Истомина к вопросу о развитии произвольной памяти у детей дошкольного возраста кратко

Обновлено: 05.07.2024

Эффективность произвольной памяти зависит: 1. От целей запоминания (насколько прочно, долго человек хочет запомнить).

2. Психоэмоционального состояния субъекта

3. Циркадных ритмов (биологические часы)

4. Индивидуальных особенностей субъекта

5. От приёмов заучивания. Приёмы заучивания бывают:

Механическое дословное многократное повторение без осмысления

Логическое осмысление материала, основанное на установлении в запоминаемом материале смысловых связей. Эффективность логической памяти в 20 раз выше, чем механической памяти; Образные приёмы запоминания (перевод информации в образы, графики, схемы, картинки). Образная память бывает разных типов: зрительная, слуховая, моторно-двигательная, вкусовая, осязательная, обонятельная, эмоциональная)

Мнемотехнические приёмы запоминания (специальные приёмы для облегчения запоминания).

Истомина описала три уровня развития произвольной памяти в детском возрасте.

На первом уровне самостоятельная цель запоминания не может быть обнаружена. Интересно отметить, что, поскольку произвольное воспроизведение обгоняет в развитии произвольное запоминание, ребёнок на данной стадии зачастую уже способен намеренно вспомнить то, что запомнил в качестве побочного эффекта какой-либо деятельности.

На втором ­ цель запомнить уже вычленяется, однако ребёнок ещё не оснащён инструментарием её реализации. Он хочет запомнить, понимает, что в принципе это возможно, но пока не знает, как это сделать. Именно на данной стадии развития находится ребёнок, который, услышав список покупок; со всех ног бросается в другую комнату.

На третьем ­ ребёнок овладевает особыми приёмами произвольного запоминания и постепенно научается эффективно их применять. У взрослых произвольное запоминание, конечно, более продуктивно, чем у детей. Причём оптимальным для непроизвольного запоминания является соответствие материала целевому уровню деятельности.

Предполагалось, что в 3-4 года запоминание и воспроизведение непроизвольны. В 5-6 лет совершается переход к начальным этапам произвольного запоминания и припоминания (выд. особые д, соотв. особым мотивам).

Задачи иссл : выявить условия, при которых дети начинают выделять мнемич. цель, изучить первичные формы произвольной памяти.

В первой группе опытов детей просили воспроизвести ряд слов. Во второй группе запоминание такого же ряда было включено в игру (т. е. создавался мотив). è во всех возрастных группах, особенно у четырехлетних, эффективность запоминания в игре сильно выше, чем без нее. У детей трех лет показатели запоминания в игре остаются низкими (=контроль).

Активно запомнить данное в игре поручение пытались дети от 5-6 лет (путем повторения: при получении инструкции –> после него –> во внутренней речи). Процесс запоминания формируется к 6-7 годам (попытки образовать мысленные логические связи м. запоминаемыми словами).

Три уровня поведения при запоминании: непроизвольное à осознается цель à цель + мех-мы ее достижения . (аналогично с произвольным воспроизведением, только оно чуть раньше по времени: развитие произвольной памяти начинается с развития произвольного воспроизведения, за которым уже следует произвольное запоминание.)

D у детей характера процессов памяти, их превращение в целенапр д. зависят от мотивации Д. в целом. Ребенок осознает мнемич. цели только тогда, когда условия требуют активной памяти, а также при наличии соотв. мотива.

Похожие документы:

1. Основные этапы развития психологии как науки. Развитие представлений о предмете психологии

. запоминания и воспроизведения [А.А. Смир­нов, Л.М. Житникова , З.М. Истомина . Развитие произвольной памяти в дошкольном возрасте происходит в играх и в процессе воспитания. Причем проявление запоминания . особенности дошкольников. Дошкольники настолько .

. применение рациональных приемов произвольного запоминания материала. Старшие . З. М. Истоминой, посвященное развитию памяти у детей-дошкольников, показало, что . первых шагах развития произвольно-двигательной сферы ребенка-дошкольника с полным .

Предмет методики развития речи детей Сущность методики и ее методологическая основа

. Определяя содержание и пути развития речи дошкольников, мы используем данные детской . запомнить текст. Исследования З. М. Истоминой и других психологов показали, что . для того чтобы вызвать произвольное запоминание объекта, события. Дидактические .

Божович Л. И. Б76 Проблемы формирования личности: Под редакцией Д. И. Фельдштейна / Вступительная статья Д. И. Фельдштейна. 2-е изд

Р. С. Немов психология Втрех книгах

. ): 10—45.) Истомина З.М. Развитие памяти. Учебно-методическое пособие. — М., 1978. (Зависимость запоминания от характера . запоминания: 31-64.) Ляудис В.Я. Память в процессе развития. — М., 1976. (Развитие памяти: 8—37, 94—137. Произвольное запоминание .

Ни одна психологическая проблема не вызывала такого большого количества экспериментальных и теоретических исследований, как проблема памяти. Казалось бы, в посвященных ей работах вопрос о первоначальном возникновении произвольного запоминания и припоминания у детей должен был найти свое полное разрешение. Однако этот вопрос до сих пор еще недостаточно освещен в научной литературе.

Старое представление о памяти детей раннего и дошкольного возраста состояло в том, что она носит непроизвольный и, как говорят, "механический" характер.

Это представление о памяти маленьких детей было выдвинуто еще первыми зарубежными исследователями детства.

Новейшая экспериментальная детская психология не обогатила существенно новыми материалами этой проблемы. Несмотря на большую детальность и тщательность исследований, экспериментаторы очень мало занимались вопросом об общем типе ранней детской памяти.

Исследования в области изучения памяти детей младшего возраста, главным образом, сосредоточивались на так называемой результативной ее стороне: изучались ранние воспоминания, "отсроченные реакции", роль эмоциональной окрашенности переживания, рост общей эффективности памяти детей и пр.

Гораздо более важные для проблемы развития произвольной памяти положения мы находим в отечественной психологии. Среди них особенно большое значение для этой проблемы имеет разработанный отечественными психологами вопрос о внутренней структуре активного, произвольного запоминания.

Уже в одном из первых отечественных экспериментальных исследований памяти детей, проведенных А. Н. Леонтьевым, произвольное запоминание было раскрыто как целенаправленный опосредствованный процесс, включающий в себя употребление некоторых приемов, средств запоминания. Еще более прямо проблема строения процессов произвольного и непроизвольного запоминания была поставлена в исследованиях А.А.Смирнова и П.И.Зинченко.

Память – одно из необходимых условий для развития интеллектуальных способностей ребёнка - дошкольника, от развития которого строятся другие познавательные функции и качества личности (П.П.Блонский, Л.С.Выготский, Л.В.Занков, П.И.Зинченко, А.Н.Леонтьев, А.Р.Лурия, А.П.Нечаев, С.Л.Рубинштейн, А.А.Смирнов и др.).

Память - когнитивный процесс, выполняющий функции запоминания, забывания, сохранения и воспроизведения материала. Память лежит в основе обучения и воспитания, приобретения знаний, личного опыта, формирования навыков. В дошкольный период память по скорости развития опережает другие способности.

Дошкольный период - эпоха господства природной, непосредственной, непроизвольной памяти.

Актуальность темы заключается в том, что в период дошкольного возраста происходит активное развитие всех видов памяти ребенка и задача взрослого, педагогически грамотно помочь этому развитию, поскольку происходящие в дошкольном возрасте преобразования, имеют чрезвычайно важное значение для дальнейшего полноценного развития.

Раннее детство - самая благодатная почва для развития памяти в ее многообразии. Уже в младенчестве память выступает в своей элементарной форме запечатления и последующего узнавания жизненно важных для ребенка воздействий. На ранних этапах развития память включена в процесс восприятия, носит непреднамеренный, непроизвольный характер.

У детей раннего дошкольного возраста преобладает непроизвольная, зрительно-эмоциональная память.

У младших дошкольников единственная форма работы памяти - непроизвольное запоминание и непроизвольное воспроизведение. Ребенок еще не может поставить перед собой цель запомнить или припомнить что-нибудь и, конечно же, не применяет для этого специальных приемов.

В старшем дошкольном возрасте происходит постепенный переход от непроизвольного к произвольному запоминанию и воспроизведению материала.

Считается, что с возрастом увеличивается скорость, с какой информация извлекается из долговременной памяти и переводится в оперативную, а также объем и время действия оперативной памяти. Установлено, что трехлетний ребенок может оперировать только одной единицей информации, находящейся в данный момент времени в оперативной памяти, а пятнадцатилетний – семью такими единицами.

При помощи механических повторений информации дети в старшем дошкольном возрасте могут её запоминать. У них появляются первые признаки смыслового запоминания.

В результате исследования развития памяти Истомина З.М. сделала следующие выводы: от младшего дошкольного возраста к старшему происходят заметные изменения памяти. Прежде всего, к концу дошкольного детства память выделяется в особую, независимо управляемую психическую функцию ребёнка, которую он может в той или иной степени контролировать. В младшем и среднем дошкольном возрасте (3-4 года) запоминание и воспроизведение материала ещё входит в состав различных видов деятельности, осуществляется в основном непроизвольно. В старшем дошкольном возрасте благодаря постановке пред детьми специальных мнемических задач совершается переход к произвольной памяти.

Переход от непроизвольной к произвольной памяти включает в себя два этапа:

1 этап: формируется необходимая мотивация, т.е. желание что-либо запомнить или вспомнить.

2 этап: возникают и совершенствуются необходимые для этого мнемические действия и операции. К концу дошкольного возраста процесс произвольного запоминания можно считать сформированным. Его внутренним, психологическим признаком является стремление ребенка обнаружить и использовать для запоминания логические связи в материале.

На основе многочисленных экспериментов учёные пришли к выводу: памятью детей-дошкольников можно управлять, обучая специальным мнемическим приёмам классификации однородных объектов Л.М.Житникова, 1966, смысловому соотнесению З.М.Истомина, 1975, смысловой группировке.

Целью моей работы было: Изучение соотношения произвольного и непроизвольного запоминания у детей в разных возрастных группах.

  1. Выявление продук­тивности разных видов запоминания на протяжении дошкольного возраста, а также соотношение показателей, полученных у одних и тех же детей при разных видах запоминания.
  2. Изучить, как дети разных возрастов справляются с задачей припомнить материал, с какого возраста начинают использовать способы запоминания и какие.

Анализ результатов показал:

  1. У младших дошкольников продуктивность непроизвольного и произвольного запоминания практически одинакова. Запоминание картинок младшими дошкольниками носило преимущественно непроизвольный характер. Мало детей использовали повторение и классификацию для запоминания.
  2. Детей среднего и старшего дошкольного возраста мнемическая задача побуждала более внимательно рассматривать картинки, называть их и повторно воспринимать. В облегченных же условиях классификацию выполняли большая половина средних и почти все старшие дошкольники. Использование классификации в мнемических целях вызывало у средних дошкольников особенно большие трудности. Некоторые дети могли производить частичную группировку картинок, но не умели подчинять классификацию целям запоминания.
  3. У большинства детей подготовительной группы задача запомнить вызывала более сложную и разнообразную мнемическую активность: планомерное повторение, проверку запоминания воспроизведением. Дети этого возраста обнаружили и значительно большие возможности в выполнении классификации в познавательных целях, а некоторые из них применяли классификацию и в целях запоминания.

Полученные результаты подтвердили: память дошкольников постепенно совершенствуется от года к году, но существенные различия могут быть между младшим дошкольным возрастом и старшим дошкольным возрастом, поскольку лишь к концу дошкольного возраста память детей претерпевает значительные изменения, приобретая элементы произвольности, долговременности.

Предлагаю, разработанные мною методические рекомендации для воспитателей и родителей по развитию памяти у дошкольников:

  • Развитию памяти дошкольника способствует игра. Игра основная деятельность дошкольника. Именно в игре совершенствуются ручные движения и умственные операции. Игра будет являться средством развития умственных способностей: мышления, воображения, памяти, внимания. Взрослый должен умело руководить игрой, он воздействует на все стороны развития личности ребенка: па чувства, сознание, поведение. В игре ребенок приобретает знания, умения, навыки, необходимые для дальнейшего обучения в школе.
  • Много игр направленно на развитие памяти, которая постепенно становится произвольной. Каждая игра - это общение ребенка с взрослым, с другими детьми, это школа сотрудничества.
  • В играх по развитию памяти акцепт сделай на обучение планированию и последовательному выполнению намеченного плана, на развитие целенаправленных и произвольных форм поведения. В развитии мышления и памяти большую роль играет речь, поэтому очень много игр словесных.
  • Одним из средств развития произвольной памяти является дидактическая игра, поскольку детям легче усвоить задачу, запомнить опосредованную игровым мотивом. Дидактические игры, направлены на развитие произвольной образной памяти, отмеченной следующим требованиям:
    • процесс запоминания должен начинаться со специального организационного восприятия, направленного на выделение таких разнообразных признаков объекта, как цвет, форма, величина, пространственное расположение объекта и объектов, относительно друг друга их количества и т.д.
    • процесс запоминания должен опираться на мысленные операции: анализ, сравнение, обобщение, выделение существенных свойств объекта.
    • должно быть предусмотрено усложнение дидактических игр, заключающееся в изменении количественных (уменьшение времени экспозиции, узнавания или воспроизведения) и качественных (усложнение содержания, увеличение деталей у запоминаемых объектов) показателей материала игры, ее правил, а следовательно и самих показателей запоминания.
    • в процессе игры необходимо обеспечивать рациональное сочетание руководства педагога и самостоятельной деятельности детей.
    • необходимо обеспечивать развитие самоконтроля, состоящего в проверке результатов запоминания и анализе ошибок.
    • игра должна способствовать развитию произвольной памяти и поэтому строится с учетом выделенных этапов этого процесса

    Предлагаю для воспитателей и родителей коррекционные и развивающие упражнения, игры на развитие памяти и приемы, помогающие запоминанию. В приложении приведены игры, задания и упражнения, рекомендованные для развития памяти дошкольников 3-4-5-6 лет.

    Читайте также: