Инсценировка песни в детском саду цели и задачи

Обновлено: 04.07.2024

Ребенок начинает знакомиться с литературой в раннем возрасте. Интерес к книге у ребенка появляется рано. Вначале ему интересно перелистывать странички, слушать чтение взрослого, рассматривать иллюстрации. С появлением интереса к картинке начинает возникать интерес к тексту. Одной из особенностей восприятия литературного произведения детьми является сопереживание героям. Восприятие носит чрезвычайно активный характер. Ребенок ставит себя на место героя, мысленно действует, борется с его врагами.

Но далеко не каждый может построить развернутый и связный рассказ, придумать собственную сказку, сочинить стихотворение. Не каждый даже может понять авторскую мысль и ответить на вопросы о содержании прочитанного. Один из исследователей детского творчества заметил, что ребенок никогда не сочинит собственной сказки, если он не познакомился хотя бы с одной из существующих.

Как же ему помочь? А кто же первым прейдет на помочь дошкольникам, и познакомит их с удивительным и неповторимым миром детской художественной литературы? Конечно взрослые - педагоги и родители. Существует несколько основных методов ознакомления с художественной литературой :

Чтение по книге или наизусть. Это дословная передача текста. Читающий, сохраняя язык автора, передает все оттенки мыслей писателя, воздействует на ум и чувства слушателей. Значительная часть литературных произведений читается по книге.
Рассказывание . Это относительно свободная передача текста (возможны перестановка слов, замена их, толкование). Рассказывание дает большие возможности для привлечения внимания детей.
Инсценирование. Этот метод можно рассматривать как средство вторичного ознакомления с художественным произведением.
Заучивание наизусть.

Выбор способа передачи произведения художественной литературы зависит от жанра произведения и возраста слушателей.

Традиционно в методике развития речи принято выделять две формы работы с книгой в детском саду: чтение и рассказывание художественной литературы и заучивание стихотворений на занятиях и использование литературных произведений и произведений устного народного творчества вне занятий, в разных видах деятельности. Но мы решили продолжать знакомить наших воспитанников с детской художественной литературой используя метод инсценирования.

Актуальность метода инсценирования очевидна – это совместное театральное творчество родителей и детей, которое является источником развития чувств, глубоких переживаний и открытий. Благодаря сказкам, ребенок познает мир добра и зла. Любимые герои становятся образцами для подражания, каждый сказочный персонаж сопровождается своей музыкой, которая помогает выразительного исполнения образа. Выразительность речи развивается в течение всего дошкольного возраста. Исполняемая роль, произносимые реплики ставят малыша перед необходимостью ясно, четко, понятно изъясняться. У ребенка улучшается диалогическая речь, ее грамматический строй; развивается способность свободно и раскрепощено держаться при выступлении; развивается способность к импровизации театральных образов под музыку и без нее, средствами мимики, выразительности движений. Дети приобщаются к театральной культуре (знакомятся с устройством театра, с профессиями театра). Таким образом, в процессе совместной работы у детей и родителей развиваются дружеские доброжелательные отношения, умение договариваться, умение распределять между собой роли. У детей воспитывается интерес к театрализованной деятельности, умение замечать затруднения сверстников и желание придти на помощь. В лице родителей мы нашли поддержку не только в подготовительной работе (изготовлении декораций, атрибутов, костюмов, игрушек), но увидели в них талантливых постановщиков, артистов, воспитателей своих детей.

Благодаря эффективному методу знакомства с художественной литературой- инсценирования мы смогли показать родителям, что только в совместной деятельности можно лучше узнать своего малыша, его темперамент, особенности характера и, конечно же, его мечты и желания; потому, что при решении каких-либо вопросов создается микроклимат, в основе которого лежат доверительные, дружеские отношения между детьми и взрослыми. Склонность к игре, к инсценированию того или иного действия проявляется у детей в раннем возрасте. Но приступая к инсценированию того или иного произведения нужно четко следовать некоторым важным критериям, особенно если многими актерами являются дети:

Применяя в своей педагогической работе метод инсценирования хотелось бы порекомендовать коллегам не бояться его применять в своей работе, смело следовать рекомендациям и тогда все ваши начинания принесут положительные результаты

Но этот замечательный метод можно использовать не только в ознакомлении ребят с художественной литературой, а и в работе узких специалистов- музыкальных руководителей-- при знакомстве с различными музыкальными произведениями, на различных праздниках и развлечениях; учителей –логопедов- при закреплении определенных звуков, букв; на литературных вечерах, при знакомстве с различными тематическими неделями; инструкторов по физическому воспитанию- на спортивных праздниках и досугах, при проведении различных подвижных играх; в работе психологов- при решении различных психологических ситуациях возникших не только при затруднении в общении детей в коллективе , но и при возникновении затруднений и недопонимания между взрослыми в воспитании детей. И , конечно же, воспитатели могут применять метод инсценирования и в своей работе- это и в процессе социально-коммуникативного развития, и в познавательном развитии, и в речевом развитии, и в художественно-эстетическом развитии.

А мы совместно с родителями порадовали наших дорогих детей , показав им поучительную и интересную сказку С. Я. Маршака.

Никогда не стоит забывать! Инсценирование в детском саду помогает нам, взрослым, не только воплощать свои идеи, демонстрировать свои таланты, но и оставаться в некотором смысле детьми. А нашим воспитанникам оно дарит радость от общения со взрослыми , со сверстниками, с неизведанным и прекрасным окружающим миром, эмоциональное наслаждение и незабываемые впечатления на всю жизнь!

Цель : Развитие музыкальных способностей через использование инсценировки песен.

1.Продолжать совершенствовать певческий голос и вокально – слуховую координацию.

2.Закреплять практические навыки выразительного исполнения песен в пределах от первой октавы до ре второй октавы.

3. Развивать навыки сольного пения с музыкальным сопровождением.

4. Формировать умение передавать характер песни мимикой, движением, интонацией.

5. Развивать музыкальную память

6. Развивать танцевально – игровое творчество; формировать навыки художественного исполнения образов при инсценировании песен, танцев.

7.Развивать умение ориентироваться в пространстве.

8. Воспитывать любовь к музыке.

Виды детской деятельности, приемы работы:

Коммуникативная: беседа, вопросы, поощрение, указания.

Место проведения: музыкальный зал.

Количество детей: подгруппа 20 человек.

1.Рада видеть Вас, друзья, (Стоя на месте в кругу)

На занятии у себя (Повторяется 2 раза).

Добрый день! (Поёт детям).

Добрый день! Заниматься нам не лень! (Поют дети, затем грозят пальчиком).

2.Мы по кругу все пойдём,

Заниматься мы начнём ( Повторяется 2 раза. Идут по кругу).

Мы начнём? (Поёт детям)

Мы начнём! (Дети поют)

И по кругу все пойдём (Поют вместе с педагогом. Идут по кругу).

3. Вы готовы начинать:

Песни петь и танцевать? (Повторяется 2 раза)

Так начнём? (Поёт детям)

Да начнём! (Дети поют)

И покружимся вдвоём! (Поют вместе с педагогом. Затем кружатся парами).

Проигрыш: Кружатся парами.

4.Вот поехал паровоз,

Он вагончики повёз! (Повторяется два раза. Дети идут друг за другом топающим шагом, с согнутыми логтями в руках).

Что повёз? (Поёт детям)

Что повёз? (Дети поют).

Он вагончики повёз (Поют вместе с педагогом).

5.Рада видеть Вас, друзья, (Стоя на месте в кругу)

На занятии у себя (Повторяется 2 раза).

Добрый день! (Поёт детям).

Добрый день! Заниматься нам не лень! (Поют дети, затем грозят пальчиком).

Музыкальный руководитель: Ребята, посмотрите сколько гостей к нам сегодня пришло сдавайте мы с ними поздороваемся!

Дети: (Здороваются) Здравствуйте!

Видеозапись Феи Музыки: Здравствуйте дорогие ребята! Я Фея Музыки! Я очень рада, что Вам дошёл мой конверт с диском в котором записано моё послание! Мне очень нужна Ваша помощь! В моём музыкальном царстве случилась беда, Злой Король Минор украл все ноты, и теперь в моём царстве грустно и тоскливо, потому что нет музыки. Ведь без нот нет и музыки, и теперь композиторы не смогут сочинить новые музыкальные произведения, ни музыки к песням. Моё царство распадётся! Помогите мне пожалуйста! Я знаю, как вернуть ноты, но, без Вашей помощи я не смогу этого сделать! Для того, чтобы вернуть ноты, нужно расшифровать и выполнить все задания, которые находятся у Вас в конверте, а чтобы узнать правильно ли Вы, их выполнили, воспользуйтесь экраном на котором изображён пустой нотный стан, загляните в конверт и вы всё увидите! (Выключает видеозапись).

Музыкальный руководитель: Ну, что, ребята, поможем Феи Музыки вернуть ноты в её музыкальное царство?

Музыкальный руководитель: А какие вы знаете ноты?

Музыкальный руководитель: Правильно! Тогда давайте посмотрим, первое задание которое для нас приготовила Фея Музыки! (Достаёт первое задание из конверта, карточка на которой изображены танцующие дети). Ребята, как Вы думаете, что же мы должны с Вами сделать?!

Дети: Станцевать танец!

Музыкальный руководитель: Мы вернули одну нотку, мы справились с первым заданием, но нас ждёт следующее задание! Давайте посмотрим! (Достаёт карточку со вторым заданием, на ней изображена картинка ребёнка слушающего музыку). Ребята, а вы уже догадались, о чём задание?

Дети: Нужно слушать музыку!

Музыкальный руководитель: Я с вами согласна! Нужно слушать музыку внимательно, и затем назвать музыкальное произведение, композитора, который написал это произведение! Для этого, я Вас приглашаю занять свои места! (Дети садятся на стулья).

Дети: Птиц! Она похожа на звонкое пение птиц!

Дети: Торжественный, величавый!

Музыкальный руководитель: Что Вы чувствовали, слушая это музыкальное произведение?

Дети: Гордость, любовь к своей стране, уважение к своей стране!

Музыкальный руководитель: Где мы можем услышать это музыкальное произведение?

Дети: На патриотических праздниках 9 Мая, на соревнованиях, на олимпиаде!

Музыкальный руководитель: Молодцы! Вы хотите узнать справились ли мы с этим заданием?

Дети: Спеть песню!

Шаловливые сосульки сели на карниз,

Шаловливые сосульки посмотрели вниз (в конце фразы замедляют темп).

Посидели, чем заняться! (Пожимают плечами)

Стали каплями кидаться . (Делают щелчки пальцами).

Целый день идёт трезвон,

Кап – кап, дон – дон,

Кап – кап, дон – дон, дон!

Музыкальный руководитель: Молодцы! А сейчас игрушки положите обратно, на свои места, и встаньте в круг! (Дети кладут игрушки на места, и встают в круг). Ребята, как вы думаете, мы справились с этим заданием?

Музыкальный руководитель: Мы нашли ещё одну нотку! (Смотрит в конверт). Ребята, в конверте осталось последнее задание! (Вытаскивает последнее задание, на карточке изображён играющий ребёнок).

Музыкальный руководитель: Вы наверно все догадались, что нам нужно сделать?!

Дети: Да! Поиграть!

Музыкальный руководитель: Молодцы! Хорошо поиграли! Ну, что посмотрим смогли ли мы отыскать нотки?!

Музыкальный руководитель: Ура! Мы отыскали все ноты! Ой, ребята, в конверте осталось что ещё (Заглядывает в конверт, и достаёт последнюю карточку на ней нарисованы ноты). Здесь что – то написано, давайте я прочитаю! (Читает). Откройте видео послание на экране! (Подходит и открывает видео послание. Появляется видео изображение, на нём Фея Музыки).

Фея Музыки: Спасибо Вам ребята! Я очень рада, что Вы нашли все мои ноты! Теперь в моём царстве снова веселье, радость и смех! А Король Минор, перестал вредничать, и стал добрым! И в благодарность от меня примите весёлый мультфильм! До свидания, ребята! (Выключает видео послание).

Музыкальный руководитель: Вот какие мы с Вами молодцы! Помогли Феи Музыки найти ноты! Наша с вами встреча тоже подходит к концу. Скажите, чему вы сегодня научились?

Музыкальный руководитель: Мне было приятно с вами общаться. Вы замечательно исполнили песни, дружно играли, задорно станцевали танец. До свидания, до новой встречи.

В работе с детьми в ДОУ музыкальные инсценировки и музыкально-ритмические игры играют немаловажную роль. Развитие чувства ритма, речевого и певческого дыхания, координации движений, чувства ориентации в пространстве, расширение речевого и певческого диапазона и т.д. – всё это составляет программное содержание данных видов музыкально-ритмической деятельности. Но развивает ли это творческие способности детей? Здесь трудно дать однозначный ответ.

Мы пытались провести в нашем детском саду эксперимент, суть которого состояла в следующем: 2 одновозрастные группы (5-6 лет); дети из контрольной группы занимались по общепринятой программе, а в работе с детьми экспериментальной группы на протяжении двух учебных лет (до выпуска в школу) очень широко использовались музыкальные инсценировки, театрализованные миниатюры, музыкально-ритмические игры и т.п. Когда в конце заданного периода исследования была проведена диагностика развития творческих способностей детей, то существенных различий не наблюдалось. Бесспорно, что дети экспериментальной группы лучше по сравнению с контрольной группой согласовывали пение с движениями, стали более внимательны к исполнению движений по показу педагога, их движения были более ритмичными, а психогимнастические этюды – более эмоциональными. Но, всё это, как нам кажется, результат наработки навыков, как и в любом другом виде деятельности. Результаты диагностики ребёнка со способностями к творчеству из контрольной группы всё равно оказывались выше, чем результаты ребёнка из экспериментальной группы, у которого эта составляющая изначально отсутствовала.

По результатам эксперимента и теоретического анализа литературы, мы всех детей условно поделили на 4 типа.

1 тип – дети с хорошо развитой творческой составляющей, плюс желание научиться тому, чего ещё не умеют. Для творческого педагога – самый благодатный материал.
2 тип – дети с развитой творческой составляющей, но без желания чего-либо достичь. На уровне детского сада эти дети неплохо смотрятся, но работать с ними в эмоциональном плане трудно.
3 тип – дети без развитой творческой составляющей, но желающие быть похожими на одногруппников, относящихся к типу № 1. Эти дети часто достигают более лучших результатов, чем дети, относящиеся к типу № 2.
4 тип – самые тяжёлые, как мы их назвали в эксперименте, “неинтересные” дети. У них нет ни природных творческих способностей, ни желания чему-либо научиться. Единственное спасает то, что абсолютно равнодушных к музыке (так как мы говорим о музыкальных занятиях) детей нет. Поэтому интерес к подобным занятиям у них всё-таки, на очень специфическом уровне, присутствует.

Каков же вывод, который мы сделали, опираясь на многолетний, повседневный опыт работы в детском саду и на результаты проведённого эксперимента?

Музыкальные инсценировки, театрализованные музыкальные миниатюры, музыкально-ритмические игры и упражнения вряд ли сделают из ребёнка без творческой составляющей творческой личностью, но они повышают интерес детей к музыкальным занятиям, к выполнению заданий педагога, в том числе и творческих, что, как следствие, повышает уровень усвоения материала. Детям первого типа это позволяет более масштабно и ярче раскрыть свои музыкальные таланты, детям третьего типа – научиться быть похожими на первых, детям второго типа – почувствовать разницу между тем, что значит быть “как все” и что значит “быть лучшим”, а детям четвёртого типа – ощутить радость и удовлетворение от “собственного” творчества.

Далее вашему вниманию мы хотим предложить конспект музыкального занятия, построенного на детском интересе к игре.

Конспект музыкального занятия с элементами логоритмики с детьми 5-6 лет с нарушениями звукопроизношения

(старшая логопедическая группа дошкольного образовательного учреждения)

Программное содержание. Развивать у детей мелкую моторику рук, чувство ритма, координацию движений, речевое и певческое дыхание, умение ориентироваться в пространстве; закреплять умение выполнять движения в соответствии с музыкой и текстом; развивать воображение.

Разучивание песен, логоритмических упражнений (за произношение – ответственный учитель-логопед), манипуляции с варежками-куклами.

Карта местности, искусственные листья клёна красного и жёлтого цвета, зонтики, варежки зелёного цвета на левую руку и белого цвета, 3 детских стола.

На полу в центре зала лежат “осенние листочки” по количеству участвующих детей (метки); у боковых стен стоят раскрытые зонтики; впереди, между зрителями и, лежащими на полу, листьями стоят столы

Ход занятия

(Дети под музыку забегают в зал и встают полукругом, лицом к гостям)

Педагог. Ребята, поздоровайтесь с нашими гостями!

Дети. Здравствуйте! Какое хорошее слово!

В нём что-то хорошее, что-то такое
Лучистое, светлое, просто прекрасное!
Вы только послушайте: “Здравствуйте! Здравствуйте!”
В нём пожеланье здоровья, удачи.
Но так и должно быть, а как же, иначе?
И мы повторяем снова и снова
Это чудесное, доброе слово!

Все. Здравствуйте! Здравствуйте!

Педагог. Сегодня я хочу пригласить вас на музыкальную прогулку в осенний лес. Добраться туда нам поможет вот эта карта. Если внимательно посмотрим на неё, то увидим, что наш путь сначала пойдёт по широкой дороге, потом по узкой, опять по широкой и опять по узкой. Затем начнутся горы. Мы будем подниматься вверх и спускаться вниз, вверх, вниз, вверх, вниз, вверх, вниз. А в конце пути нас ждёт прямая, ровная, гладкая дорога, по которой можно не просто шагать, а весело бежать и даже прыгать. Ну, что, принимаете приглашение? (Да!)

Тогда прошу всех подойти к столам и приготовить наши пальчики, которые под музыку будут весело шагать.

Упражнение “Ноги и ножки” на развитие мелкой моторики и чувства ритма

( муз. В.Агафонникова; нотное приложение – “Рисунок1”)

Большие ноги шли по дороге: (пальчики “шагают” по поверхности стола)

Маленькие ножки бегут по дорожке; (пальчики “бегут” по поверхности стола)

Педагог. Ножки наши отдохнули и впереди нас ждут горы! Встаньте около своих листочков и приготовьте ладошки. Правая ладошка будет гора, а пальчики левой ладошки будут под музыку подниматься на эту горку и спускаться.

Упражнение “Лесенка” на развитие мелкой моторики, распевание

Вот иду я вверх, (правая ладонь – вертикально, указательный и средний пальцы левой ладони “шагают в гору” – по поверхности правой ладошки)

Вот иду я вниз (пальчики “шагают” вниз)

(Дети меняют ладошки и ещё раз выполняют упражнение)

Педагог. Горы мы преодолели и впереди у нас ровная и свободная дорога, по которой я вам предлагаю под весёлую музыку проскакать подскоком.

Танцевальный шаг “Поскок” на развитие координации движений

Педагог. Вот мы с вами и в лесу. Встаньте около своих листочков и представьте себе, что вы деревья, ветки которых раскачивает осенний ветер. Я превращаю вас всех в деревья, дует ветер и деревья качаются на ветру: вправо-влево, вперёд-назад, кач-кач, вдох-выдох.

Упражнение “Дерево” на восстановление дыхания

(Исходное положение (и.п.) – стоя, ноги на ширине плеч. Колебательные движения, называемые “Эйфелева башня”. Корпус прямой и вытянут вверх, ступни должны прочно упираться в пол. Надо, не теряя равновесия и не отрывая ступней от пола, максимально отклоняться вперёд, назад, в стороны, а затем с поворотом справа налево и слева направо)

Педагог. Ходит осень, бродит осень. Ветер с клёна листья сбросил.

Под ногами шелестят и летят, летят, летят.

Упражнение “Дует ветер” на развитие речевого и певческого дыхания, распевание

(сл. И.Плакиды, муз. И.Кишко; нотное приложение – “Рисунок 2”)

(После каждой строки руки поднимаются в стороны – вдох, и опускаются вниз – выдох)

Педагог. Осенние листья шуршали, дождик в гости позвали.

Дождик к ним прилетел, осеннюю песню запел:

“Кап, кап, кап…” Давайте и мы споём песенку дождя.

Упражнение “Кап-кап…” на развитие мелкой моторики, распевание

(Дети – по-нисходящей – пропевают “Кап, кап…”, делая руками брызгательные движения)

Педагог. Чтобы дальше продолжить свою прогулку, нам понадобятся зонтики.

(Дети берут зонтики и ставят их перед собой около листочка)

Педагог. Ветерок осенний листьями играет,

Дождь то затихает, то снова моросит,

Осень по дорожкам целый день гуляет,

Выходить без зонтика она нам не велит.

Песня на тему “Осень” по выбору педагога

Педагог. Давайте, ребята, посмотрим ещё раз на нашу карту. В ней есть подсказка ответа на вопрос “А кто живёт в нашем лесу?” (Заяц, волк, медведь)

Предлагаю рассказать нашим гостям историю про зайца, и не только рассказать, но ещё и прохлопать.

Логоритмика “Это кто, зайчик?”

(Дети говорят текст, прохлопывая его ритм)

Это кто, зайчик? Да, да, да, да!
Прыгает как мячик? Да, да, да, да!
В огород забегал? Да, да, да, да!
А капустку едал? Да, да, да, да!
Репку съесть успел? Да, да, да, да!
И морковку съел? Да, да, да, да!

С огорода заяц в лес резво припустился
Там под ёлочкой своей неслышно затаился.

Логоритмика “Ёлочка стояла”

(разработка движений, сл. и муз. Н.Б.Караваевой; нотное приложение – “Рисунок 3”)

(Дети надевают на правую руку белую варежку – это зайчик, на левую руку зелёную варежку – это ёлочка; для левшей наоборот)

Ёлочка стояла, стройной вырастала (медленно поднимают левую руку)
Вот такой, вот такой, стройной вырастала (покачивание левой ладони вправо-влево)
Вот такой, вот такой, стройной вырастала (покачивание)
Жил под ёлкой зайка, зайка-попрыгайка (медленно поднимают правую руку)
Вот такой, вот такой. зайка-попрыгайка (“зайка” скачет вверх-вниз)
Вот такой, вот такой, зайка-попрыгайка (скачет)
Как увидел волка, спрятался за ёлку (“зайка” прячется за “ёлку”)
Там сидит и дрожит, спрятался за ёлку (мелкие колебательные движения “зайки”)
Там сидит и дрожит, спрятался за ёлку (дрожит)
Как увидел мишку, выглянул зайчишка (“зайка” выглядывает из-за “ёлки” справа-слева)
В прятки будет играть зайка вместе с мишкой (выглядывает)

Педагог. Прогулка по осеннему лесу подошла к концу и нам пора возвращаться в детский сад. Возвращаться мы стаем по той же дороге, только теперь у нас будет всё наоборот. Сначала пойдёт ровная и гладкая дорога, по которой мы будем весело скакать, как зайчики. Потом начнутся горы: нам придётся то подниматься вверх, то спускаться вниз. А в конце пути наша дорога опять станет ровной, только она будет, когда широкой, а когда узкой. Ну, что, в путь? (Да!) Тогда строимся друг за другом и вперёд!

Прыжки на двух ногах

(упражнение исполняется под музыку весёлого характера)

Чередование ходьба на носках и на корточках

(упражнение – под мелодию, звучащую сначала в верхнем, а затем в нижнем регистре)

Чередование ходьбы большими шагами и маленькими

(музыка из упражнения “Ноги и ножки”; нотное приложение – “Рисунок 1”)

Педагог. Вот мы и вернулись в детский сад и здесь мы с вами расстанемся. До свидания!

Автор: Салихова Елена Николаевна, музыкальный руководитель ГБДОУ "Детский сад № 89" города Севастополя
Цель: воспитание патриотизма
Задачи: пополнить музыкальный репертуар дошкольников патриотической песней, прославляющей подвиг нашего народа в Великой Отечественной Войне; развивать музыкально - творческие способности ребят; воспитывать чувство благодарности к героям, победившим врага и отстоявшим мирную жизнь.
Материал предназначен для музыкальных руководителей, работающих с детьми седьмого года жизни, учителей музыки, педагогов, решивших инсценировать с ребятами песню военной тематики.

Смысловое содержание песни, её характер являются тем стержнем, на который опирается инсценировка. Считаю основополагающим моментом качественное интонационно – вокальное исполнение песни. Поэтому вначале мы разучили песню все вместе, как и положено, под фортепиано, устраняя малейшие неточности. Затем стали работать с фонограммой, не забывая периодически контролировать исполнение под фортепиано. Затем была выделена группа детей, которые исполняли произведение наиболее точно попадая в ноты и в фонограмму, что очень сложно.

Глубокое понимание песни является залогом её успешного исполнения. Поэтому мы с ребятами много беседовали о содержании данного произведения. Я рассказала им о героях Безымянной высоты, показала их фотографии. Мы рассматривали картины и фотографии военной хроники, которые могли служить иллюстрациями содержания данной песни. Презентация содержит материалы, которые были использованы в работе и стали основой для создания видео – презентации для выступления.

Главным режиссёром – постановщиком была я сама, но ребята настолько прониклись содержанием этого замечательного произведения, что и сами предлагали варианты исполнения определённых частей песни.

Справедливости ради замечу, что эти предложения в основном остались как учебные варианты, что совершенно не умаляет их важности в общем воспитательном процессе.

Атрибуты: большой красный флаг, детские автоматы, пистолеты, муляжная граната, солдатская каска, гирлянды цветов, шифоновые красные платочки 30 см на 30 см.

Как будто вновь я вместе с ними (Выходят девочки с гирляндами цветов и красными платочками, встают на одно колено и делают взмахи платочками вверх - вниз, изображая «Вечный огонь, центром которого является солдатская каска.)
Стою на огненной черте. (Слайд № 15)

Читайте также: