Интегрированный подход к обучению иностранному языку в начальной школе предполагает

Обновлено: 05.07.2024

В России проблемами интегрированного обучения занимались Бодрикова Г.Н., Максимова В.Н., Максимова Э.А., Саломатов К.И. и другие.

Объектом исследования является интегрированное обучение иностранному языку и его разновидности, межпредметные связи и аспекты обучения.

Предметом исследования является применение методики интегрированного обучения при овладении языком. Перед системой образования встает задача подготовки школьников к культурному, профессиональному и личному общению с представителями стран с иными социальными традициями, общественным устройством и языковой культурой. Данная задача должна решаться с самого детства, начиная с детского сада и т.д. В образовательной политике подобная переориентация привела к созданию интегрированных курсов обучения. Интеграция является одним из условий обучения, которое обеспечивает усвоение на должном уровне иностранного языка и того курса, который используется в непосредственной взаимосвязи с языком. Интегрированное обучение иностранному языку обусловлено разнообразными педагогическими, психологическими и методическими факторами. Язык, являясь основным средством общения, используется во всех видах деятельности субъекта. Задача же педагога – определить главное учебное действие и подчиненные интегрированные действия, смоделировать условия, при которых последние могут стать усвоением первого (т.е. разнообразные интегрированные курсы смогут стать условием усвоения иностранных языков). Уроки иностранного языка предоставляют педагогу большие возможности для осуществления межпредметных связей. Синтез знаний происходит в процессе исследования таких фундаментальных объектов познания, как природа, общество, человек, труд, техника, язык. Темы, в рамках которых происходит овладение иноязычными коммуникативными умениями, в основном сводятся к этим объектам познания. Но и введение интеграции не должно устранять систематические курсы отдельных предметов. Только на определенных этапах изучения сочетание межпредметных уроков становится возможным.

Как показывает практика, школьники с удовольствием участвуют в конкурсах, викторинах, играх, фестивалях и других мероприятиях, связанных с иностранным языком. Здесь важна их несхожесть с уроком, интересная, занимательная и яркая форма, отличная от обычной процедуры урока.

Воспитательный аспект при обучении иностранному языку действительно крайне важен, поскольку учитель при помощи изучаемых материалов и в целом методической системы имеет возможность влиять на формирование личности учащегося.

Интеграция – это и цель, и средство обучения, так как позволяет сформировать у школьников целостное представление путем выявления точек сближения в той или иной области. Интеграция решает множество задач: развивает эрудицию, логику мышления и потенциал учащихся, формирует профессиональные и общекультурные компетенции, активизирует всестороннее познание взамен существующей узкой специализации в обучении.

Данный вопрос сегодня весьма актуален в теории и практике обучения и воспитания, так как интегрированные знания являются информационно более емкими, они формируют способность видеть нечто общее за внешне разнокачественными процессами. Этим и объясняется усиленное внимание к педагогической интеграции в настоящее время. Вышли в свет сборники научно-методических трудов, монографий, содержавшие теоретические обоснования и описания практического опыта интеграции. Появились и закрепились основания рассматривать интеграцию как первый, системообразующий принцип дидактики. Анализ исследовательских работ в этой области позволяет выделить следующие компоненты педагогической интеграции, существующие в различных вариантах: внутрипредметная и межпредметная интеграция. - Внутрипредметная интеграция позволяет интегрировать понятия, знания, умения внутри дисциплин, способствует значительному расширению содержания предмета. Межпредметная интеграция представляет синтез фактов, понятий, теории нескольких дисциплин; горизонтальный и вертикальный тематизм. В качестве- содержательной единицы обучения выступает тема, взаимосвязанная содержанием, смыслом и эмоциональным состоянием с другими учебными дисциплинами.

Следует обозначить некоторые общие инвариантные функции педагогической интеграции, которые имели бы отношение ко всем ее разновидностям – это методологическая, развивающая, технологическая функции. Функции педагогической интеграции являются способами проявления ее активности при выполнении определенной задачи, они накапливают в себе другие функции. Особо подчеркиваем, что осуществление интеграции, реализации интегративного подхода в преподавании английского языка учащимся представляется важнейшей задачей, способствующей развитию профессиональных компетенций у ребят направлений подготовки. Особое место английского языка в интеграции дисциплин объясняется тем, что он находится в тесном взаимоотношении с гуманитарными и естественнонаучными дисциплинами. Такая интеграция может осуществляться на всех этапах обучения иностранному языку, как на уровне всей системы обучения, так и на уровне отдельных дисциплин

Интегративный подход предполагает равномерное, равноправное соединение родственных тем всех дисциплин, изучение которых взаимно переплетается на каждом этапе обучения учащихся. Использованию интегративного подхода в образовательном процессе, нацеленном на формирование профессиональной компетентности школьников средствами иностранного языка с использованием межпредметных связей, предшествует:

а) определение структурно-логических связей учебных дисциплин профильного и языкового цикла;

б) выделение компонентов, подлежащих интегрированию;

в) определение условий, способов и глубины интеграции. Интеграция нескольких дисциплин (иностранного языка и дисциплины по профессии) становится возможной в процессе профессионализации английского языка.

Проблема занимает важное место в педагогике, психологии и методике преподавания не только иностранного языка, но и других теоретических и практических дисциплин. Актуальность ее сохраняется в силу ее многогранности, а также сложности реализации.

Данное исследование отражает и описывает состояние интегрированного обучения на сегодняшний день. Интеграция в обучении - это подчинение единой цели воспитания и обучения однотипных частей и элементов содержания, методов и форм в рамках образовательной системы на определенной ступени обучения.

В научно-педагогической литературе интегрированные уроки рассматриваются в качестве дидактического инструмента управляемой интеграции приобретаемых учащимися знаний в процессе формирования межпредметных умений.

Круг предметов, которые могут оказать существенную поддержку при интегрированном обучении иностранному языку можно представить так:

Опора на русский язык при изучении иностранного необходима для создания благоприятных условий усвоения языковых явлений, что помогает осуществить перенос знаний или избежать интерферирующего взаимовлияния языков. Это помогает учителю в определении путей, способов и приемов введения нового языкового материала, в управлении связной речью, в корректировке и совершенствовании ритмико-интонационных и слухо-произносительных навыков.

Из литературы важным для иностранного языка являются цитирование текста, сцен, стихи, пословицы, поговорки, скороговорки, изречения, логика изложения и др.

Использование интегрированных курсов с другими предметами периодично, т.к. многое зависит от темы урока иностранного языка, который как уже говорилось, полипредметен, что само по себе уже ведет к мотивации.

В младшей школе возможны следующие варианты интеграции:

языковое/речевое действие + музыкальное действие;
языковое/речевое действие + музыкальное + игровое действие;
языковое/речевое действие + движения;
языковое/речевое действие + движения + игровые действия;
языковое/речевое действие + театрализованное действие;
языковое/речевое действие + рисование.

Формирование произносительных и интонационных навыков в младшем школьном возрасте осуществляется посредством интеграции фонетических упражнений:

1) с игровыми действиями;

2) с подвижными играми/физкультурными занятиями (слова сопровождаются действиями), например

Hands up!
Hands down!
Hands on the hips!
Sit down!

3) с музыкой (звуковые и речевые образцы на распев, разучивание песен):

Clap, clap, clap your hands!
Clap your hands together!

4) с драматизацией (пьески, сценки);

5) с разучиванием рифмовок;

6) с ролевыми играми.

Для формирования лексических навыков в ходе интегрированного обучения иностранному языку рекомендуются следующие упражнения:

угадывания слов (игрушек, загадок, картинок);
рисование, лепка, аппликация с названием того, что слепили;
физминутка (называние действий и выполнение этих действий и команд);
игра на внимание и понимание (поднятие карточек, хлопки при правильном или неправильном варианте высказываний);
выбор слов, картинок по теме;
соревнование;
лото с картинками (домино с картинками);
общение на иностранном языке в рамках предложенных тематик.

Обучение детей лексике, грамматике и фонетической стороне языка изучается во взаимосвязи. Бóльшая часть грамматических явлений не объясняется и не систематизируется. Освоение их осуществляется на основе речевых образцов, которые употребляются функционально для выражения коммуникативного намерения говорящего.

Стихи, песни, рифмовки помогают закреплению языкового материала, совершенствованию фонетических навыков, закреплению лексических и речевых образцов. После разучивания стихотворения, как правило, его лексическое содержание включается в активный словарь школьника.

Чтение наизусть стихотворений можно интегрировать с различными действиями и использовать при этом разнообразные приемы:

физминутка в сопровождении стихотворения;
пение;
соревнование (вспомнить рифмовку, назвать как можно больше животных, о которых идет речь в стихотворении);
задать вопросы на иностранном языке по содержанию.

При отборе материала необходимо использовать принцип доступности (стихотворение, смысл, слова понятны обучаемому).

Песни и танец учат словам и оборотам иноязычной речи, с которыми он встретится при естественном общении. На занятиях иностранным языкам учитель максимально опирается на возможности, предоставляемые ролевой игрой, а также использует ситуации.

Задания по художественной деятельности (лепка, рисование, аппликация) обеспечивают возможность языковой практики в естественных для детей ситуациях. Учитель ведет диалог. В тоже время, работая индивидуально, тренирует детей в употреблении структур, позволяющих им обмениваться впечатлениями. Диалог с учителем благоприятствует изучению лексики. Интеграция обеспечивает усвоение иностранного языка младшими школьниками на соответствующем уровне.

Круг учебных дисциплин, которые могут оказать существенную поддержку при обучении иностранному языку, включает следующие предметы:

а) русский язык, литература, изобразительное искусство, носящие комплексный характер влияния на иностранный язык;

Уроки часто строятся на межпредметных связях с русским языком и литературой, которые позволяют обеспечить максимальную эффективность уроков английского языка, способствует интеллектуальному развитию учеников, расширению лингвистического, филологического и общего кругозора, развивает литературный талант. Учащиеся самостоятельно переводят отрывки из произведений великих писателей, причём оценивается не точность перевода, а стиль написания.

Очень эффективны конкурсы стихотворных переводчиков. Такие задания способствуют развитию творческих способностей и расширяют словарный запас школьников. Учащиеся осознают, что иногда в литературном переводе нельзя сохранить все подробности оригинала. А средствами родного языка нужно передать основной смысл переводимого стихотворения.

На уроках происходит интегрирование с биологией, экологией.

Чрезвычайно важным принципом является и принцип ситуативности, который в школе реализуется через использование речевых ситуаций. Учебно-речевые ситуации представляют собой совокупность условий речевых и неречевых, необходимых и достаточных для того, чтобы осуществить речевое действие по плану. Это есть основа организации деятельности и способ стимулирования деятельности по усвоению предъявленного материала. Учебно-речевая ситуация – максимально эффективный способ внедрения интеграции в обучении иностранному языку, ведущий к формированию коммуникативных умений.

В свете всего изложенного можно заключить, что систему интегрированного обучения иностранному языку с общенаучной, профессионально-методической направленности можно выделить и описать лишь на основе комплексного исследования с участием обществоведов, педагогов, психологов, лингвистов, методистов и всего педагогического коллектива преподавателей. Интегрированные уроки в обучении иностранным языкам дают возможность связать в единое целое все знания и умения, получаемые по различным учебным дисциплинам и являются источником мотивации учебно-воспитательного процесса по иностранному языку. Для наиболее эффективного использования интеграции учителю необходимо познакомиться с содержанием обучения различным предметам школьного цикла и определить меру использования данных других наук при изучении иностранного языка.

Использование интегрированных уроков – процесс сложный, требующий предварительного определения, по крайней мере, на функциональном уровне основных форм межпредметных связей и содержания. Бесспорно, однако, то, что при всем многообразии межпредметных связей неизменным должно оставаться главное – четкое определение основной цели их формирования для данных условий (детский сад, школа, профильное учебное заведение).

Организация общения на интегрированных занятиях по иностранному языку способствует осознанию обучаемыми иностранного языка и как средства познания объективной, окружающий нас действительности, и как средства общения. Это также способствует повышению самостоятельности. Через интеграцию обучения иностранному языку обучаемые могут заниматься самообразованием и совершенствованием своих речевых умений и навыков. Учебные речевые ситуации, используемые в ходе изучения иностранного языка, могут использоваться на разных этапах обучения и способствуют развитию лингвометодических умений учащихся.

Теория интеграции обучения иностранному языку составляет важное и необходимое звено теории современного общения. Лингвострановедческий аспект преподавания иностранных языков является необходимым компонентом содержания обучения и способствует более успешной реализации практической, воспитательной, образовательной и развивающей целей обучения и диктует необходимость установления межпредметных связей с другими предметами гуманитарного цикла.

На младшем школьном этапе изучения иностранного языка интеграция – одно из необходимых условий обучения, которое обеспечивает освоение иностранного языка детьми.

Для школьников использование интегрированных уроков в изучении иностранного языка создает дополнительные возможности для развития коммуникативных умений школьников, стимулирует учащихся к самостоятельному поиску нового, к использованию разнообразных источников информации (в том числе и на родном языке). Роль же учителя предполагает и деятельность в качестве психолога, она должна быть тщательно продумана и профессиональна.

Если учитель недостаточно знаком с методикой тренинга, он может обратиться к школьному практическому психологу, чтобы сообща подобрать оптимальный вариант ситуации для соответствующего класса (возраст, состав, уровень подготовки), обсудить особенности проведения интегрированного урока иностранного языка. Использование обучающих игр по иностранному языку повышает эффективность обучения и придает отчетливую практическую направленность, способствует развитию профессионально-значимых умений.

Развитие лингвометодических умений для организации интегрированного процесса обучения лексическим навыкам устной речи и чтения обеспечивается выполнением ряда специальных упражнений.

Свидетельство и скидка на обучение каждому участнику

Зарегистрироваться 15–17 марта 2022 г.

Интегрированный подход к обучению иностранного языка

Современные изменения структуры и содержания школьного курса иностранного языка требуют совершенствования урока. И нужно отметить, что не каждый предмет имеет в своем арсенале такие разнообразные формы и средства, которые можно применять в обучении иностранным языкам.

Главная задача учителя иностранного языка - дать учащимся прочные знания в соответствии с требованиями программы по предмету. Выполняя эту задачу, необходимо реализовать все учебно-воспитательные возможности предмета, приложить все усилия, чтобы заинтересовать учащихся, а также использовать все возможные средства формирования познавательных интересов. Развитие познавательных интересов - одно из условий эффективного обучения иностранному языку.

Иностранный язык обладает широким диапазоном межпредметных связей. Содержание тематики общения на иностранном языке тесно связано с географией, информатикой, литературой, биологией, литературой, психологией и т. Это дает возможность пробудить познавательные интересы учащихся, показывая, как знания отдельных дисциплин можно использовать для изучения иностранных языков.

Во время подготовки и проведения интегрированных уроков можно сделать следующие выводы:
-повышается качество знаний учащихся по предмету;
- расширяется кругозор детей;
- улучшается целостность восприятия мировоззрения учащимися;
- развиваются практические навыки применения теоретического материала;
- воспитывается любовь к предмету;
- развиваются умения работать в коллективе и выражать свои мысли.

Чтобы интегрировать, т. е. правильно соединить объединяемые компоненты учебного процесса, нужно совершить определенные действия, которые изначально носят творческий характер. В ходе этой подготовительной деятельности учитель должен определить:

- свои мотивы проведения интегрированного урока и его цель;

- состав интегрирования, т.е совокупность объединяемых компонентов;

- характер связей между соединяемым материалом;

- структуру (последовательность) расположения материала;

- методы и приёмы его предъявления;

- методы и приёмы переработки учащимися нового материала;

- способы увеличения наглядности учебного материала;

- распределения ролей с учителями интегрируемого предмета;

- критерии оценивания эффективности урока;

- форму записи подготовленного урока;

- формы и виды контроля обученности учащихся на данном уроке.

Исходя из того, что интеграция предметов - одна из перспективных тенденций современной школы, необходимо внедрять систему интегрированного урока в свою учебную деятельность.

Реализация интегрированного подхода создает условия для повышения интереса к предмету, всестороннего развития творческого потенциала учащихся, становления духовной культуры личности гражданина Украины и европейского сообщества.

Одной из важнейших проблем сегодня является заметное снижение интереса учащихся к обучению, что во многом обусловлено сложностью программ.

Одним из новшеств современной методики, направленных на достижение метапредметных результатов является

интегрированный урок.

Эта технология активно внедряется в школьные программы и связывает, на первый взгляд, несовместимые предметы

«В процессе обучения

один предмет должен дополняться

Причины актуальности интегрированного обучения

Интеграция позволяет формировать УУД в рамках введения ФГОС.

Интегрированные уроки необходимы для формирования целостной картины мира у детей, пониманию связей между явлениями в природе, обществе и мире в целом.

Интеграция даёт возможность для

самореализации, самовыражения, творчества учителя, способствует раскрытию способностей.

Цели интегрированного обучения:

Создание условий для развития активной, творческой, всесторонне развитой личности.
Повышение и развитие интереса учащихся к предметам.
Формирование целостного научного

К вопросу интеграции в обучении посредством межпредметных связей обращались многие классики педагогической мысли:

Интеграция - объединение в целое ранее разрозненных частей .

Интегрированный урок – это урок объединения знаний, умений и навыков, полученных при изучении различных предметов, он способствует формированию научного представления о мире как

о целостной системе отдельных

Принципы интегрированного обучения

Синтезированность знаний.
Углублённость изучения.
Актуальность проблемы, или практическая значимость проблемы.
Альтернативность

Преимущества интегрированных уроков

Повышают мотивацию.
Формируют целостную картину мира и способствуют рассмотрению явления с нескольких сторон.
Способствуют развитию речи, формированию умения учащихся сравнивать, обобщать, делать выводы.
Углубляют представление о предмете, расширяют кругозор,
Способствуют формированию разносторонне развитой личности.
Побуждают к осмыслению и нахождению причинно-следственных связей.
Форма проведения интегрированных уроков нестандартна, интересна.
Использование различных видов работы в течение урока поддерживает внимание учеников на высоком уровне, что

позволяет говорить о достаточной эффективности уроков.

При планировании и организации интегрированных уроков учителю важно учитывать следующие условия:

Взаимодействие учителей:

паритетное, с равным участием;
один из учителей может выступать ведущим, а другой – ассистентом или консультантом;
весь урок может вести

один учитель в при-

сутствии другого как

Этапы интегрированного урока

1. Подготовительный

планирование,
организация творческой группы,
конструирование содержания урока,
репетиции.

2. Исполнительный

3. Рефлексивный

Интеграция на уроках английского языка

а также реальной повседневной жизни.

Английский язык

Пример интеграции

Интегрируемый предмет

The Pros and Cons of Using Internet

Метапредметные результаты и универсальные учебные действия

- Развивать умение систематизировать новые знания.

- Расширить запас активной лексики.

- Тренировать в речи интернациональные слова.

- Развивать навыки работы с информацией.

- Совершенствовать навыки работы с текстом

- Развивать умения самонаблюдения.

- Развивать навыки устной речи: монологические высказывания, ответы на вопросы учителя.

- Развивать умения смыслового чтения.

- Воспитывать чувства уважения, правильного отношения к себе и окружающим.

the Internet интернет

broadband internet или broadband широкополосной интернет

ISP (сокращённо от internet service provider ) поставщик услуг интернета

firewall система защиты доступа; средство сетевой защиты

web hosting Web-хостинг

wireless internet или WiFi беспроводной

to download скачивать

to browse the Internet плавать в интернете

подключить что-либо к компьютеру

to switch on/off или to turn on/off

отсоединить; вытащить из розетки

подключить что-либо к компьютеру

отсоединить; вытащить из розетки

to switch on или to turn on

to switch off или to turn off

Пример интеграции

Интегрируемый предмет

Окружающий мир

Безопасность на дороге.

Метапредметные результаты и универсальные учебные действия

- активизировать в речи изученную

- уметь формулировать собственное мнение и позицию, договариваться и приходить к общему решению совместной деятельности;

-Обобщение знаний по теме «Повели-

- развитие навыков употребления в речи структур с глаголами в повелительном наклонении.

- осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий;

- развитие навыков распознавания и

употребления в речи мо даль но го глагола

- развивать умения систематизировать

но вые знания для их осознанного усвоения;

(prohibition/permission).

- осуществлять пошаговый и итоговый контроль по результату

- Развитие умений работы с картой.

Means of transport

- Find ten means of transport in the word search:

Технология интегрированного образования – это организация процесса обучения, которая подразумевает включение бинарных учебных занятий, а также занятий с использованием межпредметных связей.

Интегрированный урок – это форма проведения урока, где происходит объединение знаний, умений и навыков, полученных при изучении различных предметов, который подразумевает, что обучающиеся смогут осуществить их получение средствами и методами различных учебных дисциплин. Это способствует формированию научного представления о мире как о целостной системе отдельных взаимосвязанных частей. Особое место при использовании интегрированного подхода отводится бинарному (интегрированному) уроку.

Интегрированные формы обучения развивают потенциал учащихся, побуждают к активному познанию окружающей действительности, к осмыслению и нахождению причинно-следственных связей, к развитию логики, мышления, коммуникативных способностей. В большей степени, чем обычные, они способствуют развитию речи, формированию умения сравнивать, обобщать, делать выводы.

Такие уроки рекомендуется проводить при изучении крупных тем программы или в конце учебной четверти, года. К ним можно отнести итоговые уроки.

Интеграция различных школьных предметов проводится с целью широкого использования знаний из разных дисциплин, т. е. углублённое осуществление межпредметных связей.

Среди всех изучаемых в школе предметов иностранный язык занимает особое положение, так как он по своей сути является интегрированным предметом. Он весь пронизан межпредметными связями и предлагает учащимся знания многих областей науки, искусства, культуры, а также реальной повседневной жизни. Авторы многих учебников предусмотрели возможность организации интегрированных. Интеграция английского языка возможна с такими предметами как русский язык и литература, ИЗО, музыка, биология, химия и рядом точных наук. Но самые сильные связи на всех этапах обучения, английский язык имеет с литературой, географией, историей и информатикой.

При проведении интегрированных уроков важно учитывать следующие особенности:

1. В интегрированном уроке объединяются блоки знаний двух и более предметов, однако только один предмет является ведущим. Важно правильно определить главную цель интегрированного урока и придерживаться её. Из содержания предметов берутся только те сведения, которые необходимы для ее реализации.

2. Для достижения поставленной цели урока требуется определение оптимальной нагрузки различными видами деятельности учащихся на уроке.

3. В форме интегрированных уроков целесообразно проводить обобщающие уроки, на которых будут раскрыты проблемы, наиболее важные для двух или нескольких предметов, но интегрированным уроком может быть любой урок со своей структурой, если для его проведения привлекаются знания, умения и результаты анализа изучаемого материала методами других наук, других учебных предметов.

Основной трудностью при проведении интегрированных уроков является поиск общей темы по двум различным предметам. Так, схожие темы могут изучаться с достаточно большим интервалом времени (например, биография ученого физика изучается в 8 классе, а с его работами учащиеся знакомятся в 9), поэтому намного проще проводить интерактивные занятия в школе по внеурочной деятельности, самостоятельно разрабатывая программу с учетом возрастных особенностей учащихся и их уровня владения иностранным языком. Такие занятия можно проводить блоками по четвертям либо полугодиям, каждый из которых будет связан с одной или несколькими дисциплинами, например, английский язык и искусство (ИЗО, литература, музыка, МХК), английский язык и точные науки (физика, биология, химия, математика), английский язык и история. Каждый блок может состоять из различных типов теоретических и практических занятий с применением различных технологий и заканчиваться индивидуальной или групповой проектной работой.

Создание проектных работ по различным темам в соответствии с разработанной программой позволяет учащимся максимально проявить себя посредством различных форм проведения подобных занятий: виртуальные экскурсии в различные города мира; экскурсии в прошлое и знакомство с различными историческими эпохами, событиями, личностями; проведение дискуссий, круглых столов по различным тематикам с учетом возрастных особенностей учащихся; проведение мастер-классов.

Проведение интегрированных занятий внеурочной деятельности помогает активизировать познавательную деятельность учащихся, способствует развитию творческого мышления.

Интегрированное обучение связано с личной заинтересованностью учителя сделать свой урок информативнее, заинтересовать учащихся, способствовать развитию эрудиции и расширению кругозора, созданию творческой атмосферы на уроке. Данный опыт может быть использован на любой ступени изучения иностранного языка, в том числе в начальной школе.

Читайте также: