Интеграция основного и дополнительного образования в доу

Обновлено: 05.07.2024

Дошкольный возраст - именно в этот период происходит приобщение к культуре, к общечеловеческим ценностям, устанавливается связь ребенка с ведущими сферами бытия: миром людей, природы, предметным миром. Закладывается фундамент здоровья.

Интеграция дополнительного и дошкольного образования позволяет нам обеспечить продуктивность деятельности дошкольника. Это гарантируется реализацией индивидуального подхода в работе, структурированием и интеграцией познавательного материала, что выражается в сочетании материала разного уровня обобщения (надпредметного, межпредметного и внутрипредметного), его практической направленности, интеллектуальной и эмоциональной насыщенности.

Деятельность, организованная в интеграции двух видов образования, позволяет актуализировать разные уровни познавательной деятельности (наглядно-действенного, наглядно-образного, словесно - образного и создать основы словесно - логического и теоретического).

Индивидуализация обучения, которая реально существует в коллективах дополнительного образования, распространяется на детей разных типов по характеру познавательной деятельности, эмоционально коммуникативным особенностям, по половому признаку. Она обеспечивает разные уровни индивидуальной меры помощи ребенку для успешного выполнения каждого задания; возможность выбора дошкольником формы выполнения задания.

Интеграция дошкольного и дополнительного образования позволяет представить в учебном материале целостную широкую картину мира, отразить существенные связи между фактами и явлениями, что соответствует требованиям ФГОС ДО.

Исходя из принципа гармоничности образования, для органического вхождения ребенка в современный мир, дополнительное образование позволяет осуществить широкое взаимодействие дошкольников с различными сферами культуры: с изобразительным искусством и музыкой, детской литературой и родным языком, экологией, математикой, игрой и трудом. Широкое образовательное содержание (ознакомление с природой и миром, изобразительная деятельность и знакомство с искусством, развитие математических представлений и легоконструирование, лепка, аппликация, физическая культура и хареография и др.) становится основой для развития любознательности, познавательных способностей, для удовлетворения индивидуальных склонностей и интересов.

Интеграция позволяет реализовать принцип этнокультурной соотнесенности дошкольного образования. Воспитатели и педагоги стремятся к тому, чтобы ребенок с детства приобщался к истокам народной культуры своей страны средствами произведений устного народного творчества, хороводных игр, народной музыки и танцев, декоративно-прикладного искусства народов России.

В результате интеграции помимо обязательных занятий в ДОУ для родителей предлагается спектр дополнительных образовательных услуг для их ребенка (английский язык, театральное мастерство, фитнес, обучение чтению).

В дошкольном возрасте процесс познания у ребенка происходит эмоционально-практическим путем. Маленький исследователь, с радостью и удивлением открывает для себя окружающий мир, стремится к активной деятельности, и важно не дать этому стремлению угаснуть, способствовать его дальнейшему развитию. Чем пол- нее и разнообразнее детская деятельность, чем более она значима для ребенка и отвечает его природе, тем успешнее идет его развитие, реализуются потенциальные возможности и первые творческие проявления. Особое место в деятельности занимают наиболее близкие и естественные для ребенка виды деятельности - игра, общение со взрослыми и сверстниками, экспериментирование, предметная, изобразительная, художественно- театральная деятельность, детский труд. Именно в этих видах деятельности при условии освоения ребенком позиции субъекта происходит интенсивное интеллектуальное, эмоционально-личностное развитие и совершается естественное вызревание таких перспективных новообразований, как произвольность поведения, способность к логическому мышлению, самоконтролю, творческому воображению.

Линия чувств определяет направление эмоционального развития дошкольника и обеспечивает эмоциональ- но-комфортное состояние ребенка в группах общения со взрослыми и сверстниками. Для ребенка принадлежность к некоторой группе автоматически означает, что он должен как – то взаимодействовать с остальными членами группы. Созданная творческая игровая среда дает возможность детям развить умения моделирования своего поведения и поведения других членов группы, учится действовать по очереди и делиться с окружающими.

Выбирая объект деятельности помимо группы, дети могут делиться на игровые пары, разрабатывая и выполняя свой замысел. Объединяясь с другими парами, выстраивают общую сюжетную линию, и воплощают в жизнь игровой замысел, в процессе которого идет развитие ролевого поведения. Познание норм поведения в обществе, особенностей этикета при взаимодействии в разных коммуникациях выводит педагога к работе еще в одном направлении – моделировании этики реальных общественных отношений.

Интеграция дошкольного и дополнительного образования позволяют создать атмосферу дошкольного воспитания насыщенной разнообразными ситуациями, побуждающими детей к творческой самостоятельности, к проявлению фантазии, где каждый ребенок в соответствии со своими склонностями и интересами приобретает опыт успешной творческой деятельности

Познание и развитие происходит в деятельности, при этом и сам процесс деятельности и итоги его должны радовать ребенка и окружающих его взрослых. При организации занятий воспитатель имеет возможность использовать в работе опыт специалистов дополнительного образования. В работе с детьми они используют разнообразные виды деятельности: моделирование, общение, игра, учебная деятельность, художественная деятельность и др. Свое отражение находит разнопорядковая деятельность. Например, знакомство с элементами логической грамотности, с элементами математики идет на невербальном уровне, т.к. необходимо сделать эти знания доступными для восприятия дошкольника.

Интеграция позволяет обогатить процесс организации самостоятельной деятельности детей. С этой целью создается развивающая педагогическая среда, организуется педагогически целесообразное взаимодействие взрослого и ребенка. Деятельность в условиях обогащенной развивающей среды позволяет ребенку проявить пытливость, любознательность, познавать окружающее без принуждения, стремиться к творческому отображению познанного, ребенок реализует свое право на свободу выбора деятельности.

Педагоги интегрируют образовательное содержание при решении воспитательно-образовательных задач. Познавательный материал содержит достаточно таких ситуаций, когда сведения сталкиваются, вступают друг с другом в противоречия или дополняют друг друга, чем больше точек рассмотрения одного и того же явления, тем глубже оно познается. Прежние и новые знания включаются в единую структуру, что позволяет активизировать весь жизненный опыт ребенка, активизировать все связи, поднять все слои, которые были раньше. Это дает возможность развивать в единстве познавательную, эмоциональную и практическую сферы личности ребенка.

Так, например, расширяя представления детей о природе, педагог воспитывает у них гуманное отношение к живому, побуждает к эстетическим переживаниям, связанным с природой, решает задачи развития речи, овладения соответствующими практическими и познавательными умениями, учит отражать впечатления о природе в разнообразной изобразительной и игровой деятельности, а знания о потребностях животных и растений становятся основой для овладения способами ухода за ними.

Список литературы

2. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 17 октября 2013 г. N 1155 г. Москва

3. Соколова, Н.А. Теория и практика социально-педагогической поддержки адаптации подростков в условияхдополнительного образования детей./Н.А. Соколова –Челябинск: Изд-во Челяб. гос. пед. ун-та, 2005, 231с.

5. Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. N273-Ф3 "Об образовании в Российской Федерации" (Собрание законодательства Российской Федерации, 2012, N 53, ст. 7598; 2013, N 19, ст. 2326).

Дополнительное образование занимает всё прочное место в дошкольных учреждениях. Оно привлекательно для ребёнка, позволяет решать многие проблемы его эффективного развития, учитывая его индивидуальные особенности.

Воспитательно-образовательный процесс в дошкольной организации реализуется на основе основной образовательной программы. Дополнительные образовательные программы не должны подменять программу дополнительного образования. Их ценность заключается в том, что они призваны усиливать содержательную составляющую основной программы и способствовать практическому приложению умений и навыков детей, стимулировать их познавательную мотивацию, развивать творческий потенциал, навыки адаптации к современному обществу. Таким образом, возникла необходимость интеграции дошкольного основного и дополнительного образования, как на уровне содержания, так и организации деятельности.

Оптимальное сочетание содержания основной программы и программы дополнительного образования достигается благодаря внедрению новых технологий, разнообразию и вариативности средств, форм и методов, обеспечивающих интеграцию частей образовательного пространства дошкольного учреждения.

Интеграцию образования можно рассматривать в двух аспектах:

внутренняя интеграция – осуществляется в форме организаций студий, кружков, клубов на базе ДОУ. Такая работа позволяет решать задачи дифференцированного и индивидуального подхода. Основным смыслом внутренней интеграции является не наполнение детей знаниями, а поиск индивидуальных способов проявления способностей детей и создание условий для их развития;

внешняя интеграция – сотрудничество ДОУ с музыкальными. Художественными школами, музеями, центрами детского творчества и т. п. когда в сотрудничестве реализуются интегрированные программы дополнительного образования. Это реализует современные цели образования путём интеграции возможностей разных учреждений, и не только в системе образования.

Образовательное пространство в нашей дошкольной организации представлено основной образовательной программой и программой дополнительного образования.

Под дополнительный образованием мы рассматриваем организацию кружковой работы воспитателями в каждой возрастной группе и специалистами по направлению их деятельности в соответствии с особенностями развития детей и социальным заказом родителей.

Работа кружков планируется по тематическим разделам в соответствии с направлениями основной образовательной программы дошкольного образования. Таким образом, расширяется и углубляется содержание основной программы, для детей создаются образовательные условия, обеспечивающие более высокий уровень сформированности знаний, умений и навыков в рамках обязательных форм деятельности воспитателя и ребёнка в ДОУ.

В начале учебного года, исходя из интересов, возможностей и способностей детей педагог определяет направление дополнительного образования, планомерно включая его в образовательный процесс.

Предлагаем вам познакомиться с организацией дополнительного образования для детей младшего дошкольного возраста.

Младший дошкольник познаёт мир и развивается с помощью ощущений и прикосновений. Развитие мелкой моторики является одним из аспектов проблемы обеспечения полноценного развития в дошкольном возрасте.

Пальчиковые и дидактические игры влияют не только развитие речи, но прелесть их ещё и в том, что они мгновенно переключают внимание малыша с капризов или нервозности на телесные ощущения – и успокаивают, что так актуально для детей младшего дошкольного возраста в процесс адаптации и дальнейшей организации образовательной деятельности.

Персонажи и образы наших пальчиковых игр – паучок, бабочка, коза и зайчик, курочка и мышка, солнышко и дождик – нравятся детям, они с удовольствием повторяют за взрослыми тексты и движения. Одни пальчиковые игры готовят детей к счёту, в других ребёнок должен действовать, используя обе руки, что помогает лучше осознать понятие выше и ниже, сверху и снизу, справа и слева.

От ощущения – к восприятию.

От восприятия – к представлению.

От представления – к пониманию.

Движения пальцев и кистей рук имеют развивающее действие. На ладони и на стопе находится около 1000 важных, биологически активных точек. Воздействуя на них, можно регулировать работу внутренних органов организма. Так, массируя мизинец, можно активизировать работу сердца, безымянный палец – печени, средний – кишечника, указательный – желудка, большой – головы.

Необходимо помнить три важных правила. Первое: пальцы обеих рук следует нагружать равномерно; второе: после каждого упражнения нужно расслаблять пальцы (например, потрясти кистями рук); третье: поскольку пальчикова гимнастика оказывает комплексное воздействие, она должна использоваться во всех видах совместной деятельности педагога и детей.

Выполняя пальчиками различные упражнения, кисти рук приобретают хорошую подвижность, гибкость, исчезает скованность движений.

Все дидактические игры и пособия находятся в доступном месте и дети могут ими свободно пользоваться, При этом взрослый объясняет, показывает, рассказывает, для чего нужны данные пособия и игры, как их использовать, соблюдая технику безопасности и руководствуясь принципами охраны жизни и здоровья ребёнка.

Развитие мелкой моторики и во время творческой деятельности, когда ребёнок создаёт что-то интересное своими руками.

К концу учебного года нами было отмечено, что у детей произошли положительные изменения в общении со сверстниками и взрослыми, появился интерес к возможностям своей руки, улучшилась координация движений кисти.

И в котёнка и в щенка,

Чтоб рука артисткой стала,

Нужно очень-очень мало:

Ум, талант – и всё в порядке.

В данный мы продолжаем работу над развитием мелкой моторики рук, используем новые методики: расскажи стихи руками и методику Железновой.

В настоящее время методика носит комплексный всесторонний характер и признана одной из лучших в педагогике раннего возраста. Фонотека Железновых содержит музыкальные сказки, игры, массажи, песенки, стихи и многое другое.

Список используемой литературы.

Дополнительное образование на современном этапе является механизмом поддержки индивидуализации и самореализации человека, удовлетворения вариативных и изменяющихся потребностей детей и семей. В частности дополнительное образование позволяет гибко и эффективно реагировать на современные вызовы к способностям и возможностям человека. Оно существенно расширяет спектр предоставляемых возможностей и обеспечиваемых результатов. [3]

ФГОС охватили и такую область образования как дошкольное. ФГОС ДОУ нацелены на формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности; обеспечение вариативности и разнообразия содержания программ и организационных форм дошкольного образования, возможности формирования программ различной направленности с учетом образовательных потребностей, способностей и состояния здоровья детей и т. д. [5]

Программа дополнительного образования так же обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности и охватывает следующие структурные единицы, представляющие определенные направления развития и образования детей дошкольного возраста: социально-коммуникативное развитие; познавательно-исследовательское развитие; речевое развитие; художественно-эстетическое развитие. [4]

ФГОС является преемником многих идей, реализованных с различной степенью полноты в предшествующих проектах образовательных стандартов. Его инновационность заключается в том, что образование рассматривается в качестве важнейшей социальной деятельности общества, направленной на формирование российской идентичности как неотъемлемого условия укрепления российской государственности.

Необходимо отметить, что в стандарте речь также идет об освоении образовательными учреждениями новых направлений деятельности; совершенствование спектра образовательных услуг; создание и внедрение новых образовательных и досуговых программ на всех уровнях системы образования; создание инфраструктуры социальной мобильности. [2]

Документы ФГОС с одной стороны значительно повышают статус внеурочной деятельности, а с другой — снижают значение и место дополнительного образования в целом. В результате получается подмена дополнительного образования детей внеурочной деятельностью, а в том случае, когда дополнительному образованию позволяется сохранить самостоятельность, то ему отводится вспомогательная роль не только по отношению к основному образованию, но и к внеурочной деятельности.

Инновации стандартов ФГОС ДОУ могут быть обеспечены только в процессе интеграции дошкольного, общего и дополнительного образования, соединения обязательного (стандарта) и желательного (социального заказа).

Вариативная часть основной образовательной программы на каждой ступени образования может быть обеспечена за счет построения нескольких пространств взаимодействия (по Е. Б. Евладовой):

- пространства взаимодействия общего и дополнительного образования — интегрированные уроки (урок-спектакль, урок-игра, урок-концерт); элективные курсы; совместная проектная деятельность и др.;

- пространства взаимодействия общего образования и внеурочной работы: предметные кружки; факультативы; научные общества и др.;

- пространства взаимодействия дополнительного образования и внеурочной работы: фестивали, праздники, концерты, выставки, смотры и другие массовые мероприятия.

Именно в рамках этих пространств возникает возможность построения индивидуального образовательного маршрута ребенка, и именно в этих точках происходит интеграция дошкольного образования и дополнительного. [2]

Существуют следующие основные проблемы и ошибки интеграции дошкольного и дополнительного образования при переходе на ФГОС общего образования:

- не изучается заказ детей и родителей на дополнительное образование;

- отсутствует единая база занятости детей в дополнительном образовании, не отработана координация занятости ребенка во внеурочное время, не учитывается уже состоявшийся выбор ребенком занятий в УДО или учреждениях культуры, спорта и т. д.;

- имеют место перегрузки детей;

- реализация ФГОС замыкается в стенах детского сада, в необорудованных помещениях;

- взаимодействие с учреждениями дополнительного образования детей (УДОД) сводится только к реализации внеурочной деятельности, хотя пространства взаимодействия могут быть намного шире;

- организация дополнительного образования в учреждении доверяется непрофессионалам, а, следовательно, обеспечивает низкое качество образования;

- не определены условия финансирования внеурочной деятельности. [2]

Анализ проведенных проблем и ошибок интеграции общего и дополнительного образования при переходе на ФГОС нового поколения в рамках многих экспериментальных площадок, показал, что наработанный опыт не только не обеспечит его реализацию в заданных требованиях (вариативный выбор, доступность и качество образования), но и может отбросить дополнительное образование на несколько лет назад, понизить его качество и авторитет. Эти же проблемы и ошибки могут отразиться и на интеграции дошкольного и дополнительного образования.

При этом дополнительное образование может много дать образовательным учреждениям, как дошкольным, так и общего образования, для реализации новых стандартов, а именно:

- возможности интеграции, как более мобильная часть системы образования, обеспечивающая дополнительность целей, содержания, форм организации образования в соответствии с требованиями ФГОС общего образования и социальным заказом;

- возможность построения индивидуального образовательного маршрута ребенка, ориентированного на личностные и метапредметные результаты;

- специалистов в узких направлениях дополнительного образования детей, сферах творческой деятельности (художественной, технической, спортивной, социальной и др.);

- материально-техническую базу для качественной реализации программ дополнительного образования и внеурочной деятельности;

- открытие ресурсных центров по разным направлениям реализации ФГОС;

- изучение и формирование социального заказа на образование, что в свою очередь позволит выстроить индивидуальный маршрут ребенка, реализовать личностные результаты образования;

- методическую поддержку процессов интеграции общего, дошкольного и дополнительного образования, реализации индивидуальных маршрутов, достижения метапредметных и личностных результатов и др.;

- уникальные педагогические технологии развития творческих способностей, профильного образования и др.;

- образец построения нового стиля (субъект-субъектного) отношений, тьюторского сопровождения образования, фасилитации и др.;

- возможности поддержки разных одаренных детей и других особых категорий детей (трудных, с ограниченными возможностями здоровья);

- возможности работы в социуме, социального творчества детей;

- возможности духовно-нравственного воспитания, формирования здорового образа жизни, детского самоуправления, коррекционной работы, профилактики негативных явлений среды и др. [3,4]

Чтобы встроиться в новую систему отношений, соответствовать новым требованиям стандарта, в самом дополнительном образовании должны, произойти изменения. В системе дополнительного образования детей необходимо создать следующие новые условия:

- широкое обсуждение ФГОС дошкольного образования в коллективах учреждений дополнительного образования детей, поиск вариантов включения УДОД в его реализацию, поиск новых возможностей обеспечения преемственности образования, усиления личностной ориентации, комплексности, творческой, практической и социальной составляющих содержания общего образования в условиях перехода к непрерывной системе образования, соответствующей новым ожиданиям заказчиков образованию;

- организация системы повышения квалификации руководителей и педагогических работников УДОД в вопросах реализации ФГОС нового поколения: разработка программ, проведение семинаров, мастер-классов и т. п.;

- развитие процессов интеграции с общим и дошкольным образованием, сетевого взаимодействия, разработка новых механизмов, процедур, технологий взаимодействия общего и дополнительного образования в условиях реализации ФГОС общего образования (интегрированных образовательных программ, программ внеурочной деятельности, совместных проектов, форм сотрудничества и др.);

- совершенствование нормативно-правовой базы реализации ФГОС общего образования в части взаимодействия общего и дополнительного образования (положений, инструкций, договоров, локальных актов и т. д.), в т. ч. с учетом повышения оплаты труда работников образования;

- новые требования к программам дополнительного образования в соответствии с требованиями ФГОС нового поколения, особое внимание интегрированным программам, ориентированным на получение предметных, метапредметных и личностных и результатов, программам дистанционного обучения и др.;

- повышение качества дополнительного образования, внедрение системы менеджмента качества, больше внимания качеству процессов, мониторингу результатов;

- создание новых условий для построения индивидуальных образовательных маршрутов обучающихся, получения ими личностных и метапредметных результатов, формирования универсальных учебных действий;

- развитие маркетинговой деятельности — изучение социального заказа на дополнительное образование, механизмов формирования заказа, рекламы деятельности, разработка предложений и т. д.;

- развитие методического взаимодействия в вопросах совместной реализации ФГОС — методические объединения, межучрежденческие кафедры, лаборатории, мастерские и т. д. [1]

Таким образом, реализация ФГОС дошкольного образования должна стать инструментом правового регулирования отношений в образовании и требуют разработки вариативных организационно-правовых моделей сетевого взаимодействия дошкольного и дополнительного образования, поиска новых механизмов, процедур, технологий организации воспитания и социализации обучающихся, совершенствования нормативно-правовой базы, позволяющей сохранить достоинства каждого из типов образования и создать условия для системы непрерывного образования. [1,3]

1. Бердашкевич А. П., Тихомирова Н. В. Образовательные стандарты и непрерывное образование // Народное образование. — 2011. — № 2;

2. Евладова Е. Б., Логинова Л. Г., Михайлова Н. Н. Дополнительное образование детей: Учеб. пособие для студ. учреждений сред. проф. образования. — М.: ВЛАДОС, 2002. — 352 с.;

3. Золотарева А. В. Проблемы и перспективы включения дополнительного образования детей в процесс реализации ФГОС общего образования //Внешкольник, 2011. — N 3. — С. 15–18;

4. Концепция развития дополнительного образования детей;

5. Федеральный государственный стандарт дошкольного образования.

Основные термины (генерируются автоматически): дополнительное образование, внеурочная деятельность, общее образование, дополнительное образование детей, дошкольное образование, пространство взаимодействия, социальный заказ, внеурочная работа, дошкольный возраст, индивидуальный образовательный маршрут.

Интеграция основного и дополнительного образования в доу

Список литературы

Похожие статьи

Организация дополнительного образования в условиях.

внеурочная деятельность, дополнительное образование.

дополнительное образование, внеурочная деятельность.

К вопросу о проектировании образовательных программ.

Дополнительное образование детей - потенциал воспитания

Организация и проведение занятий по изобразительной.

Игровые технологии в дополнительном образовании детей

К вопросу об индивидуализации в дополнительном образовании.