Инновационные методы обучения в школе курсовая

Обновлено: 04.07.2024

Обучение – самый важный и надёжный способ получения систематического образования. Обучение есть не что иное, как специфический процесс познания, управляемой педагогом. Именно направляющая роль учителя обеспечивает полноценное усвоение школьниками знаний, умений и навыков, развитие их умственных сил и творческих способностей.

Содержание

ВВЕДЕНИЕ 2
2.ТРАДИЦИОННОЕ ОБУЧЕНИЕ В ЦЕЛОСТНОМ ПЕДАГОГИЧЕСКОМ ПРОЦЕССЕ 5
1.1. Обучение как способ организации педагогического процесса 5
1.2. Функции обучения 7
1.3. Деятельность учителя и учащихся в процессе обучения 9
1.4. Виды обучения и их характеристика 9
2. ФОРМЫ И МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ 11
2.1. Организационные формы и системы обучения 11
2.2. Виды современных организационных форм обучения 11
2.3. Методы обучения 13
3. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИННОВАЦИОННЫХ ПРОЦЕССОВ 15
3.1. Понятие об инновациях в образовании, их классификация 15
3.2. Роль инноваций в развитии школы 22
3.3. Новые педагогические технологии 25
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 30
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 31
ПРИЛОЖЕНИЯ 32

Вложенные файлы: 1 файл

Управление инновациями.doc

Для всех технологий характерны определенные общие признаки: осознанность деятельности учителя и учеников, эффективность, мобильность, валеологичность, целостность, открытость, проектируемость; самостоятельная деятельность учащихся в учебном процессе составляет 60–90% учебного времени; индивидуализация.

Компьютерные технологии не только помогают организовать учебный процесс с использованием игровых методов, но и получить более сильную обратную связь.

Средства мультимедиа позволяют обеспечить наилучшую, по сравнению с другими техническими средствами обучения, реализацию принципа наглядности, в большей степени способствуют укреплению знаний и на практических занятиях – умений. Кроме того, средствам мультимедиа отводится задача обеспечения эффективной поддержки игровых форм урока, активного диалога “ученик-компьютер”.

Анализ имеющегося опыта показывает, что условно систему использования компьютера на уроке технологии можно разделить на три стадии (этапа).

Первый – компьютерная поддержка уроков. Здесь компьютер использует только учитель в качестве средства визуализации материалов урока.

Второй – компьютерное сопровождение уроков технологии. На этом этапе кроме использования учителем компьютера в качестве эффективного средства предоставления или иллюстрации материалов урока, компьютер может быть использован учениками в качестве средства повторения ранее изученного материала (например, устройство станка или швейной машинки, свойств материалов, выбора способов декоративной отделки, помощь в подборе объекта труда для тематической творческой работы и т.д.). Здесь же компьютеру может быть доверен текущий контроль знаний учащихся, например – с целью допуска ученика к работе на том или ином станке и пр. Так как к работе с компьютером допускаются ученики, то учитель должен знать и соблюдать правила организации безопасной работы учащихся с компьютерной техникой, и рабочее место, оборудованное компьютером, должно быть соответствующим образом организовано.

Третий – этап использования современных компьютерных программ в обучении. Особенностью этого этапа является проведение уроков технологии с работой всех учащихся на компьютерах под руководством учителя. Высока роль применения на уроках технологии различных электронных справочников, энциклопедий, программ.

Использование ресурсов и услуг Интернета значительно расширяет возможности и учителя и ученика во всех видах деятельности.

Проектная деятельность также является методом активизации учебно-познавательной активности. Этому способствует высокая самостоятельность учащихся в процессе подготовки проекта. Учитель, выступающий координатором, лишь направляя деятельность ученика, который исследует выбранную тему, собирает наиболее полную информацию о ней, систематизирует, полученные данные и представляет их, используя различные технические средства, в том числе, и современные компьютерные технологии.

Технологии, которые объединяются названием “Портфолио ученика”, способствуют формированию необходимых навыков рефлексии, т.е. самонаблюдению, размышлению. “Портфолио ученика” – инструмент самооценки собственного познавательного, творческого труда, рефлексии его собственной деятельности.

Метод интеграции, который способствует формированию межпредметных понятий, определяет характер межпредметных связей по фактору времени (предшествующие связи, перспективные, синхронные), позволяет осуществлять межпредметную координацию содержания учебного материала с целью его оптимизации (устранения дублирования, разночтения, хронологической несогласованности). Данный метод позволяет адаптировать содержание учебных программ к возможностям конкретных учащихся, создаёт благоприятные условия для развития личности каждого учащегося, формирования положительной мотивации учения, адекватности самооценки, максимально возможной успешности обучения. [10, c. 7]

В системе нашей педагогической деятельности интегрированные уроки занимают особое место. Они помогают развивать познавательную и творческую активность учащихся, усиливают мотивацию обучения. Проведение таких уроков – один из путей повышения эффективности образовательного процесса на основе реализации принципов деятельностного подхода в обучении.

Включение учеников в активную учебную работу, использование при этом разнообразных форм, методов познавательной деятельности значительно расширяет учебно-воспитательные возможности урока, выступающего ведущей формой организации учебной деятельности.

Инновационные методы в преподавании – это новые методы общения с учениками, позиция делового сотрудничества с ними и приобщение их к нынешним проблемам. Инновационные методы – это методы, позволяющие ученикам самоутвердиться. А самоутверждение – это путь к правильному выбору своей профессии.

В современном процессе обучения используются, как традиционные, так и инновационные методы обучения. Нужно не только продвигать вперёд инновационные методы, но и не забывать о традиционных методах, которые не менее действенны, а в иных случаях без них просто не обойтись.

Нужно, чтобы традиционные и инновационные методы обучения были в постоянной взаимосвязи и дополняли друг друга. Эти два понятия должны существовать на одном уровне.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Современные методы обучения создают необходимые условия для развития умений самостоятельно мыслить, ориентироваться в новой ситуации, находить свои подходы к решению проблем, устанавливать деловые контакты с аудиторией.

В результате использования современных методов в учебном процессе повышается эмоциональный отклик учащихся на процесс познания, мотивацию учебной деятельности, интерес на овладение новыми знаниями, умениями и практическом их применении способствуют развитию творческих способностей учащихся, устной речи, умения формулировать и высказывать свою точку зрения, активизируют мышление.

Использование учителем современных методов обучения в процессе обучения способствует преодолению стереотипов в обучении, выработке новых подходов к практическим ситуациям, развитию творческих способностей учащихся.

  1. Сластёнин В.А. Педагогика – М. Школа-Пресс, 2000. - 492 с.
  2. Ожегов С.И. Толковый словарь русского языка - М. Оникс,2008. – 736 с.
  3. Рапацевич, Е.С. Педагогика. Большая современная энциклопедия - Минск: Современное слово. – 2005 – 720 с.
  4. Тюнников Ю.С. Анализ инновационной деятельности общеобразовательного учреждения: сценарий, подход. Стандарты и мониторинг в образовании. - 2004. -№ 5. – 27с.
  5. Лазарев В. С. Понятие педагогической и инновационной системы школы. Сельская школа. - 2003. - № 1. – 32 с.
  6. Орлова, А. И. Возрождение образования или его реформа? Преподавание истории в школе. - 2006 - № 1. – 28 с.
Ерофеева Н.И. Управление проектами в образовании. Народное образование. - 2002. - № 5- 36 с.
Загвязинский В.И. Инновационные процессы в образовании и педагогическая наука. Сборник научных трудов. - Тюмень: 1990. – 515 с.
  1. Каменский А.К. Нормативно-правовая база общественно-государственного управления школой. Директор школы. - 2006. - № 3. – 96 с.
  2. Руднев Е.Н. Миссия, стратегия и практические действия. Директор школы. - 2006. - № 8. – 32 с.
  3. Лазарев В.С. Управление нововведениями - путь к развитию школы Сельская школа. - 2003. - № 1.- 32с.

Таблица 1 - Методы обучения и характер деятельности учителя и учащихся (по И.Я. Лернеру и М.Н. Скаткину

Предъявление информации (учителем или заменяющим его средством). Организация действий ученика с объектом изучения.

Восприятие знаний. Осознание знаний. Запоминание (преимущественно произвольное) .

Составление и предъявление задания на воспроизведение знаний и способов умственной и практической деятельности. Руководство и контроль за выполнением.

Актуализация знаний. Воспроизведение знаний и способов действий по образцам, показанным другими (учителем, книгой, техническими средствами). Произвольно и непроизвольное запоминанием (в зависимости от характера задания).

Метод проблемного изложения

Постановка проблемы и раскрытие доказательного пути её решения.

Восприятие знаний. Осознание знаний и проблемы. Внимание к последовательности и контроль над степенью убедительности решения проблемы. Мысленное прогнозирование очередных шагов логики решения. Запоминание (в значительной степени непроизвольное).

Постановка проблем. Составление и предъявление заданий на выполнение отдельных этапов решения познавательных и практических проблемных задач. Планирование шагов решения. Руководство деятельностью учащихся (корректировка и создание проблемных ситуаций).

Восприятие задания, составляющего часть задачи. Осмысление условий задачи. Актуализация знаний о путях решения сходных задач. Самостоятельное решение части задачи. Самоконтроль в процессе решения и проверка его результатов. Преобладание непроизвольного запоминания материала, связанного с заданием. Воспроизведение хода решения и его самостоятельна мотивировка.

Составление и предъявление исследовательских задач для поиска решений. Контроль за ходом решения

Восприятие проблемы или самостоятельное усмотрение проблемы. Осмысление условий задачи. Планирование этапов исследования (решения). Планирование способов исследования на каждом этапе. Самоконтроль в процессе исследования и его завершения. Преобладание непроизвольного запоминания. Воспроизведение хода исследования, мотивировка их результатов.

Сегодня инновационный поиск вошёл в “спокойное русло“, стал частью имиджа любой уважающей себя школы, элементом “штатной ситуации “ в системе жизнедеятельности многих образовательных учреждений региона. Но существует огромное множество нововведений, применимых к образованию вообще и в частности к школе. Они играют огромную роль в существовании и дальнейшем развитии школы.
Цель работы: изучить и охарактеризовать традиции и инновации в российском образовании.

Оглавление

Введение
Глава 1. Формы и методы обучения
1.1. Организационные формы и системы обучения
1.2. Виды современных организационных форм обучения
Глава 2. Теоретические аспекты инновационных процессов
2.1. Понятие об инновациях в образовании, их классификация
2.2 Роль инноваций в развитии школы
2.3. Новые педагогические технологии
Глава 3. Инновационная деятельность
3.1. Виды инновационной деятельности
3.2. Направления инновационной деятельность
3.3. Концепция личностно-ориентированного обучения истории
Заключение
Список литературы

Файлы: 1 файл

Инновационная деятельность в школе.docx

Глава 1. Формы и методы обучения

1.1. Организационные формы и системы обучения

1.2. Виды современных организационных форм обучения

Глава 2. Теоретические аспекты инновационных процессов

2.1. Понятие об инновациях в образовании, их классификация

2.2 Роль инноваций в развитии школы

2.3. Новые педагогические технологии

Глава 3. Инновационная деятельность

3.1. Виды инновационной деятельности

3.2. Направления инновационной деятельность

3.3. Концепция личностно-ориентированного обучения истории

Инновационная деятельность в школе

  1. Введение
  2. Формы и методы обучения
  3. Понятие об инновациях в образовании, их классификация
  4. Роль инноваций в развитии школы
  5. Новые педагогические технологии
  6. Инновационная деятельность

- виды инновационной деятельности

- направления инновационной деятльности

- Концепция личностно-ориентированного обучения истории

В настоящее время в нашей стране происходят существенные изменения в национальной политике образования. Это связано с переходом на позиции личностно- ориентированной педагогики. Одной из задач современной школы становится раскрытие потенциала всех участников педагогического процесса, предоставление им возможностей проявления творческих способностей. Решение этих задач невозможно без осуществления вариативности образовательных процессов, в связи с чем появляются различные инновационные типы и виды образовательных учреждений, которые требуют глубокого научного и практического осмысления.

Современная российская школа - это результат огромных перемен, произошедших в системе отечественного образования за последние годы. В этом смысле образование не просто часть социальной жизни общества, а её авангард: вряд ли какая-то другая её подсистема в той же степени может подтвердить факт своего поступательного развития таким обилием нововведений и экспериментов.

В отечественной литературе проблема инноваций долгое время рассматривалась в системе экономических исследований. Однако со временем встала проблема оценки качественных характеристик инновационных изменений во всех сферах общественной жизнедеятельности, но определить эти изменения только в рамках экономических теорий невозможно. Необходим иной подход к исследованию инновационных процессов, где анализ инновационных проблем включает в себя использование современных достижений не только в области науки и техники, но и в сферах управления, образования, права и др.

Поиски решения педагогических проблем инноватики связаны с анализом имеющихся результатов исследования сущности, структуры, классификации и особенностей протекания инновационных процессов в сфере образования. На теоретико-методологическом уровне наиболее фундаментально проблема нововведений отражена в работах М.М. Поташника, А.В Хуторского, Н.Б Пугачёвой, В.С. Лазарева, В.И Загвязинского с позиций системно-деятельностного подхода, что дает возможность анализировать не только отдельные стадии инновационного процесса, но и перейти к комплексному изучению нововведений.

Сегодня инновационный поиск вошёл в “спокойное русло“, стал частью имиджа любой уважающей себя школы, элементом “штатной ситуации “ в системе жизнедеятельности многих образовательных учреждений региона. Но существует огромное множество нововведений, применимых к образованию вообще и в частности к школе. Они играют огромную роль в существовании и дальнейшем развитии школы.

Цель работы: изучить и охарактеризовать традиции и инновации в российском образовании.

Исторически сложилось, что дети, обучающиеся в развивающихся, инновационных учебных заведениях, имеют более высокий уровень развития по различным показателям, чем дети из традиционных школ. Именно по этой причине родители часто отдают детей в инновационные школы, не учитывая индивидуальных способностей детей. Слабые дети не всегда осиливают программу развивающейся школы, они обычно отстают от сверстников. Поэтому в наше время проблема выбора школы, различия между разными типами и видами школ являются особенно актуальными.

Таким образом, образование по своей сути уже является инновацией.

Формы и методы обучения

§ 1. Организационные формы и системы обучения

Организационная форма обучения – специальная конструкция процесса обучения, характер которой обусловлен его содержанием, методами, приёмами, средствами, видами деятельности учащихся.

Процесс обучения реализуется только через организационные формы, которые выполняют интегративную роль, обеспечивая объединение и взаимодействие всех его компонентов. Совокупность форм, объединенных по признаку связи учащихся и учитель посредством учебного материала и дополняющих друг друга, составляет организационную систему обучения.

§ 2. Виды современных организационных форм обучения

В современной дидактике организационные формы обучения, включая обязательные и факультативные, классные и домашние занятия, подразделяют на фронтальные, групповые и индивидуальные.

При фронтальном обучении учитель управляет учебно-познавательной деятельностью всего класса, работающего над единой задачей. Он организует сотрудничество учащихся и определяет единый для всех темп работы.

При групповых формах обучения учитель управляет учебно- познавательной деятельностью групп учащихся класса. Их можно подразделить на звеньевые, бригадные, кооперировано-групповые и дифференцированно-групповые, а так же парные работы учащихся.

Индивидуальное обучение учащихся не предполагает их непосредственного контакта с другими учениками. По своей сущности оно есть не что иное, как самостоятельное выполнение одинаковых для всего класса или группы задания.

При коллективной работе наблюдаются следующие признаки:

Ø класс осознаёт коллективную ответственность за данное учителем задание и получает за его выполнение соответствующую оценку;

Ø организация выполнения задания осуществляется самим классом и отдельными группами под руководством учителем;

Ø действует такое разделение труда, которое учитывает интересы и способности каждого ученика и позволяет каждому проявить себя в общей деятельности;

Ø есть взаимный контроль и ответственность каждого перед классом и группой.

С позиции целостности образовательного процесса основной организационной формой обучения является урок. Урок – это такая форма обучения, при которой учитель в течение точно установленного времени руководит коллективной познавательной и иной деятельностью постоянной группы учащихся (класса) с учетом особенностей каждого из них, используя средства и методы работы, создающие благоприятные условия для того, чтобы все ученики овладевали основами изучаемого предмета непосредственно в ходе занятия, а также для воспитания и развития познавательных способностей и духовных сил школьников (А.А. Бударный).

Общепринятой классификации уроков в современной дидактике нет. Наиболее разработанной и используемой на практике является классификация, предложенная Б.П. Есиповым. Он выделяет:

Ø комбинированные, или смешанные, уроки;

Ø уроки по ознакомлению учащихся с новым материалом;

Ø уроки закрепления и повторения знаний;

Ø уроки обобщения и систематизации изученного;

Ø уроки выработки и закрепления умений и навыков;

Ø уроки проверки знаний и разбора проверочных работ.

Теоретические аспекты инновационных процессов

§ 1. Понятие об инновациях в образовании, их классификация

Нововведения, или инновации характерны для любой профессиональной деятельности человека и поэтому, естественно, становятся предметом изучения, анализа и внедрения. Инновации сами по себе не возникают, они являются результатом научных поисков, передового педагогического опыта отдельных учителей и целых коллективов. Этот процесс не может быть стихийным, он нуждается в управлении.

Словарь С.И. Ожегова даёт следующее определение нового: новый - впервые созданный или сделанный, появившийся или возникший недавно, взамен прежнего, вновь открытый, относящийся к ближайшему прошлому или к настоящему времени, недостаточно знакомый, малоизвестный. Следует заметить, что в толковании термина ничего не говорится о прогрессивности, об эффективности нового.

Понятие “инновация“ в переводе с латинского языка означает “обновление, новшество или изменение“. Это понятие впервые появилось в исследованиях в XIX веке и означало введение некоторых элементов одной культуры в другую. В начале XX века возникла новая область знания, инноватика - наука о нововведениях, в рамках которой стали изучаться закономерности технических нововведений в сфере материального производства. Педагогические инновационные процессы стали предметом специального изучения на Западе примерно с 50-х годов и в последнее двадцатилетие в нашей стране.

Применительно к педагогическому процессу инновация означает введение нового в цели, содержание, методы и формы обучения и воспитания, организацию совместной деятельности учителя и учащегося.

В современном процессе обучения используются, как традиционные, так и инновационные методы обучения.Это пассивно-созерцательное обучение характерно для традиционной школы.Методы обучения - это, с одной стороны, методы преподавания, а с другой - учения (В.И. Андреев) .Основные методы обучения имеют различные формы их воплощения и средства реализации.Инновационные методы - это методы, позволяющие ученикам самоутвердиться.Традиционное обучение в целостном педагогическом процессе.Формы и методы обучения.Методы обучения и характер деятельности учителя и учащихся (по И.Я. Лернеру и М.Н. Скаткину).Изменение роли образования в обществе обусловило большую часть инновационных процессов.Обучение - самый важный и надёжный способ получения систематического образования.

(Если ссылка на скачивание файла не доступна - дайте нам знать об этом в комментариях либо через форму обратной связи)

Умение решать проблемы является ключевым аспектом управления качеством — концепция непрерывного совершенствования основана, в первую очередь, на способности людей анализировать свою деятельность, искать проблемы и находить способы совершенствоваться; Среди разных форм проведения интегрированных уроков наиболее удобной является беседа. Она может происходить между учителями, которые рассматривают… Читать ещё >

Инновационные технологии в учебно-воспитательном процессе современной начальной школы ( реферат , курсовая , диплом , контрольная )

Содержание

Педагогика как наука насчитывает уже несколько столетий. Учитывая то, что учение и воспитание также проводилось еще со времен великих древне грецких ученых, то можно утверждать, что достояния этой науки безмерно велики в наше время. Таким образом, изучение традиционных методов педагогики сейчас выходят и инновационные методы, поскольку современное образование ориентируется на личностный характер обучения. Иными словами, можно сказать, что целью образования является создание условий для развития и самореализации каждой личности, формирование поколения, способного учиться на протяжении жизни.

Целью инновационных технологий есть формирование активной, творческой личности будущего специалиста, способного самостоятельно строить и корректировать свою учебно-познавательную деятельность. Современный процесс разработки и освоения инноваций предусматривает поэтапную деятельность педагогов-новаторов.

Актуальность проблемы заключается в том, что в современной требовательной и быстросменной социально-экономической среде уровень образования в значительной мере будет зависеть от результативности внедрения технологий обучения, что обосновывается на новых методологических принципах, современных дидактичных принципах и психолого-педагогических теориях, которые развивают деятельный подход к образованию.

Значительный взнос в разработку методологии и теории понятия педагогической инновационной технологии сделан современными педагогами: В. Безпалько, Б. Лихачевим, Г. Клариним, В. Монаховим, Г. Селевко и другими. Проблему педагогической инноватики рассматривали такие ученые как О. Арламов, Г. Бургин, В. Журавлев, В. Загвязинский, Н. Юсуфбекова, А. Николс и другие.

Цель исследования заключается в том, чтобы раскрыть понятие инновационных педагогических технологий, раскрыть основные методологические требования, которым должна отвечать любая инновационная технология обучения.

Модернизация системы образования связывается, в первую очередь, с введением в образовательную среду инновационных технологий, в основу которых положены целостные модели учебно-воспитательного процесса, основанные на диалектическом единстве методологии и средств их осуществления. [2; с.56]

Предмет курсовой работы это литературные источники, которые рассматривают проблему инновационных педагогических технологий, которые применяются в современном педагогическом процессе.

Объект исследования заключается в рассмотрении разнообразных инновационных технологий, которые имеют место в современном педагогическом процессе. При этом большое внимание приселяется практическому исследованию таких инновационных технологий на примере введения в разнообразные виды уроков.

Методы и методология исследования следующие: метод теоретического анализа с использованием предмета анализа источников литературы, в которых рассматриваются вопросы инновационных технологий в современном педагогическом процессе; метод концептуального анализа и метод сравнительного анализа, который используется во втором разделе.

Теоретическая значимость работы заключается в том, что были собраны и систематизированы данные по вопросу инновационных методов обучения в современном педагогическом процессе. Также был произведен анализ разработанности этой темы в разных литературных источниках.

Практическая значимость работы выражается в том, что данные проведенного в курсовой работе исследования можно использовать в практической деятельности педагогами школ.

Раздел І. Инновационные технологии в учебно-воспитательном процессе современной начальной школы

Слово инновация имеет латинское происхождение и в переводе означает обновление, изменение, введения нового. В педагогической интерпретации инновация означает нововведение, которое улучшает ход и результаты учебно-воспитательного процесса.

Исследователи проблем педагогической инноватики (О. Арламов, Г. Бургин, В. Журавлев, В. Загвязинский, Н. Юсуфбекова, А. Николс и др.) пытаются соотнести понятия нового в педагогике с такими характеристиками, как полезное, прогрессивное, позитивное, современное, передовое.

В. Загвязинський считает, что новое в педагогике это не только идеи, подходы, методы, технологии, которые в таких сочетаниях еще не выдвигались или еще не использовались, но и тот комплекс элементов или отдельные элементы педагогического процесса, которые несут в себе прогрессивное начало, которое дает возможность в ходе изменения условий и ситуаций эффективно решать задание воспитания и образования.

Различают понятие новация, или новый способ и инновация, нововведение. Новация это само средство (новый метод, методика, технология, программа и тому подобное), а инновация процесс его освоения.

Одни научные работники (В Сластенин, Л. Подимова) считают инновации комплексным процессом создания, распространения и использования нового практического средства в отрасли техники, технологии, педагогики, научных исследований. Другие отрицают, что инновации не могут сводиться к созданию средств. І. Подласый считает, что инновации это идеи, и процессы, и средства, и результаты, взятые в качестве качественного совершенствования педагогической системы.

Разногласия в толковании понятия вызваны неодинаковым виденьем их авторами сущностного ядра, а также радикальности нововведений. Одни из них убеждены, что инновациями можно считать лишь то новое, которое имеет своим результатом кардинальные изменения в определенной системе, другие засчитывают к этой категории любые, даже незначительные, нововведение.

Основу и содержание инновационных образовательных процессов составляет инновационная деятельность, сущность которой заключается в обновлении педагогического процесса, внесении новообразований в традиционную систему. Стремление постоянно оптимизировать учебно-воспитательный процесс обусловило появление новых и совершенствование используемых ранее педагогических технологий разных уровней и разной целевой направленности.

Сегодня в педагогический лексикон крепко вошло понятие педагогической технологии. Существуют разные взгляды на раскрытие этого понятия.

технология это совокупность приемов, которые применяются в каком-либо деле, мастерстве, искусстве;

педагогическая технология совокупность средств и методов воссоздания теоретически обоснованных процессов обучения и воспитания, которые позволяют успешно реализовывать задания образования (В. Безпалько);

педагогическая технология совокупность психолого-педагогических установкой, что определяют специальный набор форм, методов, средств, приемов обучения, средств воспитания; она является организационно-методическим инструментарием педагогического процесса (Б. Лихачев);

педагогическая технология системная совокупность и порядок функционирования всех личностных, инструментальных и методологических средств, которые используются для достижения образовательной цели (Г. Кларин);

педагогическая технология это модель совместной педагогической деятельности, продуманная во всех деталях из проектирования, организации и проведения учебного процесса с безусловным обеспечением комфортных условий для ученика и преподавателя (В. Монахов).

педагогическая технология — это системный метод создания, применения, определения всего процесса преподавания и усвоения знаний с использованием компьютера и человеческих ресурсов, заданием которого является оптимизация форм образования.

Целый ряд авторов, в частности и В. Кукушкина, считают, что любая педагогическая технология должна отвечать некоторым основным методологическим требованиям (критериям технологичности).

Концептуальность. Каждой педагогической технологии должна быть присущая опора на определенную научную концепцию, которая содержит философское, психологическое, дидактичное и социально-педагогическое обоснование достижение образовательной цели.

Системность. Педагогической технологии должны быть присущи все признаки системы: логика процесса, взаимосвязь всех его частей, целостность.

Возможность управления. Предусматривает возможность диагностического возложения, планирования, проектирования процесса обучения, поэтапную диагностику, варьирование средствами и методами с целью коррекции результатов.

Эффективность. Современные педагогические технологии существуют в конкурентных условиях и должны быть эффективными за результатами и оптимальными за расходами, гарантировать достижение определенного стандарта образования.

В самом общем виде это могут быть следующие ступени.

Анализ и отбор основного ключевого материала, который составляет логический костяк курса.

Выбор основных проблем и трансформация их в проблемные ситуации (не больше 3−4).

Продумывание логики и методики разрешения каждой проблемной ситуации.

Компоновка всего содержания в целостную систему знаний и его методическое обеспечение.

Корректировка и окончательная подготовка содержания и методики изложения учебного материала.

Умение решать проблемы является важнейшей ключевой компетенцией, необходимой человеку в любой сфере его деятельности и повседневной жизни. Если ученики овладеют умениями решать проблемы, их ценность для организаций, где они будут работать, многократно возрастет, кроме того, они приобретут компетенцию, которая пригодится им в течение всей жизни.

Важность данной компетенции для работодателей обусловлена тем, что:

— большинство современных предприятий заинтересованы в кадрах, способных принимать на себя ответственность и работать самостоятельно. Чтобы сделать это, людям необходимо умение выявлять проблемы и предлагать решения, т. е. как раз то, что является основой ключевого умения решать проблемы;

— умение решать проблемы является ключевым аспектом управления качеством — концепция непрерывного совершенствования основана, в первую очередь, на способности людей анализировать свою деятельность, искать проблемы и находить способы совершенствоваться;

— решение проблем не есть прерогатива деятельности отдельного работника — коллектив также должен уметь совместно решать проблемы.

Проблемы обычно решаются в группах из 4−6 человек.

В ходе решения проблемы ученики:

1. углубляют свои знания по конкретному вопросу;

2. развивают умения решать проблемы, применяя принципы и процедуры (теорию);

3. развивают социальные и коммуникативные умения.

Деятельность групп по решению проблем охватывает семь этапов:

 выяснение содержания/значения понятий и терминов;

 анализ проблемы и ее последствий, т. е. разбиение ее на составные элементы или задачи;

 ранжирование по важности выделенных элементов/задач и установление связи между ними;

 поиск дополнительной информации;

 отчет перед классом с описанием выбранного метода решения и его обоснование.

Поскольку методика проблемного обучения является групповой, то это еще более усиливает ее эффективность, поскольку по материалам научных исследований групповые формы являются наиболее результативными (рисунок 2). [8; с. 95−98]

Рисунок 2 Результативность применяемых в учебном процессе методов обучения (по материалам научных исследований)

во-первых, знания, усвоенные таким образом, становятся достоянием учеников, т. е. в какой-то степени знаниями-убеждениями;

во-вторых, усвоенные активно, они глубже запоминаются и легко актуализируются (обучающий эффект), более гибки и обладают свойством переноса в другие ситуации (эффект развития творческого мышления);

в-третьих, решение проблемных задач выступает своеобразным тренажером в развитии интеллекта (развивающий эффект);

в-четвертых, подобного рода урок-лекция повышает интерес к содержанию и усиливает профессиональную подготовку (эффект психологической подготовки к будущей деятельности).

Раздел ІІ. Формы уроков с использованием инновационных технологий

2.1. Интегрированные уроки

Интегрированные уроки по содержанию разделяются на три категории:

а) вступительные — к изучению определенного раздела;

б) изучение нового материала;

На вступительных уроках ученикам в описательной форме подается общая картина тех явлений, которые будут изучаться. Этот урок спарен. На нем работают несколько учителей. Например, учитель географии характеризует географическое положение, естественные компоненты. Учитель истории — зарождение государства. Учитель рисования — исторические источники: картины, архитектурные достопримечательности. Дается общая картина, ставятся проблемные вопросы, основные вопросы к целой теме. Это возбуждает интерес учеников. Приобретенные совместно знания применяются на практике.

После изучения определенного раздела или темы, когда ученики имеют некоторые знания данного материала, проводятся итоговые интегрированные уроки. На них, используя уже известное ученикам, объясняется большое количество новых фактов, разнообразных процессов, раскрываются перспективы получения знаний из данного раздела.

С особенно большой отдачей проходят уроки в кабинетах, где созданы максимальные условия для усвоения нового материала. Это кабинеты биологии, физики, математики, музыки. Наличие разнообразных макетов, показов наглядного материала, инструментов, которых нет в кабинете истории, поможет ученикам лучше воспринять и понять учебный материал.

Среди разных форм проведения интегрированных уроков наиболее удобной является беседа. Она может происходить между учителями, которые рассматривают определенную проблему или явление из разных позиций, постепенно выясняют суть и закономерности.

Ученики поневоле становятся участниками беседы: приводят новые факты из жизни, спрашивают о непонятном, иногда помогают в решении проблемы. В вид диалога рассматривается значительное количество примеров. Каждый учитель раскрывает определенную часть темы. Начинается дискуссия, в ходе которой находят истину.

Здесь делают предположение и обосновывают свои мнения не только учителя, но и ученики. И ничего, что некоторые из них бывают слишком фантастические по содержанию. Это творчество нахождения истины в дискуссии.

Интегрированные уроки, которые проводят в соответствующих кабинетах, дают возможность ученикам более глубоко понять практическое применение изученного.

Использование интегрированных уроков приносит пользу не только ученикам, но и самому учителю. Общаясь с коллегами, открываешь новые факты, иногда более глубоко задумываешься над явлениями, на которые раньше почти не обращал внимания.

Участие в подготовке и проведении таких уроков с коллегами увеличивает багаж знаний, дает возможность почувствовать интеграцию между науками, ни одна из которых не может существовать отдельно от других наук.

Процесс интеграции знаний отображает общую закономерность процесса познания, который не ограничивается лишь естественными процессами.

Концепция межпредметных связей вокруг обобщающих учебных проблем способствует успешному их решению, целеустремленному развитию экологических понятий, комплексному освещению разных аспектов. Включение учеников в активную познавательную деятельность при решении проблемных вопросов формирует их убеждения.

Читайте также: