связей. что способствует формированию у учащихся научного понимания природы. Отбор природных объектов, порядок их описания и методике преподавания, которую он строил от легкого к более трудному, от простого к сложному, от фактов к выводам. Даны педагогические обоснования и методика проведения экскурсий, опытов, самостоятельных наблюдений учащихся над живыми объектами, демонстраций наглядных пособий, организации практических работ. Во всех организационных формах работы с учащимися Герд предъявлял большие требования к учителю, его педагогическому мастерству.
Проводником эволюционных идей в содержание школьного естествознания был Валериан Викторович Половцов (1862-1919 гг.). Прежде всего, он обстоятельно разработал вопрос об образовательном значении естественных наук, изучение которых, по его мнению, должно не только привести к пониманию явлений внешнего мира, отправлений собственного организма, развитию органов чувств, но и способствовать развитию методов мышления, самостоятельности, т.е. развитию личности школьника.
В.В. Половцов, призывал широко использовать в школьном преподавании биологический метод: изучать не только внешние признаки организмов, но и их жизнь, их взаимоотношения с другими организмами, со средой.
С целью предостеречь учителя от возможности "впасть в самое примитивное телеологическое направление" при использовании биологического метода Половцов разработал три принципа:
- Формы должны изучаться в связи с отправлением.
- Образ жизни должен изучаться в связи со средой обитания.
- В школе должен изучаться "наиболее ценный" материал.
Разрабатывая содержание школьного естественнонаучного образования, Половцов впервые вводит понятие "учебный предмет", показывает его отличие от науки и разрабатывает основные принципы отбора учебного материала:
- От простого и легкого переходить к более трудному и сложному, от конкретного к отвлеченному.
- Учебный предмет следует излагать научно, выбирать из науки для учебного предмета самое существенное, необходимое для правильного понимания явлений природы и методов их исследования.
- Учитывать возраст учащихся, для которых создается учебный предмет.
В.В. Половцов впервые выдвинул проблемы дидактического анализа логической структуры научного знания, а также ознакомления школьников с самим процессом научного познания.
Развитие методики преподавания естествознания в школе в XIX веке
Значение методических работ
- А.Я. Герда,
- В.В. Половцова,
- Д.Н. Кайгородова,
- К.П. Ягодовского и др. в развитии отечественной методики.
Таким образом, анализируя особенности развития отечественной методики преподавания естествознания дореволюционного периода, важно отметить, что основными проблемами школьной методики являлись:- проблема отличия школьного предмета от науки;
- задачи школьного естествознания;
- структура учебного предмета;
- принципы отбора содержания школьного естествознания;
- принципы отбора организационных форм обучения;
- методика практических и лабораторных работ;
- методика организации экскурсионной работы с учащимися.
Развитие методики преподавания естествознания в советский период
Основной задачей содержания естествознания стало воспитание диалектико-материалистического и атеистического мировоззрения, обучение в тесной связи с производительным трудом и воспитание самостоятельности учащихся в приобретении знаний. Проявлялось стремление включить в трудовую деятельность учащихся, в школьное обучение элементы научного исследования. При этом подчеркивалось, что органическое сочетание труда и исследования вызывает мощные этические и эстетические переживания, готовит к новым исканиям и к новой работе.
Новые задачи, поставленные перед школой советской властью, вызвали необходимость коренного пересмотра всего содержания обучения, в том числе и по естествознанию. В его основу легла идея исторического (эволюционного) развития органического мира, способствующая формированию материалистического миропонимания. При этом для выяснении сущности вопросов эволюции используется экологические материалы о взаимоотношениях организма со средой.
- Б.Е. Райкова,
- И.И. Полянского,
- К.П. Ягодовского,
- Б.В. Всесвятского,
- П.И. Боровицкого,
- Н.А. Рыкова,
- Н.М. Верзилина, В.М. Корсунской,
- И.Д. Зверева и др. в развитие теории и методики обучения и воспитания биологии в общеобразовательной и профессиональной школе.
Тенденции развития биологического образования во второй половине XX века
Современные проблемы теории, методики обучения и воспитания биологии
- Цели и задачи методики биологии в педагогическом образовании
- Закономерности и принципы методики обучения биологии
- Виды обучения биологии
- Технология и теория обучения
Перспективы развития теории и методики обучения и воспитания в общеобразовательной и высшей школе
Принадлежность теории и методики обучения и воспитания биологии к педагогическим наукам
- Место теории и методики обучения биологии в системе педагогических наук.
- Связь методики обучения биологии с педагогикой, психологией, биологией и другими научными дисциплинами.
Методика обучения биологии это:
- это общественная наука;
- самостоятельная наука, отпочковавшаяся от педагогики и дидактики;
- это наука о процессе обучения, о всех его сторонах.
Специфика методики обучения биологии обусловлена тем, что биология изучает
- конкретные объекты (растения, животные, бактерии, человек),
- сложные явления живой природы (фотосинтез, дыхание, питание, размножение и др.),
- уровни жизни (молекулярный, клеточный, тканевый, организменный, популяционный, видовой, биосферный).
Для такого изучения биологии требуется специальная материальная база (кабинет биологии, живой утолок, пришкольный опытный участок, фермы, поля, сады, огороды и другие сельскохозяйственные объекты).
Специфика указывает на то, что методика должна быть предметной, содержательной, конкретной.
Зарождение методики обучения биологии, начало школьного естествознания и методики его обучения в России.
Учеником и преемником В. Ф. Зуева был Андрей Михайлович Теряев (XIX век). Заслуга его в том, что он предлагал вводить наглядные пособия на уроках естествознания.
Современные задачи, поставленные перед школой, стимулируют научную деятельность ученых. В настоящее время высвечиваются ключевые направления в области развития методики обучения биологии, это педагогические технологии: образовательные, воспитательные, инновационные направленные на развитие личности, ее потенциала как гражданина в социуме.
Современное обучение невозможно без современных подходов, одним из них является информатизация учебно-воспитательного процесса. Наглядные пособия, виртуальные лабораторные работы, подготовка к семинарам, контроль знаний через тестовые задания и другие формы работы, все это возможно с использованием компьютерной техники. Таким образом, комплекс знаний по биологии, педагогике, психологии, логике, философии, эстетике, этике, информационной технологии позволят учителю биологии подготовить и провести современный урок, направленный на развитие личности
История методики показывает, что основными проблемами решаемые в той или иной степени во все времена были содержание обучения, методы преподавания и их воспитывающее влияние. Введение в школьную программу предмета и его идеологическая направленность определялась государством. вопросы же методического характера разрешались учителями и методистами, что часто зависело от их творческого подхода. Содержание учебников зависело на прямую от состояния науки.
Методика естествознания имеет почти двухсотлетнюю историю. В создании ее участвовало большое количество ученых-биологов, методистов и учителей, которые оставили после себя многочисленные методические пособия и учебники. в своей работе я остановлюсь лишь на основных проблемах и наиболее крупных деятелях, которые внесли большой вклад в ее развитие.Содержание
1) Введение………………………………………………………………………2
2) Зарождение методики обучения биологии………………………………. 2
3) Начало школьного естествознания и методики обучения. Педагогическая деятельность В.Ф. Зуева, его вклад в развитие методики………………………………………………………………………..4
4) Школьное естествознание и методика его преподавания в первой половине XIX в………………………………………………………………. 7
5) Педагогическое наследие А.Я. Герда……………………………………….13
6) Методика обучения естествознанию в начале XX века. ………………….15
7) Современные взгляды о методике…………………………………………..21
8) Используемая литература……………………………………………………22Прикрепленные файлы: 1 файл
курсовая.docx
Содержание.
- Введение………………………………………………………… ……………2
- Зарождение методики обучения биологии………………………………. 2
- Начало школьного естествознания и методики обучения. Педагогическая деятельность В.Ф. Зуева, его вклад в развитие методики………………………………………………………… ……………..4
- Школьное естествознание и методика его преподавания в первой половине XIX в………………………………………………………………. 7
- Педагогическое наследие А.Я. Герда……………………………………….13
- Методика обучения естествознанию в начале XX века. ………………….15
- Современные взгляды о методике…………………………………………..21
- Используемая литература…………………………………………………… 22
Введение.
В решении основной задачи школы – формирование гармонично развитого человека – биологическое образование играет особую роль. Современная методика обучения биологии – это творческий опыт, накопленный многими поколениями ученых, учителей и методистов. Ее история вводит в круг проблем, над которыми работали предшественники современного поколения учителей и методистов. Знание становление методики предупреждает повторение ошибок, открытие уже известных истин, позволяет использовать ценные достижения прошлого при решении и исследовании насущных для нашего времени методических проблем.
История методики показывает, что основными проблемами решаемые в той или иной степени во все времена были содержание обучения, методы преподавания и их воспитывающее влияние. Введение в школьную программу предмета и его идеологическая направленность определялась государством. вопросы же методического характера разрешались учителями и методистами, что часто зависело от их творческого подхода. Содержание учебников зависело на прямую от состояния науки.
Методика естествознания имеет почти двухсотлетнюю историю. В создании ее участвовало большое количество ученых-биологов, методистов и учителей, которые оставили после себя многочисленные методические пособия и учебники. в своей работе я остановлюсь лишь на основных проблемах и наиболее крупных деятелях, которые внесли большой вклад в ее развитие.
Слово “методика” происходит от греческого “methodos”- путь к чему либо, путь исследования или способ познания. Значение его не всегда было одинаковым, оно менялось с развитием самой методики как науки с формированием ее научных основ. Менялось название и самого предмета “Биология” в соответствии с уровнем развития данной науки в системе научных знаний.
Зарождение методики обучения биологии.
Первоначальные представления о природе на Руси получали из Библии и рукописной литературы преимущественно духовного содержания. На Руси в Средние века школы создавались, как правило, при церкви или монастыре. Предмет под названием "Физика" рассматривал вопросы естественной философии. На уроках обсуждались положения натуралистического порядка - строение земли и неба, различные метеорологические явления, свойства предметов неживой природы, например минералов, свойства растений, животных и человека.
Одна из первых книг XV в., по которой обучали детей на Руси, - сборник рассказов "Физиолог" о реальных и фантастических животных. Этот труд был создан во II - III вв. н. э. на основании античных и восточных источников. В Средние века в России и других странах в качестве учебника был популярен "Шестоднев"- сочинение епископа Василия Великого. В нем автор изложил библейский рассказ о сотворении мира, дал отдельные пояснения натуралистического плана и привел географические, зоологические и ботанические сведения о разнообразии животных, растений, об их свойствах.
Помимо “Шестоднева” в XVв. на Руси имел хождение и другой сборник византийского происхождения – “Толковая Палея” , составленный из различных сочинений религиозного характера и произведений античных писателей – Аристотеля, Плиния, Оппиана и др., обработанных в духе религиозной идеологии. При изложении истории о сотворении мира авторы “Толковой Палеи” приводят много сведений по естествознанию: о солнце, луне, звездах, различных животных и растениях, но, как и в “Шестодневе”, объяснение дается на основе библейских традиций.
В XVII в. в России было очень популярно сочинение неизвестного латинского автора начала XVI в. "Проблемата". В этом многотомном трактате с большими искажениями излагались идеи Аристотеля и Гиппократа. Другим памятником этого периода, содержащим только зоологические сведения, был трактат "Бестиарий" греческого проповедника XVI в. Дамаскина Студита. Характерно, что при изложении фактического материала о животных в "Бестиарий" в отличие от "Физиолога", "Толковой Палеи" нет нравоучительных сравнений и поучений. Однако, как и во всех вышеназванных трудах, предназначенных для натуралистического просвещения, в "Бестиарий" истина очень густо перемешана с вымыслом без анализа и проверки фактов, без соотнесения их с научными данными.
Значительный интерес для России XVIII в. представлял труд "Зерцало естествозрительное", изданный в Москве в июле 1723 года по заказу и на средства купца Ивана Короткого. Сочинение представляло собой курс естественной философии для учащихся старших ступеней школы. Оно включало сведения о строении Вселенной, неорганических веществах, растениях, животных и человеке. Курс излагался с позиций философии Аристотеля, но знания о природе были очень поверхностны и перемешаны с вымыслом, суевериями и фантазиями. Такое мистико-символическое объяснение природных явлений свидетельствовало о средневековом уровне мышления.
Таким образом, в России вплоть до XVIII в. натуралистическое просвещение основывалось на устаревших средневековых и древних источниках.
Начало школьного естествознания и методики обучения. Педагогическая деятельность В.Ф. Зуева, его вклад в развитие методики.
И вместе с тем уже в XVII в. начинают проявляться изменения в общественно-экономическом развитии. Преобразования возникли не случайно, они были подготовлены всем ходом исторического развития России. Петровские реформы были предопределены. Петр I двинул эти преобразования последовательно и энергично. Государство испытывало острую потребность в грамотных специалистах. В конце XVII - начале XVIII в. создаются первые светские школы, дававшие начальные практические знания, необходимые в обстановке реформ. Помимо обучения грамоте и счету школьники получали сведения и по естествознанию, что обеспечивало профессиональную подготовку, необходимую для геологических изысканий, исследования недр, организации различных промышленных производств.
В 1724 г. Петр основал Петербургскую Академию наук. К концу XVIII в. ее академиками было сделано много крупных естественно-научных открытий. М.В. Ломоносов (1711 - 1765) - первый российский ученый - естествоиспытатель мирового значения; С.П. Крашенинников (1711 - 1755) - ученый-натуралист, подробно описавший природу и жителей Камчатки; И.Г. Гмелин (1709 - 1755) - путешественник и натуралист, автор трехтомного труда "Флора Сибири"; Г.В. Стеллер (1709 - 1746) - естествоиспытатель и путешественник, описавший едва ли не последний экземпляр морского животного - стеллерову корову; И.И. Лепехин (1740 - 1782) - путешественник и ученый-натуралист, первым давшим научное описание чернозема; П.С. Паллас (1741 - 1811) - естествоиспытатель и автор первой сводки по позвоночным в России; В.Ф. Зуев (1754 - 1794) - естествоиспытатель и автор первого русского учебника по естествознанию "Начертание естественной истории" (1786), основанного на материалистическом толковании природных явлений. Экспериментальные исследования, путешествия русских ученых открыли для науки и практики животный и растительный мир, учеными были созданы научные труды о почвах, рельефе и климате. Эти естественнонаучные открытия нашли отражения в содержании школьного обучения.
Зарождение школьного естественнонаучного образования совпало со временем подъема экономической и социально-политической жизни России конца XVIII века. В условиях роста производительных сил, возрастания потребностей развивающегося государства росли и требования к системе образования. В условиях наметившегося подъема сельского хозяйства, промышленности, развития естественных и военных наук появилась острая необходимость в кадрах, грамотных людях, способных применить приобретенные знания в практической жизни. Воспитание и подготовка таких людей становится главной целью педагогической деятельности. В этой связи правительство предприняло попытку создать сеть образовательных школ, дающих знания всем, независимо от сословной принадлежности. Было решено обратиться к иностранному опыту и принять систему обучения, распространившуюся к тому времени в немецких княжествах.
Задача разработки плана реформы и сопутствующих ему материалов была возложена на "Комиссию об учреждении народных училищ", созданную в 1782 году. Главным консультантом этой комиссии, в состав которой вошли видные российские ученые-педагоги того времени (М.Е. Головин, Ф.У.Т. Эпинус и др.), был назначен Янкович. Уже к 1783 году был разработан "Устав народным училищам Российской империи".
Устав был утвержден в 1786 году и предполагал открытие начальных, средних и высших учебных заведении. Спустя год увидел свет и другой официальный документ, в котором были изложены теоретические основы предстоящей реформы - "Руководство учителям первого и второго классов народных училищ Российской империи".
Согласно Уставу, в городах открывались народные училища - бесплатные, смешанные школы (для девочек и мальчиков) вне контроля церкви. Народные училища делились на главные - в губернских городах, и малые - в уездных. Главные народные училища, состоящие из 4 разрядов (классов) играли роль средних учебных заведений, а малые, с 2 разрядами, представляли собой начальную школу. Срок обучения в малых училищах составлял два года, в главных - пять лет (последний разряд был двухгодичным).
Для системы общеобразовательных школ нужно было подготовить учителей. Задачу комплектования учителями главных и малых народных училищ взяло на себя Главное народное училище, открытое в 1783 году в Петербурге (в 1786 году из состава Петербургского Главного народного училища выделилась учительская семинария - прообраз педагогического института). Среди первых преподавателей естествознания этого учебного заведения был адъютант В.Ф. Зуев (в дальнейшем академик), стараниями которого были хорошо оборудованы минералогический, зоологический, ботанический и физический кабинеты в Главном народном училище.
3. Советский период развития основных направлений в методике обучения естествознания.
История методики обучения биологии (естествознания) находится в органической связи с историей отечественного просвещения и культуры, так как закономерности развития школьного естествознания обусловливаются состоянием естественных наук, которые, в свою очередь, определяются развитием производительных сил и формой общественных отношений. Еще К. Маркс и Ф. Энгельс показали, что развитие торгового и промышленного капитала вызвало потребность в развитии естественных наук.
Судьба естествознания в русской школе была своеобразна. На всем протяжении истории русской дореволюционной школы, начиная со времени М. В. Ломоносова, наблюдается непрерывная борьба прогрессивной русской общественности и передовых педагогов за школьное естествознание, в которой немногочисленным и разрозненным энтузиастам противопоставлялась вся мощь реакционного царского государства и православной церкви.
В этих тяжелых условиях значительная часть преподавателей естествознания вынуждена была вести свою работу формально, сообщая учащимся лишь узкий, допускаемый правительственной программой, минимум знаний. Однако наряду с этим, в преподавании естествознания в русской школе имело место и творческое течение, начало которому было положено в конце XVIII века В. Ф. Зуевым.
Вторая половина XVIII века характеризовалась большими общественно-экономическими изменениями в России, которые
происходили благодаря развитию капиталистического уклада. Зарождающийся капитализм вызвал неотложную потребность в грамотных, образованных людях, которые могли бы участвовать в разнообразных трудовых процессах, вести торговлю внутри страны и на международном рынке.
Благодаря активной научной деятельности М. В. Ломоносова (1711 — 1765), в России усиленно развивались естественные науки. Введение естествознания в народных училищах не было случайным явлением, а было фактически вызвано теми же социально-экономическими причинами. Материалистическое учение о законах природы, созданное М. В. Ломоносовым и А. Н. Радищевым, было поддержано целой плеядой русских ученых.
Первое методическое и учебное пособие по школьному естествознанию в России вышло в свет в 1786 г. и принадлежало первому русскому методисту Василию Федоровичу Зуеву (1754—1794) — профессору учительской семинарии. В. Ф. Зуев — ученый, вышедший из народа, принадлежал к числу тех лучших представителей русской науки, которые являлись последователями материалистических взглядов М. В. Ломоносова и А. Н. Радищева.
1. Ископаемое царство (горные породы и минералы).
2. Прозябаемое царство (растения).
Животное царство (животные, в последнюю часть он включил описание человеческого тела).
Этот оригинальный самобытный учебник был выдающимся явлением в истории школьного естествознания. В нем описывалась природа по определенной системе.
В начале XIX века прежнее направление школьного естествознания заменяется описательно-систематическим, что было вызвано широким увлечением и распространением учения К. Линнея, в котором он разработал систему животных и растений. Несмотря на метафизические взгляды К. Линнея о неизменяемости видов, его труды имели большое значение для своего времени.
Август Любен, немецкий педагог, разработал ряд предложений, касающихся отбора, расположения материала и методов обучения. Он ограничивал изучение природы ознакомлением с внешними морфологическими признаками растений и животных и их систематикой. При отсутствии наглядности в практике большинства школ учащиеся должны были заучивать наизусть текст учебника.
Реакция, начавшаяся после подавления восстания декабристов, резко отразилась на школьном образовании. По уставу 1828 г. преподавание естествознания было исключено из всех школ. Поражение революции 1848 г. в Европе еще больше закрепило позиции реакции. И только спустя 25 лет, в 1852 г., в русской школе (гимназиях и других общеобразовательных школах) стали опять вводить естествознание. Однако в учебниках преобладал материал линнеевской систематики. Царскому правительству было выгодно направление, которое сосредотачивало внимание учащихся на внешних морфологических признаках животных и растений, на понятии о неизменяемости видов в природе.
Изучение естествознания в общеобразовательной школе оставалось формальным. Передовые педагоги того времени отмечали недочеты в преподавании естествознания.
Передовые деятели науки и просвещения выступали за внедрение прогрессивных идей, программ и учебников. Такими первыми учебниками в XIX веке были учебники естествознания А. П. Богданова и А. Я. Герда. А. Я. Герд в своих методических статьях на первое место ставил необходимость понимания природы в ее историческом развитии в свете учения Ч. Дарвина. Выдающимся предшественником Ч. Дарвина в России был К. Ф. Рулье (1814—1858).
Будучи профессором Московского университета. К. Ф. Рулье в своих лекциях высказывал мысль не только об изменяемости отдельных видов, но и о развитии всего органического мира — от простых форм к более сложным — под влиянием условий существования. Свои передовые идеи К. Ф. Рулье пропагандировал, несмотря на противодействие со стороны Министерства просвещения и руководства университета. Его идеи нашли отражение в трудах А. П. Богданова, А. Я. Герда и др.
А. П. Богданов и. А. Я. Герд были основоположниками прогрессивного биологического направления в методике преподавания естествознания. Это направление в условиях суровой цензуры царской России развивалось и воплощалось в жизнь передовыми учителями школ. В начале XX века вышли в свет учебники прогрессивных ученых (М. А. Мензбира, В. Н. Львова, В. М. Шимкевича), построенные на основе эволюционного принципа. Однако эти учебники использовались далеко не во всех школах, а преимущественно в передовых, в некоторых частных гимназиях, реальных и коммерческих училищах.
Учение Ч. Дарвина, получившее поддержку и развитие в работах русских ученых — братьев А. О. и В. О. Ковалевских, И. И. Мечникова, К. А. Тимирязева и других — в школах не было допущено. Только отдельные передовые учителя, не придерживаясь официальных школьных программ, знакомили учащихся с элементами этой передовой материалистической теории. Царское правительство в противовес материалистическим идеям дарвинизма рекомендовало распространение учебника немецкого педагога-идеалиста Отто Шмейля.
В 1907 г. вышла в свет первая русская общая методика естествознания В. В. Половцова, которой конкретными указаниями об организации экскурсий и лабораторных занятий по естествознанию он оказал положительное влияние на развитие методики естествознания.
Наряду с В. В. Половцовым над вопросами построения курса естествознания работали такие педагоги-естественники как К. П. Ягодовский, В. А. Герд и др.
В начале XX века, в годы, предшествующие революции 1905 г., наблюдается оживление во всех областях культурной жизни, в том числе и в области методики естествознания. Особенно оживилась работа по созданию пособий для преподавателей, в которой приняли участие известные русские методисты В. А. Герд, Л. Н. Никонов, И. И. Полянский, Б. Е. Райков и др.
Таким образом, к Великой Октябрьской социалистической революции преподавание естествознания в России пришло с известными достижениями. Развивалось материалистическое биологическое направление, была хорошо разработана техника проведения экскурсий в природу. Вместе с тем наблюдалось преклонение перед методическими идеями педагогов-биологов Запада.
После Великой Октябрьской социалистической революции для воспитания молодежи в коммунистическом духе необходима была идейная направленность всего обучения, для чего нужны были соответствующие подготовленные педагогические кадры. Поскольку старая школа к подготовке таких учителей была непригодна, в 1918 г. во многих городах страны срочно были организованы учительские курсы.
В. И. Ленин, выступая 5-го апреля 1918 г. на Всероссийском съезде учителей, сказал, что учительская армия должна поставить себе гигантские просветительные задачи и стать армией социалистического просвещения.
Первый проект новой программы по естествознанию был разработан в 1919 г., но он не получил должного распространения, и школы работали по старым дореволюционным программам. В 1921 г. в Наркомпросе был организован руководящий методический центр — ГУС (государственный ученый совет), который в поисках новых идей строительства советской школы в 1923 г. выдвинул совершенно новый принцип обучения. В основу работы школы было положено изучение трудовой деятельности человека.
Учащиеся стали получать бессистемные знания, взятые из различных разделов биологии (ботаники, зоологии, анатомии, физиологии человека и общей биологии), которые не обеспечивали той образовательной и воспитательной роли, которую должно было играть естествознание в общей системе школьной работы. Однако комплексные программы заставили учителей много работать над совершенствованием методики проведения экскурсий, лабораторных работ, организации уголков живой природы, учебно-опытных участков, кружковой работы. Поэтому при всей неудовлетворительности самого принципа построения эти программы сыграли положительную роль в деле методических исканий и, несмотря на ошибки первых лет, все же приближались к запросам жизни и отходили от буржуазных образцов программ.
Все программы по биологии строились на основе принципа исторического развития органического мира и заканчивались курсом эволюционного учения. Такой принцип построения естествознания обеспечивал учащимся систематические знания, которые являлись неотъемлемой частью коммунистического воспитания учащихся. Были подготовлены новые стабильные учебники: учебник ботаники — Б. В. Всесвятским, учебник зоологии — М. Я. Цузмером, учебник анатомии и физиологии человека — А. Н. Кабановым, учебник по основам эволюционного учения — М. М. Беляевым.
Таким образом, постановления ЦК ВКП (б) 1931-1932 гг. о школе положили конец прожектерству и недооценке среднего образования. Началась борьба за систематические и прочные знания. К сожалению был упущен существенный вопрос — трудовое воспитание, что повлекло за собой отрыв школы от жизни, от практики социалистического строительства.
В конце 60-тых – в 70-тых годах поставлен вопрос о перестройке школы в целом, о введении политехнического обучения, знаменующего новую эпоху в истории советской школы на основе осуществления марксистско-ленинского принципа соединения обучения с общественно-полезным трудом учащихся. Поставлены задачи дальнейшего повышения уровня народного образования: совершенствование учебно-воспитательного процесса, повышение качества подготовки и уровня квалификации педагогических кадров, усиление работы по профессиональной ориентации учащихся с учетом склонностей молодежи и потребности народного хозяйства в квалифицированных кадрах и другие вопросы учебно-воспитательного характера.
Контрольные вопросы и задания
1. Какая борьба проводилась прогрессивными русскими учеными и передовыми педагогами за школьное естествознание?
2. Состояние школьного естествознания в первой половине XIX века.
3. Какова роль В. Ф. Зуева в развитии отечественной методики естествознания?
4. Каково основное направление методических трудов А. Я. Герда и их роль в развитии методики естествознания?
5. Как проходила борьба материализма и идеализма в русской методике естествознания во второй половине XIX и начале XX века?
6. Какие достижения методики естествознания были в дореволюционной России?
7. Дайте характеристику школьного естествознания первых лет советской власти.
8. Дайте характеристику комплексных и проектных программ по биологии.
9. Какое значение для перестройки работы школы имели постановления ЦК ВКП (б) о школе 1931-1932 гг.?
10.В чем сущность перестройки обучения и воспитания в школах в системе народного образования?
Читайте также: