История развития логопедии за рубежом и в россии кратко

Обновлено: 05.07.2024

Логопедия – это отрасль педагогики, занимающаяся исследованием речевого развития детей и разработкой методов и направлений коррекционной работы, ориентированной на устранение дефектов речи.

Логопедия относится к комплексу научных знаний специальной педагогики. Она занимается детальным изучением различных речевых патологий, их влиянием на общее развитие личности учащегося определенного возраста, особенностей проявления речевых отклонений и возможностей функционирования познавательной и иных сфер личности при наличии того или иного речевого нарушения. Логопедия разрабатывает технологии коррекционного обучения, ориентированные на создание условий полноценного обучения и всестороннего развития ребенка с той или иной речевой патологией.

Логопедия имеет древние корни. Она развивалась на протяжении веков, постепенно входя в педагогическую практику и, впоследствии утвердилась в качестве научного педагогического знания.

Донаучный этап развития логопедии

Донаучные воззрения, затрагивающие вопросы речевого развития детей и их коррекцию, можно отобразить несколькими этапами развития:

Готовые работы на аналогичную тему

Становление логопедии как науки

С конца XVIII века начинается исследование вопросов о предмете логопедии и происходит ее поступенно утверждение в качестве научного знания, а точнее отдельной отрасли педагогики.

В этот период, данные различных наук активно применяются к пониманию психического развития ребенка и связи психических процессов с формированием речи. Кроме того, осуществляется формирование концептуальных основ речевых патологий и разрабатываются методики коррекции речи.

Логопедия выделяется в качестве самостоятельной научной отрасли во второй половине XIX века. Ее расцвет приходится на начало XX столетия, когда впервые была разработана классификация речевых патологий А. Куссмаулем. В этот же период, в России осуществляется принятие решения о необходимости организации специального обучения для детей, имеющих различные речевые отклонения, а также подготовки специальных педагогов, которые будут заниматься обучение детей с речевыми нарушениями. Такие специалисты получили название логопедов.

Начиная с 30-х годов XX столетия, в России начали разрабатываться пособия по логопедии и методические рекомендации по обучению детей с различными речевыми патологиями.

Выдвинувшись в качестве самостоятельной науки, логопедия того времени основывалась на следующих положениях:

Народы Древнего Востока оставили много письменных памятников, которые дают представления о знаниях, быте и мировоззрении людей той эпохи. Первые упоминания о речевых расстройствах можно найти в трактатах врачей Междуречья, Египта, Индии, Китая, Греции, Рима, написанных за много веков до нашей эры и религиозном эпосе.

В найденных древних источниках по медицине отражены причины речевых нарушений (травма, ушиб мозга, врожденные отклонения, инфекционные заболевания, стресс, испуг), описание болезней (афазии, расщелин губы и неба, мутизма, заикания), способы лечения (хирургические операции, внушение), особенности строения органов речи у представителей отдельных наций (народ Китая, который отличается силой и звонкостью голоса). В книгах того времени делаются попытки отделить речевые расстройства от других аномалий развития с юридически-правовой целью и для прогнозирования результата лечения.

Наиболее полные и системные сведения о речевых расстройствах можно встретить у основоположника медицины Гиппократа (460-377гг. до н.э.), который упоминает о потери голоса, речи, косноязычии, невнятной речи, заикании. В своих сочинениях он пишет о главенствующей роли головного мозга в деятельности человека, описывает органы и функции слуха, зрения, излагает свой взгляд на механизм образования голоса и речи, определяет роль воздушной струи, языка, артикуляции, характеризует способы лечения отдельных расстройств голоса, речи, слуха.

Энциклопедист, древнегреческий ученый Аристотель (384-322гг. до н.э.) видел причину недостатков речи в неправильном строении или малой подвижности органов артикуляции. Он утверждал, что для членораздельной речи необходимы мягкий, длинный, подвижный язык, влажные губы, неширокое отверстие рта, наличие зубов. Ученый раскрыл отрицательное влияние немоты на развитие умственных способностей ребенка, рассматривал орган слуха как инструмент познания.

Древнеримский ученый, врач Авл Корнелий Цельс рекомендовал для устранения речевых расстройств хирургические, терапевтические средства и речевые тренировки.

В 1861г. французский врач П. Брокá открыл в головном мозге поле, относящееся к речи, и связал потерю речи с его поражением. В 1874г. немецкий психиатр и невропатолог К. Вéрнике установил связь понимания речи с сохранностью определенного участка коры головного мозга. Этими исследованиями была доказана гипотеза Гиппократа о связи речевых расстройств с морфологическими изменениями определенных отделов коры головного мозга. Наряду с осмыслением мозговых механизмов речи накапливаются сведения о различных видах речевых нарушений, появляются работы лингвистов.

Педагогическими истоками логопедии в России явились труды ученых, мыслителей – гуманистов, просветителей, педагогов XVIII – XIX вв. В.Г. Белинский, И.И. Бецкой, Н.А. Добролюбов, М.В. Ломоносов, Н.И. Новиков, А.Н. Радищев, К.Д. Ушинский, Н.Г. Чернышевский уделяли свое внимание проблеме формирования речи, ее роли в воспитании ребенка. Они раскрыли значение языка для развития человеческого общества и каждого человека в отдельности, составили представление о правильной речи ребенка, назвали социальные и психолого-педагогические причины речевых недостатков, определили последовательность, задачи и условия формирования детской речи.

С 20-х годов XX века в нашей стране интенсивно разрабатываются вопросы этиологии речевых нарушений. Делаются первые попытки классификации речевых нарушений в зависимости от причин их возникновения (С.М. Доброгаев, М.Е. Хватцев и др.). Активную научную деятельность ведет Л.С. Выготский. Он является не только создателем отечественной психологии и дефектологии, но и одним из основоположников логопедии. Большой интерес у ученого вызывают дети, страдающие алалией. Ему принадлежат попытки тщательного психологического анализа изменений речи и мышления, которые наступают при афазии. Важное значение психолог придавал социальному общению, как условию развития речи и интеллекта.

Большую работу по организации логопедической помощи в стране ведут Ф.А. Рау, Д.В. Фельдберг, О.В. Правдина и др. Свое воплощение находит идея обучения детей дошкольного возраста с нарушениями речи. В стране открываются первые образовательные учреждения для детей данной категории. В институтах г. Петрограда (1918г.) и г. Москвы (1921г.) создаются кафедры логопедии, осуществляющие подготовку профессиональных кадров для работы с детьми, имеющими речевые расстройства.

Во второй половине XX века в определении педагогического направления логопедии существенную роль сыграли исследования Р.Е. Левиной. Она заложила основы детской логопедии, сформулировала принципы анализа речевых нарушений, разработала психолого-педагогическую классификацию нарушений речи. Учеными разрабатывается комплексный медико-педагогического подход к преодолению речевых нарушений у детей (С.С. Ляпидевский, В.И. Селиверстов). Создаются программы обучения и воспитания детей с различными нарушениями речи в дошкольных образовательных учреждениях (Т.В. Туманова, Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина).

В настоящее время в области логопедии активно ведут свою работу Л.С. Волкова, Г.А. Каше, Р.И. Лалаева, В.И. Селиверстов, Т.А. Ткаченко, Т.Б. Филичева, Н.А. Чевелева, Г.В. Чиркина и другие исследователи. Учеными определены пути преодоления речевой недостаточности, содержание коррекционного обучения и воспитания, обоснована индивидуализация специального воздействия в логопедических учреждениях различного вида. Исследователями ставится вопрос о выделении дидактического аспекта дошкольной логопедии (дошкольной логопедагогики). Развитие получают методы психокоррекционной и психотерапевтической помощи лицам, имеющим речевые нарушения.

Таким образом, в отечественной истории формирования научной школы логопедии как фундамента логопедагогики прослеживаются три основных этапа:

1. До 1950 г. XX века происходит поиск и становление педагогических основ логопедии, открытие ДОУ для детей с нарушением речи, начинается квалифицированная подготовка логопедических кадров в стране.

2. До 1978г. XX века осуществляется обоснование и развитие комплексного медико-педагогического подхода к изучению и преодолению нозологически разных речевых расстройств, разработка основ детской логопедии, программ обучения и воспитания дошкольников с нарушениями речи в условиях специальных дошкольных учреждений.

3. Совершенствуются психолого-педагогические основы логопедии, идет поиск путей оптимизации психолого-педагогического изучения и коррекционного обучения и воспитания детей с нарушениями речи – этап продолжается по настоящее время.

1. История развития логопедии как науки в России и зарубежом

Казанский федеральный университет.
Институт психологии и образования.
Работу выполнила: Пантелеева А.Г.
Васильева Л.В.
Галяутдинова И.И.
Студенты группы: 17.1-625

1. Роль исторического момента в познании.
2. I этап развития логопедии (античность – 18
век)
3. II этап развития логопедии (18 в – 3-я
четверть 19 в)
4. III этап развития логопедии (3-я четверть 19
– 50 г.г. 20 в)
5. IV этап развития логопедии (50 годы –
до настоящего времени)
2

Принцип историзма – важнейший
принцип развития любой науки.
Исторический подход к изучению
педагогического опыта прошлого
позволяет видеть изучаемые вопросы в
процессе их накопления, развитие и
изменение. Изучение литературного
наследия помогает обнаружить
исторически сложившиеся
общепедагогические основы логопедии.
3

I этап развития логопедии
(античность – 18 век).
Рассмотрим взгляды
представителей:
• Древнего Востока,
• Ближнего и Среднего Востока 5 – 15 веков,
• Древней Руси 9 – 16 веков.
4

Древний Восток.
Вавилонию,
Ассирию,
Египет, Индию,
Китай (4 – 2 тыс. до н.э.),
Грецию (5 – 4 в. До н.э.),
Римскую империю (2 в. До н.э. – 2 в. н.э.).
5

Египет (4 тыс. лет до н.э.).
Культура Древнего Египта оставила глубокий
след в истории мировой культуры.
В одном из древнейших папирусов (до нас
дошло 4), в папирусе Эдмона Смита находим
первое упоминание о речевом расстройстве,
связанном с физической травмой.
6

Византия.
Врач Орибадий (326 – 403), энциклопедист,
В плане терапии заикания Орибадий
предлагал следующее:
1)произносить
наизусть
отрывки
лирического характера, начиная с низкого тона,
затем повышая голос и снова понижая;
2) чтение начинать с отрывков наизусть;
3) в речи делать глубокий вдох;
4) речь под такт и др.
11

Аэций Амидский (527 – 565),
Павел Эгинский (425 – 490),
рассматривали болезни речи как болезни
языка,
его
уздечки,
предлагали
хирургическое вмешательство.
12

Древняя Русь (9 – 16 в.в.)
О представлениях древних славян о речевых
расстройствах можно судить на основании
сохранившихся летописей, словарей пословиц,
поговорок, поверий, травников, вертоградов.
14

II этап развития логопедии
(18 в – 3-я четверть 19 в)
А.В. Безлюдова (1893г.)
выделяет 4 этапа:
• 1825 – 1860 гг.
• 1861 – 1880 гг.
• 1881 – 1900 гг.
• 1901 – 1925 гг.
15

Второй этап.
Количество переводов и обзоров работ значительно
преобладает над отечественными исследованиями,
число которых возрастает. В этих работах решаются
многие проблемы патологии речи.
Исследуются многие речевые нарушения –
заикание, афазия, косноязычие, ринолалия, тахилалия.
В России из ряда медицинских наук и психологии
выделяется
специальная
область
знаний
–
логопетология (А. Кусмауль, 1877).
Помимо методов преодоления заикания,
начинают разрабатываться методы исправления
звукопроизношения, ринолалии, тахилалии.
17

Третий этап.
Работы отечественных
работам зарубежных.
авторов
не
уступают
Намечается 2 основных подхода к исследованию
расстройств речи:
- механистический – выполнение упражнений без
учета структуры дефекта
-функциональный.
Произошло образование самостоятельной области
знаний – логопатологии, на которой стала
формироваться логопедия
(логопатия – нарушения речи имеют первичный
характер).
18

Четвертый этап.
Количество работ советских авторов значительно
превосходит количество работ зарубежных
авторов, анализируются все формы речевой
патологии.
Логопедия приобретает статус самостоятельной
науки. В преодолении речевых нарушений
большинство использует дифференцированный
подход.
19

III этап развития логопедии
(3-я четверть 19 в. – 50 гг. 20 в.)
Расцвет логопедии приходится на начало 20-го
века. Открываются правительственные учреждения.
Уже в 1900 г. организовали детский сад для
глухих детей дошкольного возраста.
А в 1915 г. директором Московского АрнольдоТретьяковского училища для глухих стал Ф.А. Рау,
и он же организовал краткосрочные курсы
по подготовке логопедов.
20

В первые годы советской власти закладываются
основы подготовки дефектологов с высшим
образованием.
В 1920 г. а Петрограде при институте дошкольного
образования
открывается
институт
детской
дефективности.
В 1924 г. на педагогическом факультете второго
московского
государственного
университета
организуется логопедическое отделение.
21

В 1925 г. Наркомздрав организовал в Москве
специальные логопедические кабинеты для лечения
заикания у детей и подростков, а затем был открыт
стационар для афазиков и заикающихся.
Организатор – Ю.А. Флорентская. В 1926 г.
МосГОРОНО открыл специальную семилетнюю школу
для заикающихся.
В 1929 г. Мингорздрав открыл специальную
поликлинику для лиц с нарушениями слуха, речи и
зрения.
Данишевский создал специальную консультацию по
дефектам речи, а затем и клинику нарушений
речи. С ним сотрудничали Выготский, Рау,
Лурия, Кащенко, Левина, Боскис.
22

Логопедическая помощь взрослым осуществлялась
в условиях здравоохранения: Центральный институт
нейропсихиатрии,
психогигиены
и
психопрофилактики.
Большое значение для медицинской работы имели
съезды невропатологов и психиатров, конференции и
совещания.
23

IV этап развития логопедии
(50 годы – до настоящего времени)
В работах Выготского, Босхис, Левиной
расширился
предмет
логопедии
новым
педагогическим и теоретическим содержанием.
25

•В 1959 г. возникла рабочая клиническая
классификация О.В. Правдиной. Уточнена в 1969
г. Ляпидевским и Гриншпуном.
•В 1951 г. создана психолого-педагогическая
классификация, которая не удовлетворяла
требованиям
специальной
педагогической
практики.
•Разрабатываются положения о системном
строении языка. Уточняется симптоматика,
патогенез, клиника речевых нарушений.
26

-это наука о нарушениях речи, о методах их предупреждения, выявления и устранения средствами специального обучения и воспитания. Логопедия изучает причины, механизмы, симптоматику, течение, структуру нарушений речевой деятельности, систему коррекционного воздействия. Сформировалась она постепенно, на перекрестке многих разных специальностей - медицины, педагогики, психологии. В развитии учения о нарушениях речи выделяют 4 этапа: I этап - античность – 18 век I I этап 18 в – 3-я четверть 19 века I I I этап -3-я четверть 19 – 50 г.г. 20 века IV этап -50 годы – до настоящего времени Логопедия

Языкоболезние Косноглаголевый Мудьноязычный Гугнивый Гугнявый Травливый Фафлю, Бобливый Момлент Заякливый Немый Неморечивый Обозначения дефектов речи

Жан_Жак_Руссо ( 1712 – 1778 ) – мыслитель , педагог. Руссо впервые говорит об этапах развития детской речи. Он указывает на своеобразное единство речи, голоса и просодики.

М.В. Ломоносов (1711 — 1765) — реформатор русского языка, создатель русской грамматики, создатель отечественного языкознания. Большую роль отводил упражнениям, вырабатывающим правильную выразительную речь, соблюдению определенных правил речи, упражнениям для силы голоса. А.Н. Радищев (1749 — 1802) – писатель, философ-материалист, основоположник русского революционного просветительства. Основная заслуга в рассмотрении развития речи в тесной связи со всеми психическими процессами. Раскрывал большие компенсаторные возможности человека в речевом общении. К.Д. Ушинский (1824 — 1870) большое значение в развитии речи придавал социальной среде. Разработал оригинальный метод обучения чтению и письму. Считал, что исходной работой по обучению чтению, является обучение звуко-буквенной аналитико-синтетической деятельности.

I II этап 1916 – 1918 г. 1921 г . 1924 г. 1925 г . 1929 г . 1931 г. 1930 г 3-я четверть 19 – 50 г.г. 20 в Бехтерев проанализировал поражение и недоразвитие речеобразовательного аппарата и возникающие на этой основе различные нарушения речи. Открыт педагогический институт социального воспитания нормального и дефектного ребёнка. На педагогическом факультете второго московского государственного университета организуется логопедическое отделение. в Москве организованы специальные логопедические кабинеты для лечения заикания у детей и подростков, а затем был открыт стационар для афазиков и заикающихся. Организован экспериментальный дефектологический институт, который в 1944 г. был переименован в НИИ дефектологии (НИИД). Наркомпрос издает указ о введении всеобщего обязательного начального обучения физически дефективных, умственно отсталых, страдающих нарушениями речи (логопатов) детей и подростков. Начато лечение заикающихся дошкольников в условиях детского сада. Руководила работой Н.А. Власова совместно с Т.А. Власовой .

IV этап 50-е годы до настоящего времени Л.С. Выготский О.В. Правдина Р.Е. Левина

Сравнив деятельность логопедов в прошлом и нынешнем времени, то можно сказать, что логопед нашего времени имеет на много больше возможностей для коррекционных воздействий по отношению ко взрослому и ребенку, это объясняется тем, что логопедия продвинулась вперед, получив новые познания и изобретением более новых технологий обследования.

Читайте также: