Использование игровых технологий в начальной школе курсовая
Обновлено: 04.07.2024
Организация учебного процесса; методы и формы учебной деятельности учащихся; деятельность учителя по управлению процессом усвоения материала, диагностика учебного процесса. Среди многообразия педагогических технологий наибольшей популярностью пользуются игровая технология, где основополагающим стержневым методом обученияявляется игра, котораясоединяет в себе познавательную, творческую… Читать ещё >
Особенности использования игровых педагогических технологий в начальном общем образовании ( реферат , курсовая , диплом , контрольная )
Содержание
- Введение
- Глава 1. СОЦИАЛЬНО — ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
- 1. 1. Понятие игры в психолого-педагогической литературе
- 1. 2. Классификация и виды игр
- 2. 1. Понятие о педагогической технологии
- 2. 2. Специфика игровых технологий
- 2. 3. Использование игровых технологий в начальном образовании
это совмещение подвижных и неподвижных игр, — сочетание полезности и развлекательностив игре, — создание необходимойокружающей обстановки, — ясное изложение материала, как-то условияи правила игры, распределение ролей и задачи играющим. Рассмотрим некоторые игровые методы, используемые педагогом на уроках в начальной школе. Игры-разминки.Как правило, занятие педагог начинает с разминки, задача которой активизировать физическое и психическоесамочувствие детей,"разогреть" интерес ребенка к предстоящему занятию. Для данной цели подходят упражнения-игры на внимание и подвижная игра:
Детямнеобходимоуловить, в чем Баба Яга не права, прибегая к логическому мышлению. Игры-путешествия. Данный тип игры совершается ребенком в его воображении и ввоображаемыхусловиях, где все действия определяются игровыми ролями:
геолога, путешественника, океанолога ит.д.Учащиесяпишутписьма отимени своего героя, илисобирают разнообразный материалпознавательногохарактера. Отличительнаячертаподобных игр-теоретическая деятельностьтворческоговоображения ребенка. В данной игре происходит сосуществование игровой, учебной и трудовой деятельностидети изучают книги, карты, справочники по тематике урока-путешествия.Дидактические игры. Они направляютучеников на овладениезнаниямииумениями. Дидактические игрысостоят из двух компонентов:
Таким образом, во второй главе были рассмотреныпонятие педагогических технологий, специфика игровых технологий и их использование в педагогическом процессе начальной школы. Педагогические технологииэто организационно-методический инструментарий педагогического процесса, совокупность психолого-педагогических установок, которые определяют специальный набор форм, методов, способов, приемов обучения, воспитательных средств. Структуру педагогической технологии составляют:
организация учебного процесса; методы и формы учебной деятельности учащихся; деятельность учителя по управлению процессом усвоения материала, диагностика учебного процесса. Среди многообразия педагогических технологий наибольшей популярностью пользуются игровая технология, где основополагающим стержневым методом обученияявляется игра, котораясоединяет в себе познавательную, творческую и созидательную деятельность, что делает ее привлекательной для педагогической практики. Особую значимость игровые технологии приобретают в начальной школе, так как младшие школьники — это вчерашние дошкольники, у которых игра была ведущим видом деятельности. Поэтому в младшемшкольном возрастеучебные теоретические знания лучше усваиваютсяв сочетании с игрой.
Заключение
Таким образом, в соответствии с целями и задачами исследования, можно сделать следующие выводы:
Одним из главных направлений современного начального образования, является разностороннее развитие личности ребенка, его умений и навыков работы в коллективе, повышение мотивации к обучению. На сегодняшний день в системе образования появляется множество новейших методов работы с детьми, создаются и внедряются эффективныепедагогические технологии, призванные содействовать развитию познавательной активности обучающихся, проявлению интереса к учебному предмету, успешному усвоению ими содержания учебного материала. В системе образования накоплен значительный арсеналпедагогических технологий обучения, среди которыхнаибольшей популярностью пользуются игровые педагогические технологии. Особую актуальность игровые технологии приобретают в педагогическом процессе начального образования. Ведь игра наряду с учением занимает важное место вразвитии младшего школьника. Элементы игры, введенные в структуру урока, способствуют вовлечению учащихся в активную деятельность на уроках и появлению у них интереса к учебному предмету, так как игровая форма, наиболее естественный способ воздействия на детей младшего школьного возраста.
Кроме того, игровые методики выполняют и другие значимые функции. Например, правильно организованная игра помогает учащимся выработать речевые умения и навыки. Такжеигра стимулирует умственную деятельность учащихся, развивает познавательный интерес. Стоит отметить, что работу над исследованием необходимо продолжить. Например, изучить эффективность игровой технологиина уроках в начальных классах с помощью экспериментального исследования. На данном этапе исследования, цель работы достигнута, все задачи решены. Практическая значимость исследования заключается в том, что ее результаты и выводы могут быть использованы в учебно-воспитательном процессе начальных классов общеобразовательных учреждений.
Список литературы
Аникеева Н. П. Игра в педагогическом процессе. — М.: Педагогика, 2001. — 375 с. Асмолов А. Системно-деятельностный подход к разработке стандартов нового поколения /А.Асмолов // Педагогика .- 2009.-№ 4. С.
18.Бабанский Ю. О дидактических основах повышения эффективности обучения// Народное образование. — 1986. — № 11. — С.105−111.Бесова М. А. Познавательные игры от, А до Я/М.А. Бесова.
— Ярославль: Академия развития, 2004. — 272 с. Беспалько В. П. Слагаемые педагогической технологии. — М., Педагогика, 1989. ;
190 с. Бим-Бад Б. М. Педагогический энциклопедический словарь. — М., 2002. — 180 с. Божович, Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте / Л. И. Божович . -.
Спб.: Питер, 2009. — 400 с. Большой психологический словарь/Под редакцией Б. Г. Мещерякова , В. П. Зинченко .
— Издание 4-е, расширенное. АСТ; АСТ-Москва; Прайм-Еврознак.
Москва; СПб., 2009 — 816 с. Выготский Л. С. Игра и ее роль в психологии развития ребёнка//Вопросы психологии. — 1992. — N 26. — С.
14−16.Выготский, Л. С. Психология развития ребенка /Л.С. Выготский. — М.: Изд-во Смысл, Изд-во Эксмо, 2004. — 512 с. Гин А. А. Приемы педагогической техники: Пособие для учителя/ А. А. Гин . — 13-е изд.
— М.: ВИТА-ПРЕСС, 2013. — 112 сДавыдов В. В. Психическое развитие в младшем школьном возрасте//Возрастная и педагогическая психология/Под.ред. А.
В. Петровского. — М.: Изд. центр
ВЛАДОС, 2003. — 439 с. Даль В. И. Толковый словарь живого великорусского языка: В 4 т. — М.: ЭКСМО — Пресс, 2001.
— Т 2. — М.: ЭКСМО — Пресс, 2001.
Ноябрьск, 2005. — 29 с. Запорожец А. В. , Маркова ТА . Игра и ее роль в развитии ребёнка дошкольного возраста. — М.: Наука, 2000. — 440 с. Зеньковский, В. В. Психология детства.
315с.Игровое обучение // Википедия, свободная энциклопедия. — 2008.
Режим доступа [электронный ресурс]:
04.2015).Левша Л. Мы учимся, играя/ Л. Левша, Н. Сергеева // Игра и дети. — 2007. — № 3. -.
С. 23−25.Лихачев Б. Т. Педагогика : курс лекций. Учебное пособие.
— 4-е изд., перераб. и доп. — М.: Юрайт-М, 2001. — 607 с. Макаренко А. С.
Лекции о воспитании детей. — Соч. в 7-ми томах. М., 1957, т. IV. — С. 374−375.Маркова А. К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте: Пособие для учителя /А.К. Маркова.
— М.: Просвещение, 1983. — 96 с. Монахов В. М. Педагогическая технология профессора В.М. Монахова//Спец.
выпуск «Педагогического вестника" - Успешное обучение, 1997. — С.17−28.Новолодская Е. Организация деятельности учащихся.(К вопросу о креативных образовательных технологиях) / Е. Новолодская //Начальная школа: плюс до и после.-2009.-№ 1. — С.1−4Новоселова С. Л. Новая классификация детских игр.
// В сб.: Игра и развитие ребенка в дошкольном возрасте. Материалы международной научно-практической конференции (11−14 апреля 1995 г.) Часть 1. М.: Прометей, 1995.
— С. 12−13.Педагогика: педагогические теории, системы, технологии// Учебное пособие.
М.: Просвещение, 1988.-456с.Педагогические технологии / Под ред. Кукушкина В. С. — Ростов н/Д., Март, 2002. — 336 с. Примерные программы начального общего образования. В 2ч. Ч.
— М., Народное образование, 1998. — 256 с.Семенов.
В.Г. Динамическая классификационная модельигры/ В. Г. Семенов . — М.: Киев, 1984. — 240 с. Шепель В. М. Особенности педагогической технологии.
— М., ЮНИТИ, 1994. — 194 с. Эльконин Д. Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте //Вопр.
психол. 1971. № 4. С. 6−20.Эльконин, Д. Психология игры / Д. Эльконин. -.
На сегодняшний день, школе необходима такая организация собственной деятельности, которая могла бы обеспечить развитие индивидуальных особенностей и творческого отношения к жизни со стороны каждого ученика, была бы возможность внедрять разнообразные инновационные учебные программы, реализовывать принцип гуманного подхода к детям и т.п. Другими словами, школа очень заинтересована в изучении особенностей психического развития детей.
Уровень обучения и воспитания в школе существенно зависит от того, насколько педагогический процесс ориентируется на психологию и педагогику возрастного и индивидуального развития каждого ребенка. Этим предполагается протекание процесса психолого-педагогического изучения учащихся школы на протяжении всех периода обучения, чтобы выявить у них индивидуальные варианты развития, творческие способности каждого рассматриваемого ребенка, укрепить его личную позитивную активность, раскрыть неповторимость его личности, своевременно оказать ему помощь в случае затруднений в учебе или неудовлетворительном поведении.
Особенно все перечисленные направления работы важны в начальных классах школы, когда целенаправленное обучение человека только начинается, когда учеба становится ведущим типом деятельности, и именно в ней идет формирование и становление психических свойств и качеств ребенка, а в первую очередь познавательных процессов и отношения к себе в качестве субъекта воспитания. То есть формируются познавательные мотивы, самооценка, способность к сотрудничеству и пр.
Актуальность данной темы возрастает в современном мире в связи с тем, что современный школьник перенасыщен информацией. Идет стремительное расширение предметно-информационной среды. На учеников обрушивается огромный поток информации с телевидения, радио. компьютерных сетей и т.д. Школа должна научить ребенка самостоятельно оценивать и отбирать получаемую информацию. Игра является одним из способов, развивающих умения такого рода, и способствующих практическому применению тех знаний, которые были получены ребенком на уроке или во внеурочное время.
Игра является естественной и гуманной для ребенка формой обучения. Обучение через игру учит детей так как удобно им, как им привычнее получить необходимый объем учебного материала, а не так как это удобно взрослому.
Значимость игры повышается в первую очередь, на наш взгляд, из-за перенасыщенности современного школьника информацией, поскольку информационная среда, в которой находится современный ребенок, постоянно расширяется. Одной из задач начальной школы в условиях ФГОС становится развитие умений самостоятельно оценивать и отбирать нужную информацию на основе дидактических игр, которые помогают практически применять знания, полученные на уроке, а также во внеурочное время.
Игра, как метод обучения, наиболее подробно рассматривается в трудах ученых прошлого и настоящего: Н.Я. Михайленко, Н.Р. Эйгеса, А.И. Сорокиной, Ф. Фребель, К.Д Ушинского и др. Данные педагоги позиционируют игру как важный метод обучения для детей, которые находятся в стадии дошкольного и младшего школьного возраста. В этой области были проведены исследования педагогами современности: С.Л. Рубинштейном, Л.С. Выготским, Д.Б. Элькониным, В.М. Григорьевым, Г.П. Щедровицким, О.А. Дьячковой, С.В. Арутюняном, О.С. Газманом, Ф.И. Фрадкиной и др. В наши дни значительно увеличился интерес к дидактической игре в трудах М.В. Клариной, А.С. Прутченкова, В.В. Петрусинского, С.А. Шмакова, П.И. Пидкасистого, Ж.С. Хайдарова и др. Все они утверждали значимость игры как активной формы обучения в начальной школе.
глава1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ВОЗМОЖНОСТИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИГРОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ………………………………………………. 6 1.1 Характеристика основных подходов к пониманию игры на уроках в начальных классах………………………………………………………………………61.2.. Игровая технология. Теория и классификация игр ………….12
Глава 2 ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИГРОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ………………………………………………..19
2.1 Изучение возможности использования игровых технологий в начальной школе…………………………………………………………19
2.2. Особенности применения игровых технологий на уроке математике при объяснении нового материала………………………………………….….….25
ВВЕДЕНИЕ
В настоящее время школа нуждается в такой организации своей деятельности, которая обеспечила бы развитие индивидуальных способностей и творческого отношения к жизни каждого учащегося, внедрение различных инновационных учебных программ, реализацию принципа гуманного подхода к детям и пр. Иными словами, школа чрезвычайно заинтересована в знании об особенностях психического развития каждого конкретного ребенка. И не случайно все в большей степени возрастает роль практических знаний в профессиональной подготовке педагогических кадров.
Уровень обучения и воспитания в школе в значительной степени определяется тем, насколько педагогический процесс ориентирован на психологию возрастного и индивидуального развития ребенка. Это предполагает психолого-педагогическое изучение школьников на протяжении всего периода обучения с целью выявления индивидуальных вариантов развития, творческих способностей каждого ребенка, укрепления его собственной позитивной активности, раскрытия неповторимости его личности, своевременной помощи при отставании в учебе или неудовлетворительном поведении. Особенно важно это в младших классах школы, когда только начинается целенаправленное обучение человека, когда учеба становится ведущей деятельностью, в лоне которой формируются психические свойства и качества ребенка, прежде всего познавательные процессы и отношение к себе как субъекту познания (познавательные мотивы, самооценка, способность к сотрудничеству и пр.).
Игра как феноменальное человеческое явление наиболее подробно рассматривается в таких областях знания как психология и философия. В педагогике и методике преподавания больше внимания уделяется играм дошкольников (Н.А.Короткова, Н.Я.Михайленко, А.И.Сорокина, Н.Р.Эйгес и др.) и младших школьников (Ф.КБлехер, А.С.Ибрагимова, Н.М.Конышева, М.Т.Салихова и др.). Это связано с тем, что педагоги рассматривают игру как важный метод обучения для детей именно дошкольного и младшего школьного возраста. Ряд специальных исследований по игровой деятельности дошкольников осуществили выдающиеся педагоги нашего времени (П.П.Блонский, Л.С.Выготский, С.Л.Рубинштейн, Д.Б.Эльконин и др.). Аспекты игровой деятельности в общеобразовательной школе рассматривались С.В. Арутюняном, О.С. Газманом, В.М. Григорьевым, О.А. Дьячковой, Ф.И.Фрадкиной, Г.П. Щедровицким и др.
В перестроечный период произошел резкий скачок интереса к обучающей игре (В.В.Петрусинский, П.И.Пидкасистый, Ж.С.Хайдаров, С.А.Шмаков, М.В.Кларин, А.С.Прутченков и др.).
В современной школе возникает насущная потребность в расширении методического потенциала в целом, и в активных формах обучения в частности. К таким активным формам обучения, недостаточно освещенным в методике преподавания русского языка, относятся игровые технологии.
Игровые технологии являются одной из уникальных форм обучения, которая позволяет сделать интересными и увлекательными не только работу учащихся на творческо-поисковом уровне, но и будничные шаги по изучению русского языка. Занимательность условного мира игры делает положительно эмоционально окрашенной монотонную деятельность по запоминанию, повторению, закреплению или усвоению информации, а эмоциональность игрового действа активизирует все психические процессы и функции ребенка. Другой положительной стороной игры является то, что она способствует использованию знаний в новой ситуации, т.о. усваиваемый учащимися материал проходит через своеобразную практику, вносит разнообразие и интерес в учебный процесс.
Актуальность игры в настоящее время повышается и из-за перенасыщенности современного школьника информацией. Во всем мире, и в России в частности, неизмеримо расширяется предметно-информационная среда. Телевидение, видео, радио, компьютерные сети в последнее время обрушивают на учащихся огромный объем информации. Актуальной задачей школы становится развитие самостоятельной оценки и отбора получаемой информации. Одной из форм обучения, развивающей подобные умения, является дидактическая игра, способствующая практическому использованию знаний, полученных на уроке и во внеурочное время.
Игра — это естественная для ребенка и гуманная форма обучения. Обучая посредством игры, мы учим детей не так, как нам, взрослым, удобно дать учебный материал, а как детям удобно и естественно его взять.
Объектом исследования является познавательная деятельность школьников при изучении нового материала на уроке математике.
Предмет исследования – игровые технологии как одна из форм организации познавательной деятельности при изучении нового материала на уроках математике.
Гипотезой исследования является предположение о том, что изучение нового материала на уроках математике диктует целесообразность использования игровых технологий при изучении нового материала, способствующих активизации познавательной деятельности учащихся и ведущих к более осмысленному усвоению знаний.
Цель исследования заключалась в теоретическом обосновании и апробации методики использования игровых технологий как одной из форм организации познавательной деятельности школьников при изучении нового материала на уроке математике. Достижение этой цели требовало решения следующих задач :
1. Провести теоретический анализ различных подходов к пониманию игры на уроках в начальных.
2. исследовать отношение детей и учителей к использованию игровых технологий на уроках в современны школах.
3. Разработать игровые технологии, которые могут успешно использоваться при изучении нового материала на уроках математике в начальных классах
Глава1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ВОЗМОЖНОСТИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИГРОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ
1.2 Характеристика основных подходов к пониманию игры на уроках в начальных классах
. В игре усилие ребёнка всегда ограничиваются и регулируется множеством усилий других играющих. Во всякую задачу-игру входит как непременное её условие умение координировать своё поведение с поведением других, становиться в активное отношение к другим, нападать и защищаться, вредить и помогать, рассчитывать наперёд результат своего хода в общей совокупности всех играющих. Такая игра есть живой, социальный, коллективный опыт ребёнка, и в этом отношении она представляет из себя совершенно незаменимое орудие воспитания социальных навыков и умений.
. особенность игры — подчиняя всё поведение известным условным правилам, она первая учит разумному и сознательному поведению. Она является первой школой мысли для ребёнка. Всякое мышление возникает как ответ на известное затруднение вследствие нового или трудного столкновения элементов среды. Там где, этого затруднения нет, там, где среда известна до конца и наше поведение, как процесс соотнесения с ней, протекает легко и без всяких задержек, там нет мышления, там всюду работают автоматические аппараты. Но как только среда представляет нам какие-либо неожиданные и новые комбинации, требующие и от нашего поведения новых комбинаций и реакций, быстрой перестройки деятельности, там возникает мышление как некоторая предварительная стадия поведения, внутренняя организация более сложных форм опыта, психологическая сущность которых сводится в конечном счёте к известному отбору из множества представляющихся возможными, единственно нужных в соответствии с основной целью, которую должно решить поведение.
В настоящее время школа нуждается в такой организации своей деятельности, которая обеспечила бы развитие индивидуальных способностей и творческого отношения к жизни каждого учащегося, внедрение различных инновационных учебных программ, реализацию принципа гуманного подхода к детям и пр. Иными словами, школа чрезвычайно заинтересована в знании об особенностях психического развития каждого конкретного ребенка. И не случайно все в большей степени возрастает роль практических знаний в профессиональной подготовке педагогических кадров.
Актуальность данной темы заключается в том, что игры представляют собой универсальное средство познания детьми окружающего мира, творческого развития. Поскольку соединяют в себе игру и обучение. Игра в начальной школе является точкой пересечения деятельности педагога и потребностей ребенка. Многоплановость функций дидактической игры обеспечивает её комплексное воздействие на развивающую личность [1].
Анализ педагогической литературы (Л.С.Выготский, Д.Б.Эльконин, Л.А.Венгер) показали, что младшего школьника привлекает сфера игровой деятельности, она становится основным содержанием интересов, разговоров [6].
Использование игровых технологий на уроках ‘Окружающего .
Каждый период жизни и развития ребенка характеризуется определенным ведущим видом деятельности. Под ведущей понимается та деятельность, в процессе которой происходит качественное изменение психики детей, формирование основных психических процессов и свойств личности, появляются психические новообразования, характерные именно для данного возраста [1].
Переход от дошкольного детства, где доминирует игра к школьной жизни, где первостепенную роль играет учеба. Должен быть педагогически продуман. Изучение развития детей показывает, что в игре эффективнее, чем в других видах деятельности, развиваются психические процессы, поэтому опора на игру — это важнейший путь включения младших школьников в учебную работу.
Все это обусловливает актуальность исследуемой проблемы.
Цель исследования: теоретическое обоснование использования игровых технологий как одной из форм организации процесса обучения младших школьников.
Предметом исследования является использование игровых технологий.
Объект исследования: игровые технологии в процессе обучения младших школьников.
— изучить психолого — педагогическую литературу по проблеме использования игровых технологий в обучении младших школьников;
— рассмотреть роль, классификацию и значение игр в обучении младших школьников, методические требования к их проведению;
— проанализировать педагогический опыт по использованию игровых технологий в обучении младших школьников.
Для решения поставленных задач и проверки выдвинутых предположений в процессе исследования применялись следующие методы:
— теоретический анализ педагогической и научно методической литературы;
— изучение и обобщение педагогического опыта работы с младшими школьниками средством игровые технологии в процессе обучения.
1. Теоретический аспект проблемы использования игровых технологий в обучении младших школьников.
Формирование познавательного интереса младших школьников на х .
В игре усилие ребёнка всегда ограничиваются и регулируется множеством усилий других играющих. Во всякую задачу-игру входит как непременное её условие умение координировать своё поведение с поведением других, становиться в активное отношение к другим, нападать и защищаться, вредить и помогать, рассчитывать наперёд результат своего хода в общей совокупности всех играющих. Такая игра есть живой, социальный, коллективный опыт ребёнка, и в этом отношении она представляет из себя совершенно незаменимое орудие воспитания социальных навыков и умений.
Особенность игры — подчиняя всё поведение известным условным правилам, она первая учит разумному и сознательному поведению. Она является первой школой мысли для ребёнка. Всякое мышление возникает как ответ на известное затруднение вследствие нового или трудного столкновения элементов среды. Там где, этого затруднения нет, там, где среда известна до конца и наше поведение, как процесс соотнесения с ней, протекает легко и без всяких задержек, там нет мышления, там всюду работают автоматические аппараты. Но как только среда представляет нам какие-либо неожиданные и новые комбинации, требующие и от нашего поведения новых комбинаций и реакций, быстрой перестройки деятельности, там возникает мышление как некоторая предварительная стадия поведения, внутренняя организация более сложных форм опыта, психологическая сущность которых сводится в конечном счёте к известному отбору из множества представляющихся возможными, единственно нужных в соответствии с основной целью, которую должно решить поведение.
Мышление возникает от столкновения множества реакций и отбора одних из них под влиянием предварительных реакций. Но именно это и даёт нам возможность, вводя в игру известные правила и тем самым ограничивая возможности поведения, ставя перед поведением ребёнка задачу достижения определённой цели, напрягая все инстинктивные способности и интерес ребёнка до высшей точки, заставить его организовать своё поведение так, чтобы оно подчинялось известным правилам, чтобы оно направлялось к единой цели, чтобы оно сознательно решало известные задачи.
РАЗВИТИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ ТЕХНОЛОГИИ
. способностей младших школьников на уроках технологии. Объект исследования: процесс формирования познавательных способностей младших школьников. Предмет исследования: значимость уроков технологии в формировании познавательных способностей младших школьников. Гипотеза исследования: развитие познавательных способностей младших школьников на уроках технологии .
Детская игра — исторически возникший вид деятельности детей, заключающейся в воспроизведении действий взрослых и отношений между ними и направленный на ориентировку и познание предметной и социокультурной действительности, одно из средств физического, умственного и нравственного воспитания детей.
Игра является предметом изучения различных наук — истории культуры, этнографии, педагогики, психологии и так далее.
Игра настолько уникальное явление бытия, что она просто не могла не быть использована в различных сферах деятельности человечества, в том числе и в педагогической. В педагогическом процессе игра выступает как метод обучения и воспитания, передачи накопленного опыта, начиная уже с первых шагов человеческого общества по пути своего развития. Г.К.Селевко отмечает: «В современной школе, делающей ставку на активизацию и интенсификацию учебного процесса, игровая деятельность используется в следующих случаях [13]:
— в качестве самостоятельных технологий для освоения понятия, темы и даже раздела учебного предмета;
— как элементы (иногда весьма существенные) более обширной технологии;
— в качестве урока (занятия) или его части (введения, объяснения, закрепления, упражнения, контроля);
— как технология внеклассной работы.
1. Дидактическая цель ставится перед учащимися в форме игровой задачи.
Игра ведущая деятельность дошкольника
. детей к школе. Имеется положительный опыт обучения в игре дошкольников в детских учреждениях музыки, рисованию, иностранному языку. Все виды деятельности: игра, элементы труда и учения – готовят . имеют неодинаковое значение. До поступления ребенка в школу ведущий вид деятельности – игра. Анализируя игру как вид деятельности следует прежде всего ее природу. В иностранной психологической литературе .
2. Учебная деятельность подчиняется правилам игры.
3. Учебный материал используется в качестве ее средства.
4. В учебную деятельность вводятся соревнования, которые способствуют переходу дидактических задач в разряд игровых.
По определению В.С.Кукушина игровая технология — определенная последовательность действий педагога по отбору, разработке, подготовке игр, включению детей в игровую деятельность, осуществлению самой игры, подведению итогов, результатов игровой деятельности [13].
Игровая технология строится как целостное образование, охватывающее определенную часть учебного процесса и объединенное общим содержанием, сюжетом, персонажем. При этом игровой сюжет развивается параллельно основному содержанию обучения, помогает активизировать учебный процесс, усваивать ряд учебных элементов. Составление игровых технологий из отдельных игр и элементов — забота каждого учителя начальной школы.
1.2 Роль и значение игровых технологий в обучении младших школьников
Список использованной литературы
1. Аванесова, В.Н. Дидактическая игра как форма организации обучения [Текст] / Аванесова В.Н. // — М.: Начальная школа, 1982. — 290 с.
2. Анищенко, О.А. Развиваем в игре [Текст] / Анищенко О.А. // — Мн.: Амалфея, 2000. -147с.
3. Баев, П.М. и др. Играем на уроках русского языка [Текст] / Баев П.М.// — М.: Русский язык, 1989. — 86 с.
4. Белоус, А.Н. Развитие интеллектуально-познавательной сферы детей младшего школьного возраста [Текст] / Белоус А.Н. // — Мн.: Беларусь, 2002. — 289 с.
6. Выготский, Л.С. Игра и её роль в психологическом развитии ребенка [Текст] / Выготский Л.С. // — М.: Вопросы психологии, 1966. — 190 с.
7. Выготский, Л.С. Педагогическая психология [Текст] / Л.С.Выготский // — М.: Педагогика, 1991. — 300 с.
8. Гулякевич, Г.Ф. Игра и ее роль в психологическом развитии ребенка [Текст] / Г.Ф.Гулякевич // — Мн.: Ритм, 1991. — 240 с.
9. Калмыкова, Е.В. Игровые технологии обучения в начальной школе [Текст] / Калмыкова Е.В.// — М.: Академия, 2007. — 367 с.
10. Козуб, Л.М. Игровые технологии обучения в начальной школе [Текст]
/ Козуб Л.М. // — Мн.: Наука, 2008. — 199 с.
11. Крутецкий, В.А. Психология [Текст] / Крутецкий В.А. // — М.: Просвещение, 1986. — 289 с.
12. Макаренко, А.С. Психологическая структура, динамика и развитие познавательной активности [Текст] / Макаренко А.С. // — М.: Просвещение, 1982. — 210 с.
13. Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии [Текст] учеб. пос. / Г.К. Селевко // — М.: Просвещение, 1998. — 250 с.
14. Фролова , А.В. Использование дидактических игр на уроках математики и во внеурочной деятельности [Текст] / Фролова А.В. // — М.: Начальная школа, 2010. — 300 с.
Применение игровых технологий в методике обучения фонетике на начальном этапе
. проанализировать особенности преподавания фонетики английского языка на начальном этапе; · Ознакомиться с игровыми технологиями, рассмотреть роль игры в обучении фонетике; · Выявить различные виды игровых технологий . развития навыков фонетики на начальном этапе. Объектом данного исследования являются игровые технологии в процессе обучения фонетике. Предмет исследования - роль игровых технологий на .
15. Хейзинг, Й. Статьи по истории культуры [Текст] / Й. Хейзенг // — М.: Просвещение, 1997. — 100 с.
16. Эльконин, Д.Б. Роль игры в развивающем обучении [Текст] / Эльконин Д.Б. // — М.: Просвещение, 1979. — 278с.
Примеры похожих учебных работ
Игровые технологии как средство развития познавательных интересов младших школьников
. применение игровых технологий 2.3 Анализ реализованных мероприятий по развитию познавательных интересов младших школьников Заключение Библиография Приложения ВВЕДЕНИЕ В настоящее время школа нуждается в такой организации своей деятельности, которая .
Обучение младших школьников с компьютерной поддержкой
. обучения младших школьников может быть эффективным, если при объяснении определенных заданий будет использован компьютер, так как: его использование оптимизирует деятельность . С развитием современной информационной технологии, система “человек и .
Влияние игры на сплоченность коллектива младших школьников
. играм младших школьников (Ф.К. Блехер, А.С.Ибрагимова, Н.М.Конышева, М.Т.Салихова и другие). Это связано с тем, что педагоги рассматривают игру как важный метод обучения для детей именно младшего школьного возраста. Аспекты игровой деятельности .
Дидактическая игра как средство развития младших школьников
. у младших школьников творческой и социальной активности, становление навыков учебной деятельности и всех тех качеств и способностей, которые в совокупности обеспечивают успешность их развития, обучения и воспитания. Присущие игре .
Игра как средство воспитания дружеских отношений у младших школьников
. младших школьников такими учеными как Ф.К. Блехер, А.С.Ибрагимова, Н.М.Конышева, М.Т.Салихова и другими. Данные ученые-педагоги рассматривают игру как важнейший метод обучения для детей именно младшего школьного возраста. Аспекты игровой деятельности .
Дидактические игры, способствующие развитию изобразительной деятельности умственно .
. необходимо знать особенности построения игрового процесса, значение игр и их влияние на младших школьников, способы их применения и как правильно развивать с их помощью изобразительную деятельность умственно отсталых учащихся. .
глава1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ВОЗМОЖНОСТИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИГРОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ………………………………………………. 6 1.1 Характеристика основных подходов к пониманию игры на уроках в начальных классах………………………………………………………………………61.2.. Игровая технология. Теория и классификация игр ………….12
Глава 2 ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИГРОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ………………………………………………..19
2.1 Изучение возможности использования игровых технологий в начальной школе…………………………………………………………19
2.2. Особенности применения игровых технологий на уроке математике при объяснении нового материала………………………………………….….….25
ВВЕДЕНИЕ
В настоящее время школа нуждается в такой организации своей деятельности, которая обеспечила бы развитие индивидуальных способностей и творческого отношения к жизни каждого учащегося, внедрение различных инновационных учебных программ, реализацию принципа гуманного подхода к детям и пр. Иными словами, школа чрезвычайно заинтересована в знании об особенностях психического развития каждого конкретного ребенка. И не случайно все в большей степени возрастает роль практических знаний в профессиональной подготовке педагогических кадров.
Уровень обучения и воспитания в школе в значительной степени определяется тем, насколько педагогический процесс ориентирован на психологию возрастного и индивидуального развития ребенка. Это предполагает психолого-педагогическое изучение школьников на протяжении всего периода обучения с целью выявления индивидуальных вариантов развития, творческих способностей каждого ребенка, укрепления его собственной позитивной активности, раскрытия неповторимости его личности, своевременной помощи при отставании в учебе или неудовлетворительном поведении. Особенно важно это в младших классах школы, когда только начинается целенаправленное обучение человека, когда учеба становится ведущей деятельностью, в лоне которой формируются психические свойства и качества ребенка, прежде всего познавательные процессы и отношение к себе как субъекту познания (познавательные мотивы, самооценка, способность к сотрудничеству и пр.).
Игра как феноменальное человеческое явление наиболее подробно рассматривается в таких областях знания как психология и философия. В педагогике и методике преподавания больше внимания уделяется играм дошкольников (Н.А.Короткова, Н.Я.Михайленко, А.И.Сорокина, Н.Р.Эйгес и др.) и младших школьников (Ф.КБлехер, А.С.Ибрагимова, Н.М.Конышева, М.Т.Салихова и др.). Это связано с тем, что педагоги рассматривают игру как важный метод обучения для детей именно дошкольного и младшего школьного возраста. Ряд специальных исследований по игровой деятельности дошкольников осуществили выдающиеся педагоги нашего времени (П.П.Блонский, Л.С.Выготский, С.Л.Рубинштейн, Д.Б.Эльконин и др.). Аспекты игровой деятельности в общеобразовательной школе рассматривались С.В. Арутюняном, О.С. Газманом, В.М. Григорьевым, О.А. Дьячковой, Ф.И.Фрадкиной, Г.П. Щедровицким и др.
В перестроечный период произошел резкий скачок интереса к обучающей игре (В.В.Петрусинский, П.И.Пидкасистый, Ж.С.Хайдаров, С.А.Шмаков, М.В.Кларин, А.С.Прутченков и др.).
В современной школе возникает насущная потребность в расширении методического потенциала в целом, и в активных формах обучения в частности. К таким активным формам обучения, недостаточно освещенным в методике преподавания русского языка, относятся игровые технологии.
Игровые технологии являются одной из уникальных форм обучения, которая позволяет сделать интересными и увлекательными не только работу учащихся на творческо-поисковом уровне, но и будничные шаги по изучению русского языка. Занимательность условного мира игры делает положительно эмоционально окрашенной монотонную деятельность по запоминанию, повторению, закреплению или усвоению информации, а эмоциональность игрового действа активизирует все психические процессы и функции ребенка. Другой положительной стороной игры является то, что она способствует использованию знаний в новой ситуации, т.о. усваиваемый учащимися материал проходит через своеобразную практику, вносит разнообразие и интерес в учебный процесс.
Актуальность игры в настоящее время повышается и из-за перенасыщенности современного школьника информацией. Во всем мире, и в России в частности, неизмеримо расширяется предметно-информационная среда. Телевидение, видео, радио, компьютерные сети в последнее время обрушивают на учащихся огромный объем информации. Актуальной задачей школы становится развитие самостоятельной оценки и отбора получаемой информации. Одной из форм обучения, развивающей подобные умения, является дидактическая игра, способствующая практическому использованию знаний, полученных на уроке и во внеурочное время.
Игра — это естественная для ребенка и гуманная форма обучения. Обучая посредством игры, мы учим детей не так, как нам, взрослым, удобно дать учебный материал, а как детям удобно и естественно его взять.
Объектом исследования является познавательная деятельность школьников при изучении нового материала на уроке математике.
Предмет исследования – игровые технологии как одна из форм организации познавательной деятельности при изучении нового материала на уроках математике.
Гипотезой исследования является предположение о том, что изучение нового материала на уроках математике диктует целесообразность использования игровых технологий при изучении нового материала, способствующих активизации познавательной деятельности учащихся и ведущих к более осмысленному усвоению знаний.
Цель исследования заключалась в теоретическом обосновании и апробации методики использования игровых технологий как одной из форм организации познавательной деятельности школьников при изучении нового материала на уроке математике. Достижение этой цели требовало решения следующих задач :
1. Провести теоретический анализ различных подходов к пониманию игры на уроках в начальных.
2. исследовать отношение детей и учителей к использованию игровых технологий на уроках в современны школах.
3. Разработать игровые технологии, которые могут успешно использоваться при изучении нового материала на уроках математике в начальных классах
Глава1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ВОЗМОЖНОСТИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИГРОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ
1.2 Характеристика основных подходов к пониманию игры на уроках в начальных классах
. В игре усилие ребёнка всегда ограничиваются и регулируется множеством усилий других играющих. Во всякую задачу-игру входит как непременное её условие умение координировать своё поведение с поведением других, становиться в активное отношение к другим, нападать и защищаться, вредить и помогать, рассчитывать наперёд результат своего хода в общей совокупности всех играющих. Такая игра есть живой, социальный, коллективный опыт ребёнка, и в этом отношении она представляет из себя совершенно незаменимое орудие воспитания социальных навыков и умений.
. особенность игры — подчиняя всё поведение известным условным правилам, она первая учит разумному и сознательному поведению. Она является первой школой мысли для ребёнка. Всякое мышление возникает как ответ на известное затруднение вследствие нового или трудного столкновения элементов среды. Там где, этого затруднения нет, там, где среда известна до конца и наше поведение, как процесс соотнесения с ней, протекает легко и без всяких задержек, там нет мышления, там всюду работают автоматические аппараты. Но как только среда представляет нам какие-либо неожиданные и новые комбинации, требующие и от нашего поведения новых комбинаций и реакций, быстрой перестройки деятельности, там возникает мышление как некоторая предварительная стадия поведения, внутренняя организация более сложных форм опыта, психологическая сущность которых сводится в конечном счёте к известному отбору из множества представляющихся возможными, единственно нужных в соответствии с основной целью, которую должно решить поведение.
Читайте также: