История развития трудового обучения в начальной школе кратко

Обновлено: 08.07.2024

Труд в советской школе: заводы и колхозы

В середине 1950-х годов Академия педагогических наук СССР начала эксперимент по дифференцированному обучению и введению производственного труда в школах. По данным Главархива Москвы, в 1958 году на педагогических чтениях академии докладывали об опыте экспериментальной школы № 204.

В учебном заведении оборудовали столярные и слесарные мастерские с верстаками, тисками и инструментами, а также кабинеты машиностроения, электротехники и черчения, мастерские с токарными, фрезеровочными и сверлильными станками. Школьники стали выполнять заводские заказы и соревноваться друг с другом.

Например, ученики 5–7-х классов мастерили на дополнительных занятиях в том числе ящики для аккумуляторов, подносы для раздаточного материала, подставки для приборов и ручки для лопат и многое другое.

Школа 204 входила в 500 учебных заведений, где старшеклассники шли на практику на заводы — по шесть часов в день в течение месяца. Восьмиклассники, как правило, проходили практику в колхозах. В документе упоминаются 93 ученика из 9-х классов, которые ходили на промышленную и сельскохозяйственную выставки, а потом получили квалификацию токарей-универсалов или слесарей-ремонтников на заводе.

Ученик 204-й школы Борис Горячкин — о производственной практике

В выпускных, 10-х классах ученики экспериментальной школы чередовали обучение и труд на заводе. На уроках они изучали темы, связанные с производством, проводили практические работы. Также старшеклассники ходили на тематические выставки, а с третьей четверти самостоятельно работали по выбранной специальности.

Их труд оплачивался. Ученическая ставка составляла 330 рублей, что по тем временам было приличной суммой для школьника. Например, средняя зарплата молодого учителя в 1958 году равнялась приблизительно 400 рублям. Десятиклассники получали полставки, девятиклассники — треть. В докладе говорится, что большинство из школьников сдавали экзамены по теории на хорошо и отлично.

В середине 70-х годов школьников вместе со студентами стали приглашать в колхозы, а в учебных заведениях начали оборудовать учебно-производственные комбинаты. Старшеклассники могли получить начальную профессиональную трудовую подготовку прямо в школьной мастерской или на стройках и заводах.

Девочки получали специальность прядильщицы, ровничницы, ткачихи, а мальчики учились у наладчиков оборудования и рабочих печатных станков.

Педагог отмечает, что не во всех школах были швейные машины, по правилам они должны были быть с механическим приводом. В школе № 2 девочек учили на машинках с электроприводом по инициативе учителей.

90-е годы: компьютеры и авторские программы

В это время появилась возможность менять содержание программ, рассказывает Наталья Набока. Например, если школа не может закупить машинки, шитьё разрешали заменить вышиванием, вязанием крючком или на спицах.

По словам Натальи, занятия у мальчиков вёл штатный учитель труда. В школе была столярная мастерская с верстаками, пилами и другими инструментами, а также слесарная — со всеми станками.

Параллельно стали вводиться занятия на компьютерах. Компьютерный класс в школе оборудовали американцы из Ричмонда — благодаря личным связям директора с Министерством иностранных дел. Это были первые компьютеры во всём городе — БК 4 с защитными экранами.

Когда информатика стала востребованной, завучу нужно было найти дополнительные часы на её углублённое изучение. Тогда ученики 8–9-х классов стали работать на компьютерах на уроках труда — для этого появилась новая программа предмета.

Уроки технологии: зачем они нужны

К традиционному содержанию программы предмета относятся производственные технологии, например, металлообработка и древообработка, швейное дело и кулинария.

Официальная позиция экспертов образования — дети, обладающие навыками ручного труда, будут востребованы на рынке. Но довольны ли сами школьники тем, что они изучают на уроках технологии? А что говорят по этому поводу их родители? Скоро поговорим и об этом — продолжение следует.

За помощь в подготовке материала благодарим нашего стажёра Алину Абрамову.

Впервые в России термин "Ручной труд" был официально употреблён в "проекте общего нормального плана промышленного образования в России", изданном в 1884 г. и предусматривающем развёртывание системы учебных заведений для подготовки квалифицированных рабочих, мастеров, коммерчески образованных руководителей, инженеров. Инициатором его разработки и введения ручного труда в общеобразовательную школу был министр финансов И.А. Вышнеградский. Он понимал, что российская промышленность не выдержит конкуренции с западноевропейской без подготовки специалистов, в том числе и квалифицированных рабочих, и рассматривал ручной труд как одно из средств "доставления промышленности рабочих с верным глазом и ловкой рукой".

Прикрепленные файлы: 1 файл

istoriya_razvitiya_trudovogo_obucheniya_v_rossii.doc

История развития трудового обучения в России

Идея трудового обучения подрастающего поколения выдвигалась передовыми мыслителями, начиная ещё с 15 века. Можно условно выделить несколько периодов развития трудового обучения в России.

1. Этап 1884 – 1917 гг.

Высоко оценивая развивающее значение ручного труда, И.В. Вышнеградский настаивал на том, что обучать ему должен не ремесленник, а учитель народной школы. Поэтому в октябре 1884 г. был торжественно открыт первый в России класс педагогического ручного труда. Началось постепенное введение нового предмета в начальные и средние школы. Следует отметить, что в большинстве школ и педагогических учебных заведений ручной труд не являлся обязательным для всех обучающихся. Это объяснялось стремлением его сторонников не допустить дискриминации новой дисциплины среди населения и учительства.

Активными сторонниками и создателями русской системы преподавания ручного труда были К.Ю. Цируль и Н.В. Касаткин. Ими были изучены французская и шведская системы обучения. Французская система основывалась на применении различных упражнений в процессе изготовления деталей каких-либо изделий, развивала точность, аккуратность и была фактически ориентирована на подготовку будущих рабочих с высокой степенью разделения труда. Шведская предполагала изготовление законченных, практически полезных предметов для школ и дома. С педагогической точки зрения она была более эффективной. К такому выводу пришли К.Ю. Цируль и Н.В. Касаткин, прошедшие курсовую подготовку в Нэсской семинарии ручного труда в Швеции. Но, по воспоминаниям К.Ю. Цируля, только первое время обучение велось по шведской системе, потому что постепенно сложилась своя, российская система преподавания ручного труда. Её отличительными особенностями являлись: широкое применение чертежей вместо "моделей", включение начальных работ по металлу, создание собственного набора изделий, установление методически обоснованной последовательности овладения инструментами при выполнении операций в процессе изготовления изделий, систематический контроль учителя за ходом работы с применением текущих объяснений.

Изменение школьной политики после Октябрьской революции не привело к принципиально иным оценкам роли и значения ручного труда в обучении.

2. Этап 1918 – 1937 гг.

В одном из первых декретов Советской власти в области народного образования – "Положении о единой трудовой школе" – труд рассматривался как один из важнейших факторов обучения, образования и всестороннего развития личности. Но среди работников образования проходили дискуссии. Одна часть учителей и методистов считала, что для наилучшего обеспечения связи школы с жизнью необходимо включать в учебный план школы трудовое обучение как самостоятельный предмет. Другая часть возражала, считая, что обучать труду можно в процессе преподавания традиционных учебных предметов по основам наук. Указанные две точки зрения отбрасывались третьей группой учителей и методистов, которые отстаивали мысль о том, что трудовое обучение должно занимать центральное место во всей школьной системе. Последняя точка зрения в 20 гг. оказалась на некоторое время преобладающей. В результате появилась комплексная, а несколько позже так называемая проектная система обучения, согласно которой элементарные знания по математике, биологии, физике и другим учебным предметам группировались вокруг трудовых заданий учащихся. Например, получив задание выкопать в саду яму, учащиеся должны были в связи с этим вычислить, сколько придется выбросить земли (математика), разметить контур ямы (черчение), познакомиться с характером грунта (география) и др. Вполне понятно, что при таком построении учебного процесса нельзя было вооружать учащихся систематизированными знаниями по основам наук. Ни в чем не выиграло и трудовое обучение, так как и оно строилось без определённой системы, связываясь с временными, случайными заданиями.

В преодолении указанных недостатков в работе школы большую роль сыграли постановления ЦК ВКП(б) от 5 сентября 1931 г. "О начальной и средней школе" и от 25 августа 1932 г. "Об учебных планах и режиме в начальной и средней школе", после которых в школе было восстановлено предметное преподавание основ наук. Наряду с другими учебными предметами в учебный план входило трудовое обучение как отдельный предмет. Это открывало новые перспективы. Однако на первых порах не удалось обеспечить школы учителями труда, имеющими специальную подготовку, создать удовлетворительную материальную базу трудового обучения, обеспечить взаимосвязь между трудовым обучением и преподаванием основ наук. В 1937 г. трудовое обучение как самостоятельный учебный предмет в школе было ликвидировано.

В последующие годы трудовое воспитание учащихся осуществлялось, главным образом, в процессе внеклассной, внешкольной и общественно полезной работы.

3. Этап 1954 – 1983 гг.

В течение всего первого послевоенного десятилетия первоочередной задачей в области общего образования было восстановление сети школ. Однако потребность быстрого восстанавливающего народного хозяйства в кадрах, способных к квалифицированному труду, росла. Возникла необходимость поднять роль общеобразовательной школы в формировании у молодёжи готовности к практической деятельности.

Создавались условия для трудового обучения: открывались учебные мастерские, учебно-опытные участки, кабинеты автодела, электротехники и др., начался выпуск учебных станков для школьных мастерских, плакатов других учебно-наглядных пособий, шефствующие предприятия изготавливали верстаки, столы, передавали технику, снабжали инструментами, материалами, выделяли квалифицированных рабочих и специалистов для обучения учащихся, при этом разрабатывались новые формы обучения; так в 1955 году в станице Григориполисской Ставропольского края школа и совхоз создали первую учебную производственную бригаду. Росло количество технических и сельскохозяйственных кружков, стала возобновляться профориентационная работа.

Но, несмотря на это, учащиеся плохо адаптировались на производстве, поэтому руководство страны посчитало, что меры по организации трудовой подготовки недостаточны, и в декабре 1958 г. Верховный Совет СССР принял "Закон об укреплении связи школы с жизнью и о дальнейшем развитии системы народного образования в СССР".

Устанавливалось, что средние общеобразовательные трудовые политехнические школы становятся школами с производственным обучением, в которых учащиеся получают среднее образование и профессиональную подготовку для работы в народном хозяйстве. На производственное обучение в 6-11 классах отводилось 12 часов в неделю. Значительно увеличилось время на трудовое обучение и общественно полезный труд. Продолжались усилия по созданию условий для трудовой подготовки: увеличивалось количество учебных мастерских, расширялась подготовка учителей труда.

В середине 60 гг. В Москве и других городах были открыты учебно- производственные комбинаты, осуществляющие профессиональную подготовку учащихся.

Однако с внедрением нового спешили, не создавая надлежащих условий. Прежде всего это относится к производственному обучению. К середине 60 г. стало ясно, что установка на обязательную профессиональную подготовку учащихся 9-11 классов неосуществима, и в 1966 году производственное обучение было отменено. Отказ от его обязательности был обоснованным, но резкое сокращение учебного времени на трудовое обучение можно оценить как крен в другую сторону. Большими оказались материальные потери; многие предприятия ликвидировали свои учебные цехи и участки, связь школы с производством ослабла, упал престиж трудовой подготовки. Установка руководства страны – школа должна быть трудовой политехнической – не изменилась. Многое осталось не тронутым, в том числе материально-техническая база, кадры учителей.

В 1967-1968 гг. Трудовая подготовка начала оправляться от понесенных потерь. Была определена цель трудовой подготовки – заложить основы подготовки к труду, помочь учащимся в профессиональном самоопределении, способствовать развитию личности. В конце 70-х гг. стали видны контуры системы трудовой подготовки школьников: трудовое обучение, допрофессиональное и профессиональное. Содержание трудового обучения в 5-8 классах было дифференцировано: для городской школы "Технический труд" для мальчиков и "Обслуживающий труд" для девочек; для сельской школы "Сельскохозяйственный и технический труд" для мальчиков, "Обслуживающий и сельскохозяйственный труд" для девочек. Кроме того, создавались кабинеты профориентации. Много внимания уделялось развитию материальной базы трудовой подготовки: улучшалось снабжение школ верстаками, учебными станками, швейными машинами и другим оборудованием, велось строительство помещений для лагерей труда и отдыха, полевых станов ученических производственных бригад. Расширилась нормативная база. Были разработаны положения: о школьных учебных мастерских, об ученической производственной бригаде, школьном лесничестве, лагере труда и отдыха, конкурсах школьников по профессии.

Но между тем в экономике страны сложились явления застоя. Одним из решающих условий их преодоления было повышение требований к профессионализму, отношению к труду работников народного хозяйства.

4. Этап 1984 – 1988 гг.

Одной из главных задач школьной реформы 1984 г. являлось улучшение трудовой подготовки учащихся. Предусматривалось дополнение всеобщего обязательного среднего образования всеобщей профессиональной подготовкой (с 8 класса), значительное увеличение времени на трудовое обучение, обязательный общественно полезный, производительный труд. Сохранялся труд школьников в период летних каникул на добровольных началах. Базовые предприятия закреплялись не только за средними, но и за 9-летними школами.

Но были существенные недостатки в реализации реформы: отставала материальная база. Часть базовых предприятий была закреплена за школой чисто формально, большие трудности ощущались с внедрением профессионального обучения. Накапливаемый опыт подсказывал, что идея о всеобщей профессиональной подготовке ошибочна.

5. Этап 1989 г. – по настоящее время.

Всесоюзный съезд работников образования одобрил новую концепцию общего среднего образования, которая предполагала отказ от унификации всех образовательных процессов, заключающийся в единообразии учебных планов и программ, жесткой очерченности образования, определенного сверху заданного набора учебных предметов.

Приказом Государственного комитета по народному образованию в 1989 году вводится Государственный базисный учебный план средней общеобразовательной школы. Были выделены 3 основных компонента содержания образования: союзно-республиканский, республиканский и школьный. На основе Государственного базисного учебного плана было разработано 15 вариантов учебных планов школ республик, затем в каждой республике – несколько инвариантов. Новый Государственный базисный учебный план снизил статус трудового и профессионального образования, определив его предметом республиканского подчинения. Общественно-полезный производительный труд этим же планом был отнесен к школьному компоненту. Это привело к тому, что он постепенно стал исчезать из учебных планов школ. Главным направлением стало элитное образование. Введение новых законов о государственном предприятии, предпринимательской деятельности, кооперации не замедлили сказаться на трудовом и профессиональном образовании. Начался отказ предприятий от сотрудничества со школами. К руководству пришли лидеры, у которых было свое, не всегда последовательное и всесторонне проработанное понимание и видение путей развития России.

С целью устранения разрыва в образовательном пространстве была проведена работа по созданию нового Государственного базисного учебного плана, введенного в 1992 году. Он позволил обеспечить некоторый образовательный минимум для всех, независимо от вида и типа образовательного учебного заведения. Появилась новая образовательная область "Технология", которая включала трудовое и профессиональное обучение, черчение и курс " Техника как средство жизнедеятельности человека".

Впервые ручной труд в качестве учебного предмета стал преподаваться в 1866 году в школах Финляндии, а в конце 19 века труд стали преподавать во всех развитых странах мира.

Е.М. Муравьев, рассматривая вопросы истории обучения технологии, показал, каким образом осуществлялись первые попытки трудового обучения в школах России. Автор отмечает, что с самого начала обучение ручному труду строилось на примере изготовления различных изделий из древесины, металла и других материалов. Изделия подбирались таким образом, чтобы при их изготовлении выполнялись самые разнообразные обработочные операции, использовались разнообразные рабочие и контрольно-измерительные инструменты. Вместе с тем подбор изделий осуществлялся с точки зрения экономической целесообразности. Ученики изготавливали хозяйственный инвентарь, инструменты, учебные приборы, наглядные пособия и т.д. для нужд учебной мастерской и школы в целом [44].

Однако не все приняли идею введения трудового обучения в общеобразовательные учреждения, считая, что школа не может дать достаточных знаний, умений и навыков для будущей конкретной практической деятельности.

Цели обучения труду школьников в первые годы советского строительства ясно указывали направление на изучение научных основ всякого труда, ознакомление с распространенными материалами и инструментами, используемыми на различных производствах, воспитание сознательного отношения к труду в обстановке индустриализации.

В содержание трудового обучения включалось обучение обработке таких материалов как древесина, металл, картон. Дети учились переплетному делу, электромонтажным работам, сельскохозяйственному труду, домоводству и др.

В те годы исследования проблем трудового обучения и воспитания в начальных школах и дошкольных учреждениях России велись крайне медленно. Большую работу по становлению и развитию трудового воспитания дошкольников и младших школьников вела Н.К. Крупская. В 1936 году она направила замечания по организации ручного труда в начальных классах в отдел школ при ЦК ВКП(б) [33]. Надежда Константиновна указывала, что труд в начальных классах нельзя сводить к рукоделию, важно, чтобы младшие школьники приобретали политехнические умения пользования инструментами и обращения с электричеством.

В дальнейшем идея политехнического обучения получила развитие в работах П.П. Блонского, С.М. Шабалова, М.Н. Скаткина, П.И. Ставского, М.А. Жиделева, П.Р. Атутова и др.

Однако слабая материальная база учебных мастерских и большая нехватка учителей труда повлияла на то, что школа не смогла решить поставленных перед нею задач по трудовому обучению и воспитанию детей. В 1937 году трудовое обучение было в школах отменено.

Только в 50-е годы прошлого столетия трудовое обучение снова стало восстанавливаться в школе. Принятие такого решения связано с тем, что в производство шли выпускники школ совершенно не подготовленные к труду. В 1954-1955 годах трудовое обучение вошло как обязательный предмет изучения в начальной школе и немного позже в старших классах.

Программой трудового обучения для начальных классов (1-3 классы) было предусмотрено обучать детей обработке бумаги, картона, ткани и других легкообрабатываемых материалов.

Ученики средней ступени (3-8 классы) занимались обслуживающим или техническим трудом и сельскохозяйственным трудом на пришкольном участке.

Ученики старших классов (9-11 классы) до 12 часов в неделю должны были изучать профессиональные учебные дисциплины и занимались производственной практикой.

Вскоре постановлением правительства такая форма трудовой подготовки была отменена, а производственное обучение заменил трудовой политехнический практикум по обработке различных материалов.

На содержание трудового обучения в начальной школе такое нововведение практически не повлияло. В тоже время в начальных школах повсеместно начали практиковать интегрированные уроки. Но недостаточная подготовка учительских кадров в использовании межпредметных связей в обучении показала, что существует необходимость исследований в этом направлении, в разработке специальных программ и методических рекомендаций для учителей. Одно из таких исследований осуществил Б.М. Неменский. Методические указания, разработанные автором, по сей день используют учителя многих школ нашей страны в организации уроков художественного труда в начальных классах.

Цель технологического образования - не подготовить человека к какой-либо определенной профессии, а, в рамках общеобразовательной подготовки, дать школьникам знания и развить умения, помогающие им понять окружающий технологический мир.

В связи с этим уже с дошкольного возраста необходимо осуществлять подготовку к труду - на доступных примерах знакомить детей со способами преобразования материи, энергии, информации, биологических объектов.

Предметная система - отражала кустарный способ производства. Была распространена до второй половины XIX века. Ученик выполнял трудовые операции по образцу, данному мастером, и изготавливал набор типичных изделий, характерных для осваиваемой профессии. Для изготовления незнакомого изделия ему приходилось вновь осваивать все необходимые операции.

Операционная система - появилась в последней четверти XIX века во времена развития мануфактур и вызванного им разделения труда. Эта система не приковывала учеников к определенному ряду изделий, а вооружала их в рамках одной профессии универсальными знаниями и умениями. Благодаря этому ученики получали представление, что процесс изготовления изделия состоит в основном из одних и тех же операций, следующих в определенном порядке. Обучение организации производства не предусматривалось. Труд учеников не носил производительного характера, в отличие от предыдущей системы.

Операционно-предметная система - впитала в себя все лучшее, что было в предыдущих системах. Ученики сначала осваивали различные трудовые операции на заготовках изделий, а потом выполняли комплексные работы по изготовлению конкретных изделий, технология которых включает освоенные ранее операции.

Предметно-операционная система - характеризуется тем, что освоение трудовых операции происходит непосредственно в процессе изготовления деталей. Освоение трудных операций начиналось с учебных упражнений по выполнению отдельных трудовых движений и действий, а затем операция осваивалась в целом.

Операционно-комплексная система - имеет широкое распространение в школах России до настоящего времени. Детей обучают нескольким трудовым операциям, которые осваиваются сначала в процессе выполнения различных тренировочных упражнений, а затем освоенные умения и навыки закрепляются в процессе изготовления конкретного изделия. Далее приступают к освоению новых операций и соответствующим комплексным работам. Такая организация трудового обучения требует хорошего оснащения учебных мастерских и обеспечения учащихся достаточным количеством материалов и инструментов.

Рассмотренные системы имеют ряд недостатков, главным из них то, что обучение во всех системах было направлено на формирование исполнительных функций рабочего. К примеру, такие творческие элементы труда как проектирование в систему обучения не входили. В трудовом обучении недостаточно внимания уделялось организационному и контрольно-оценочному компоненту трудовой деятельности, отличающихся интеллектуальной насыщенностью, ощущалось преобладание авторитарных методов обучения.

В современном способе производства продуктов потребления участие человека становится все меньше, функции рабочего сводятся к контролю размеров, смене заготовок, управлению промышленных роботов и оборудования с ЧПУ. Поэтому учащимся необходимо освоить общие и типичные методы и приемы организации труда и творчески применять их в разных условиях труда.

Изменения в социально-экономической сфере общества, начавшиеся в 90 годах прошлого века, способствовали появлению новых систем трудового обучения, таких как конструкторско-технологическая, проблемно-аналитическая, операционно-поточная и др.

Проблемно-аналитическая система применяется в процессе производственного обучения при подготовке специалистов по операторским профессиям. При этой системе обучения все содержание трудового процесса делится на типичные проблемные ситуации управления оборудованием и мыслительные процессы, которые выполняются в процессе труда. Процесс обучения начинается с овладения знаниями и умениями решать отдельные проблемы. После чего переходят к изучению всего технологического процесса в целом при различном сочетании проблем [Технол. Бешенкова, с. 61].

Операционно-поточная система применяется для обучения какому-то одному виду работ. Учащиеся овладевают умением выполнять одну операцию обработки определенной детали изделия. Достоинством такого обучения является тесная связь содержания с реальной трудовой ситуацией. Ученик видит структуру технологического процесса и свое место в нем, однако не имеет возможности освоить комплексы операций, поэтому его умения не будут достаточно гибкими.

При выборе системы обучения следует учитывать возрастные особенности учеников. Например, как отмечает А.К. Бешенков, младшие школьники стремятся быстро увидеть результаты своего труда, поэтому освоение ими трудовых умений на учебных объектах может быть не всегда эффективным [Технол. Бешенкова, с. 61].

1. Каким образом осуществлялось трудовое обучение в дореволюционной России?

2. Какие изменения в трудовом обучении школьников происходили во времена школьных реформ?

3. Охарактеризуйте кратко все системы трудового обучения. Какие изменения в производстве предшествовали появлению этих систем?

4. Охарактеризуйте современное состояние трудового обучения и перспективы его развития в общеобразовательных школах.

1. Каким образом осуществлялось трудовое обучение в дореволюционной России?

2. Какие изменения в трудовом обучении школьников происходили во времена школьных реформ?

Вы можете изучить и скачать доклад-презентацию на тему История развития трудового обучения. Презентация на заданную тему содержит 13 слайдов. Для просмотра воспользуйтесь проигрывателем, если материал оказался полезным для Вас - поделитесь им с друзьями с помощью социальных кнопок и добавьте наш сайт презентаций в закладки!

Еще задолго до появления педагогических теорий, в многовековой практике трудовому воспитанию молодежи в Древней Руси отводилось важное место. Традиции, обычаи и обряды формировали социально значимые качества, среди которых трудовые навыки и умения, трудолюбие находились на одном из первых мест.

При утверждении феодальных отношений морально-этические нормы приобретают классовый характер. Труд оставался жизненной потребностью для большинства населения, что вызывало необходимость формировать у молодого поколения положительное отношение к труду, определенную сумму практических умений, трудолюбие. При утверждении феодальных отношений морально-этические нормы приобретают классовый характер. Труд оставался жизненной потребностью для большинства населения, что вызывало необходимость формировать у молодого поколения положительное отношение к труду, определенную сумму практических умений, трудолюбие. Становление народной педагогики.

Переход к мануфактурному периоду - появление крупных предприятий с новой организацией труда, с механизмами, работавшими на водной энергии. кроме трудового воспитания появилась необходимость давать молодым людям элементарные общеобразовательные и профессиональные знания, умения и навыки. реформы Перта I в области просвещения и культуры.

Ручной труд изучается в общеобразовательных школах с 60-х г. 19в. Впервые ручной труд как учебный предмет стал преподаваться в школах Финляндии, затем Англии, Ручной труд изучается в общеобразовательных школах с 60-х г. 19в. Впервые ручной труд как учебный предмет стал преподаваться в школах Финляндии, затем Англии, Германии, Швейцарии, США. В России ручной труд стал вводится с 1884г. Преподавание труда должно было решать задачи воспитания трудолюбия, развитие руки, ее способности к тонким дифференцированным движением и таким же точным усилиям, развития глазомера, трудовой смекалки и т. д.

Осложнение 2 крайними взглядами: 1 – не надо вводить ручной труд, т. к. он профессионализирует школу, 2 – уроки ручного труда не дают достаточных ЗУН для будущей конкретной практической деятельности, надо вести обучения по профессиям.

50-е годы XIX съезд КПСС в 1952 г. принял решение о развертывании в общеобразовательной школе трудовой политехнической подготовки учащихся. В 1954 г. Министерство просвещения РСФСР вместе с Академией педагогических наук пересмотрели учебный план и включили в него новый предмет — трудовое обучение в 1- классах, с 1956 – во всех классах средней школы.

В середине 60-х – производственное обучение признано необязательным, его заменили практикумы по различным видам труда и отраслям техники (металлообработка, обр. тканей, по автомобилю, машиностроительному черчению и др.) В середине 60-х – производственное обучение признано необязательным, его заменили практикумы по различным видам труда и отраслям техники (металлообработка, обр. тканей, по автомобилю, машиностроительному черчению и др.)

Направления в развитии личности школьника школьник должен познать себя, свои качества, способности, свой потенциал на конкретном этапе, уяснить свои потребности, узнать свои сильные и слабые стороны; выработка системы ценностей; определение позиций, ожидания учащихся по отношению к семье, обществу, трудовой занятости, активная жизненная позиция; адаптация в обществе, способность к гибкой мобильности.

Читайте также: