Инновационные методы преподавания истории в школе

Обновлено: 05.07.2024

Автор: Чеботарь Любовь Михайловна

Населенный пункт: Самарская область, г. Тольятти

В настоящее время в преподавании истории актуально использование технологий проектной деятельности. Он ориентирован на самостоятельную деятельность студентов и органично сочетается с групповым подходом к обучению. Метод проектов предполагает решение проблемы, которая предусматривает и использование разнообразных методов и средств обучения, и интегрирование знаний и умений из различных областей науки. Данный метод относится к исследовательским, когда студенты проходит все этапы научного изыскания: от возникновения проблемной ситуации и ее первоначального анализа к поиску путей решения проблемы. В процессе исследовательской работы студенты стараются решить проблему, выдвигают гипотезы, задают вопросы, делают выводы, доказывают и защищают свои идеи.

Метод проектов нацелен на формирование способностей, позволяющих эффективно действовать в реальной жизненной ситуации, обладая которыми обучаемый может адаптироваться к изменяющимся условиям, ориентироваться в разнообразных ситуациях, работать в различных коллективах. Проектная работа является формой деятельности, в которой возможно формирование способности к осуществлению ответственного выбора. В свою очередь, проектирование учит строгости и четкости в работе, умению оценивать ситуацию и принимать решения, структурировать информацию.
Результатом являются устойчивый интерес к предмету, более полное усвоение программного материала, умение работать с различными источниками информации, умение самостоятельно конструировать свои знания, ориентироваться в информационном пространстве. Данный вид деятельности позволяет добиться не только изучения материала, но и его глубокого осмысления. Студентами подготовлены проекты по темам и внеурочной деятельности: “И помнит мир спасённый. Мир живой…”, “Простая история”, “Родина помнит. Родина знает”, “Есть такая профессия родину защищать”, “Блокадный Ленинград”, “Китайско-конфуцианская цивилизация”,” Восточные славяне в 7-8 вв. и другие.
Таким образом, в основе инновационных методов обучения студентов лежат активные методы, которые помогают формировать творческий, инновационный подход к пониманию профессиональной деятельности, развивать самостоятельность мышления, умение принимать оптимальные решения. Использование инновационных методов в профессионально ориентированном обучении является необходимым условием для подготовки высококвалифицированных специалистов. Разнообразные методы и приемы активного обучения способствуют проявлению у студентов интереса к самой учебно-познавательной деятельности, что позволяет создать атмосферу мотивированного, творческого обучения и одновременно решать целый комплекс учебных, воспитательных, развивающих задач.
Результатом являются устойчивый интерес к предмету, более полное усвоение программного материала, умение работать с различными источниками информации, умение самостоятельно конструировать свои знания, ориентироваться в информационном пространстве. Данный вид деятельности позволяет добиться не только изучения материала, но и его глубокого осмысления. Студентами подготовлены проекты по темам и внеурочной деятельности: “И помнит мир спасённый. Мир живой…”, “Простая история”, “Родина помнит. Родина знает”, “Есть такая профессия родину защищать”, “Блокадный Ленинград”, “Китайско-конфуцианская цивилизация”,” Восточные славяне в 7-8 вв. и другие.
Таким образом, в основе инновационных методов обучения студентов лежат активные методы, которые помогают формировать творческий, инновационный подход к пониманию профессиональной деятельности, развивать самостоятельность мышления, умение принимать оптимальные решения. Использование инновационных методов в профессионально ориентированном обучении является необходимым условием для подготовки высококвалифицированных специалистов. Разнообразные методы и приемы активного обучения способствуют проявлению у студентов интереса к самой учебно-познавательной деятельности, что позволяет создать атмосферу мотивированного, творческого обучения и одновременно решать целый комплекс учебных, воспитательных, развивающих задач.

Таким образом, в основе инновационных методов обучения студентов лежат активные методы, которые помогают формировать творческий, инновационный подход к пониманию профессиональной деятельности, развивать самостоятельность мышления, умение принимать оптимальные решения. Использование инновационных методов в профессионально ориентированном обучении является необходимым условием для подготовки высококвалифицированных специалистов. Разнообразные методы и приемы активного обучения способствуют проявлению у студентов интереса к самой учебно-познавательной деятельности, что позволяет создать атмосферу мотивированного, творческого обучения и одновременно решать целый комплекс учебных, воспитательных, развивающих задач.

Литература:

Анисимов П.Ф. Инновации в системе среднего профессионального образования / П.Ф. Анисимов//Федеральное агентство по образованию. - М.,2004.

Шевченко Н.И. Технологии обучения истории в старшей школе / Методические рекомендации. М.: Академия АПК и ПРО, 2001.

Блочно-модульная технология преподавания истории является одной из самых распространенных форм обучения в старшей школе. Это не удивительно, так как данный метод несет в себе ряд преимуществ как для учителя, так и для учащихся. Главное преимущество заключается в разнообразии. Эта технология позволяет использовать и сочетать множество самых различных форм подачи материала и самостоятельной работы учащихся. Уже из названия метода выявляются две его составляющие. Под первым словом понимается объединение нескольких хронологически связанных и исторически важных тем курса в один блок, а под вторым - сочетание разнообразных моделей обучения:

❖ информативный модуль (лекция или опорный конспект, сопровождающийся видеорядом, диалоговая лекция);

❖ повторительно-обобщающий модуль (семинары, коллоквиумы, круглый стол);

❖ контрольный модуль (тесты, письменный анализ источников, письменные ответы на проблемные вопросы).

Учитель и ученик – это не противостоящие друг другу субъекты, а равные участники общего образовательного процесса. Учитель не только обучает, он учиться сам, и в первую очередь у своих же учеников, оттачивая профессиональное педагогическое мастерство. Педагог, регулярно использующий блочно-модульную систему, вынужден постоянно повышать свой образовательный уровень, так как подготовка такого урока требует от него обширных знаний предмета, владения источниковой и историографической базой, а также практических умений, связанных с использованием инновационных технологий обучения. Демонстрация глубоких знаний преподаваемой им науки и умения донести эти знания до своих подопечных, обеспечивает учителю репутацию высококвалифицированного специалиста, что весьма ценится в ученической среде, и значительно повышает его авторитет. Преподаватель, имея возможность в рамках одной обобщенной темы сочетать все многообразие современных приемов обучения, обеспечивает эффективность образовательного процесса, повышает качество и уровень обученности учащихся.

Во-вторых, разнообразие приемов блочно-модульной технологии помогает лучшей реализации возможностей и способностей учащихся. Ни каждый ребенок может, например, принимать активное участие в обсуждении темы на семинаре, круглом столе и т.д., однако он может проявить способности аналитического мышления при работе с документами, при письменном ответе, может активно отвечать на вопросы учителя во время диалоговой лекции.

В-третьих, использование различных видов работы учащихся дает возможность учителю оценить каждый из них. Таким образом, практически все учащиеся будут аттестованы.

В-четвертых, блочно-модульный метод напоминает по своей сути вузовскую лекционно-семинарскую систему. Для старшеклассников овладение навыками подобной формы работы в дальнейшем облегчит и ускорит их адаптацию при обучении в высшей школе.

Таким образом, блочно-модульная технология является наиболее оптимальной формой обучения учащихся старших классов, так как по многим параметрам способствует повышению эффективности учебного процесса.

Обучение приемам критического анализа содержания медиатекстов.

Медиаобразование – современное направление в педагогике, выступающее за изучение закономерностей массовой коммуникации (прессы, телевидения, радио, кинематографа, видео, Интернета).

Медиаобразование развивается в рамках интерактивного обучения. Взадачу медиаобразования входит научить подрастающее поколение работать с медиатекстом.

В современном мире текст имеет множество различных форм. Мы живем в информационном обществе. На человека ежедневно выливается поток информации, которую он не в состоянии всю переработать. Человечество развивается быстрее, чем человек. Если послушать практически любой музыкальный радиоканал, то выявятся его составляющие:1) информация о музыкальных новинках, музыкантах, певцах, группах; 2) блок новостей; 3) реклама; 4) познавательная информация из разных областей: история, биология, социология и т.д. и это все в течение каждого часа.

Из-за огромного количества информации она подается дозировано, клипово, по 3-5 минут. В современных фильмах наблюдается быстрая смена кадров, что называется акшэн. Речь дикторов стала в два раза быстрее по сравнению с дикторами 20-30 лет назад. Мир превратился в медиатекст, который надо научиться читать.

Огромный поток идет исторической информации. История – это базовая основа системы современного гуманитарного образования. Новые предметы (политология, правоведение, социология, МХК, философия, история мировых религий), введенные в некоторых школах, как правило, преподаются учителями истории.

В 1994 г. группами экспертов на семинарах в Граце (Австрия) и в 1995 г. в Смоленске были сформулированы требования европейского стандарта умений и навыков в обучении истории:

∙ различать факты и их интерпретации;

∙ оценивать факты, аргументировать свою точку зрения и делать выводы;

∙ подходить ко всем материалам критически;

∙ обнаруживать тенденциозность в интерпретации исторических событий и противостоять воздействию ложной информации;

∙ понимать, что события могут иметь более одного истолкования, анализировать исторические картины, факты, вещественные источники;

∙ выделять причины и следствия;

∙ использовать первичные и вторичные источники;

∙ видеть иные точки зрения, уважать чужое мнение;

∙ ясно выражать свое мнение как устно, так и письменно.

Исходя из общих требований к обучению истории в лаборатории ТСО и медиаобразования ИОСО РАО под руководством д.п.н. Л.С. Зазнобиной были разработаны стандарты медаобразования. Медаобразование следует понимать как подготовку учащихся к жизни в информационном обществе. Стандарт медиаобразования согласно этой концепции рассматривается именно как комплекс умений, который выражен в следующих требованиях для подготовки учащихся:

2) понимать цели коммуникации, направленность информационного потока;

3) Понимать задания в различных формулировках и контекстах;

4) Аргументировать собственные высказывания;

6) Находить ошибки в получаемой информации и вносить предложения по их исправлению;

7) Находить требуемую информацию в различных источниках;

8) Систематизировать предложенную или самостоятельно подобранную информацию по заданным признакам;

9) Собирать и систематизировать длительное время (четверть, учебное полугодие или другой отрезок времени) тематическую информацию;

11) Извлекать из предложенной информации данные и представлять ее в табличной или другой форме;

14) Переводить визуальную информацию в вербальную знаковую систему, а вербальную информацию переводить в знаковую систему;

15) Трансформировать информацию, видоизменяя ее объем, форму, знаковую систему, носитель и др., исходя из целей коммуникативного взаимодействия и особенностей аудитории, для которой она предназначена;

16) Иметь представление об инструментарии подготовки, передачи и получения информации и первоначальные умения работы с этим инструментарием

Все эти медиаобразовательные умения должны развить у учащихся критическое мышление при восприятии и переработки информации §5.3.

4. Проблемный метод

Для активизации познавательной деятельности учащихся и реализации интерактивных методов обучения современная методика преподавания истории предлагает создание на уроках проблемной ситуации. Задача учителя, применяющего данный метод, заключается в создании на уроке ситуации познавательного затруднения, когда в рамках какой-либо темы ставится спорный неразрешенный вопрос или выдвигается ряд гипотез. Таким образом, педагог знакомит учащихся с проблемными, дискуссионными вопросами современной исторической науки, сообщает, какие существуют противоположные точки зрения среди историков по данному вопросу и тем самым возбуждает интерес школьников к теме. Заинтриговать ребят надо так, чтобы у них возникло желание обсудить проблему самостоятельно.

Создание проблемной ситуации в рамках темы:

Этапы работы на уроке:

1. Создание проблемной ситуации в рамках темы:

2. Поставив перед учащимися проблему, учитель может предложить провести уроки в двух формах: либо урок-диспут, либо урок-дискуссия.

Урок-диспут в настоящее время является одной из самых распространенных форм интерактивного обучения, так как позволяет развить у подростка ряд необходимых жизненных навыков. Во-первых, это коммуникативные умения, с помощью которых у ребенка происходит социализация и вырабатывается культура общения, сводящаяся к способности терпеливо выслушивать оппонента, уважать противоположную точку зрения и одновременно быть в состоянии формулировать и защищать свое мнение. Применительно к истории форма урока-диспута дает возможность учащемуся продемонстрировать знание предмета и умение подбирать факты для отстаивания своего тезиса. Урок-диспут также выполняет важную воспитательную задачу. Во время спора молодой человек должен усвоить четкое правило: если у него отсутствуют контраргументы, если нечем возразить оппоненту, то он вынужден с ним согласиться.

Данный урок требует тщательной подготовки как со стороны учителя, так и со стороны учащихся. От учителя требуется подробно освятить тему, подобрать исторический материал, посоветовать учащимся для прочтения дополнительную литературу, а также ознакомить школьников с правилами теории спора.

Поскольку в споре активно задействовано логическое мышление, то учащихся необходимо ознакомить с основными законами логики.

Закон противоречия. Противоположные суждения не могут быть одновременно истинными – одно из них обязательно ложно. Либо сейчас день, либо ночь. Однако в Москве может быть день, а во Владивостоке ночь. Поэтому для действия этого закона должны быть соблюдены три условия: 1) одно и то же место; 2) одно и то же время; 3) в одном и том же отношении (яблоко круглое или яблоко красное? О чем спор: о цвете или о форме?).

Закон исключенного третьего. Либо S есть P, либо S не есть P и третьего не дано. Этот закон действует не для противоречивых понятий, а для противоположных, когда ответом может быть либо да, либо нет.

Закон достаточного основания. Истинное суждение должно быть обосновано другими истинными суждениями.

Доказательства и его элементы

В споре мы либо доказываем свою точку зрения, либо опровергаем другую. Доказательства состоят исследующих элементов:

Тезис – положение, которое мы доказываем.

Аргументы – суждения, с помощью которых мы доказываем тезис.

Демонстрация – связь тезиса и аргументов.

Требования к элементам доказательства

Требования к тезису.

1) Тезис, подготовленный для диспута, должен быть сформулирован не в форме вопросительного предложения, а только как утверждение. Вопросительная форма используется в дискуссии, а в споре участник не спрашивает, он утверждает

2) Выяснить нуждается ли тезис в доказательстве. Тезис спорный, или очевидный.

3) Выяснить является ли тезис общим или частным.

4) В формулировке тезиса необходимо избегать категорических суждений: все, всегда, никогда, никто и т.д.

6)Соблюдение закона тождества.

7)Во время спора не должна произойти подмена тезиса, т.е. на протяжении всего спора закон тождества должен соблюдаться. Если вы начали спорить на одну тему, и вдруг замечаете, что уже говорите о других вещах, значит, в какой-то момент кто-то из противников подменил тезис. Как правило, подобную тактику выбирает более слабый оппонент. Арсенал его аргументов иссяк и вместо того, чтобы признать свое поражение, он переводит разговор в другую плоскость, увлекая туда своего, более сильного, противника

Требования к аргументам

1) Аргумент должен носить характер общепризнанного факта, то есть он уже ранее доказан и не вызывает споров среди участников.

2) Приводимые аргументы не должны противоречить друг другу.

Приемы спора подразделяются на позволительные и непозволительные.

1) Подмена тезиса или из замеченной ошибки в аргументе, вывести, что и тезис ложный. Если вы не смогли доказать тезис, это не значит, что он ложный.

2) Расширение тезиса противника. Из частного превращать его в общий, который будет труднее доказать.

10) Сознательное искажение и фальсификация фактов или сознательное нарушение законов логики.

3) Абсурдные аргументы. Практически невозможно доказать очевидное и опровергнуть нелепое.

1) Легче опровергать тезис оппонента, чем доказывать свой, поэтому выберите позицию критика.

После знакомства с теорией спора учащимся можно дать задание подумать над вопросом, чем тезис отличается от аргумента.

Подготовка и проведение урока-диспута

1) Огласить тезис

2) Выбрать двух ведущих

3) Разбить класс на две группы: сторонников и противников тезиса

4) Дать всем задание подобрать факты в пользу или опровержение тезиса

5) Во время диспута ведущие, в случаях затруднения, могут обращаться к помощи своих сторонников

6) Выбрать двух или четырех экспертов, которые во время спора должны будут следить за использованием непозволительных приемов.

Урок-дискуссия также относиться к категории интерактивных форм обучения в рамках проблемного метода. В уроке-дискуссии, безусловно, будут присутствовать элементы диспута, но с некоторыми нюансами. Данная форма урока предполагает работу в малых группах. Класс делится на три группы: докладчики и их оппоненты, аналитики и рецензенты. В отличие от диспута тезис дискуссии формулируется не в форме утверждения, а в форме вопросительного предложения. После оглашения проблемы-тезиса в работу включаются докладчики. Одни в поддержку тезиса, другие с опровержением. Группа аналитиков задает вопросы оппонентам. В конце рецензенты дают оценку работе каждой группы.

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Опыт применения инновационных методов обучения в ПУ №1

в ГОУ НПО ПУ№1Ключевой проблемой в решении задачи повышения эффективности и качества учебного процесса является активизация учения учащихся.Необходимость активного обучения заключается в том, ч.

Фольклорные инновационные методы обучения в общеобразовательной школе.

Применение фольклорных инновационных метоодов обучения в общеобразовательной школе.

Интерактивное обучение как один из инновационных методов обучения математике в школе

Каких бы концепций курса математики не придерживался учитель, по каким бы программам и учебникам не работал, одна из его задач состоит в том, чтобы научить детей самостоятельности мышления.

Реферат на тему "ИННОВАЦИОННЫЕ МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ В ОУ"

ИННОВАЦИОННЫЕ МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ В ОУ.

Использование ИКТ на уроках истории и обществознания в обучении детей с нарушением зрения как инновационный метод обучения.

Информатизация образования открывает нам педагогам новые возможности для широкого внедрения в педагогическую практику новых методических разработок, направленных на интенсификацию и реализацию инновац.

Внедрение инновационных педагогических технологий позволяет решать проблемы развивающего, дифференцированного, личностно-ориентированного обучения.

Инновационные методы в преподавании истории и обществознания

Современная школа должна не только подготовить и выпустить в мир образованного человека, но человека творчески развитого, умеющего адаптироваться к условиям быстро меняющегося мира. Выпускника, который сможет легко организовать самостоятельную деятельность, принимать решения и нести ответственность за свои поступки.

“Великим ученым ребенок может и не быть, а вот самостоятельным человеком, способным анализировать свои поступки, поведение, самосовершенствоваться, реализовывать себя в окружающем мире, ему научиться необходимо”.

Итак, инновация…Есть много трактовок этого термина, но основная мысль – это нововведение. К новшеству тянутся люди, которых не устраивает традиционная система.

В педагогике существуют многочисленные классификации методов обучения. Нас интересует та, в основе которой – роль обучающегося в процессе обучения; традиционно в ней выделяют три метода:

1) Пассивные: где учащиеся выступают в роли “объекта” обучения, которые должны усвоить и воспроизвести материал, который передается им учителем- источником знаний. Основные методы - это лекция, чтение, опрос.

2) Активные: где обучающиеся являются “субъектом” обучения, выполняют творческие задания, вступают в диалог с учителем. Основные методы это творческие задания, вопросы от учащегося к учителю, и от учителя к ученику.

3) Интерактивные: От англ. (inter - “между”; act – “действие”). Таким образом, дословный перевод обозначает интерактивные методы – позволяющие учиться взаимодействовать между собой; а интерактивное обучение – обучение, построенное на взаимодействии всех обучающихся, включая педагога. Эти методы наиболее соответствуют личностоориентированному подходу, так как они предполагают со-обучение (коллективное, обучение в сотрудничестве), причем и обучающийся, и педагог являются субъектами учебного процесса. Педагог чаще выступает лишь в роли организатора процесса обучения, лидера группы, фасилитатора, создателя условий для инициативы учащихся.

Кроме того, интерактивное обучение основано на прямом взаимодействии учащихся со своим опытом и опытом своих друзей, так как большинство интерактивных упражнений обращается к опыту самого учащегося, причем не только учебному, школьному. Новое знание, умение формируется на основе такого опыта.

На мой взгляд, технология интерактивного обучения является хорошей возможностью идти в ногу со временем, кроме того, предоставляет мне один из вариантов разрешения противоречий учебно – воспитательного процесса, выявляющихся на практике.

Основными инновационными методами в образовании являются: методы проблемного и проектного обучения, исследовательские методы, модульно - редуктивное обучение, игровые технологии, метод мозгового штурма, метод творческих заданий и т.д.

Остановимся на модульно – редуктивном обучении. Редукция – сведение сложного к более простому, понимаемому, более доступному для анализа и решения. Рассмотрим некоторые приемы модульно – редуктивного обучения истории, которые можно применить в среднем звене.

Учитель зачитывает короткий рассказ или документ. Ученикам необходимо внимательно выслушать и передать содержание рассказа или документа тремя простыми предложениями. Побеждает тот, у кого рассказ короче и при этом точно передает содержание. Другой вариант игры – работа с печатным текстом. Это может быть отрывок из учебника. Три простых предложения ребята могут записать в тетради. В этом случае удобней выявить победителя.

Эта игра помогает развивать очень важное умение – выделять главное, на котором основываются и навыки работы с прессой, и ориентирование в информационном потоке, а также умение составить план, конспект, реферат.

Технология использования интерактивных методов на уроках истории:

Я использую интерактивные методы на уроках истории в виде

1. Уроков с применением кейс-технологии. Метод case-study или метод конкретных ситуаций ( от англ. сase-ситуация, случай) – метод активного проблемно-ситуационного анализа, основанный на обучении путём решения конкретных задач-ситуаций (решение кейсов).

Цель метода case-study - совместными усилиями группы учащихся проанализировать ситуацию - case, возникающую при конкретном положении дел, и выработать практическое решение - определённый алгоритм решения проблемы, выявленной при анализе ситуации.

Акцент данной методики переносится не на получение готовых знаний, а на их выработку, на сотворчество учащегося и учителя, отсюда принципиальное отличие метода case-study от традиционных методик - равноправное участие учащегося и учителя в процессе получений знаний.

Учебный кейс - кейс с формированием проблемы, выведенной из конкретной ситуации.

В городе Н. химический завод осуществил выброс химикатов в воздушную среду. Вечером того же дня жители города Н. почувствовали признаки удушья, головную боль и другие признаки химического отравления.

В современном обществе большое внимание уделяется инновациям. Все мы прекрасно знаем, что знания приходят только к заинтересованному человеку. И это действительно так. Но, к великому сожалению, в настоящее время у учеников среднего и старшего звена наблюдается слабая мотивация к учёбе.

Он должен уметь самостоятельно, активно действовать, принимать решения, гибко адаптироваться к изменяющимся условиям жизни. Поэтому учитель и ставит перед собой цель – обеспечить положительную мотивацию обучения; активизировать познавательную деятельность учащихся, различными приемами и методами.

Основными инновационными методами в образовании являются: методы проблемного и проектного обучения, исследовательские методы, модульно-редуктивное обучение, игровые технологии, метод мозгового штурма, метод творческих заданий, метод опорного конспекта, ИКТ.

Я, предлагаю вам методы и приемы, которыми пользуюсь на уроках.

Содержимое разработки

Применение инновационных приемов и методов обучения в преподавании истории и обществознания

Подготовила

Жабинцева Марина Анатольевна

Основными инновационными методами в образовании являются: методы проблемного и проектного обучения, исследовательские методы, модульно-редуктивное обучение, игровые технологии, метод мозгового штурма, метод творческих заданий, метод опорного конспекта, ИКТ.

Я, предлагаю вам методы и приемы, которыми пользуюсь на уроках.

ИКТ, урок–презентация, ребятам предлагается опережающее задание подготовить презентацию по теме, на повторительно-обобщающий урок ребятам предлагаются презентация, в которой слайды перемешены. Задание: вспомнить материал и расположить слайды в нужном порядке, добавить или удалить лишние слайды.

Метод проекта необходим для того, чтобы научить учащихся самостоятельному критическому мышлению, умению работать с информацией, научить размышлять, опираться на знание фактов, делать выводы. Учебный проект – это возможность делать что-то самостоятельно, в группе или самому.

Пятиминутное эссе. Позволяет подытожить знания по изученной теме и дать учителю почувствовать, что происходит в голове ученика.

Приведенные выше примеры заданий формируют у учащихся умения и навыки поиска ответа, помогают активному усвоению новых знаний и закреплению материала. Эта система обучения убеждает в возможности организовать эффективное занятие, целью которого будет не простое углубление и конкретизация исторических знаний, а главное - формирование всестороннего представления учащихся о фактах прошлого, критического отношения к источникам и их интерпретациям, развитие умения самостоятельно анализировать и оценивать факты, вырабатывать собственный взгляд на события и их последствия.

Использование новейших технологий в обучении не решит всех проблем и не должно стать самоцелью. Необходимо учитывать цели и задачи каждого занятия, характер материала, возможности учащихся. Наибольшего эффекта можно достичь при разумном сочетании традиционных и новейших технологий обучения, когда они взаимосвязаны и дополняют друг друга.

Читайте также: