История дистанционного обучения кратко

Обновлено: 30.06.2024

Будучи человеком демократичных взглядов, И. Питман считал, что возможность получить высшее образование должны иметь все желающие, независимо от национальности, религиозных предпочтений и финансового благополучия. Его идеи подхватила американская писательница Анна Тикнор, организовавшая в 70-е годы XIX столетия удаленную систему обучения женщин по почте. Не менее популярной стала и авторская программа корреспондентской учебы Вильяма Рейни Харпера из штата Иллинойс, США (1874).

Вскоре методом образования на расстоянии заинтересовались учебные заведения, и уже в 1892 году Чикагский университет пригласил слушателей на первый факультет дистанционного обучения.

Становление удаленного образования в XX веке

До начала XX столетия технологии не были развиты настолько, чтобы сделать возможным использование в дистанционном обучении каких-то других средств связи, кроме почты. Но прогресс вскоре принес человечеству радио, телеграф и телефон, а затем и телевидение, и уже в 50-х годах появились первые учебные передачи, которые пока еще не подразумевали обратной связи с учеником.

Большой прорыв в сфере дистанционного образования произошел благодаря громкому событию 1969 года, когда в Великобритании был учрежден первый в мире открытый университет (англ. Open University). В его названии отражена идея создателей прогрессивного для того времени учебного заведения сделать образование доступным для всех и каждого – как по стоимости, так и за счет отсутствия необходимости в регулярном посещении занятий.

История СДО в цифрах и фактах

Основными вехами в развитии удаленного образования стали:

Домашнее обучение середины ХХ века обладало рядом отличительных характеристик, среди которых отдельного внимания заслуживают:

наличие всех уровней – от начального до вузовского образования;
максимально расширенный список изучаемых предметов;
разнообразные методы обучения: телевидение, переписка, открытые экзамены.

Концепции первых учебных учреждений в системе дистанционного образования предполагали:

возможность обучения для слушателей всех возрастов;
активное участие студентов в создании учебной программы;
самообучение;
индивидуализацию обучения;
активное привлечение передовых педагогов;
свободный доступ к информации;
новые методы оценивания деятельности и достижений учащихся.

Основной формой дистанционного обучения была заочная, при которой предусматривались поездки на установочную сессию. В течение одной-двух недель студентам излагались основы и краткое содержание образовательных программ и выдавались материалы для самостоятельного изучения. Два раза в год слушатели приезжали в учебное заведение для сдачи экзаменов и зачетов.

Новая эпоха учебы на расстоянии

В XXI веке начался следующий этап развития дистанционного обучения. Интернет-технологии привнесли новые возможности, сделавшие учебный процесс более понятным и доступным. Стандартную базу удаленного образования, состоявшую из печатных пособий, а затем и радио- и телекурсов, дополнил мощный функционал ИКТ, который обеспечил комплексный подход к обучению и взаимодействие преподавателей и студентов в режиме реального времени.

Но жизнь не стоит на месте, и вполне возможно, вскоре наступит новый этап в истории дистанционного обучения, основанный на использовании искусственного интеллекта, что сделает потенциал удаленного образования безграничным.

Для организации дистанционного обучения многие образовательные учреждения организуют учебные порталы. Они представляют собой ресурсы, которые содержат учебные материалы, задания для самостоятельного выполнения, тесты для самопроверки и множество других материалов.

Все это стало возможно благодаря развитию информационных технологий и Интернет [4, c.113].

Но далеко не всегда дистанционное обучение находилось на столь высоком технологическом уровне. Для того что бы лучше понимать сущность и возможности современных технологий нужно изучить процесс становления данной системы, ее развитие.

Для начала рассмотрим, что положило начало дистанционному образованию в целом. Так как на начальных этапах оно начало развиваться за рубежом, дадим краткий обзор основных этапов.

Развитие дистанционного образования за рубежом

Основоположником дистанционного обучения считается Исаак Питман. В 1840 году он начал обучать студентов стенографии в Объединенном Королевстве. Тогда это делалось с помощью отправки писем по почте. Именно этот год считается годом создания первого образовательного курса для дистанционного обучения.

В 1836 году в Объединенном Королевстве был основан Лондонский Университет. Он позволял студентам из других городов сдавать экзамены, при условии, что они учились в аккредитованных высших учебных заведениях. Таким образом, Университет давал возможность получить высшее образование на расстоянии. Это направление оказалось востребованным и быстро обрело популярность. Поэтому в 1858 году возможность сдавать экзамены была предоставлена студентам из других стран. При этом, было неважно в каком учебном заведении они получали образование.

Этот опыт обучения стали перенимать другие учебные заведения. Стали создаваться колледжи, которые осуществляли обучение по почте, в соответствии с программой университетов.

Так же программа обучения по почте стала появляться в университетах в некоторых штатах. В газетах стали публиковать учебные материалы для рабочих добывающих отраслей, правила по технике безопасности и много другой информации, необходимой для правильной организации труда. Такие публикации стали очень популярны. Это привело к тому, что в 1891 году создали специальный курс, который стал моделью программы обучения по почте. Она охватывала разнообразные предметы. Уже в 1982 году в Университете Чикаго было создано первое отделение дистанционного обучения. В течении нескольких лет преподавание по почте появилось еще в нескольких учебных заведениях в разных штатах.

Примерно в это же время, в 1911 году, стали появляться курсы дистанционного обучения в Австралии. Они проводились на вузовском уровне в Квинслендском университете. Так же было организовано обучение по почте для детей, которые проживают далеко от школы.

За довольно короткий срок система дистанционного обучения распространилась по множеству стран. В том числе сюда входила возможность обучения для школ и технических училищ.

На этом этапе обучение осуществлялось в рукописном варианте. Учебники издавались в бумажной форме и доставлялись с помощью почтовых отправлений. Издания в то время не отличались высоким качеством печати и бумаги.

На втором этапе книги стали более качественными, в них появились цветные иллюстрации. Так же материалы дополнялись аудио и видеозаписями. Этот этап относят к 1969 году, когда в Великобритании появился Открытый университет.

Третий этап связан с активным развитием информационных технологий. Сюда относится работа с электронной почтой, возможность использования телеконференций, работа с графикой и мультимедиа. Иными словами, на современном этапе развития общение между преподавателем и студентом устроено максимально технологично и удобно.

Развитие дистанционного образования в России

В нашей стране дистанционное обучение стало развиваться в 1917 году, после революции. В Советском Союзе появилась система образования, которая основывалась на консультациях. Эта модель подразумевала заочное обучение, когда преподаватель и студент не видели друг друга. Эта система предлагала курсы на самых разных уровнях. В 60е годы в СССР было открыто 11 заочных университетов, а так же факультеты заочного образования.

На начальном этапе дистанционное образование проходило по следующей схеме. В начале курса проводились установочные лекции, присутствие на которых являлось обязательным. Предоставлялось описание курса и выдавались необходимые материалы. На протяжении указанного срока, студент самостоятельно изучал информацию по курсу. При этом, мог созваниваться или переписываться с преподавателем. По итогам года или семестра студенты приезжали в учебное заведение на сессию.

Эта система активно развивалась в Советском Союзе, но с его распадом развитие дистанционного образования в нашей стране пошло на спад. Во многом это произошла из-за кризисных явлений в экономике и политике. Тем не менее и в 90е годы прошлого века в нашей стране были определенные этапы в развитии дистанционного обучения. Так, в 1993 году в России был открыт филиал ЕШКО. Эта программа позволяла удаленно изучать английский язык с помощью кассет. В данной системе предлагались различные уровни изучения языка. По итогам прохождения курса выдавался сертификат. Многих привлекала эта система, так как она была новой, необычной и более интересной, чем изучение языка на курсах.

Следующим этапом развития дистанционного образования стало подписание меморандума с ЮНЕСКО. Благодаря этому появилось содействие в развитии дистанционного образования. Это предполагало более серьезную систему образования и основательный фундамент для рассматриваемой сферы. Был открыт МТИ ВТУ. Этот институт предлагал образование по различным дистанционным программам. В 2000 году он получил аккредитацию и продолжает активно развиваться. Институт выдает дипломы государственного образца.

В 2005 году Россия смогла выйти на международный уровень в сфере программ дистанционного образования. Именно тогда международная ассоциация ADL — AdvancedDistributedLearning сделала официальное заявление о том, что закончены испытания Российской системы дистанционного обучения. Было признано соответствие системы Redclass международному стандарту SCROM 1.2. Таким образом, эта система стала первой, признанной на международном уровне. Указанный стандарт поддерживается всеми ведущими производителями систем дистанционного обучения.

На последующем протяжении дистанционное образование активно развивалось и в настоящее время стало неотъемлемой частью образовательных программ в большинстве учебных заведений. В нашей стране разработано много образовательных систем, которые работают в соответствии с международными стандартами. В частности, большую популярность обрели учебные порталы, видеоконференции, тестирование через Интернет.

В целом по стране около 40 % ВУЗов предоставляют возможности дистанционного обучения. Так же существует множество курсов в рамках реализации рассматриваемой программы. Активно локализуется зарубежный контент.

Перспективы и сложности развития дистанционного образования в России

Основным недостатком является то что в настоящий момент недостаточно хорошего электронного контента. Необходимо постоянно работать над новыми возможностями, потому что в этом заинтересованы крупные компании.

В целом, в крупных городах нашей страны дистанционное обучение стало довольно популярно и люди охотно занимаются по этой схеме. Что касается регионов, то здесь существуют проблемы в виде культурных барьеров, неразвитой инфраструктуры. Это связано с тем, что люди недостаточно активно используют Интернет, и само развитие сетевых технологий находится на невысоком уровне. Кроме того, жителем небольших городов непривычно использовать подобные технологии. Тем не менее, именно регионы являются перспективным рынком, потому что жители смогут позволить себе обучение в учебных заведениях больших городов [1, c. 99].

По данному вопросу существует много мнений и вариантов развития. В целом, в настоящее время статистика говорит о примерно одинаковом соотношении студентов из Москвы, Санкт-Петербурга и других регионов, обучающихся по дистанционном курсам.

Сейчас наблюдается высокий темп роста рынка информационных технологий. Они активно внедряются практически во все сферы деятельности. В этой связи, предприятия заинтересованы в подготовке высококвалифицированных кадров. Таким образом, потребность в образовании растет и дистанционные программы обучения имеют много перспектив для развития. Необходимо комбинировать традиционные методы обучения и инновационные системы.

В настоящий момент перспективным направлением является корпоративный сектор, центры переподготовки кадров и повышения квалификации. Что касается высших учебных заведений и колледжей, то здесь тоже перспективно реализовывать дистанционные курсы. Студенты выбирают эту форму обучения, если работают, имеют семьи и хотят совмещать это с получением образования. Так же очень часто студенты дневной формы имеют возможность учиться параллельно на отделении дистанционного обучения. Таким образом, часть дисциплин может быть перезачтена и студент получит две специальности за короткий срок [2, c. 30].

В настоящее время популярность дистанционного образования продолжает расти. Применение таких технологий позволяет обучаться не покидая своего города, имеет более низкую стоимость. Так же появилась возможность для жителей регионов, где недоступен ряд специальностей, которые есть в крупных городах. Студенты имеют возможность более гибко подходить к процессу обучения, а так же общаться с преподавателем по необходимым вопросам. Все эти положительные стороны открывают множество перспектив развития дистанционного обучения в нашей стране.

Хузиахметов А. Н., Насибуллов Р. Р. Учебная деятельность студентов вузов в условиях дистанционного образования // Высшее образование в России. 2012. № 4. С. 98–102.
Андреев А. А. Интернет в высшей школе: состояние и проблемы // Высшее образование в России. 2009. № 12. С. 29–33.
Андреев А. А. Роль и проблемы преподавания в среде e-Learning // Высшее образование в России. 2010. № 8/9. С. 41–45.
Андреев А. А. Педагогика в информационном обществе, или электронная педагогика // Высшее образование в России. 2011. № 11. С. 113–117.

Основные термины (генерируются автоматически): дистанционное обучение, дистанционное образование, Россия, возможность, развитие, система, студент, эта, Лондонский Университет, Советский Союз.

История дистанционного образования в мире

Тенденция к дистанционному обучению появилась в Европе к середине 19 века. Эпицентром стал Лондонский университет, возникший в 1836 году. В то время в университет Объединенного Королевства можно было поступать и сдавать экзамены только тем местным и иногородним студентам, которые уже учились в аккредитованных вузах. То есть Лондонский университет разрешал таким образом учиться удаленно или дистанционно, получая образование на расстоянии.

Исаак Питман, учитель стенографии, приступил к своей деятельности в 1840 году. Вскоре он понял, что его сфера деятельности позволяет обучать студентов по почте – с помощью отправки писем. Тогда он и решил преподавать свой курс дистанционно.

Совсем скоро стало понятно, насколько привлекателен такой способ обучения. В 1858 году возможность сдавать экзамены удаленно предоставили еще и иностранным студентам, неважно из каких они были учебных заведений.

Постепенно этот опыт перенимали и другие учреждения – многочисленные университеты и колледжи, которые готовы были обучать по почте.

Газетные публикации для рабочих с техникой безопасности, правилами выполнения разных действий и т.д. стали настолько популярны, что в 1891 году был создан специальный курс, который стал прототипом модели обучения по почте по разным дисциплинам.

В 1914 году появилось дистанционное обучение в Новой Зеландии и Канаде. В 1922 году дистанционные курсы обучения стали появляться в Австралии. И уровень их был достоин Квинслендского университета. Здесь же разработали программу дистанционного обучения для детей, которые проживают далеко от школы.

В 1939 году новшество дошло и до Франции – здесь был создан центр детского образования. А к 60-м гг. в СССР появилось 11 дистанционных университетов.

Не обошла стороной система дистанционного обучения школы и спецучилища. Программу писали в бумажном варианте. Учебники по почте доставляли адресатам, которые так же высылали обратно выполненные контрольные и другие типы работ.

Со временем и по мере развития системы ДО печатные материалы стали дополнять аудио- и видеозаписями.

В 1969 году в Англии появился Открытый университет, где все желающие учатся в удобное время в удобном месте

В 1979 году в Китае запустили теле- и радиопрограмму обучения.

Со временем активно развивались информационные технологии. Интернет и появление электронной почты совершили настоящую революцию в системе дистанционного обучения. С тех пор ДО развивается огромными рывками, чему свидетельствуют телеконференции, усовершенствованная графика, мультимедиа.

Что собой представляло дистанционное обучение 20 века

Когда мы говорим о домашнем обучении, стоит упомянуть о его отличительных чертах и особенностях. Так, ДО обязательно имело следующие особенности:

свои программы для всех уровней образования (от начального до вузовского);
максимально широкий перечень предметов для изучения;
многообразие методов обучения;
разные телекоммуникационные способы связи: телевидение, переписка;
открытые экзамены.

Основная форма ДО – заочная. Раньше она предусматривала регулярные поездки в учреждение образования для сдачи установочной сессии, во время которой студентам давали основные рекомендации по удаленной учебе. И дважды в год необходимо было личное присутствие для сдачи итоговых зачетов и экзаменов.

История отечественного дистанционного образования

У нас говорить о ДО стали в 1917 году сразу после революции.

Союз стал развивать систему обучения в виде консультаций. Речь шла о заочном обучении и курсах по разным направлениям.

К концу 60-х гг. было создано 11 открытых университетов. Схема ДО была проста: студенты в обязательном порядке приезжали на установочную сессию, где им выдавали материалы для самостоятельного обучения. По сути, это была стандартная заочная форма. При этом учащиеся могли поддерживать связь с преподавателем – по почте или телефону. Контроль усвоенного проводился дважды в год – опять же с обязательным присутствием.

Однако система была не слишком популярной. А кризис в политике и экономике привели к еще большему спаду популярности.

Но в 1993 году в России открыли ЕШКО – филиал дистанционного обучения английскому языку. В основе курса была прослушка аудиокассет в зависимости от выбранного уровня.

Новый этап в развитии – подписание меморандума с ЮНЕСКО, которое и дало старт развитию полноценного дистанционного обучения. В результате появился МТИ ВТУ с разными программами ДО. Правда, аккредитацию вуз получил только в 2000 году.

В 2005 году международная ассоциация AdvancedDistributedLearning заявила, что российские дистанционные системы обучения успешно прошли проверку, что позволило выйти на качественно новый уровень образования. И отечественная система Redclass признана полностью соответствующей общепризнанному стандарту SCROM 1.2.

Сегодня система образования активно соревнуется с зарубежными, поэтому и дистанционное обучение шагает в ногу со временем, постоянно развиваясь. И сегодня уже около 40% всех университетов страны готовы предложить абитуриентам возможность дистанционного обучения.

Сложности в развитии ДО в России

Самой большой проблемой отечественного дистанционного обучения является отсутствие качественного электронного контента.

Чтобы развивать эту сферу, нужно все время работать над новыми возможностями и привлекать специалистов. А на это уходит слишком много времени и средств. Как вариант – адаптация иностранных материалов под наши условия. Но на это тоже не хватает специалистов.

Нельзя забывать и о проблеме регионов, где не только большой культурный барьер, но и плохо развитая инфраструктура. А когда у людей проблемы с интернетом, это создает проблемы при ДО.

При ДО нужно не только учиться, но и учиться новым методикам обучения

Но вместе с большими проблемами регионов именно они будут самым перспективным сектором, так как люди из удаленных уголков страны часто не могут себе позволить учебу и проживание в крупных городах. А ДО позволяет получить образование по доступной цене, не покидая места проживания.

Трудности, конечно, будут. Но где их не бывает? А чтобы справляться с ними еще более эффективно, предлагаем воспользоваться сервисом студенческой помощи.

Свидетельство и скидка на обучение каждому участнику

Зарегистрироваться 15–17 марта 2022 г.

История Российского дистанционного образования

Оглавление
1. Введение……………………………………………………. 3
2. Развитие дистанционного образования за рубежом………………….4
3. Краткая характеристика этапов развития дистанционного образования………………………………………………………………. 5
4. Развитие дистанционного обучения в России………………………. 5
5. Методологические основы дистанционного обучения…. 7
6. Дидактические принципы дистанционного обучения………………..8
7. Организационные формы дистанционного обучения………………. 9
8. Дистанционное образование в России на современном этапе………11
9. Перспективы и сложности развития дистанционного обучения в
России…………………………………………………………………. ….13
10.Заключение……………………………………………………………. 14
11. Список литературы……………………………………………………15

В настоящее время дистанционное обучение является одним из
перспективных направлений в образовании. Оно позволяет осуществлять
подготовку кадров без отрыва от производства, получать образование за
пределами своего города или региона.
Развитие человечества осуществляется лишь на основе выработки новых
знаний и передачи их внутри сообщества людей, ограниченного территорией,
родом и другими объективными или субъективными факторами.
Возрастающий интерес к технологиям дистанционного образования
объясняется, скорее всего, техническими и технологическими достижениями
в области передачи и переработки информации.
Дистанционное обучение – это социально-ориентированная технология
обучения, обеспечивающая конституционное право и социальные гарантии
всех граждан России в области образования, реально позволяющая получать
высшее образование представителям всех социальных слоев населения,
прежде всего жителям отдаленных сельских районов.

Дистанционное обучение это технология индивидуальной подготовки
учащихся, обеспечивающая полный контроль учащегося, индивидуальное
планирование учебного процесса и тестирования на расстоянии из единого
центра дистанционного обучения.
Дистанционное образование отвечает требованиям современной жизни,
особенно, если учесть не только транспортные расходы, но и расходы на
организацию всей системы очного обучения. Отсюда все повышающийся
интерес к дистанционному обучению не только высшему, но к самым
различным его формам, необходимым на протяжении всей жизни человека.
Дистанционное образование обеспечивает необходимые ресурсы для
одновременного получения слушателями параллельного обучения.
Все это стало возможно благодаря развитию информационных
технологий и Интернета. Но далеко не всегда дистанционное образование
находилось на столь высоком технологическом уровне.
Одним из видов инноваций в организации дополнительного
образования является введение дистанционного обучения, историю развития
которого мне и хотелось бы проанализировать в своей работе.
В последние десятилетия дистанционные образовательные технологии в
России получили интенсивное развитие. Министерством образования РФ
разработано специальное направление, научно-методическая программа,
выделены средства на развитие и становление дистанционного образования.
Для организации дистанционного обучения многие образовательные
учреждения организуют учебные порталы. Они представляют собой
ресурсы, которые содержат учебные материалы, задания для
самостоятельного выполнения, тесты для самопроверки и множество
других материалов.
Для начала рассмотрим, что положило начало дистанционному
образованию в целом. Так как на начальных этапах оно начало
развиваться за рубежом, дадим краткий обзор основных этапов.

Развитие дистанционного образования за рубежом

Начальный этап развития дистанционного образования
наметился в середине 19 века в Европейских странах. В частности,
активное участие принимало Соединенное Королевство и Лондонский
Университет. В 1836 году в Объединенном Королевстве был основан
Лондонский Университет. Он позволял студентам из других городов сдавать
экзамены, при условии, что они учились в аккредитованных высших
учебных заведениях. Таким образом, Университет давал возможность
получить высшее образование на расстоянии.

Краткая характеристика этапов развития дистанционного
образования

На первом этапе обучение осуществлялось в рукописном варианте.
Учебники издавались в бумажной форме и доставлялись с помощью почтовых отправлений. Издания в то время не отличались высоким качеством печати и бумаги.
На втором этапе книги стали более качественными, в них
появились цветные иллюстрации. Также материалы дополнялись аудио и
видеозаписями. Этот этап относят к 1869 году, когда в Великобритании
появился Открытый университет.
Третий этап связан с активным развитием информационных
технологий. Сюда относится работа с электронной почтой, возможность
использования телеконференций, работа с графикой и мультимедиа. Иными
словами, на современном этапе развития общение между преподавателем
и студентом устроено максимально технологично и удобно.

Развитие дистанционного образования в России

На протяжении последующих лет дистанционное образование
активно развивалось и в настоящее время стало неотъемлемой частью
образовательных программ в большинстве учебных заведений. В основе
новой системы образования лежит принцип открытости, который
применительно к высшему образованию означает: открытое поступление в высшее учебное заведение, т.е. отказ от любых условий и требований для зачисления, кроме достижения необходимого возраста (18 лет);
открытое планирование обучения, т.е. свобода составления
индивидуальной программы обучения путем выбора из системы курсов;
свобода в выборе времени и темпов обучения, т.е. прием студентов в
вуз в течение всего года и отсутствие фиксированных сроков обучения;
свобода в выборе места обучения: студенты физически отсутствуют в
учебных аудиториях основную часть учебного времени и могут
самостоятельно выбирать, где обучаться.

В нашей стране разработано много образовательных систем, которые
работают в соответствии с международными стандартами. В частности,
большую популярность обрели учебные порталы, видеоконференции,
тестирование через Интернет. В целом по стране около 40% ВУЗов
предоставляют возможности дистанционного обучения. Также существует
много курсов в рамках реализации рассматриваемой программы.
Активно локализуется зарубежный контент.

Методологические основы дистанционного обучения в России

Методологическими основами организации дистанционного обучения
являются:
• гуманистическая направленность и обращённость обучения к человеку, в
создании максимально благоприятных условий для овладения обучающимися
накопленного социального опыта;
• открытость и индивидуальный подход в процессе организации и
осуществления учебного процесса;
• централизованная структура системы ДО, состоящая из Центра на базе вуза
и территориально удалённых учебно-консультационных пунктов;
• организация процесса дистанционного обучения как чередующихся
интервалов обучения, последний из которых преобладает во всех случаях;
• прикрепление к слушателю преподавателя-консультанта (тьютора),
соединяющего в себе качества преподавателя, консультанта и менеджера;
• организация общения слушателей между собой, и с преподавателем как
очно, так и дистанционно с помощью различных информационно
коммуникативных средств.
Дистанционное обучение от традиционных форм обучения отличают
следующие характерные черты:
1. Гибкость – возможность заниматься в удобное для себя время, в удобном
месте и темпе. Нерегламентированный отрезок времени для освоения
дисциплины.
2. Параллельность – параллельное с профессиональной деятельностью
обучение, т. е. без отрыва от производства.
3. Охват – одновременное обращение ко многим источникам учебной
информации (электронным библиотекам, базам знаний и т.д.) большого
количества обучающихся. Общение через сети связи.
4. Экономичность – эффективное использование учебных площадей,
технических средств, концентрированное представление учебной информации
снижает затраты на подготовку специалистов.
5. Технологичность – использование в образовательном процессе новейших
достижений информационных и телекоммуникационных технологий,
способствующих продвижению человека в мировое постиндустриальное
информационное пространство.

6. Социальное равноправие – равные возможности получения образования
независимо от места проживания, состояния здоровья и материальной
обеспеченности обучаемого.

Дидактические принципы дистанционного обучения

Принципы дистанционного обучения — определённая система исходных
основных дидактических и других требований к процессу проектирования и
обучения в системе дистанционного обучения, которая и должна
формироваться с учётом этих требований. Система дистанционного обучения
базируется на общедидактических принципах:
ведущая роль теоретических знаний;
единство образовательной, воспитательной и развивающей функций
обучения;
стимуляция положительного отношения обучающихся к учебе;
соединение коллективной учебной работы с индивидуальным подходом в
обучении;
сочетание абстрактности мышления с наглядностью в обучении;
сознательность, активность и самостоятельность обучающихся при
руководящей роли преподавателя;
системность и последовательность в обучении;
доступность.
Из дополнительных принципов применительно к дистанционному
обучению наиболее значимыми являются следующие:
1. Гуманистический – направленность обучения на личность; создание
максимально благоприятных условий для овладения обучающимися знаниями, для развития и проявления творческой индивидуальности, высоких
нравственных, интеллектуальных и физических качеств.
2.Принцип целесообразности применения новых информационных технологий – новые информационные технологии воздействуют на все компоненты системы обучения: цели, содержание, методы и средства обучения, что позволяет решать сложные и актуальные задачи педагогики, а именно: развитие интеллектуального, творческого потенциала, аналитического мышления и самостоятельности человека.
3. Принцип опережающего образования заключается не только в передаче
новому поколению уже накопленного, научного и культурного наследия
прошлых поколений, но и в формировании его сознания и мировоззрения,
которое помогло бы этому поколению адаптироваться в быстро
изменяющемся мире.
4. Принцип стартового уровня образования – эффективное обучение требует
определённого начального набора знаний, умений, навыков.

Организационные формы дистанционного обучения в России

В педагогической практике выработались хорошо известные формы
обучения. Наиболее распространенные из них лекции, семинары,

Дистанционное образование в России на современном этапе

Современный этап развития Российской высшей школы характеризуется
очень интенсивным взаимопроникновением методик образования западной
школы в Российскую и наоборот. В России активно развиваются крупные
университетские центры по образу ведущих центров США и Европы. Для
современного этапа характерно создание ведущими ВУЗами своих филиалов.
Это резко расширяет рынок образовательных услуг и экономит средства,
вкладываемые в образование, но ведет к ухудшению качества образования,
если не внести коррективы в методы образования.

Возможное ухудшение качества образования обусловлено следующими
факторами:
возможным отсутствием в филиалах достаточного количества
квалифицированных педагогических кадров;
невозможностью быстрого создания необходимой материальной учебно-
лабораторной базы в филиале;
экономической нецелесообразностью развертывания в филиале
полнокомплектных лабораторных комплексов и лекционных
мультимедийных систем изза малого числа студентов;
отсутствие в филиалах традиций и опыта постановки и проведения
научно-исследовательских и учебных работ и экспериментов.
Разрешение сложившейся проблемы возможно на основании внедрения в
сферу образования дистанционного обучения на базе новых информационных
технологий и современного подхода к созданию и функционированию
учебного процесса. Основные направления такого подхода:
информатизация имеющегося учебного и научного лабораторного
оборудования на базе современных средств и технологий;
разработка нового поколения учебной техники с использованием
компьютерных моделей, анимаций и физического моделирования
исследуемых объектов, процессов и явлений, ориентированных на
решение следующих задач: акцентирование внимания на физической
стороне исследуемого процесса; сокращение рутинной части
образовательного процесса за счет автоматизации систем управления,
измерения и обработки результатов; лабораторный стенд должен
охватывать большой раздел лабораторных работ прикладного
тематического направления; лабораторные стенды должны обладать
системой телекоммуникации, обеспечивающий режимы удалённого и
коллективного использования оборудования, интегрируя лабораторные
стенды в систему дистанционного образования;
Методология образования должна поддерживать компьютерные формы
получения индивидуального задания, обучения, моделирования изучаемых процессов, проведения эксперимента, анализа и обработки результатов эксперимента, в том числе и в режиме удалённого доступа.
Эти три направления (компьютеризация оборудования, методология
образования на базе информационных средств, компьютерных форм и
удалённый доступ) являются сутью концепции создания и внедрения
комплекса дистанционного образования.

Удалённый доступ и мультимедиа в методическом подходе
университета трактуется более широко. Мультимедиа не только в понятии
компьютер индивидуального пользователя, а это системы подачи информации
на прозрачных носителях через видеопроекторы и через мультимедийные
крупноформатные видеостенки в поточных аудиториях. Такие видеостенки
через корпоративную сеть университета имеют выход на любой сервер
университета или в INTERNET и позволяют транслировать телеконференции
между корпусами и лабораториями университета и его филиалами без
специального резервирования каналов.

Перспективы и сложности развития дистанционного образования
в России

В целом, в крупных городах нашей страны дистанционное образование
стало довольно популярно, и люди охотно занимаются по этой схеме. Что
касается регионов, то здесь существуют проблемы в виде культурных
барьеров, неразвитой инфраструктуры. Это связано с тем, что люди недо
статочно активно используют Интернет, и саморазвитие сетевых
технологий находится на невысоком уровне. Кроме того, жителям небольших
городов непривычно использовать подобные технологии. Тем не менее,

именно регионы являются перспективным рынком, потому что жители
смогут позволить себе обучение в учебных заведениях больших городов.
В целом, в настоящее время статистика говорит о примерно
одинаковом соотношении студентов из Москвы, Санкт-Петербурга и других
регионов, обучающихся по дистанционном курсам. По данному вопросу
существует много мнений и вариантов развития.
Сейчас наблюдается высокий темп роста рынка информационных
технологий. Они активно внедряются практически во все сферы
деятельности. В этой связи предприятия заинтересованы в подготовке
высококвалифицированных кадров. Таким образом, потребность в
образовании растёт, и дистанционные программы обучения имеют много
перспектив для развития. Необходимо комбинировать традиционные
методы обучения и инновационные системы.
В настоящий момент перспективным направлением является
корпоративный сектор, центры переподготовки кадров и повышения
квалификации. Что касается высших учебных заведений и колледжей, то
здесь тоже перспективно реализовывать дистанционные курсы. Студенты
выбирают эту форму обучения, если работают, имеют семьи и хотят
совмещать это с получением образования. Также очень часто студенты
дневной формы имеют возможность учиться параллельно на отделении
дистанционного обучения. Таким образом, часть дисциплин может быть
перезачтена, и студент получит две специальности за короткий срок.
В настоящее время популярность дистанционного образования
продолжает расти. Применение таких технологий позволяет обучаться,
не покидая своего города, имеет более низкую стоимость. Также
появилась возможность для жителей регионов, где недоступен ряд
специальностей, которые есть в крупных городах. Студенты имеют
возможность более гибко подходить к процессу обучения, а также
общаться с необходимым вопросам. Все эти положительные стороны открывают множество перспектив развития дистанционного обучения в нашей стране.
Основным недостатком является то, что в настоящий момент нет
достаточно хорошего электронного контента. Необходимо постоянно
работать над новыми возможностями, потому что в этом заинтересованы
крупные компании.

Итак, дистанционное образование сегодня — это реальность. Получив
широчайшее развитие за рубежом, дистанционное образование все больше
распространяется в нашей стране. Открываются всё новые и новые учебные
заведения, работающие по такой технологии, их количество возрастает из
года в год.

Список литературы

Целью статьи является анализ развития и становление дистанционного образования в традиционных университетах. В данной статье рассматривается краткая история дистанционного образования, приведены основные этапы ее формирования. Излагаются особенности появления МООС. Значительное внимание уделяется основным крупным платформам, которые являются поставщиками онлайн-курсов, таким как: Udacity, Coursera, EDX. Раскрываются их принципиальные отличия. Особое внимание уделено положительным и отрицательным внедрениям МООС. Дается краткая характеристика основных недостатков и преимуществ от МООС. В заключении статьи описываются проблемы дистанционного образования. Дискуссионным продолжает оставаться вопрос о будущем развитии дистанционного образования.

2. Пьянников М.М. К вопросу об истории дистанционного образования // Педагогика и психология. – 2011. – № 5. – С. 119–123.

В современном глобальном информационном мире наблюдается тенденция к исчезновению грани между традиционным образованием и дистанционным, т.к большинство людей в процессе обучения прибегает к Интернету. В настоящее время в Интернете можно найти абсолютно любую интересующую тему, такое явление облегчает поиск информации и сокращает время.

Современные студенты являются информационным поколением, т.е. наличие электронных образовательных программ, учебников, заданий не выходит за рамки привычной жизни. Информационное обеспечение в ряде случаев помогает учащимся получать знания, умения, а также продвигаться по карьерной лестнице. В связи с быстрым, стремительным развитием технологий в таких же темпах должны развиваться и информационные образовательные технологии, в частности, дистанционное или онлайн-образование. Дистанционное образование является альтернативой, позволяющей решить проблемы современности – быстрое информационное развитие.

Онлайн-образование и дистанционное образование считается проявлением процесса виртуализации общества. Статья затрагивает положительные и отрицательные моменты от введения дистанционного электронного образования, в частности, от онлайн-курсов, которые так прорекламированы в нынешней системе образовательных учреждений.

История появления дистанционного образования

История появления дистанционного образования начинается с 1700-х годов. В 1728 году Калеб Филипс подал в бостонскую газету объявление о наборе студентов для изучения стенографии в любой точке страны путем обмена писем. Это послужило началом образования на расстоянии.

Огромный вклад внес в развитие дистанционного образования Исаак Питман. В 1840 году он рассылал по почте всем желающим письма со своими уроками. Следующими были Ч. Тусен и Г. Ланченштейдт, которые в 1856 году основали институт заочной формы образования в Берлине. Обучение проводилось все также рассылкой писем с учебным материалом, контрольных работ и т.д.

В 1873 году были созданы первые заочные школы в США. Полагают что, Анна Элиот Тикнор впервые обосновала общество Тикнор для женщин, студенты обучались на расстоянии при помощи почтовых пересылок. Годом позже, в 1874 Айзек Питман, предложил создать свою программу обучения посредством почты.

Вскоре после этого, в 1892 году, университет Чикаго создал первую дистанционную программу, став тем самым, первым дистанционным учебным заведением США. С 1899 года в Канаде Королевский университет стал обучать студентов на расстоянии.

В 1906 году начальные школы Калверт в Балтиморе начали также преподавать обучение на расстоянии.

На протяжении первой половины ХХ столетия с появлением новых технологий ускорялся процесс развития дистанционного образования, оно было предложено в различных форматах и для широкого круга обучающихся. Итак, с изобретением радио процесс разработки обучения на расстоянии ускорился, стали доступны новые формы работы с учащимися. Считается, что первый университет, который внедрил радио в обучение, был Государственный Университет Пенсильвании, в 1922. Вскоре после этого, в 1925 году, государственный университет Айовы начал предлагать кредиты для обучения в течение пяти курсов радиовещания. А в 1934 году этот же университет запустил первый в мире образовательный канал, который работает и по сей день.

С появлением телевидения в 1950-х годах развились телевизионные курсы. Итак, к 1953 году телевизионное вещание курсов стало весьма распространено среди университетов США и Европы.

Университет Висконсиса в 1965 году внедрил масштабную образовательную программу для врачей, используя при этом формат телефонного преподавания. В 1968 году можно было получить аккредитованный диплом на базе дистанционного образования в университете Линкольна, Небраски.

Со временем для дистанционного обучения стали использовать компьютеры. Еще в 60-х гг. компания IBM разработала уникальную программу дистанционного обучения Coursewriter. Ее можно было настраивать на различные виды занятий, и она использовалась в университете Альберты с 1968 по 1980-е гг. на 17 различных курсах.

С изобретением интернета человечество шагнуло еще на шаг вперед в образовательных технологиях.

На протяжении 80-х годов технологии обучения в режиме реального времени совершенствовались, завоевывали популярность у компаний и образовательных учреждений. В 1981 году институт стратегии и управления в США начал разрабатывать программу онлайн-курсов. В 1985 году юго-восточный университет предложил аккредитованные дипломы, получаемые через систему онлайн-курсов. В 1989 году был запущен университет Феникса, обучение проводилось в режиме реального времени.

На протяжении 1990-х годов образовательные учреждения использовали различные технологии дистанционного образования как в режиме синхронного, так и асинхронного обучения.

В 1992 году университет штата Мичиган разработал с помощью компьютера индивидуальный подход к онлайн-обучению. В 1994 году университет предложил виртуальную школу обучения (VSS) некоторым своим студентам-психологам. Кроме этого, в 1994 году компания в Нью-Гемпшире, занимающаяся дистанционным образованием, разработала программу CALCampus, предоставляющую возможность обучения, администрирования и пересылки материалов исключительно через интернет.

В 1997 году компания Blackboard разработала стандартную платформу для управления и предоставления курсов. В настоящее время компания является мировым лидером в сфере дистанционных технологий, продукты которой используют более 10000 организаций по всему миру.

В 2000-х годах дистанционное обучение стало доминирующим. Система интернета совершенствовалась, становилась более доступной, также развивались и технологии дистанционного образования. В результате количество университетов, использующих интернет-технологии, выросло.

В РФ дистанционное образование возникло 30 мая 1997 года, когда вышел приказ № 1050 Минобразования России, который позволял проводить эксперименты в сфере онлайн образования.

В настоящее время дистанционное обучение набирает все большую популярность, так как наблюдается увеличение количества людей, которые желают получить образование, но не имеют возможности это сделать в форме дневного обучения.

В 2011 году осенью профессора из Стенфордского университета, Себастьян Тран и Питер Норвиг, открыли вводный онлайн-курс по основам искусственного интеллекта. В свою очередь, такое открытие курсов привлекло более 160000 студентов из 190 стран, которые посетили курсы через Интернет. Значительная часть обучающихся со временем удалилась, но 23 тысячи самых стойких завершили курс обучения. Успех, который был получен Себастьяном Траном, вдохновил другие университеты (Принстон, штат Пенсильвания, университет Мичиган) открыть свои онлайн-курсы. Далее ученые из Стенфорда, создали Udacity – веб-сайт, мощный поставщик онлайн-курсов. Следующим этапом в развитии дистанционного образования, является открытие многофункциональных массовых онлайн-курсов (massive open online courses, MOOC) – это платформы, предлагающие своим слушателям учебные программы разных университетов.

Основные платформы онлайн-курсов

Udacity курсы включают в себя лекции-видео, тесты и домашние задания. Видео длятся примерно пять минут или меньше.

Udacity стимулирует активную позицию студента, участие в студенческом, академическом сообществе, в частности, через рейтинг активности. Приветствуется публикация вопросов и помощь-консультация на форумах. Форум – место, где обучающиеся задают вопросы, помогают друг другу, выражают свое отношение к курсу, а также могут связаться с другими студентами для формирования учебных групп, организации реальных встреч для общения и совместного обучения.

У Udacity более мягкая политика регистрации и временным характеристикам обучения. Отличительной чертой от Coursera (курсы доступны только для определенных периодов времени) является доступность курсов, т.е. уроки доступны в любое время после их выпуска. Внутри курса имеются дедлайны (смотреть видео можно в любое время в течение недели, но в конце недели вы должны сделать домашнее задание), однако начинать курс можно в любое время. Этот подход приветствуется работающими слушателями: требования не должны быть слишком жесткими.

Дидактическими особенностями являются более короткие видеофрагменты. Видео-курсы длятся 2 минуты, иногда меньше, но не больше 6 минут; если более – делаются паузы на викторины-головоломки, тесты, чтобы обучение казалось индивидуальным.

Также отличительной положительной чертой, является то, что Udacity может помочь слушателю найти работу, поскольку формирует на каждого выпускника резюме и по его желанию посылает потенциальным работодателям. Содержание резюме определяется не только оценкой за итоговый экзамен, но и активностью студента на курсе. Еще одной особенностью Udacity является большая активность в поиске устойчивых бизнес-моделей.

В 2012 году после разработки Udacity начали свою деятельность еще две компании Coursera и MITx/EDX, которые предлагали свои онлайн-курсы самых престижных университетов Америки.

Крупнейшими поставщиками онлайн-курсов сегодня являются Coursera, EDX, Udacity.

Лидером в MOOC является проект Coursera, образованный учеными из Стэнфордского университета. На портале расположено более 400 курсов от лучших учебных заведений мира. По состоянию на 2014 год основная часть курсов представлена на английском языке, есть курсы на китайском, испанском, французском, русском, португальском (более десятка), имеется по несколько курсов и на других языках. Однако такая компания как ABBYY Language Services разрабатывает специальную технологическую платформу, которая позволяет волонтерам одновременно переводить субтитры к понравившимся курсам в режиме онлайн. В проекте представлены курсы по различным направлениям, таким как физика, математика, гуманитарные, медицинские, информационные и экономические науки, а также курсы по бизнесу. Продолжительность курсов составляет до десяти недель, проект предлагает полноценные видеолекции, текстовые конспекты, домашние задания, тесты и итоговые экзамены. Значительным отличием существующих онлайн-курсов является то, что это истинное университетское обучение. Оно начинается и заканчивается в определённый день. Студенты еженедельно смотрят видео и делают тестовые задания, которые нужно сдать в срок и получить за них отметки.

EDX – еще одна крупная компания, занимающаяся поставкой онлайн-курсов. Некоммерческое предприятие, которое было создано профессорами Гарвардского университета, Массачусетского технологического института (МТИ) и университета Беркли. Основной офис EDX расположен в Кэмбридже, штат Массачусетс. Управление проектом осуществляют МТИ и Гарвард. Технология обучения и методика практически такая же, как и в других МООС проектах. Лекции делятся на модули, длящиеся около 10 минут, чередуются с упражнениями.

Также эта платформа может служить в качестве лаборатории, в которой будут собираться данные, помогающие понять, как студенты учатся.

Исходя из разнообразия обучения можно сформулировать положительные и отрицательные характеристики от МООС.

Основные преимущества от МООС

1. Предлагаемое разнообразие программ и курсов. Дистанционное образование предлагает огромный спектр выбора онлайн-курсов, сегодня каждый студент может найти любую интересующую его тему, начиная от сельского хозяйства, заканчивая медициной.

2. Более лояльные расходы на обучение. Онлайн-программы – более доступный вариант обучения, т.к. оплата значительно меньше. Отпадает необходимость посещать учебные заведения, тратиться на учебные материалы, все это доступно благодаря режиму онлайн времени. Кроме этого, многие университеты начинают принимать кредиты на получение образования с помощью МООС.

3. Комфортные условия обучения. Лекционный и другой материал предоставляется студенту в электронном виде, который выполняется и отсылается обратно т.е. походы в учебное заведение исключаются, и задания могут выполняться в любое удобное время.

4. Более тесное взаимодействие с преподавателями, общение в открытых дискуссиях на сайте и широкие возможности сосредоточиться. Это скорее преимущество для застенчивых и робких студентов, им предлагается возможность поучаствовать в опросах, предложениях, обсуждениях процесса обучения, дискутировать по трудному материалу и т.д. в онлайн- режиме, что дается легче, чем в классе с присутствием других людей. Также некоторые учащиеся утверждают, что при изучении МООС проще сосредоточиться, потому что не приходится отвлекаться на других студентов. Еще один положительный момент – проявление сотрудничества, т.е. студенты участвуют в обсуждениях, обмениваются идеями, тем самым начинают делиться своими знаниями и опытом.

5. Дополнительное образование. Студенты могут одновременно работать и учиться благодаря МООС, повышать свои знания, что в последующем влияет на карьерный рост.

6. Повышение квалификации. Имеются широкие возможности повысить свою квалификацию уже имеющейся профессии или получить дополнительные более глубокие знания, без отрыва от работы.

7. Отсутствие каких-либо требований. Все, что нужно для регистрации, – Интернет. Также отсутствуют ограничения по поводу возраста, образования и т.д.

Основные недостатки от МООС

1. Массовость курсов. Соотношение преподавателей и студентов во всех учебных заведениях должно быть пропорциональным, чтобы обеспечивать качественное образование всех учащихся. Преподаватель имеет возможность выявить и работать с более слабыми студентами в стенах университета, система МООС это исключает, так как на онлайн-курсы записывается огромное количество студентов. Проработать с такой массой не под силу штатным преподавателям, выявить слабого и сильного студента не представляется возможным, в результате чего студенты учатся сами по себе т.е. отсутствует индивидуальный подход к студенту.

2. Проблемы с мотивацией. Отсутствует мера штрафов за незавершенность обучения. Огромное количество начинающих бросает обучение из-за отсутствия мотивации. При окончании традиционного университета существует перспектива будущего трудоустройства, и по окончании выдается диплом сертифицированного образца. В случае незавершения обучении студенту грозит отчисление, без выдачи какого-либо документа. Из этой проблемы вытекает и следующий недостаток.

3. Незавершенность курсов. Согласно данным статистики около 90 % зарегистрировавшихся не завершает курсы до конца. Это объясняется тем, что многие люди записываются на онлайн-курсы из любопытства, и в конце интерес к обучению иссякает.

4. Качество системы оценивания и качество предлагаемых материалов. При электронном обучении исключаются практические и лабораторные занятия, необходимые для закрепления теоретического материала. Наблюдаются пробелы в оценивании, которое производится компьютером, как следствие – проблема оценивания огромного числа научных и творческих трудов. Отсутствует контроль над полученными знаниями, студенты, отвечая на тестовые задания или решая творческие вопросы, зачастую пользуются дополнительными материалами, тем самым исключается самовыражение собственных мыслей и устные ответы.

5. В отечественной системе образования присутствует недостаток кадрового обеспечения ведения онлайн-курсов. Большинство преподавателей не подготовлены к более массированному переходу на электронное обучение как профессионально, так и морально.

Все несовершенства МООС вытекают одно из другого и взаимосвязаны друг с другом. Если решить систему оценки и мотивации, сразу разрешаются проблемы незавершенности курсов и массовости.

В настоящее время МООС является темой дискуссии на предмет будущего высшего образования. С уверенностью сказать, что онлайн-курсы полностью заменят традиционное образование, утверждать пока рано. Чтобы повсеместно внедриться в обучение, МООС должны совершенствоваться. В первую очередь, необходимо преодолеть языковой барьер, создать курсы, удовлетворяющие всемирную аудиторию. Остается неразрешенный вопрос о сертификации и аккредитации знаний, полученных при обучении МООС. Из вышесказанного следует, что положительных качеств от МООС несомненно больше, но, как и любая, новая экспериментальная технология, МООС должны пройти проверку временем.

В заключение можно утверждать, что проявление МООС, как системы образования, носит спонтанный характер, который нуждается в более глубокой доработке. Сегодня дистанционное образование может служить лишь дополнением к традиционной форме, наиболее эффективным внедрением будет сочетание этих двух моделей образования.

Читайте также:

История дистанционного обучения кратко

Становление удаленного образования в XX веке

История СДО в цифрах и фактах

Новая эпоха учебы на расстоянии

Похожие статьи

Анализ мирового рынка дистанционного образования

Анализ российского рынка дистанционного образования

Перспективы и проблемы введения дистанционного высшего.

Этапы развития дистанционного обучения | Статья в журнале.

К вопросу о проблемах и перспективах дистанционного.

История развития дистанционного обучения | Статья в журнале.

Теоретические аспекты развития рынка дистанционных.

Обзор рынка систем дистанционного обучения в России и мире

Проблемы и перспективы развития виртуальной мобильности.

История дистанционного образования в мире

Что собой представляло дистанционное обучение 20 века

История отечественного дистанционного образования

Сложности в развитии ДО в России