Исследования памяти в когнитивной психологии кратко
Обновлено: 08.07.2024
Память - это психическое свойство человека, способность, к накоплению, (запоминанию) хранению, и воспроизведению опыта и информации.
Память - это способность к воспроизведению прошлого опыта, одно из основных свойств нервной системы, выражающееся в способности длительно хранить информацию и многократно вводить ее в сферу сознания и поведения.
Память связывает прошлое субъекта с его настоящим и будущим и является важнейшей познавательной функцией, лежащей в основе развития и обучения. Функции запоминания, сохранения и воспроизведения информации. Память является жизненно важнейшей основополагающей способностью человека. Кроме генетической и механической памяти, присущей животным, человек обладает видами памяти, как произвольная, логическая и опосредствованная. Отдельные виды памяти выделяются в соответствии с 3-мя основными критериями: По характеру психической активности (1 критерий): а) Двигательная память – запоминание сохранение и воспроизведение различных движений. б) эмоциональная память – память о чувствах. Эмоции сигнализируют о том, как удовлетворяются наши потребности, как осуществляются отношения с окружающим миром. Пережитые и сохраненные чувства выступают сигналом или побуждающим к деятельности, или удерживающим от деятельности (если сигнал отрицательный). в) Образная память – память на представление картин природы, жизни, звуки, запахи и т.д. Соответственно может быть зрительной, слуховой, обонятельной. г) Словесно – логическая память – содержанием является мысль. Мысли могут быть обличены в различную языковую форму, тогда воспроизведение их возможно ориентировать на передачу основного смысла материала, либо буквального словесного оформления. Если же материал не подкрепляется смысловой работой, то это уже процесс не логический, а механический. Характер цели деятельности (2 критерий): - произвольная память присутствует цель запоминания и последующего воспроизведения. непроизвольная память – отсутствие цели запоминания и воспроизведения. По продолжительности сохранения материала память делится на (3 критерий): - кратковременную долговременную . – оперативную. Долговременная память характеризуется многократным повторением и воспроизведением (домашний адрес). Кратковременная память характеризуется очень кратким сохранением материала, после однократного, очень непродолжительного восприятия. Оперативная память – это процессы, обслуживающие непосредственно осуществляемые человеком актуальные действия и операции (выполнение сложного арифметического действия – 12 пишем – 3 запоминаем). Удержание в памяти промежуточных результатов, пока мы имеем с ними дело. По мере продвижения к конечному результату, отработанный результат забывается. Общая характеристика процессов памяти. 1) Забывание и сохранение. То, что включается в деятельность личности и остается значимым для нее, не забывается. Включение в непосредственную деятельность является одним из наиболее надежных средств связи материала с потребностями человека. Приемом такого включения является систематическое повторение того, что должно быть сохранено. Подобно запоминанию и воспроизведению забывание также имеет избирательный характер. Наиболее значимый материал, связанный содержанием с потребностями человека, его деятельностью, интересами, забывается медленнее. Сохранение материала определяется степенью его участия в деятельности личности. 2) Запоминание – его можно определить как процесс памяти, в результате которого, происходит закрепление нового материала путем связывания его с приобретенным ранее знанием. Экспериментально доказано, что всякое запоминание – это закономерный продукт действия субъекта с объектом. Запоминается то, с чем человек непосредственно действует. Существует кратко- и долговременное запоминание. В долговременную память поступает информация, имеющая стратегическое значение. Кратковременное запоминание осуществляется в таких временных рамках деятельности человека и с таким материалом, в котором возможно применение лишь автоматизированных способов его обработки. Непроизвольное запоминание. Для его продуктивности важно знать то место, которое занимает в деятельности конкретный материал. Если материал входит в содержание основной цели деятельности, он запоминается лучше, чем когда он включен в условия достижения. Непроизвольно запоминается лучше тот материал, который вызывает активную умственную работу. Произвольное запоминание – это продукт специальных мнемонических действий, основной целью которого и будет само запоминание. 3) Воспроизведение – это процесс памяти, в результате которого происходит активизация закрепленного ранее материала (содержания психики), путем извлечения материала из долговременной памяти в оперативную. Узнавание – воспроизведение какого – либо объекта в условиях повторного восприятия. Непроизвольное воспроизведение – может быть направленным и организованным тогда, когда оно вызвано содержанием и определенной деятельностью, которая выполняется человеком в данный момент.
Произвольное воспроизведение – вызывается конкретной задачей, которую человек ставит перед собой. В тех случаях, когда материал закреплен точно, воспроизведение происходит очень легко . .Припоминание – это ситуация, когда не удается вспомнить то, что необходимо, и тогда приходится делать активные поиски, преодолевая определенные трудности. Воспоминание – это воспроизведение образов нашего прошлого, локализованное во времени и пространстве. Индивидуальные различия процессов памяти выражены: 1) В скорости запоминания – определяется числом необходимого для запоминания объема материала. 2) прочность запоминания – выражается в сохранении заученного материала и в скорости его забывания. 3) Готовность к воспроизведению – насколько легко и быстро человек может припомнить то, что ему необходимо.
Исследование памяти в когнитивной психологии.
В методологии психологической науки произошел коренной перелом после того, как в 1972г. Крэйк и Локхарт разработали новый подход к пониманию сущности процесса переработки информации. Они предложили выделить уровни обработки информации. Каждый стимул может обрабатываться на разных уровнях: начиная с перцептивного и заканчивая более глубоким абстрактным. Оказалось, что некоторые виды памяти соответствуют разным уровням обработки информации. На каждом из уровней может использоваться тот или иной код (зрительный, слуховой), однако, характер переработки информации определяется не только кодом поступающей информации, но и сочетанием кода с уровнем переработки.
Целью данной курсовой работы является исследование памяти в когнитивной психологии.
Задачи:
- изучить и раскрыть общие положения когнитивной психологии;
-провести теоретический анализ исследований памяти в трудах российских и зарубежных психологов;
-изучить основные модели и методы исследования память в когнитивной психологии.
Ключевые понятия: память, когнитивная психология, модели памяти.
Содержание работы
Введение…………………………………………………………………3
Глава 1. Теоретические основы изучения памяти …………….……..5
1.1.Общие положения когнитивной психологии ………..…….….5
1.2.Общая характеристика памяти. Исследования памяти в трудах российских и зарубежных психологов.…………………………………….9
Выводы по 1 главе……………………………………………………. 13
Глава 2. Исследование памяти в когнитивной психологии……….…14
2.1. Модели памяти в когнитивной психологии…………………..…14
2.2. Методы исследования памяти в когнитивной психологии…..…16
Выводы по 2 главе………………………………………………………27
Заключение………………………………………………………………28
Литература………………………………………………………..………29
Память человека и память компьютера… Отчего мы пытаемся провести какую-то аналогию, между такими, казалось бы, несовместимыми вещами? А давайте попробуем вспомнить свое детство, либо детство своего ребенка, когда перед ним появились кубики. Вы скажете, что это совершенно не подходящее сравнение: ребенок с его кубиками и проблемы психологии, но не будем спешить…
Совсем маленький, малыш сидит, рассматривает новые для него предметы, перебирает, поворачивая во все стороны. Ему нравится их яркая окраска, форма, он их ощущает, радуется, но еще ничего с ними не делает.
Теперь он немного повзрослел и берет наиболее понравившийся кубик, возит его, при этом, издавая звуки, похожие на рев машины, малыш ассоциирует свой кубик с реальным средством передвижения.
Еще позже — кубики “становятся” движущимся длинным составом, либо превращаются в дом, дворец. На самом деле, ребенок играет с кубиками, но представляет, ассоциирует их с чем-то реальным.
Ребенку, да и вообще человеку свойственны ассоциации, аналогии, метафоры — благодаря этому ему легче объяснять или запоминать, что-то. Кто из нас не пользовался при запоминании ассоциациями?
Краткий экскурс в историю психологии
А сейчас немного углубимся в историю развития психологии. И тут мы увидим, что и раньше проводились аналогии между процессами, происходящими в мозгу человека и различными устройствами, и, естественно, что в век компьютеризации — аналогом был взят компьютер.
А ранее, например, З. Фрейд имел перед собой аналог — электрические процессы, И.П. Павлов представлял работу мозга, как коммутатор телефонной станции, у А.А. Ухтомского аналогом мозга был приемник радиоволн, а П.И. Зинченко уже определял зависимость объема памяти от количества информации на символ.
О чем это говорит? Что в каждый исторический период, психология искала наиболее современные пути исследования процессов, происходящих в мозгу человека. Развитие инженерных наук, как бы “подталкивало” психологов к современным сравнениям, аналогиям. Понятно, что такое сравнение используется не больше, чем метафора, а ни в коем случае не как отождествление.
Компьютерная метафора в когнитивной психологии
Почему когнитивная психология, принявшая аналогию работы мозга с устройством и работой компьютера, так отличается от других технических аналогий?
Произошло, в своем роде, взаимное проникновение: специалисты, занимающиеся разработкой вычислительной техники, искусственного интеллекта создали такую компьютерную метафору, которая вывела их к представлениям современной психологии о системе субъективного опыта человека, о способах репрезентации и хранения знаний в этой системе.
Эта метафора как бы послужила источником возникновения компьютерной метафоры в когнитивной психологии. А откуда появилось такое определение “компьютерная метафора”? Скорее всего “компьютерная метафора” появилась в то время, когда создавалась новая наука — кибернетика, “отцом” которой был Норберт Винер и, возможно, ему можно приписать авторство этого определения.
Когнитивная метафора не отрицает психологическую теорию, а способствует ее объяснению в конструктивных понятиях. В эту метафору можно вписать огромное количество разных наук. Внутри такой метафоры кроме психологии, можно решить многие технические проблемы.
Благодаря развитию когнитивной психологии и претворению идей компьютерной метафоры в жизнь, удалось достаточно хорошо исследовать память человека. Исследования памяти – это большая победа когнитивной психологии, ведь именно благодаря ей мы смогли узнать о памяти гораздо больше за последние несколько лет, чем за всю предыдущую историю.
Когнитивная психология — это психология познания, и она изучает такие процессы, как: получение человеком информации, представление человека об этой информации, сохранение ее в памяти и преобразование в знания, влияние этих знаний на поведение человека.
Прояснение терминологии
Сравнивая память человека с компьютерной памятью, мы рассматриваем определенную часть подсистемы памяти, вместе с ее контроллерами, механизмами выделения и распределения, которые в современных компьютерных системах распределены между различными компонентами — аппаратными и программными. Т.е. они включают не только непосредственно кремниевые чипы с накопительными ячейками, но и операционную систему, и даже часть кода, выполняющегося на стороне запущенных приложений.
Поскольку мы принимаем компьютерную метафору, то, очевидно, мы должны принять и соответствующую терминологию для описания процессов памяти. При этом мы отчетливо понимаем, что компьютерная метафора не является заменой психологической теории. Просто она дает нам возможность оперировать конструктивными понятиями.
В когнитивной психологии память рассматривается как один из аспектов общего процесса переработки информации у человека. Важнейшая проблема, стоящая перед психологами узнать, как информация, полученная человеком из эпизодической памяти, превращается в базовые знания.
Фундаментальная проблема когнитивной психологии
В 1973 году Андерсоном и Бауэром была сформулирована самая фундаментальная проблема, с которой столкнулась когнитивная психология:
- как теоретически представить знания, имеющиеся у человека,
- что представляют собой элементарные символы или понятия, и как они связаны, состыкованы между собой, как из них строятся более крупные структуры знаний,
- как осуществляется доступ к столь обширной “картотеке”, как ведется в ней поиск, и как она используется при решении рядовых вопросов повседневной жизни.
Когнитивная психология, решая задачи, стоящие перед ней, все больше укрепляет свои позиции, и дает возможность снять многие проблемы психологии памяти.
Исследования структурной организации памяти
Существует великое множество моделей переработки информации, пожалуй, сколько ученых занималось этой проблемой, столько моделей и было ими предложено. Но одно в них общее — это блок-схемы, причем каждый их блоков выполняет строго определенные функции. (Мы с блоками поступаем, как повзрослевший малыш с кубиками, который каждому кубику дает свое функциональное назначение).
От входа до выхода информация в этих моделях проходит через различные функциональные блоки, связи между этими блоками указывают путь прохождения этой информации.
Очевидно, в настоящее время компьютерная метафора исследования структурной организации памяти наиболее подходящая. Различные ученые по-своему представляли память, это могла быть либо библиотека, либо мастерская или хранилище.
Блоки оперативной и внешней памяти вычислительного устройства, всегда остаются главными. Например, по У. Найсеру сенсорная информация перерабатывается в периферических видах памяти, затем попадает в вербальную кратковременную память, где происходит предварительная обработка и сохранение информации о текущих событиях, дальше после детальной и последовательной обработки информации происходит долговременное запоминание, относительно больших объемов информации в течение достаточно длительного времени.
Интеграция когнитивных, эмоциональных и регуляционно-волевых процессов
Если рассматривать психическую структуру человека более скрупулезно, то, возможно, следует говорить о взаимной интеграции когнитивных, эмоциональных и регуляционно-волевых процессов.
Включение памяти во внутренний состав когнитивных, эмоциональных и регуляционно-волевых процессов можно рассматривать традиционно, когда память представляется как составное звено познавательных процессов, при этом можно задать некоторые вопросы, почему память относят только к когнитивным процессам, входящим в состав целостной структуры интеллекта.
Общепринятые классификации памяти говорят о том, что эти процессы выходят за пределы структуры и закономерностей процессов только когнитивных. Память делится на образную, словесно-логическую, эмоциональную и двигательную.
Образная и словесно-логическая виды памяти относятся к сфере познавательных процессов разных уровней их организации, начиная с сенсорных и кончая концептуально-мыслительными, и здесь смело можно говорить о когнитивных процессах.
А память эмоциональная и двигательная может быть отнесена к эмоциональным и регуляционно-волевым процессам. Т.е. здесь можно говорить о включении мнемических процессов в общую совокупность когнитивных, эмоциональных и регуляционно-волевых процессов.
Во всех определениях память представляет собой сохранение и последующее воспроизведение человеком его опыта, что, несомненно, является основополагающим, не исключая при этом процессов запоминания, сохранения, воспроизведения и забывания. Понятие же опыта включает в себя опыт не только когнитивный, но и эмоционально-волевой.
Память, как информационный процесс
Не стоит специально обосновывать и тот факт, что память является свойством не только биологических систем потому как существует такая несомненная реальность, как машинная память. Заметим, что современная теория машинной памяти в некотором отношении продвинулась гораздо дальше, чем современные нейрофизиологические и психологические теории памяти.
И именно современное представление о памяти, как информационном процессе, в результате которого происходит передача информации по временному каналу, дает возможность применить основные положения современной информационной теории к анализу процессов памяти человека.
Важно заметить, что неоценимую пользу в исследовании процессов памяти внесла не только та часть информационной теории, которая касалась количественных мер информации, но и сама структура информации, например, ее кодирование и декодирование.
Сейчас уже можно сказать, что распространение основных принципов теории информации на все уровни и виды процессов памяти, включая и психологический их уровень, не только возможно, но и оправдано, возможно, гораздо больше, чем необходимость распространения общих принципов информационного подхода на другие психические процессы.
При получении сенсорной информации (стимулов) мы сосредотачиваем, свое внимание на том (стимуле), что имеет для нас наибольшее значение, и передаем его в память. При этом происходит как бы кодирование полученной информации, поскольку увиденный стимул сохраняется у нас не в виде точной копии, а преобразуется в определенную последовательность каких-то знаков. Чем сложнее стимул, тем сложнее и разнообразнее возможности его кодирования, необходимость сосредоточиться на всех характеристиках и свойствах, связанных с ним.
Поскольку, по нашему мнению, память — есть психический процесс передачи информации по временному каналу, тогда применение и дальнейшее использование общих принципов информационной теории требует дальнейшего развития теории всех форм памяти, в том числе психологической.
Достаточно ли использовать только общие принципы организации информационных процессов для раскрытия специфики памяти как психического явления? Но определение памяти как запечатление, хранение и воспроизведение прошлого опыта при некоторых несущественных изменениях применимо к любой форме памяти, в том числе и машинной.
Особенно важно, что общие принципы организации машинной памяти и памяти человека дают возможность раскрыть специфические различия между ними. И в то же время как бы уравнивает различные уровни памяти между собой, как бы, исключая специфичность памяти как психического процесса.
Вот, к примеру, воспроизведение вторичных образов из памяти, это не просто процесс, а динамика переведения с общекодового уровня их хранения в настоящее психологическое существование. И воспроизведенные вторичные образы, как и образы первичные, содержат в себе исходные пространственно-временные компоненты, включающие в себя функцию оперативной памяти, без которой психический образ совершенно не возможен.
Похоже, что такие представления как вторичные образы, нужно рассматривать в рамках не только когнитивных процессов, но и эмоциональных и регуляционно-волевых. В структуре познавательных процессов они занимают промежуточное положение между образным и мыслительным уровнями когнитивных процессов.
Каково же место памяти в целостной системе когнитивных процессов, формирующих систему интеллекта, в частности связь памяти с мышлением как высшим уровнем интеллекта?
Современный психологический уровень процессов памяти
Суммарная функция памяти, рассматриваемая нами, относится к взаимодействию различных компонентов опыта, который осуществляется на современном психологическом уровне процессов памяти, а не на уровне долговременного хранения ее статических кодов.
Прежде всего, имеется в виду кратковременная и оперативная мыслительная память, или включение процессов памяти в самую динамику мыслительных процессов, и ее функцию, как интегратора отдельных компонентов мыслительного процесса в его целостные структуры и их совокупности и как интегратора различных когнитивных процессов в целостную систему интеллекта.
1. Непроизвольное → произвольное запоминание (по наличию цели или намерения).
2. Непосредственное → опосредованное (по наличию средств и приемов).
3. Механическое (повторение) → осмысленное (обдумывание).
II. Традиционная классификация видов памяти по материалу запоминания.
Классификация П.П. Блонского: моторная, аффективная, образная, словесно-логическая
III. Классификация когнитивной психологии
Сенсорные регистры (СР).
Иконическая и эхоическая память.
Кратковременная память (КП).
Питерсоны: 20 сек.
Долговременная память (ДП).
Время хранения не ограничено.
Декларативная – знание что делать; память на факты. Виды по Тульвингу:
o Эпизодическая (память на события, которые были пережиты лично)
o Семантическая (память на основные значения слов и понятия)
o Эксплицитная и эмплицитная
· Процедурная – знание как делать; память на умения и навыки.
Теории памяти.
a) Эббингауз(конец 19 в.) первым изучил изменения памяти во времени! – классический ассоцианизм. Перечислить МЕТОДЫ, не забыть про КРИВУЮ ЗАБЫВАНИЯ
б) Бартлетт: теория репродуктивного и продуктивного запоминания. Испорченный телефон.
в) Когнитивисты выделили 3 вида памяти:
1) сенсорная память; сенсорный регистр: опыты Сперлинга (метод частичного отчета).
Морэй (1965): исследования эхоической памяти
2) КП, рабочая, оперативная память. Основной механизм этой памяти — повторение! Петерсоны. Опыты Шульмана.
3) ДП – постоянная. ПозжеТульвинг разделил ДП на два вида: эпизодическая и семантическая.
Исследования Брауна и Мак-Нейла.
г) Эпигенетическая теория Блонского.Подтверждение при анализе распада памяти.
д) Культурно-деятельностная школа Выготский-Леонтьев-Лурия.Проблема развития. Опсредствование запоминания. Работы Леонтьева и Занкова. Параллелограмм развития.
НПФ и ВПФ.
2. Развитие памяти (в другой версии вопросов этот вопрос слит с развитием внимания – в таком случае см. вопрос 6 по теме)
Планы рассмотрения развития памяти:
Мнемонические процессы (память: запоминание, сохранение, забывание, .
. знаковых средств. В ходе онтогенетического развития происходит смена способов запоминания, возрастает роль процессов выделения в материале осмысленных семантических связей. Различные виды памяти: моторная, эмоциональная, образная, словесно-логическая - .
1.Филогенез (Блонский).
2. Социогенез (Жане, Блонский, Леонтьев)
.1. ЖАНЕ. память-реминисценция и память-рассказ.
3. Определение истинной памяти. Память – социальное действие, произвольное запоминание, припоминание, память повествования.
4. Амнемозия детей и стариков. + у животных не может быть памяти вообще.
3.Онтогенез Память как ВПФ. ВПФ развиваются на основе НПФ, т.е. социальны, опосредованы, произвольны, системны.
Развитие памяти в социогенезе (Леонтьев)внешнее развитие и внутреннее
Методика двойной стимуляции (Леонтьев)
4.Патогенез Амнезия:. Ретроградная, Конградная амнезия, Антероградная амнезия. + постгипнотические и инфантильные
Классификация амнезий по Рибо: Временные, Периодические, Прогрессирующие. Закон Рибо (закон обратного развития памяти
Врожденные амнезии. Синдром Корсакова. Неврологический статус: паралич конечностей, боли, расстройства чувствительности. Психический статус: расстройство кратковременной памяти.
5.Актуалгенез Компьютерная метафора психических процессов человека. Процесс переработки информации идет поэтапно. Всю систему переработки информации можно представить в виде блоков, которые связаны между собой определенными связями.
Модель двойственной памяти. 1965 Д.Норман, Н.Во: первичная, вторичная.
Повторение – проговаривание про себя или вслух материала, поступившего в первичную память.
1. удержание материала в первичной памяти
2. копирование информации из первичной во вторичную память
3. закрепление информации во вторичной памяти
4. кодирование информации в вербально-акустическую форму
5. группировка элементов
Модель трехкомпонентной системы памяти. Д.Аткинсон, Р.Шиффрин
Генетическая классификация Блонского.
Исследование памяти в когнитивной психологии
1. Определение когнитивной психологии и ее предмета.
2. Основные подходы к изучению памяти:
3) наличие структур:
а) структурный подход (структуры для хранения), предмет – блоки хранения и переработки информации, где каждый блок – стадия процесса с определенным результатом. Методы: хронометрия и измерение продуктивности
2 механизма памяти по Джемсу, 2хкомпонентная модель – Норманн и Во, 3хкомпонентная модель Аткинсон, Шифрин.
Функциональная характеристика структур памяти. Эксперименты А. Беверли, Тулвинг Аткинсон.
б) уровневый подход (уровни переработки), предмет – способы переработки информации в зависимости от задачи, метод – постановка специфических задач, требующих разных способов решения. Эксперимент Крейка. Теория Крейка-Локхарта. Повторение по Норманну и Во. Эксперимент Гандуса. Тулвинг. Зинченко, Смирнов. Эксперимент Крейка-Тулвинга. Беддели.
Эффекты памяти. 1) недавность, 2) уровень переработки и глубина. 3) идея центрального исполнителя.
Норман, Линдсей, Клацке: Память –последовательная система переработки информации, и каждый ее блок имеет ограниченную емкость.
. памяти. Если классифицировать память по времени Память – сложный и многозначный процесс. Существуют следующие виды памяти: генетическая память, прижизненная память и импринтинг. Генетическая память – память на анатомическое, физиологическое строение организма и инстинкты. Эта информация .
3 процесса памяти у когнитивистов:1. Кодирование (введение в систему); 2.Хранение; 3.Извлечение (воспроизведение)
1 блок памяти – сенсорная память (регистр). Его характеристики. Модальности. Функции. Опыты Сперлинга.
2 блок – кратковременная память Характеристики. Основной механизм. Эксперимент Петерсонов, опыты Шульмана. 2 механизма забывания.
Структура КП. Буферная модель Аткинсона.
3 блок – долговременная память Определение Клацки.ДП: эпизодическая и семантическая.
3 вида моделей ДП:
1.Сетевые модели. 2 эффекта: эффект величины класса— исследования Брауна и Мак-Нейла и эффект семантической близости
Теоретико-множественные модели Мейера
Модели, основанная на семантических признаках.
Виды и теории научения. Формирование навыков и умений.
Виды и теории научения.
1) Научение — определение
— неассоциативное и ассоциативное (Торп).
— Классическое обусловливание (Павлов).
— Бихевиористы. Обусловливание. Перенос. Интеграция. Уотсон.
— Инструментальное или оперантное научение. Скиннер
— Необихевиоризм. Латентное научение Толмен.
— Инсайт и импринтинг. Реакция следования, К. Лоренц. Боровский. Половое запечатление.
— Гештальт: Инсайт — Келер
— Зоопси: Взаимная стимуляция. Подражание. Аллеломиметическое поведение vs имитационное научение. Облигатное и факультативное научение.
2) Навык – определение. Виды:
ü Самообслуживание и бытовые навыки
ü Когнитивные навыки и умения (чтение, умение слушать и говорить, письмо, вождение автомобиля)
ü Спортивные навыки и умения (вырабатываются годами)
ü Аффективные навыки (навыки и умения наблюдать и контролировать свои эмоции и наблюдать чужие эмоции, эмпатия)
ü Социальные умения (способность взаимодействовать с другими людьми в определенном социальном контексте таким образом, чтобы это было полезно: а) самому субъекту; б) взаимно полезно; в) полезно для других людей).
Совокупность социальных навыков – социальная компетентность.
Норман. Характеристики навыков.
Степень автоматизации. Роль навыка. + знания и умения.
Степень обобщенности и произвольности. Сложные навыки, автоматизмы.
Идиомоторная тренировка. Навык в спорте и искусстве. Факторы: 1) мотивация, обучаемость, прогресс 2) уровень развития субъекта 3)полнота уяснения
Механизмы формирования навыков и умений.
1. Выбор ведущего уровня и двигательного состава
2. Выявление и роспись коррекций.
3. Развертка фонов
5. Срабатывание фоновых коррекций
Норманн –научение без понимания и понимание без научения.
Кривая научения.Начальная площадка, плато, конечная площадка: мотивационный и физиологический предел
Таможенный коллектив: понятие, виды, процесс формирования и развития
. тип мышления, психосоматический тип или темперамент). Управление коллективом в целом неотделимо от понимания личностных качеств и . бессознательное, сознание, и сверхсознательное. В теории социального научения это - способности, когнитивные стратегии, ожидания, ценности . свойства человека, определяющие его успехи в различных видах деятельности. Темперамент включает качества, от которых зависят .
Эффект переноса.
5. Внимание: явления, функции, виды и свойства. Основные подходы к изучению внимания. Теории внимания.
· Ясность и отчетливость (Вундт)
· Избирательность сознания (Джеймс)
· возможности удержания определенных содержаний в сознании (Т. Рибо)
· направленность и сосредоточенность
2. Вопрос о существовании внимания:
1) как самостоятельный активный процесс
· Вундт — апперцепция
· Джеймс – преперцепция (мысленная антиципация)
Аналоги преперцепции — Дж. Брунер (перцептивная готовность), Найсер (когнитивная схема), современная когнитивная психология.
§ Рисунок внимания. Метафора прожектора.
§ Н.Ф. Добрынин Выборе и поддержание тех или иных процессов деятельности внимания.
2) как одна из характеристик сознания, другой функции, деятельности
§ Э. Титчнер. Внимание – сенсорная ясность.
§ С.Л. Рубинштейн: «Внимание – динамическая характеристика протекания познавательной деятельности.
§ Свойства: направленность; сосредоточенность; углубленность.
Основные виды внимания
§ В. Джеймс. Произвольное – непроизвольное, каждое из них делится на непосредственное – опосредованное, каждое из них делится на чувственное – интеллектуальное.
§ Добрынин. 1.Вынужденное 2. Аффективное 3. Привычное 4. Произвольное 5. Послепроизвольное
Классификация основных видов внимания
1. 1. Титченер. Объем. Интенсивность, устойчивость.
2 Рубинштейн. Концентрация. Объем. Распределение. Устойчивость. Переключение внимания.
Примеры исследования свойств внимания:
Ранние эксперименты. Гамильтон. Джевонс.
Опыты с тахистоскопом.
Эксперимент Оберли
1) Различные объемы. Эксперимент Гленвилля и Далленбаха
Примеры похожих учебных работ
Общение как передача информации. Виды информации
. они не отражают информацию (рис. 1). Рис. 1 - Классификация различных видов информации Информация - очень емкое . виртуальной коммуникации (виртуальное общение). 2. Виды информации Термин информация происходит от латинского слова informatio, .
Классификации методов психологии. Эксперимент как основной метод психологии. Признаки .
. деятельностного подхода существовала другая классификация, которая может быть представлена сокращённо в виде следующей схемы: . факторов на изучаемое свойство. Результаты лабораторного эксперимента, напротив, выигрывают в точности, но зато .
НАУЧНОЕ ЗНАНИЕ И ЕГО КРИТЕРИИ.ВИДЫ НАУЧНОГО ИССЛЕДОВАНИЯ.КЛАССИФИКАЦИЯ МЕТОДОВ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО .
. КЛАССИФИКАЦИЯ ВИДОВ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО НАБЛЮДЕНИЯ 13 12. ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ ИЗМЕРЕНИЕ. ТИПЫ ШКАЛ ИЗМЕРЕНИЯ 14 13. ЭКСПЕРИМЕНТ КАК АКТИВНЫЙ МЕТОД ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ 15 14. ВИДЫ ЭКСПЕРИМЕНТА . что весь накопленный опыт человечество приводит (или .
Классификация ББК
. 4ф - Сельскохозяйственная информация. Пропаганда достижений науки и передового опыта 41/42 - Растениеводство: . ископаемых 33.3 - Разработка месторождений отдельных видов полезных ископаемых 33.31 - Разработка месторождений угля .
Классификация психических заболеваний 2
Наши знания ещё слишком несовершенны; идентификация болезней ( за немногими исключениями ) проводится на основании клинической картины ; поэтому как уже говорилось, границы многих болезней в значительной мере условны. Все психические расстройства .
Классификация основных нозологических форм в педиатрии
. период обострения Классификация джвп у детей (Э.И. Дружинина, 1980) Тип дискинезии Вид нарушения моторики . период обострения Рефлюкс-эзофагит, катаральный, стихание обострения Классификация хронического гастрита (Сиднейская в модификации рабочей .
Психолог Мария Фаликман о системах памяти, принципах хранения информации и причинах забывания
Над материалом работали
доктор психологических наук, руководитель, профессор департамента психологии факультета социальных наук НИУ ВШЭ, ведущий научный сотрудник лаборатории когнитивных исследований НИУ ВШЭ, научный руководитель Московского семинара по когнитивной науке
Читайте также: