Исследование и описание экосистемы своей школьной территории лабораторная работа
Обновлено: 02.07.2024
Учебные цели, достигаемые на этом уроке
7.3.1.1 - исследовать влияние факторов окружающей среды местной экосистемы на жизнедеятельность и распространение живых организмов
Описывают и анализируют влияние факторов окружающей среды местной экосистемы на жизнедеятельность и распространение живых организмов.
Знают понятия: абиотические, биотические, антропогенные факторы
понимают абиотические, биотические,
Объясняют взаимодействия человека и экосистемы.
Определяют и оценивают виды факторов
Знают значения экологии, как науки ,цели и объекты исследования;
Классифицируют экологические факторы, понимают их особенности и различия.
Доказывают примерами влияния экологических факторов
Понимают взаимосвязь живого организма и окружающей среды.
Различают виды сообществ абиотических, биотических антропогенные.
Предметная лексика и терминология:
Экология, экологические факторы: абиотические, биотические, антропогенные
Серия полезных фраз для диалога/письма
Экологические факторы делятся на…
Бережное отношение к природным ресурсам и окружающей среде.
Формирование навыков исследовательской деятельности.
Предшествующие знания по теме:
5.6.1.2 – классифицировать виды экосистем
5.6.3.2 – иисследовать экологические проблемы своего региона
Запланированные этапы урока:
Виды запланированных упражнений на уроке
II. Актуализация опорных знаний и умений
Задача 1. Закончите предложения.
• Целое, состоящее из взаимосвязанных частей, называется. (системой).
• Лес, степь, море, луга - это примеры. (природных систем).
• Основные компоненты экосистемы -. (растения, животные, воздух, почва, вода, микроорганизмы).
• Производители, потребители, преобразователи вместе составляют. (пищевые цепи).
Экологические факторы делятся на:-… (три) вида.
Различают виды сообществ:-… (абиотических, биотических антропогенные).
В мире существует множество экосистем - маленьких и больших. Всех их объединяет способность к саморегулированию, поэтому каждая экосистема живет как единый организм. Изучение сложных связей в природных экосистемах является необходимым условием для решения проблем, возникающих вследствие нарушения взаимосвязей через хозяйственную деятельность человека.
Цель урока: Будем исследовать влияние факторов окружающей среды местной экосистемы на жизнедеятельность и распространение живых организмов
IV.Выполнение лабораторной работы
Деление класса на группы. По жребию. В корзине находиться фигурки (цветок, яблоко, бабочка), (работа в группах). Задания для групп: каждая группа работает в следующем порядке.
Задача 2: 1. Характеристика экосистем своей местности
а) характерные растения и их приспособления к условиям окружающей среды;
б) характерные животные и их приспособления к условиям окружающей среды;
в) использование человеком элементов данной экосистемы.
Групповая обратная связь, через демонстрацию полученных результатов и сделанный вывод.
Задача 3. На листе бумаги А3 сделайте рисунок экосистемы и покажите на нем связи между элементами. Выступление групп, защита работы .Взаимная поправка. ФО
Предскажите, как перечисленные в таблице экологические факторы влияют на жизнедеятельность и распространение живых организмов на примере одного растения или животного вашей местности.
Влияние на жизнедеятельность живых организмов
Распостранение живых организмов
Задача 4. Приведите примеры использования человеком данной природной экосистемы.
Письменная обратная связь
Задание 5. Составить Синквеин, загадку про экосистему (растений, животных экосистемы)
Письменная обратная связь
Выступления групп ФО
Письменная обратная связь.
На листе бумаги обводят левую руку. Каждый палец – это какая-то позиция, по которой надо высказать свое мнение.
Устная обратная связь.
В конце урока вопрос учащимся:
-За что бы вы себя могли похвалить? (Группа или каждый индивидуально).
Охрана здоровья и соблюдение техники безопасности
1.Начало урока: - Диалоговое обучение.
2.Середина урока: - Работа в группах.
- Закрытые \открытые вопросы.
* Составить Синквеин, загадку про экосистему (растений, животных экосистемы)
-Использование Интернет ресурсов
* -За что бы вы себя могли похвалить? (развитие речи, критичность)
1.Правила работы в группе.
2.Правила ТБ при выполнении лабораторной работы
Рефлексия по уроку
Итоги урока, ответы на самые актуальные вопросы из блока слева.
Две вещи лучше всего прошедшие на уроке(касающиеся преподавания и обучения):
Что могло бы посодействовать тому, чтобы урок прошёл ещё лучше?(касающиеся преподавания и обучения)
Что я выяснил на уроке о классе или о достижениях/затруднениях отдельных учеников, на что обратить внимание на следующем уроке?
- За сколькими зайцами нельзя угнаться? (За двумя)
- Какая нога собаке ни к чему? (Пятая)
- Золотое кольцо в синем небе? (Солнце)
- Сколько букв в русском алфавите? (33)
- Какой сегодня день? (4 мая, четверг)
а) характерные растения и их приспособления к условиям окружающей среды;
б) характерные животные и их приспособления к условиям окружающей среды;
в)использование человеком элементов данной экосистемы.
(а) Заполните таблицу, указывая для каждой экосистемы значения экологических факторов.
Вспомогательные слова: низкая, высокая, средняя
(b) Опишите влияние абиотические факторов на жизнедеятельность живых организмов данных
- определяет значения абиотических факторов для трёх экосистем;
- описывает, как абиотические факторы влияют на жизнедеятельность живых организмов ис-
- доказывает, что каждая экосистема отличается значениями абиотических факторов.
Предскажите, как перечисленные в таблице экологические факторы влияют на жизнедеятельность и распространение живых организмов на примере одного растения или животного вашей местности.
Влияние на жизнедеятельность живых организмов
Распостранение живых организмов
Полезно? Поделись с другими:
Если Вы являетесь автором этой работы и хотите отредактировать, либо удалить ее с сайта - свяжитесь, пожалуйста, с нами.
Посмотрите также:
Учебно-методические пособия и материалы для учителей, 2015-2022
Все материалы взяты из открытых источников сети Интернет. Все права принадлежат авторам материалов.
По вопросам работы сайта обращайтесь на почту [email protected]
- Для учеников 1-11 классов и дошкольников
- Бесплатные сертификаты учителям и участникам
Краткосрочное планирование
Школа: Агрономийская средняя школа
Дата: 26.04.2017
ФИО учителя: Янокоглова ирина Валентиновна
Участвовали:
Отсутствовали:
Учебные цели для достижения на этом уроке (ссылка на учебную программу)
7.3.1.1. Исследовать влияние факторов окружающей среды местной экосистемы на жизнедеятельность и распространение живых организмов.
Развивать и совершенствовать навыки исследования влияния факторов окружающей среды местной экосистемы на жизнедеятельность и распространение живых организмов.
Критерий оценки
Все смогут: Исследовать влияние факторов окружающей среды местной экосистемы на жизнедеятельность и распространение живых организмов.
Большинство сможет: на примере школьного участка анализировать влияние абиотических и биотических факторов на экосистему.
Некоторые смогут: прогнозировать отдаленные последствия влияния факторов окружающей среды местной экосистемы на жизнедеятельность и распространение живых организмов на школьном участке.
Языковые цели
Учащиеся смогут применить в речи термины:
Экологические факторы; абиотические, биотические и антропогенные факторы.
Для достижения языковых целей ученикам рекомендованы речевые шаблоны:
Важным фактором воздействия на местную экосистемы является.
Мы относим данный фактор к антропогенным, потому что.
Анализируя экосистему школьного участка мы выявили влияние биотических факторов.
Опираясь на исследование экосистемы школьного участка мы прогнозируем.
Привитие ценностей
Национальная безопасность и глобальное участие нашей страны в решении общемировых и региональных проблем:воспитание культуру поведения в природе, качества толерантной личности, прививать интерес и любовь к живой природе, формировать устойчивое положительное отношение к каждому живому организму на Земле, формировать умение видеть прекрасное.
Межпредметная связь
Биология, экология, георгафия, химия.
Предшествующие знания
Живые организмы, среда обитания и условия существования жизни.
Запланированные этапы урока
Виды запланированных упражнений на уроке
Мотивационный этап
(10 – 15 мин мин)
Цель: создание внутренней мотивации у учащихся к исследованию местной экосистемы
2. Приведите примеры различных сред обитания.
Как организмы приспосабливаются к жизни
в этих средах обитания?
2)Задание на закрытой доске:
В три колонки написать слова согласно среде обитания: корень моркови лиса, медуза, водоросли, ель, гриб, акула, крот, медведь, пингвин, червяк, морская звезда, личинка майского жука.
3) Задание для группы. Вставьте пропущенные слова:
Место обитания – наиболее ……..
-Перед вами на моем столе два горшка с растениями: один завядшее комнатное растение и благоухающее:
Как вы думаете, почему оно завяло?
(предпологаемые ответы детей: нет воды и света, кокорые должен был предоставить человек).
Подумайте и скажите, одинаковы ли условия необходимы обитателям разных сред?
О чем сегодня пойдет речь на уроке? (Об условиях жизни организмов)
Солнце светит золотое,
Ветер листьями играет,
Тучи в небе проплывают.
Цветы, деревья и трава,
Горы, воздух и листва,
Птицы, звери и леса,
Гром, туманы и роса,
Человек и время года –
Это - факторы природы.
Ответ: абиотические, биотические и антропогенные.
Учащиеся выходят к названию темы урока и целям урока.
Одинарные разноцветные (3 цвета) листы.
Операционный этап
Цель: Исследовать влияние факторов окружающей среды местной экосистемы на жизнедеятельность и распространение живых организмов.
Работа в группах.
1. Учащиеся проводят исследование на пришкольном участке:
Исследование факторов окружающей среды: учащиеся записывают экологические факторы изучаемой среды обитания. Они могут включать температуру, рН, уровень освещенности, содержания кислорода, влажность (сухая/влажная/мокрая).
Задание: 1.Работая в группах, каждая группа изучает различные экологические факторы.
2.Затем учащиеся должны наблюдать и делать заметки обо всех найденных живых организмах (дождевые черви, членистоногие, ящерицы, воробьи, голуби и др.)
( Растительный материал должен быть определен на месте и не должен перемещаться. Тем не менее, это прекрасная возможность привить учащимся уважение к окружающей среде и организмам, живущим в ней. Следует, как можно меньше тревожить пойманных животных и они должны быть возвращены обратно в окружающую среду после определения вида.)
Цель работы: знакомство с наиболее доступными методами оценки состояния природной территории.
| Вложение | Размер |
|---|---|
| proekt_po_biologii.docx | 91.06 КБ |
Предварительный просмотр:
Муниципальное бюджетное образовательно учреждение
Оценка экологического состояния территории , прилегающей к школе
ученики 10 класса
Лабораторная работа №6
Оценка экологического состояния территории, прилегающей к школе.
Цель работы: знакомство с наиболее доступными методами оценки состояния природной территории.
Оборудование: планшет, рулетка, компас, линейка, ручная лупа, определители растений и животных, полиэтиленовые пакеты.
Задание 1. Оценка растительного покрова пришкольной территории.
1. Составим план-карту пришкольной территории. С помощью рулетки измерим пришкольную территорию (100м на 150м), отмечая её размеры и расстояния от здания школы (10м). По компасу определим стороны света.
2. Охарактеризуем состояние искусственного биогеоценоза на пришкольной территории — сосчитаем количество произрастающих на ней деревьев и кустарников. Установим, с какой стороны света по отношению к школе размещаются деревья и кустарники. Измерим расстояние от деревьев и кустарников до здания школы (15м). Полученные сведения нанесем на план-карту. Деревьев 33+-5. Основная часть растительности размещается на южной части школы, то есть пришкольном участке. Специфическая характеристика биогеоценоза заключается в том, что он пространственно ограничен и довольно однороден по видовому составу включенных в него живых существ, а также по комплексу различных абиотических факторов. Существование как целостной системы обеспечивает постоянное поступление в этот комплекс солнечной энергии. Как правило, граница биогеоценоза устанавливается по границе фитоценоза (растительного сообщества), который является его важнейшим компонентом. Таковы основные его особенности. Роль биогеоценоза велика. На его уровне происходят все процессы потока энергии и круговорота веществ в биосфере.
3. Оценим состояние деревьев и кустарников (развитие кроны, наличие поломок ветвей и стволиков, санитарная обрезка побегов, побелка стволов, заражённость вредителями и пр.) В настоящее время проблема экологии становится все более актуальной. Современную экологию следует рассматривать как комплексную науку, которая изучает взаимоотношения организмов (человека в том числе) со средой, определяет масштабы и допустимые пределы воздействия человеческого общества на среду и выявляет пути снижения этих воздействий или их полной нейтрализации. Древесно-кустарниковая флора - один из важнейших компонентов среды и фактор ее формирования. О наличии вредных для организмов примесей в атмосфере можно судить по состоянию древесной растительности. Отметим деревья и кустарники, посаженные около школы человеком, и те, которые выросли естественным путем. Состояние деревьев и кустарников не очень хорошее. За ними не ухаживают. Имеется слабая побелка стволов, вредителей не много, поломанных ветвей и стволиков мало. По этой методике обследовали категорию состояния древесной и кустарниковой растительности. Выявили общее число растений каждого вида, определила семейство, род, вид этих растений, среди них подсчитала здоровые, поврежденные (отломаны ветви, повреждена кора, нет верхушки, спилены деревья), учитывала состояние ствола и кроны деревьев, наличие болезней и вредителей. Отметил на картинке (зеленые- деревья и кустарники посаженные человеком, красные-выросли естественным путем.)
4. Охарактеризуем общее состояние травостоя на пришкольной территории: густоту травостоя, разнообразие видов, наличие участков, не заросших травами. Густота травостоя на пришкольной территории довольно большая, Основной участок не заросший травой поле пришкольного. Разнообразие видов среднее. В городах создается специфическая и во многом неблагоприятная для жизнедеятельности человека экологическая обстановка. Воздушный бассейн города постоянно загрязняется отходами промышленного производства, выхлопными газами автомашин и пылью. Если сравнить городской воздух с воздушной атмосферой пригородной зоны, то в нем содержится значительно меньше кислорода, имеется повышенное количество бактерий и микробов. Степень атмосферных загрязнений зависит от следующих природных факторов: направления и скорости ветра, температуры и влажности воздуха, рельефа местности и характера растительности. Зеленые насаждения имеют немаловажное значение в очищении городского воздуха от пыли и газов. Пыль оседает на листьях, ветках и стволах деревьев и кустарников, а затем смывается атмосферными осадками на землю. Распространение или движение пыли сдерживается также газонами, которые задерживают поступательное движение пыли, перегоняемой ветром из разных мест. Важным фактором, влияющим на тепловой режим в городе, является влажность воздуха. Поверхность листьев деревьев и кустарников более чем в 20 раз больше площади, занимаемой проекцией кроны. Нагреваясь, растения испаряют в воздухе большое количество влаги.
5. Сделаем вывод о соответствии размеров, структуры и состояния зеленой зоны нашей пришкольной территории существующим нормам.
Вывод: мы ознакомились с наиболее доступными методами оценки состояния природной территории. Структура и состояние зеленой зоны нашей пришкольной территории, мы считаем, соответствует существующим нормам. Пришкольная территория обладает густой растительностью различных деревьев и кустарников, за которыми ведется уход, виды данной растительности достаточно разнообразны.
Географическое положение: МО, г. Кашира, ул. Металлистов 6
Климатический пояс: умеренный.
Природная зона: лесостепная.
Краткая характеристика почвы: глинистая, неплодородная
Характер и степень увлажнения: умеренный, атмосферные осадки – дожди,снега.
Экосистемы своей местности. Исследование видового состава растений, животных. Установление цепей питания в них.
ОТДЕЛ ОБРАЗОВАНИЯ СЛАВЯНОСЕРБСКОЙ РАЙГОСАДМИНИСТРАЦИИ
РАЙОННЫЙ МЕТОДИЧЕСКИЙ КАБИНЕТ
ИЗУЧЕНИЕ И ОПИСАНИЕ ЭКОСИСТЕМЫ СВОЕЙ МЕСТНОСТИ
Экскурсия по биологии
учителя высшей квалификационной категории
Лотиковской ООШ I – III ст.
Ватулиной Таисы Стефановны
Тема: экскурсия для учащихся 9 класса «Изучение и описание
Цель: познакомить учащихся с данным биогеоценозом и развить основные
представления о видовом составе биогеоценоза, приспособлений к
совместной жизни, взаимовлияния растений, растений и животных,
растений и факторов среды; определить устойчивость экосистемы,
роль человека, влияющего на жизнь растений и биогеоценоз в целом,
продолжить формирование умения работать на геоботаническом
участке; воспитывать заботливое отношение к природе.
Оборудование: тетрадь (блокнот), карандаши, метр или шнур длиной 10 м,
школьный определитель растений, карточки-задания.
I. Подготовка к экскурсии
1. При подготовке учитель разрабатывает маршрут, выбирает место проведения вводной и обобщающей бесед, подбирает вопросы к ней, разрабатывает задания для фронтальной, групповой и индивидуальной поисково- исследовательской самостоятельной работы учащихся.
При составлении маршрута экскурсии необходимо предвидеть посещение мест с разными типами растительности и наличием разных экологических условий произрастаний, что даст возможность учащимся познакомиться с разными экосистемами. Учащиеся должны установить в конкретном биогеоценозе: какие виды растений и животных преобладают, какие являются редкими и исчезающими и требуют охраны. Составив список растений и животных, учитель на уроке перед экскурсией знакомит с этими видами, сообщает тему, задание и место проведения экскурсии, перечень необходимого оборудования, напоминает правила поведения на лоне природы, знакомит с планом экскурсии, который они записывают в тетрадь.
2. План экскурсии
1) Характеристика биогеоценоза – место проведения экскурсии.
2) Определение растений, произрастающих на данном участке, их
3) Определение количества ярусов, составление списка растений по ярусам.
4) Наблюдение за животными, жизнь которых тесно связана с растениями,
выяснить их значение.
5) Выявление редких растений и животных биогеоценоза, - растений и
животных занесенных в Красную книгу ЛНР.
6) Изучение взаимосвязи растений, животных, микроорганизмов, факторов
неживой природы в биогеоценозе.
7) Составление пищевых целей изучаемого биогеоценоза.
8) Выявление устойчивости биогеоценоза.
II. Проведение экскурсии
1. Вступительная беседа о необходимости изучения природных биогеоценозов, значение их структуры и взаимодействий между растениями, животными, микроорганизмами и неживой природой, образовавшихся в процессе исторического развития.
2. Поисково-исследовательская самостоятельная работа учащихся на указанных участках по карточкам – заданиям.
Карточка – задание (общее для всех групп)
На указанном геоботаническом участке определить:
а) какие группы растений произрастают на участке, подсчитать количество деревьев и кустарников каждого вида, какие виды травянистых растений встречаются часто, а какие – редко; их количество;
б) количество ярусов на вашем участке и видовой состав растений по ярусам;
в) произрастают ли на участке виды мхов, папоротников, хвощей, плаунов, грибов, лишайников, в каких местах данного биогеоценоза;
г) жизнь каких животных связана с ярусностью данной экосистемы;
д) виды растений, животных, занесенных в Красную книгу ЛНР;
е) устойчив ли данный биогеоценоз (составить цель питания);
ё) установить какие распределяются кустарники в биогеоценозе, не мешая при этом одному и получая пользу от взаимного существования.
Установить связь растений и животных и в чем она проявляется.
Выяснить влияние экологических факторов не произрастания и развития растений и существования биогеоценоза. Данные занести в тетрадь (блокнот).
III. Подведение итогов экскурсии, обобщение результатов наблюдений, рекомендации по составлению отчета об экскурсии, анализ работы и поведения учащихся.
Читайте также: