Интегративное управление средой образования в школе

Обновлено: 30.06.2024

Загрузить презентацию (943 кБ)

Сегодня инновационный характер образования - главное условие повышения его качества. Деятельность конкретного образовательного учреждения РФ в современных условиях все более приобретает инновационный и интегративный характер, что обусловило возникновение противоречия между потребностью практики в интегративном подходе к решению задач инновационного развития и отсутствием научно-обоснованных моделей реализации такого подхода для обеспечения качества образования, безопасности и сохранения здоровья учащихся.

Актуализация проблемы формирования инновационной образовательной среды (ИОС) школы средствами интегративного подхода к учебно-воспитательной деятельности обусловлена и тем, что последовательное ее решение повышает эффективность образования по следующим показателям:

придание результатам образования социально и личностно значимого характера;
более гибкое и прочное усвоение знаний учащимися, возможность их самостоятельного движения в изучаемой области;
возможность дифференцированного обучения с сохранением единой структуры теоретических знаний;
существенное повышение мотивации и интереса к учению;
обеспечение условий для общекультурного и личностного развития на основе формирования универсальных учебных действий (УУД), обеспечивающих не только успешное усвоение знаний, умений и навыков, но и формирование картины мира, компетентностей в любой предметной области познания и др.

ИОС школы позитивно влияет на развитие профессионализма учителя, обеспечивает формирование личности педагога с инновационно-творческим мышлением, его профессиональную компетентность, становится ведущим фактором формирования профессионального мастерства, профессионализма современного педагога.

Перед современной школой стоит задача формирования такой модели инновационной образовательной среды, в которой у учащихся будут формироваться ключевые образовательные компетенции: ценностно-смысловые, общекультурные, учебно-познавательные, информационные, социально-трудовые, личностного самосовершенствования.

Алгоритм перевода МБОУ СОШ №3 в инновационный режим развития

II этап. Формирование директором школы своей команды — 1) административной (менеджерской) команды (по должностному функционалу), 2) команды идейных сторонников из числа педагогического коллектива, методически и технологически подготовленных к внедрению того или иного новшества.

III этап. Формирование готовности учителей к инновационной деятельности. Мониторинг готовности к созданию инновационной образовательно-развивающей среды для личностного роста учителя и ученика. Зачем нужны предстоящие изменения в нашей школе? Что лично мы, учителя, получим от них? Как изменится наша профессиональная деятельность в связи с предстоящими изменениями? - это далеко не полный перечень вопросов, которые мы задавали на данном этапе.

V этап. Обработка полученных результатов проблемного анализа и выработка проектной идеи развития школы на ближайший период. Выбор объекта нововведений, который исходит из жизненной необходимости школы и понимаемый и принятый большинством участников образовательного процесса.

VI этап. Определение конкретных управленческих действий по реализации выработанной идеи - составление программы ее реализации.

VII этап. Отслеживание первых шагов по реализации проектной идеи с целью коррекции последующих управленческих действий.

Данный алгоритм перевода нашего ОУ в инновационный режим является для нас: 1) механизмом формирования и дальнейшего развития инновационного потенциала педагогического коллектива, 2) гарантией, условием и средством для более эффективного и надежного обеспечения режима развития школы.

При вступлении в режим опытно-экспериментальной работы (ОЭР) мы разработали логическую цепочку формирования ИОС средствами интегративного подхода к учебно-воспитательной деятельности.

Логическая цепочка условий МБОУ СОШ №3 для формирования ИОС и становления Школы личностного роста учителя и ученика средствами интегративного подхода к учебно-воспитательной деятельности

Разработка концепции модели поэтапного, пошагового формирования ИОС средствами интегративного подхода к учебно-воспитательной деятельности: специфические особенности, принципы (рефлексия как обязательная составляющая учебно-воспитательного процесса; первичность мышления; приоритет понимания над знанием и узнаванием; приоритет действия над поведением; приоритет творческой деятельности над репродуктивной; принцип добровольности (отсутствие насилия); принцип осмысленности и осознанности; принцип организации образовательной среды (микросоциума) как важнейшего способа и средства обучения и воспитания; принцип большей ценности вопросов, проблем; отношение к ученику как к личности; принцип диалогичности, единства и свободы культуры; принцип интеграции).
Определение целей, задач, структуры и содержания учебно-воспитательного процесса средствами системно-деятельностного и интегративного подходов.
Существенное повышение качества образования за счет обучения:(1)базовым операциям и типам деятельности; 2) мышлению; 3) пониманию; 4) проектированию и конструированию; 5) рефлексии; 6) технологиям творческой деятельности; 7) общению с точки зрения толерантности; 8) работе с самим собой); развития эмоциональной сферы, включая высшие человеческие чувства, создание условий для приобретения и осмысления опыта эмоционально-ценностного отношения; формирования мировоззрения и системы ценностей, УУД; освоения норм здорового образа жизни.

Что мы понимаем под ИОС школы?

В чем проявляется сущность интегративного подхода к формированию ИОС нашей школы?

С нашей точки зрения, интеграция, интегративный подход – сердцевина формирования инновационной образовательной среды школы. Интегративный подход – это подход к объединению разнообразия в единое, но четко разделенное целое, компоненты которого по отношению к целому и другим его частям занимают определенное место. Нам кажется, что интегративный подход это – синтез убеждений, позиций и уверенности, знаний, соответствующих эмоций и компетенций, творческих индивидуальных и коллективных действий. Интегративный подход предполагает целостность и единство всех компонентов ИОС (педагогических, организационно-управленческих, интеллектуальных, материальных, информационных, культурно-досуговых).

Какие компоненты входят в структуру ИОС?

Мы выделили следующие компоненты ИОС:

Компоненты ИОС	Содержание
1. Педагогические	Образовательные ресурсы, содержание учебно-воспитательного процесса, дидактические процессы, методы и формы организации образования, педагогические технологии и др.
2. Организационно-управленческие	Нормативно-правовое, программно-методическое, проектное, служба мониторинга и др.
3. Интеллектуальные	Педагогический состав, учреждения науки и культуры, родительская общественность и др.
4. Материальные	Материально-техническое, финансово-экономическое обеспечение.
5. Информационные	Интернет, сетевые электронные библиотеки, мультимедийные средства, лицензионное и прикладное программное обеспечение.
6. Культурно-досуговые	Определяются богатством полноценного и содержательного времени

Каким образом осуществляется консультационное сопровождение инновационной деятельности педагогов в новых условиях?

Стратегия консультационного сопровождения инновационной деятельности включает пять (5) типов образовательных ситуаций как ситуаций совершенствования профессионального развития.

Формирование инновационной образовательной среды МБОУ СОШ №3 в настоящее время осуществляется вполне успешно. Уточнена сущность и структура ИОС школы и процесса ее формирования; 2) процесс формирования ИОС организован как единый процесс разработки и реализации комплекса взаимосвязанных, последовательно выполняемых целевых инновационных идей, концепций, программ, подпрограмм и проектов в рамках единой программы развития на основе структурно-функциональной модели, объединяющей целевую, организационно-управленческую и результативно-оценочную составляющие; 3) реализован комплекс педагогических условий, включающий. 1) определение стратегии развития инновационной образовательной среды школы, ; 2) разработку системного мониторинга качества образовательной (учебной и воспитательной) деятельности, 3) вовлечение учителей и учащихся в научно-исследовательскую, экспериментальную, проектную и творческую деятельность.

Наше глубокое убеждение: фундамент формирования ИОС начинаетсяс активной самоперестройки личности учителя, реорганизации его мышления.

Модель ИОС нашей начальной школы схематично выглядит так:

Структурно-функциональная модель процесса формирования ИОС школы средствами интегративного подхода к учебно-воспитательной деятельности на 2-3 ступени включает три интегративно взаимосвязанных структурных компонента: целевой, организационно-управленческий, результативно-оценочный.

Целевой компонент предусматривает установление внешних социальных связей школы, формирование образовательной политики, конкретизацию миссии, стратегию развития ИОС ОУ. Цели и приоритеты государственной образовательной политики выражают социальный заказ государства и находят свое закрепление в нормативных документах. Социальный заказ общества, личности определяется как потребности общества, семьи, личности.

Результативно-оценочный компонент модели процесса формирования ИОС школы на основе интегративного подхода к учебно-воспитательной деятельности предполагает анализ результатов, своевременную коррекцию процесса, выявление сформированности ИОС на основе имеющихся критериев и показателей (включая критерии ресурсного обеспечения и критерии продуктивности).

Все компоненты модели во взаимодействии раскрывают особенности организации процесса разработки ИОС школы средствами интегративного подхода к учебно-воспитательной деятельности. Под результатом функционирования рассматриваемой модели мы понимаем определенный уровень сформированности ИОС школы.

Содержание модели инновационной образовательной среды МБОУ СОШ №3 включает: 1) учащихся, учителей школы, родителей, социальных партнеров; 2) цели воспитания, обучения и развития (общие и частные); 3) содержание воспитания, обучения и развития; 4) интеграционные процессы воспитания и обучения; 5) организационные формы образовательного процесса.

В разработке модели ИОС нашей школы интегративный подход к учебно-воспитательной деятельности предполагает: 1) взаимосвязь (общего и дополнительного, естественно-математического и гуманитарного образования, урочной и внеурочной деятельности и др.), которой присущи нерасторжимость и единая целостность; 2) обогащение содержания учебного предмета за счет связи с другими предметами; 3) развитие творческих способностей через духовно-нравственное развитие и межпредметные связи; 4) развитие устойчивой привычки конструировать, творить, созидать; 5) развитие интеллекта обучаемого через развитие творческого воображения; 6) развитие и привитие понятий общечеловеческих ценностей, норм морали и нравственности; синтез убеждений, позиций и уверенности, знаний, соответствующих эмоций и компетенций, творческих индивидуальных и коллективных действий и др.

Выполнение программы по разработке и апробации модели формирования инновационной образовательной среды школы средствами интегративного подхода к учебно-воспитательной деятельности позволит получить следующие результаты:

1. Научно-практические результаты: изучение состояния проблемы формирования инновационной образовательной среды и интегрированного подхода к учебно-воспитательной деятельности в педагогической теории и практике общеобразовательной школы; оценка возможностей модели инновационной образовательной среды школы интегративного типа в условиях новой образовательной политики государства; концептуальное обоснование структурно-функциональной модели формирования ИОС школы на основе интегративного подхода к учебно-воспитательной деятельности;

научно-методическое обоснование новых форм организации образовательного процесса в условиях интегративного подхода в учебно-воспитательной деятельности; разработка параметров оценки эффективности управления процессом формирования инновационной образовательной среды школы средствами интегративного подхода к учебно-воспитательной деятельности; модель комплексного преобразования инновационной образовательной среды по следующим направлениям: обучение, воспитание, социализация личности, профессиональная и мотивационная готовность педагогов к инновациям; система управления; научно-методическое обоснование системы мониторинга (критериев и показателей) личностных и социальных эффектов образования, анализ полученных результатов; диагностика психологических условий инновационной образовательной среды школы.

2. Образовательные результаты: создание системы, обеспечивающей

самоопределение (личностное, социальное и профессиональное) и самореализацию обучающихся на этапе общего образования; повышение разнообразия и обновления содержания учебных курсов в интеграции с внеурочной деятельностью и сферой дополнительного образования; повышение уровня мотивации учащихся к изучению учебных дисциплин; повышение качества образования, оценкой которого будут результаты ЕГЭ, ГИА, исследования образовательных достижений обучающихся в области функциональной грамотности; положительная динамика качества образования (личностных результатов) и др.

3. Социальные результаты (эффекты): развитие связей между социальными субъектами (долгосрочные программы, проекты совместной деятельности); профилактика и предупреждение негативных явлений, социальных рисков в социуме (отрицательная динамика количества асоциальных групп, асоциальных проявлений) и др.

Использование интегративного подхода к формированию ИОС школы приведет к совершенствованию всех уровней учебно-воспитательного процесса, создавая условия: для повышения эффективности и качества процесса обучения за счет реализации средств новых образовательных технологий; для обеспечения побудительных мотивов (стимулов), обусловливающих активизацию познавательной деятельности; для углубления межпредметных связей за счет использования современных средств обработки информации при решении задач из различных предметных областей как в урочной, так и внеурочной деятельности, системе дополнительного образования.

Применение интегративного подхода к учебно-воспитательному процессу (а УВП мы рассматриваем как основу формирования ИОС школы) позволит педагогам качественно изменить содержание, методы и организационные формы обучения с целью усиления интеллектуальных возможностей учащихся в информационном обществе, а также гуманизации, индивидуализации, интенсификации процесса обучения и повышения качества обучения на всех ступенях образовательной системы.

Особенности и специфика управленческой деятельности заместителя директора по УВР в условиях ОЭР отражены в мультимедийной презентации.

Среди современных трендов образования особое место занимают методики, которые позволят людям с инклюзией чувствовать себя полноценными членами общества. Одно из таких решений — интегрированное обучение.

В этой статье мы рассмотрим следующие вопросы:

Что означает интегрированное обучение?
Какие цели и задачи оно перед собой ставит?
Какие есть виды, этапы, а также модели интегрированного обучения?
Какие особенности интегрированного обучения в России?

Хотите получать полезные статьи из мира образования первыми? Подписывайтесь на наш информационный ресурс. И не забывайте пользоваться актуальными акциями и скидками.

Доверь свою работу кандидату наук!

Узнать стоимость бесплатно

Что такое интегрированное обучение

Интеграция — это специальный термин, который означает любой процесс объединения частей в целое. Но в педагогической системе он имеет свою специфику: его применяют в вопросах инклюзии, то есть включения людей с различными видами инвалидности в общественную жизнь.

Итак, в образовании интегрированное обучение — это образовательная модель, при которой ребёнок с особенностями в развитии обучается не отдельно, а вместе с другими детьми.

Интегрированное, или инклюзивное обучение — это не только возможность для людей с особенностями развития почувствовать себя частью общества, но и способ развивать толерантность, эмпатию и заботу о других с первых лет жизни.

Саламанкская декларация

В 1994 году в Испании проходила Всемирная Конференция по образованию лиц с особыми потребностями. В её рамках приняли Саламанкскую декларацию, которая легла в основу концепции интегрированного обучения. Вот её основные положения:

у каждого ребёнка есть право на базовое образование;
каждый ребёнок уникален и обладает своими интересами и разным уровенем способностей;
эти особенности стоит учитывать в процессе обучения, создавая комплексные образовательные программы;
общеобразовательные школы должны формировать условия для комфортного обучения всех детей, в том числе и с инклюзией.

Так начали появляться базовые модели интегрированного обучения, которые позволили детям с особенностями развития получить доступ к полноценному школьному образованию.

В вузе также применяют технологии интегрированного, или интегрального обучения. Но там под этим термином понимают методики, которые предполагают комплексный подход к профессиональному образованию. Это достигается за счёт развития междисциплинарных связей, использования проектной работы, Agile и Scrum-методологий и других инструментов.

Цели и задачи интегрированного обучения

Интегрированный подход в обучении — это методика, которая позволяет успешно решать цели и задачи, связанные с социализацией и передачей знаний детям с инклюзией разной степени тяжести.

Цель интегрированного обучения

Цель интегрированного обучения — помочь ребёнку с особенностями в развитии научиться успешно коммуницировать с другими детьми и получить подготовку и навыки, чтобы реализоваться в жизни.

Обучение в Японии по интегрированным образовательным программам существует с 1990 года, а нормы и акты инклюзивного обучения стали разрабатывать уже с 70-х годов.

Задачи интегрированного обучения

Интегрированное обучение решает следующие задачи:

создать специальные условия для детей с особенностями развития;
помочь таким детям освоить учебную программу, не отклоняясь от стандартов школьного образования;
уменьшить или снизить функциональные нарушения у детей;
создать уважительную и принимающую атмосферу;
наладить диалог с другими детьми, научить коммуникации;
поддерживать в вопросах обучения и социализации;
оказывать психологическую поддержку;
формировать позитивное отношение к себе и жизни.

Технология интегрированного обучения

Понятие интегрированного обучения включает в себя не только толерантное отношение, но и применение в образовании современных технологий. Ведь переход на такой тип прогрессивного обучения требует модернизировать всю школьную систему. А именно:

привлекать необходимых специалистов, которые будут помогать учителям во время преподавания;
использовать инновационные педагогические решения и идеи;
адаптировать учебную программу с учётом особенностей всех детей в интегрированном классе;
делать акцент на развитие творческих и познавательных способностей;
активно вовлекать родителей в образовательный процесс.

При работе с особенными детьми учителю нужна помощь профильного специалиста

Принципы интегрированного обучения

Интегрированное обучение имеет свои принципы и особенности:

Формы интегрированного обучения

По организации образовательного процесса различают четыре формы интегрированного обучения:

посещение обычного класса общеобразовательной школы;
посещение специального класса общеобразовательной школы;
учёба в коррекционной школе с последующим переводом в общеобразовательную;
полное или частичное включение в образовательный процесс во время профессионального обучения.

Кстати! Для наших читателей сейчас действует скидка 10% на любой вид работы.

Модели интегрированного обучения

Помимо форм выделяют такие современные модели организации интегрированного инклюзивного обучения, как:

постоянная полная интеграция;
постоянная, но неполная интеграция;
частичная интеграция;
временная интеграция;
эпизодическая интеграция;
комбинированная интеграция.

Постоянная полная интеграция

При такой модели интегрированного обучения дети с инклюзией посещают общеобразовательную школу вместе с другими учениками и получают дополнительную коррекционную помощь при необходимости. Постоянная полная интеграция возможна в двух случаях:

уровень развития ребёнка близок к нормальному, без сильных отклонений;
в школе помимо преподавателя ещё есть отдельный специалист.

Постоянная, но неполная интеграция

Такая модель подходит детям, у которых есть отклонения от возрастной нормы. Они нуждаются в специализированной помощи и не могут посещать все уроки наравне с другими учениками. Учителя и родители определяют, какие предметы ребёнок будет посещать с классом, а что проще осваивать с помощью специалиста.

Частичная интеграция

В этой модели большее значение отдаётся индивидуальному обучению ребёнка с особенностями развития. А уроки в общеобразовательной школе он посещает лишь частично или проводит время с детьми после основной учёбы.

Чем раньше выявлены особенности развития, тем больше шансов для успешной адаптации

Временная интеграция

В данной модели интегрированного обучения ребёнок с инклюзией проводит время с обычными детьми в школе не реже двух раз в месяц. А занимается индивидуально по специально разработанной программе.

Эпизодическая интеграция

Такая модель применяется в школах, где нет возможности организовать полноценное интегрированное обучение: нет отдельного специалиста, нет возможностей для модернизации преподавания. В таком случае организовывают периодические мероприятия, которые помогают социализировать детей с особенностями развития.

Комбинированная интеграция

Модель обучения, которую применяют в маленьких населённых пунктах, если в них нет возможностей для какого-либо интегрированного образования. В этом случае используют лишь некоторые элементы инклюзивного обучения. Поэтому комбинированная модель подходит детям с минимальными отклонениями в развитии, иначе они просто не смогут усваивать образовательную программу наравне c другими учениками.

Кому подходит интегрированное обучение

Методика интегрированного обучения вышла из специального (коррекционного) подхода к обучению детей с ограниченными способностями. На первый взгляд, она может показаться панацеей, но это не совсем так. Есть у интегрированного обучения проблемы — оно подходит далеко не всем детям с инклюзией.

Прежде чем принять решение об интегрированном обучении для ребёнка, стоит показать его специалисту. Он учтёт есть ли внешние и внутренние условия, которые сигнализируют о готовности детей к такой форме учёбы.

Внешние условия	Внутренние условия
функциональные нарушения удалось выявить на самых ранних этапах жизни	степень инклюзии не мешает ребёнку учиться с другими детьми
родители серьёзно настроены помогать ребёнку в процессе обучения	способности ребёнка позволяют ему осваивать учебную программу в полном объёме
есть возможность организовать квалифицированную коррекционную работу	ребёнок психологически готов к школе
есть условия и среда для интегрированного обучения

Если у ребёнка большие отклонения в психоэмоциональном и физическом состоянии, то каким бы сильным ни было желание родителей обучать его в обычной школе, в этом случае лучше выбрать специализированный (коррекционный) класс.

Интегрированное обучение в России

Современные тенденции становления интегрированного обучения в России имеют свои отличия. В РФ разделяют три подхода к организации учебного процесса для детей с особенностями в развитии:

Дифференцированное обучение.
Интегрированное обучение.
Инклюзивное обучение.

Дифференцированное обучение

Это образовательная модель, при которой дети с тяжелыми задержками в умственном развитии и сильными нарушениями слуха, речи, зрения или опорно-двигательного аппарата учатся в специальных коррекционных школах.

Интегрированное обучение

В российской системе образования под этим термином понимают образовательную модель, при которой особенные дети обучаются в общеобразовательных школах, но в отдельных классах. А чтобы попасть в коллектив к обычным детям, ребёнку необходимо доказать, что его способности позволят ему в полном объёме освоить учебную программу.

Инклюзивное обучение

Это образовательная модель, при которой дети с инклюзией обучаются вместе с полностью здоровыми детьми в общеобразовательном учреждении. Для этого привлекают дополнительных специалистов, которые помогают таким детям легче проходить адаптацию и справляться с уроками.

Чем инклюзивное обучение отличается от интегрированного? В российской системе образования — это два разных типа организации учебного процесса для детей с особенностями развития. Также считается, что при инклюзивном обучении делают больший акцент на воспитании человечного и толерантного отношения к людям с ограниченными возможностями.

Плюсы и минусы интегрированного обучения

Давайте подведём итоги и рассмотрим, какие преимущества и недостатки есть у интегрированного обучения.

Плюсы интегрированного обучения

развитие индивидуальных способностей каждого ребёнка;
помощь детям с особенностями успешно интегрироваться в общество;
возможность не замыкаться в проблемах;
развитие эмпатии и умения помогать другим людям;
формирование толерантной культуры.

Интегрированное обучение — шанс для особенных детей найти своё место в обществе

Минусы интегрированного обучения

ребёнок с особенностями часто требует слишком много внимания и времени, которые учитель не всегда может дать;
недостаток внимания к обычным детям может сказаться на их успеваемости;
риск травли со стороны других учеников;
сложно подготовить нужных специалистов;
необходимо перестраивать всю систему образования.

Наш мир с каждым годом становится более инклюзивным: появляются пандусы в общественных местах, новые подходы к социализации и, в том числе, к образованию. Поэтому если вы уже учитесь или планируете поступать на факультеты по педагогике, психологии или социальной работе, присмотритесь к этой теме. Спрос на грамотных специалистов будет расти, а значит, это отличное направление для профессиональной реализации.

А если будет нужна помощь в написании курсовых или дипломных работ, смело обращайтесь в студенческий сервис. Наши эксперты учтут все требования к оформлению и напишут работу в срок.

Для учеников 1-11 классов и дошкольников
Бесплатные сертификаты учителям и участникам

III Международная научно-практическая конференция Университетского округа НИУ ВШЭ

Степанов Григорий Васильевич

Учитель информатики и математики

Когда мы говорим о метапредметности, прежде всего, мы имеем в виду такой процесс, который содействует формированию ключевых компетенций обучающихся, вооружившись, которыми, школьник в состоянии решать сложные, комплексные учебные и жизненные задачи, утверждать свою социально-гражданскую позицию.

Именно, информационно-образовательная среда, к созданию которой мы приступили, призвана стать содержательно-технологическим наполнением метапредметного пространства школы, стать фундаментом развития инженерного и технологического образования, творческого потенциала обучающихся.

Интегрированная информационно-образовательная среда – это комплекс аппаратно-программных средств, дистанционных технологий, методических форм и педагогических приёмов, призванных осуществить формирование метапредметных компетенций учащихся в урочной и внеурочной деятельности, а также обеспечить текущий контроль и оценку результатов образовательных действий.

Интегрированная информационно - образовательная среда, это метапредметная программа совместной деятельности учащихся и учителей, реализующаяся в процессе решения ситуационных заданий и направленная на разрешение конкретных личностно значимых проблем обучающихся.

Основные элементы Информационно-образовательной среды.

Информационно-образовательная среда включает в себя:

4. Учебно-методические формы урочной и внеурочной деятельности по развитию метапредметных компетенций:

проектно-исследовательская деятельность в рамках инженерно-технического направления.

робототехнические соревнования, IT-фестивали, олимпиады, выставки, в которых мы активно принимаем участие.

- Пять целевых групп обучающихся 3-7 классов по робоинжинирингу и программированию, а также, в рамках межшкольного взаимодействия мы организовали дополнительно 3 группы по робоинжинирингу на базе школы №82 (всего техническим образованием охвачено более 100 детей);

- занятия по 3 D моделированию.

Цель, которую мы поставили перед собой : Формирование личностных характеристик, метапредметных компетенций обучающихся (согласно ФГОС), основанных на достижениях современных технологий.

Быстро меняющийся мир, в преддверии очередной технологической революции, требует высококвалифицированных инженерных кадров, владеющими глубокими знаниями в области IT-технологий - в этом, как мы считаем, заключается актуальность нашей концепции.

Задачи, которые поставили перед собой:

I. Развитие инженерно-технических навыков и умений обучающихся.

II. Развитие IT-компетенций.

III. Внедрение и развитие ИОС.

Используемые механизмы: Создание высокотехнологичной информационно-образовательной среды; мастер-классы и семинары в базовых школах по тематике современных технологий; всероссийские и международные конференции; участие в мероприятиях и соревнованиях робототехнической и технической направленности, создание парка высокотехнологического оборудования.

Предполагаемые результаты : Создание базовых технических и предметных условий для системного формирования у обучающихся современных инженерных, технических и IT компетенций.

Обучение основам робототехники, программирования, IT -технологиям уже с 3-го класса начальной школы.

Внедрение краткосрочных курсов - инженерное дело, робототехника, программирование и 3D моделирование;

Создание профильных инженерных классов - организация курса начальной технической и инженерной подготовки для обучающихся 7-8 классов на уроках информатики и технологии.

Участие в таких робототехнических и IT -проектах всероссийского и международного уровня, как Робофест, Хакатон, IT -марафон (при ВШЭ), Высший пилотаж (при ВШЭ), Техноинтеллект (ПГГПУ); НТСИ- Sk арт, РобоSkарт, Роботобум, Компьютерная страна, ВРО (г. Иннополис), в которой наш ученик, пока единственный из представителей Пермского края, завоевал первое место.

III. Пункт нашей программы - Развитие высокотехнологичной информационно-образовательной среды:

1. Создание парка высокотехнологического оборудования - Обновление компьютерного парка, программного обеспечения, технологического оборудования в классах информатики и технологии.

2. Внедрение системы электронных учебников и тестовых заданий.

3. Использование электронных гаждетов на уроках информатики и робототехники, физики и математики вместо учебников.

4. Создание школьной внутренней локальной сети WiFi с целью внедрения электронных средств обучения и диагностики.

5. Применение программной среды MyTest для диагностики образовательных результатов в общешкольном масштабе.

7. Привлечение ВУЗа в качестве базового, для организации профильных мастер-классов, обучающих модулей, силами специалистов и студентов учебного заведения.

6. Успешная реализация программы информационных, робототехнических, метапредметных проектов, позволило нашей школе, единственной пока среди образовательных учреждений Пермского края, получить статус Экспериментальной площадки Федерального института развития образования, под руководством академика А.Г. Асмолова.

Тема нашей экспериментальной работы

Программа, в рамках которой осуществляется экспериментальная деятельность

направлена на развитие системы непрерывного образования в области проектно-конструкторской деятельности и разработана с учетом современных тенденций отраслевого развития экономики. Она призвана повысить интерес обучающихся к инженерным и техническим специальностям, стимулировать их продолжать образование в научно-технической сфере.

Направление деятельности нашей экспериментальной площадки

Создание материально-технического, кадрово-методического обеспечения для функционирования школьного центра и его взаимодействия с федеральной сетью экспериментальных площадок, объединение их в единую интеллектуальную Интернет-сеть для более эффективного сопровождения деятельности образовательных учреждений, обмена опытом и повышения квалификации преподавателей в области современной концепции STEM-образования.

Новая развивающая образовательная модель предполагает совместное творчество организаторов, преподавателей и учеников в определении целей, планов, программ и стратегий обучения и отбора нужной информации. При этом на передний план выходит продуктивная деятельность – исследовательская, проектная, творческая – ученика и учителя. Новое IT оборудование, робототехнические комплексы позволят создать интерактивную среду и послужат тем инструментарием, посредством которого может быть реализовано обучение через исследовательско-проектную деятельность.

Технологические решения программы позволят повысить эффективность работы с талантливыми детьми, усовершенствовать профориентационную работу в школе, повысить уровень компетенций инженерно-технического направления и количество учащихся, поступающих в российские технические учебные заведения высшего профессионального образования на специальности, связанные с информационными технологиями, микроэлектроникой и робототехникой

Таким образом - Интегрированная информационно-образовательная среда - это формирующийся инструмент в создании образовательных технологий нового типа, призванный содействовать развитию ключевых компетенций школьников и который может стать прообразом единого информационного метапредметного пространства школы.

В статье рассматривается актуальный вопрос, касающийсямодернизации системы образования, а именно — разработка и внедрение модели интегрированной образовательной среды в систему работы дошкольного отделения. Уделено внимание трехсторонней реализации модели: работа с педагогами, старшими дошкольниками и их родителями. В работе рассмотрены преимущества данной модели, которые подтверждены результатами диагностического исследования детей дошкольных отделений. Описаны результаты использования данной модели на практике.

Ключевые слова: интегративная образовательная среда, дошкольное отделение, интегративная модель, интегративные качества.

The article considers the relevant question concerning themodernization of the education system, namely the development and implementation of a model of the integrated educational environment in the preschool Department. Paid attention to the implementation of the tripartite model: work with teachers, senior preschoolers and their parents. The paper discusses the advantages of this model, which is confirmed with results of the diagnostic study of children pre-school sections. Describes the results of this model in practice.

Key words: integrative educational environment, pre-school Department, integrative model, integrative quality.

Целостный процесс развития личности, обеспечивающий ее качественные изменения, рост физических и умственных способностей, приобретение жизненного опыта предусматривает интегративный подход в организации образовательной среды. Несмотря на то, что общее образование строится в предметной логике, неправомерно осуществлять преемственные связи на основе классно — урочной системы — преемственность по предметам. На этапе дошкольного образования основной акцент делается на интеграцию предметных областей знаний. Логично было бы предположить, что интеграция представляет собой систему отношений и связей между целым и его частями [3]. Сегодня в первом классе тратится до 60 % учебного времени на то, что могли бы сделать дошкольные учреждения, и на коррекцию того, что ими было сделано некомпетентно [4].

При построении интегрированной образовательной среды внимание акцентируется на обсуждении вопросов готовности ребенка седьмого года жизни к обучению в школе с точки зрения уровня развития будущего ученика, состояния его эмоционального благополучия, физического развития и состояния здоровья. Обычно, когда мы говорим о продлении связи между детским садом и начальной школой, мы выделяем понятие готовности ребенка к обучению в школе, а также преемственности между дошкольным учреждением и школой. Исследованием проблемы преемственности занимались А. В. Запорожец, Ф. А. Сохин, Л. В. Журова, Р. Б. Стеркина и другие. Исследователи утверждают взаимосвязь между целенаправленной работой по осуществлению преемственности и уровнем готовности детей к школе. Проблему готовности к школе рассматривали такие ученые как: Н. Е.Веракса, Н. И. Гуткина, Н. Семаго, М. Семаго.

Но, несмотря на то, что педагогами и психологами понимается важность данной проблемы, в настоящее время существует противоречие между теоретическими разработками проблемы построения интегрированной образовательной среды и особенностями реализации их в практической работе системы дошкольное отделение-начальные классы гимназии. Для решения данного противоречия мы попытаемся выяснить, какие возможности открываются перед педагогами и детьми при построении интегрированной образовательной среды в системе дошкольного отделения и начальных классов гимназии путем построения модели интегрированной образовательной среды в данной системе.

Цель и задачи исследования. Исходя из выявленной актуальности и поставленной проблемы исследования, были выделены его цель и задачи. Цель исследования заключается в построении модели интегрированной образовательной среды в системе дошкольного отделения и начальных классов гимназии. Для решения данной цели были поставлены следующие задачи:

Проанализировать законодательную и методическую базу по возможностям организации и внедрения интегративной образовательной среды;
Разработать и апробировать модель интегративной образовательной среды на базе дошкольного отделения;
Проанализировать полученные результаты;

Методы и этапы исследования. Исследование проводилось на дошкольном отделении МАОУ гимназии № 12 г. Тюмени. Дошкольное отделение МАОУ гимназии № 12 г. Тюмени открыто 21 февраля 2008 года. Оно рассчитано на 50 воспитанников, которые поступают из разных детских садов города и ранее находящиеся на домашнем режиме. Работа строилась в три этапа:

1 этап — организационный: разработка нормативно-правовой базы;создание творческих групп из высококвалифицированных и творческих специалистов для работы по новой модели;разработка структуры внедрения интеграции в образовательном процессе.

2 этап — внедренческий: апробирование модели интегративной образовательной среды в системе дошкольного отделения и начальных классов гимназии; подготовка педагогических кадров к новой образовательной практике; выстраивание сотрудничества с родителями и городскими социальными структурами; обеспечение пропаганды педагогических знаний и результатов работы перед родителями и общественностью.

3 этап — результативный: анализ результатов реализации интегративной модели, корректировка содержания, подведение итогов; обобщение опыта работы педагогов; трансляция педагогического опыта на городских и областных мероприятиях; разработать программу действий ДОУ на следующий период реализации модели с учётом полученных результатов.

Осуществляя свою деятельность как структурное подразделение МОУ гимназии № 12 г. Тюмени, дошкольное отделение является гарантом подготовки ребенка к школе. В основе организации образовательной деятельности дошкольников со стороны педагогического коллектива становится изучение детей в деятельности и отношениях.

Для более успешной разработки и реализации модели интегративной образовательной среды в начале учебного года нами была проведена диагностика детей нашего дошкольного отделения и дошкольного отделения МОУСОШ № 60, которое работает по Программе воспитания и обучения в детском саду (М. А. Васильева, В. В. Гербова, Т. С. Комарова) [6]. Диагностировались социальное, личностное, эмоциональное, творческое и когнитивное развитие дошкольников.

– недостаточна развитая речь, умение вступать в общение (это стало годовой задачей для педагогического коллектива дошкольного отделения)

– ручная умелость не сформирована (умение правильно держать);

– многие дети с первых дней обучения не могут ориентироваться в числах числового ряда (предыдущее число, последующее число);

– недостаточное физическое развитие.

Были проведены анкетирование и беседа с педагогами и родителями дошкольников. Педагоги и родители нашего дошкольного отделения выразили желание и готовность к внедрению интегративной среды в образовательную работу дошкольного объединения.

Анализируя полученные результаты, мы пришли к выводу необходимости разработки и внедрения интегративной образовательной среды в систему нашего учреждения. Построение интегрированной образовательной среды дошкольного отделения реализуется через работу с дошкольниками, педагогами, родителями. Осуществляется:

– создание условий для обеспечения качества образования на дошкольной ступени и успешной адаптации выпускников в школе;

– развитие психических процессов у детей;

– укрепление и сохранение здоровья дошкольников.

Дошкольное реализации задач было организовано сотрудничество с различными социальными институтами (Таблица 1):

Мероприятия, проводимые в сотрудничестве с социальными институтами

Социальные институты

Мероприятия

Детский сад № 88

Педагогический колледж № 1

Художественная школа имени Н. Н. Митинского

Занятия по рисованию, выставки, направленные на решение годовых задач.

Тюменский театр кукол

Городской совет ветеранов.

Встречи с ветеранами, участие ветеранов в проведении праздников.

Экскурсии, беседы на базе гимназии.

В основу организации образовательного процесса положен комплексно- тематический принцип с ведущей игровой деятельностью, а решение программных задач осуществляется в разных формах совместной деятельности взрослых и детей, а также в самостоятельной деятельности детей.

Также, исходя из результатов диагностики по разным направлениям развития ребёнка, отталкиваясь от запросов родителей, гимназии, а так же в результате решения годовых задач в дошкольном отделении предлагаются следующие услуги по дополнительному образованию:

Структура организации воспитательной деятельности:

1. Воспитание средствами организованной образовательной деятельности.

2. Специально организованная деятельность воспитателей.

3. Деятельность педагогов дополнительного образования.

4. Деятельность медицинского работника, администрации гимназии.

Координация и взаимосвязь всех четырех потоков требует согласованных действий и открывает новые возможности:

– взаимодействие, интеграция усилий педагогов основного и дополнительного образования;

– возможность выстраивать и реализовывать вместе с ДО и семьей единую стратегию развития личности ребенка;

– интеграция дополнительного образования и система работы воспитателей ДО повышает социально-педагогический статус специалистов дополнительного образования, делая основное и дополнительное образование двумя равноправными ветвями единого, непрерывного познавательно- воспитательного процесса.

Ведущие цели взаимодействия дошкольного отделения с семьей — создание в дошкольном отделении необходимых условий для развития ответственных и взаимозависимых отношений с семьями воспитанников, обеспечивающих целостное развитие личности дошкольника, повышение компетентности родителей в области воспитания.

Знакомство с семьей: встречи-знакомства, анкетирование семей.

Информирование родителей о ходе образовательного процесса: дни открытых дверей, индивидуальные и групповые консультации, родительские собрания, оформление информационных стендов, организация выставок детского творчества, приглашение родителей на детские акции — встречи и праздники, создание памяток. Ежедневное информирование родителей о деятельности с детьми. Системное информирование о содержании образования в рамках проектирования воспитательно-образовательного процесса.

Образование родителей: показывать родителям ценность диалогического общения с ребенком, открывающего возможность для познания окружающего мира, обмена информацией и эмоциями. Развивать у родителей навыки общения, используя родительские конференции, создание библиотеки и другие формы взаимодействия. Показывать значение доброго, теплого общения с ребенком, не допускающего грубости; демонстрировать ценность и уместность как делового, так и эмоционального общения. Побуждать родителей помогать ребенку устанавливать взаимоотношения со сверстниками, младшими детьми; подсказывать, как легче решить конфликтную (спорную) ситуацию.

Совместная деятельность: привлекать родителей к разнообразному по содержанию и формам сотрудничеству: участию в музыкальных гостиных, в конкурсах, в различных по тематике конференциях, в подготовке концертных номеров (родители — ребенок), в досугах детей. Такое сотрудничество способствует развитию свободного общения взрослых с детьми в соответствии с познавательными потребностями дошкольников.

Результаты исследования. По результатам проведенной промежуточной диагностики была выявлена положительная динамика в развитии старшего дошкольника нашего дошкольного отделения. Выявились лучшие показатели высокого уровня социального, физического, личностного, когнитивного развития у детей дошкольного отделения гимназии № 12 на 20 % по сравнению с показателями детей дошкольного отделения МОУСОШ № 60. М. Также можно отметить, что уменьшилось количество детей с низким уровнем социального, личностного, когнитивного развития детей на 15 % ДО гимназии № 12 по сравнению с показателями ДО МОУСОШ № 60.

В результате внедрения интегративной среды в систему образования дошкольного отделения у детей развились интегративные качества:

В процессе работы был выявлен общий позитивный настрой взаимных встреч (взаимопосещение уроков, занятий, проведение круглых столов по заявленной проблеме и т. д.), очевидная результативность, желание к дальнейшему сотрудничеству.

Выводы и перспективы дальнейших изысканий в данном направлении. Разработанная и апробированная на практике модель интеграционной образовательной среды выявила свою эффективность. Заинтересованность, желание и готовность к работе педагогического состава и родителей старших дошкольников по разработке и реализации интегрированной образовательной среды в дошкольном отделении гимназии привело к достижению желаемого результата.

Данное исследование не претендует на абсолютную достоверность. Целесообразным является продолжение поиска новых путей и средств реализации модели интегрированной образовательной среды в дошкольных отделениях при школах и гимназиях.

2. Комарова Т. С., Зацепина М. Б. Интеграция в системе воспитательно-образовательной работы детского сада. Пособие для педагогов дошкольных учреждений. — М.: Мозаика-Синтез, 2010. — 144 с.

6. Программа воспитания и обучения в детском саду / Под ред. М. А. Васильевой, В. В. Гербовой, Т. С. Комаровой. — 4-е изд., испр. и доп. — М.: Мозаика-Синтез, 2010.– 232с.

Основные термины (генерируются автоматически): дошкольное отделение, интегрированная образовательная среда, ребенок, образовательная среда, дополнительное образование, образовательный процесс, детский сад, дошкольное образование, родитель, тюмень.

Ключевые слова

Интегративная образовательная среда, дошкольное отделение, интегративная модель, интегративные качества