Инновационные формы учебных занятий в образовательном процессе высшей школы

Обновлено: 05.07.2024

Для учеников 1-11 классов и дошкольников
Бесплатные сертификаты учителям и участникам

Современные инновационные технологии в высшей школе

1.Теоретические основы современных технологий в образовании

В документах ЮНЕСКО технология обучения рассматривается как системный метод создания, применения и определения всего процесса преподавания и усвоения знаний с учётом технических и человеческих ресурсов и их взаимодействия. Это определение технологии, как и множество подобных ему, не может претендовать на полноту и точность, несмотря на то, что непрерывно появляются новые (экологические, космические, информационные) технологии.

. технический метод достижения практических целей;

. совокупность способов, используемых для получения предметов, необходимых для существования человека;

. набор процедур и методов организации человеческой деятельности;

. средства, используемые для моделирования поведения человека

Разработка современных технологий в образовании должна вестись в соответствии со следующими принципами:

. принцип целостности технологии, представляющей дидактическую систему;

. принцип воспроизводимости технологии в конкретной педагогической среде для достижения поставленных целей;

. принцип нелинейности педагогических структур и приоритетности факторов, влияющих на механизмы самореализации соответствующих педагогических систем;

. принцип адаптации процесса обучения к личности учащегося и его познавательным способностям;

. принцип потенциальной избыточности учебной информации, создающий оптимальные условия для формирования обобщённых знаний.

Таким образом, с помощью технологий обеспечивается возможность достижения эффективного результата (цели) в развитии личностных свойств в процессе усвоения знаний, умений, навыков.

2. Особенности гуманитарных педагогических технологий

Понятие педагогической технологии в сознание учительства входило постепенно: от первоначального представления о педагогической технологии как об обучении с помощью технических средств до представления о педагогической технологии как о систематичном и последовательном воплощении на практике заранее спроектированного учебно-воспитательного процесса. Описание любого учебно-воспитательного процесса представляет собой описание некоторой педагогической системы.

Педагогическая система — основа технологического процесса. В. Беспалько. Под педагогической системой понимается совокупность (взаимосвязанных) средств, методов и процессов, необходимых для целенаправленного влияния на личность.

Педагогическая технология — это проект определённой педагогической системы, реализуемый на практике.

Следовательно, в основе любой педагогической технологии лежит системный подход. Система — органичная целостность (класс, школа, вуз, группа и т. п.). Например, компьютер — система, учащийся, работающий на нём, — тоже. Но вместе они образуют не новую объединённую систему, а только комплекс взаимодействующих систем. Комплекс — единство взаимодействующих, относительно самостоятельно существующих систем.

Задачами педагогической технологии являются:

. отработка глубины и прочности знаний, закрепления умений и навыков в различных областях деятельности;

. отработка и закрепление социально ценных форм и привычек поведения;

. изучение действиям с технологическим инструментарием;

. развитие навыков технологического мышления;

. воспитание привычки чёткого следования требованиям технологической дисциплины в организации учебных задач и общественно полезного труда.

Ведущими признаками строгого представления о педагогической технологии являются:

. диагностичность описания цели;

. воспроизводимость педагогического процесса (в том числе предписание этапов, соответствующих им целей обучения и характера деятельности обучающего и обучаемых);

. воспроизводимость педагогических результатов.

Технология не существует в педагогическом процессе в отрыве от его общей методологии, целей и содержания. Педагогическая технология представляет собой совокупность психолого-педагогических установок, определяющих выбор форм, методов, способов, приёмов, воспитательных средств. С помощью технологий достигается эффективный результат в развитии личностных свойств в процессе усвоения знаний, умений, навыков.

3. Предметно-ориентированные технологии обучения. Технология полного усвоения.

Проектирование технологии обучения предполагает проектирование содержания дисциплины, форм организации учебного процесса, выбор методов и средств обучения.

Содержание технологии обучения представлено: содержанием и структурой учебной информации, комплексом задач, упражнений и заданий, являющихся средством формирования учебных и профессиональных навыков и умений, процессом накопления опыта профессиональной деятельности.

Методы обучения — это система способов деятельности преподавателя и студентов, направленная на овладение знаниями, умениями, навыками и на воспитание и развитие студентов и учащихся.

Средства обучения — это специально разработанные материальные или материализованные объекты, предназначенные для повышения эффективности учебного процесса.

Психология обучения — системная категория, структурными составляющими которой являются:

. средства педагогического взаимодействия (средства преподавания и мотивация), организация учебного процесса;

. результат деятельности (в том числе профессиональной подготовки).

Таким образом, технология обучения предполагает организацию, управление и контроль процесса обучения. Причём все стороны этого процесса взаимосвязаны и влияют друг на друга. Если одно звено даст сбой, это сразу же скажется на всех остальных. Для успешного функционирования всей системы нужна тщательная и продуманная отладка всех её составляющих.

Приводятся результаты исследований способностей учащихся Б. Блума при обучении разным предметам и отсутствии ограничения времени на изучение материала. Он выделил две категории учащихся: а) малоспособные, то есть те, кто не достигают заранее намеченного уровня знаний и умений; б) талантливые (5%) — могут учиться в высоком темпе; в) обычные ученики (90%), чьи способности определяются затратами учебного времени.

Вывод: при правильной организации обучения, особенно при снятии ограничений во времени, абсолютное большинство школьников в состоянии полностью усвоить обязательный учебный материал.

Согласно технологии полного усвоения, различие в учебных результатах будет иметь место за пределами требований к обязательным результатам обучения.

В рамках данной технологии построение учебного процесса направлено на то, чтобы подвести всех студентов и учащихся к единому, чётко заданному уровню овладения знаниями и умениями.

Основные характеристики технологии полного усвоения.

1. Общая установка учителя: ВСЕ студенты могут и должны освоить данный учебный материал полностью.

2. Разработка критериев (эталонов) полного усвоения для курса, раздела или большой темы.

Это подготовительная работа, содержание которой включает в себя конкретизацию и уточнение целей учебной деятельности студентов и учащихся в виде планируемых результатов, которые он должен продемонстрировать после изучения темы (курса). Их особенность состоит в том, что они формируются в виде умений (наблюдаемые действия, поведение), не допускающих расширенного или двойного толкования.

На этой основе разрабатываются или подбираются тесты (проверочные работы) для проверки достижения запланированных целей.

Основная их особенность в том, что они закончены по смыслу
(содержательная целостность) и невелики по объёму. Обучающиеся должны постоянно держать в поле своей деятельности планируемый, конечный результат и все свои действия направлять на его достижение, получая в случае удачи всевозможные поощрения (стимулы), основным из которых является само успешное продвижение к намеченной цели.

К каждой учебной единице разрабатываются диагностические тесты и коррекционный дидактический материал.

Диагностические тесты служат только ориентировочной основой для продвижения по пути усвоения содержания и, как правило, не оцениваются.
Основное назначение текущих тестов — выявление необходимости коррекционной работы.

Коррекционный дидактический материал применяется при повторном объяснении после анализа диагностических тестов и выяснения, какие именно интеллектуальные операции (запоминание, понимание, применение, анализ, синтез, оценивание) не освоены студентами и школьниками.

Сюда могут входить готовые опорные конспекты, обобщающие таблицы, схемы, рисунки, фрагменты видеофильмов, оборудование для индивидуальных экспериментов, и так далее вплоть до учебника. Эти материалы рассчитаны на такую дополнительную проработку не усвоенного материала, которая отличается от первоначального способа его изучения, даёт возможность студенту и ученику подобрать подходящий для него способ работы.

4. Технология концентрированного обучения.

Технология концентрированного обучения включает в себя состав учебного блока: лекция, самостоятельная работа учащихся, практическое занятие, зачёт.

Лекция: знакомство с целью и планом всего учебного блока и самой лекции.

Материал, включающий в себя содержание нескольких обычных уроков, готовится заранее и оформляется в виде опорного конспекта. После ориентировки студентов и учащихся в предстоящей деятельности преподаватель проводит первое изложение материала. Затем следует сжатое второе, а в конце лекции — третье, ещё более концентрированное изложение основных вопросов. Таким образом, на лекции происходит восприятие обучающимися целостного блока знаний и его первичное осмысление.

Самостоятельная работа: самостоятельная проработка обучающихся так, чтобы ответить на контрольные вопросы (работа в парах, группах, индивидуально).

Цель: углублённое освоение лекционного материала, его дальнейшее осмысление, формирование общеучебных умений: работа с книгой, выделение главного, составление плана, установление причинно-следственных связей и т. д.

Практическая работа: цель — формирование умений применять новые знания на практике, закрепление знаний (происходит непосредственно после восприятия и осмысления).

Зачёт: контроль и оценка степени усвоения основных понятий и ведущих идей, сформированности навыков работы, общеучебных и специальных умений.
Активное применение самоанализа, взаимоконтроля, самоконтроля и самооценки.

Преимущества концентрированного обучения

1. Построение учебного процесса обеспечивает преодоление разобщённости содержания и увязывает элементы обучения в единое целое.

2. Обеспечивает восприятие, углублённое и прочное усвоение обучащимися целостных завершённых блоков изучаемого материала.

3. Благотворно влияет на мотивацию учения.

4. Формируется благоприятный психологический климат (установка на длительное взаимодействие и сотрудничество друг с другом в процессе обучения).

5. Компьютерные технологии как фактор эволюции форм и методов обучения

Проблема информатизации и непосредственно связанной с ней компьютеризации всех сфер человеческой деятельности является одной из глобальных проблем современного мира. Поэтому внедрение компьютерных технологий в образование можно охарактеризовать как логичный и необходимый шаг в развитии современного информационного мира в целом. Обоснование безотлагательной необходимости внедрения компьютерной и микропроцессорной техники в практику содержит два основных, тесно связанных между собой слагаемых. Во-первых, огромные технико-операционные возможности компьютера несут в себе несравнимый с ранее применявшимися техническими средствами обучения, дидактический материал, который может и должен быть реализован в учебно-воспитательном процессе. Во-вторых, подлинная действенность научно-технического прогресса (а широкое применение компьютеров – одно из ярчайших его проявлений) в решающей степени зависит от подготовки кадров на уровне современных требований. Поэтому изучение и использование компьютерной техники в учебном процессе – важнейший компонент подготовки студентов и учащихся к дальнейшей трудовой жизни. Нельзя не учитывать того, что для большинства выпускников средних и высших учебных заведений будущая профессия станет по преимуществу компьютерной.

Последовательное, систематическое внедрение в педагогический процесс ПК-технологий и сетевых коммуникаций способно не только расширить существующий арсенал методических средств, но и полностью изменить существующие формы обучения. Появление нового способа сохранения информации и новых носителей этой информации (магнитные диски, дискеты, флоптикал-дискеты, компакт-диски и CD-ROM) можно расценивать как одно из величайших изобретений в истории человечества. Оно вошло во все абсолютно сферы интеллектуальной деятельности, принесло с собой совершенно новые представления о возможностях обработки информации, новые приемы и формы работы, новый уровень информационной обеспеченности общества. В этом смысле есть все основания говорить о наступлении эры компьютерных технологий как о новом витке цивилизации.

Педагогика, являясь неотъемлемой частью любой цивилизации, берет от культуры своих эпох все свойства и ее признаки, в том числе - существующие способы хранения информации и ее обработки. Поэтому компьютерная цивилизация вполне логично и необходимо должна придти к компьютерной педагогике. Это - в общем плане. А конкретно - проникновение компьютеров в учебный процесс вызвало к жизни огромное количество новых форм работы, немыслимых и невозможных при традиционных методиках. Появление специфических учебных пособий на гипертекстовой основе, мультимедийных справочников и энциклопедий, возможность организации сетевых коммуникаций в самых разных масштабах, от класса до Internet, создание интерактивных обучающих программ и тренажеров - все это вместе открывает перед обучающимися такой спектр учебных действий, обращение к которому полностью видоизменяет лицо учебного процесса. Так же значительно выглядят изменения и в формах работы преподавателя - компьютер в состоянии полностью изменить структуру и методы его личной работы вне занятий (самосовершенствование, накопление и систематизация информации, подготовка к занятиям и т.д.). Более того - изменившиеся условия и формы работ в очень значительной степени заставляют переосмысливать и роль компьютера, и функции преподавателя и студента, и характер их деловых взаимоотношений, а в дальнейшем - и самые общие организационные формы обучения. Все это вместе дает основания утверждать, что в настоящее время все мы присутствуем при рождении принципиально новых систем обучения, систем, основанных на последовательном, всеохватывающем использовании компьютерных технологий.

Уже сейчас компьютерная грамотность является важным показателем культуры, а в будущем окажется необходимой каждому человеку, на каком бы участке он ни работал. Следовательно, компьютерное дело, обучение пользованию компьютером в ближайшее время должно стать всеобщим. А поскольку введение в жизнь любых начинаний всеобщего значения всегда очень ответственно. Отечественной педагогике сегодня необходимо проводить фундаментальные исследования в области компьютерной технологии обучения и психолого-педагогических основ применения компьютеров в образовании, в том числе:
1) создать методическое обеспечение для развития у студентов и учащихся комплекса умений в области информатики, включающего понимание, интерпретацию, классификацию, анализ, обработку, синтез, представление, регистрацию, и применение информации в учебной деятельности;
2) определить место компьютерной технологии в системе обучения; определить, как изменяются мышление личности и его интеллект в процессе обучения с помощью компьютера;
3) разработать методы стимулирования творческой деятельности обучающихся в процессе учебы.

6.Технология обучения как учебного исследования

Личностно-ориентированные технологии в качестве планируемых результатов предполагают не столько строго фиксированные знания и специальные умения по конкретной учебной дисциплине, сколько индивидуальные особенности субъекта познания и предметной деятельности.

Образовательный процесс личностно-ориентированного обучения предоставляет каждому возможность реализовать себя в познании, учебной деятельности и поведении, опираясь на его субъективный опыт, способности, интересы, ценностные ориентиры.

Содержание образования, его методы и средства структурируются таким образом, чтобы позволить обучающимся проявить избирательность к предметному материалу, его виду и форме. В связи с этим разрабатываются индивидуальные программы обучения, моделирующие исследовательское мышление; организуются групповые занятия на основе диалога и имитационно-ролевых игр; учебный материал интегрируется для реализации метода исследовательских проектов, выполняемых самими студентами и учащимися.

Итак, личностные новообразования обучающихся — главный критерий личностно- ориентированного обучения.

Образованность как совокупность знаний, умений и способностей является важнейшим средством становления духовных и интеллектуальных качеств студента и ученика, что выступает основной целью образования.

Инновационная образовательная деятельность в настоящее время является одним из важнейших компонентов образовательной деятельности каждого учреждения, обучающего детей и неразрывно связаны с научно-методической работой преподавателей и учебно–исследовательской деятельностью студентов. Основной задачей высших учебных заведений является подготовка специалистов, способных разрабатывать индивидуальные, гибкие и своевременные решения в быстро меняющемся мире. Именно для этого при подготовке студентов к будущей карьере в университете используются инновационные методы обучения.

Ключевые слова

Текст научной работы

Современный этап развития образования характеризуется интенсивным поиском новых методик в теории и на практике. Этот процесс вызван рядом противоречий, основным из которых является несовместимость традиционных методов и форм обучения и воспитания с новыми тенденциями развития системы образования, а также с современными социально-экономическими условиями развития общества, которые породили множество инновационных объективных процессов.

Социальные ожидания общества в отношении образования изменились: необходимо обучать человека, который может творчески, сознательно и самостоятельно определять свою деятельность, саморегулироваться, чтобы гарантировать достижение этой цели.

Актуальность исследования обусловлена тем, что переход России на рыночные отношения поставил новые цели для системы профессионального обучения, решение которых нашло свое отражение в глубоких трансформациях системы профессионального образования.

Инновационный характер образования становится важнейшим инструментом конкуренции с другими социальными институтами. В сложившейся социально-экономической ситуации не только содержание, но и формы, технологии обучения важны для формирования позитивной ориентации молодежи на образование. Разработка новых методов и каналов обучения становится насущной необходимостью.

Повышение качества, доступности, эффективности образования, его непрерывного и инновационного характера, роста социальной мобильности и активности молодежи, а также его включение в различные образовательные среды делают систему образования важным фактором обеспечения национальной безопасности России, а также гарантирует улучшение качества жизни её граждан.

Инновации в образовании понимаются как процесс совершенствования образовательных технологий, ряда методов, методик и учебных материалов. Инновационная образовательная деятельность в настоящее время является одним из важнейших компонентов образовательной деятельности каждого учреждения, обучающего детей. И это не случайно. Ведь как раз инновационная деятельность не только закладывает основу конкурентоспособности учебного заведения на рынке образовательных услуг, но и определяет направление профессионального развития учителя. Его творческие усилия действительно способствуют личностному росту студентов. Поэтому инновации неразрывно связаны с научно-методической работой преподавателей и учебно–исследовательской деятельностью студентов.

В педагогическом процессе инновационные методы обучения предусматривают внедрение инноваций в цели, методы, содержание и формы обучения и воспитания в совместной деятельности преподавателей и студентов. Эти инновации могут быть специально разработаны, уже разработаны или повторно внедрены в рамках образовательной инициативы.

В настоящее время основной задачей высших учебных заведений является подготовка специалистов, способных разрабатывать индивидуальные, гибкие и своевременные решения в быстро меняющемся мире. Именно для этого при подготовке студентов к будущей карьере в университете используются инновационные методы обучения. Давайте рассмотрим некоторые из них.

Метод портфолио (Performance Portfolio или Portfolio Assessment) — это современная образовательная технология, основанная на методе достоверной оценки результатов образовательной и профессиональной деятельности. Этот метод чаще всего коррелирует с образованием, хотя в более широком смысле этого термина он применяется к любой деятельности, связанной с практикой. По видам практической и продуктивной деятельности университета различают образовательные и профессиональные портфолио.

Метод проблемного изложения — это метод, при котором учитель, используя различные источники и средства, ставит задачу, формулирует познавательную задачу перед изложением материала, а затем, выявляя систему доказательств, сравнивая точки зрения, различные подходы, показывает способ решения проблемы. Студенты как бы становятся свидетелями и соучастниками научных исследований.

Метод проекта — это система обучения, в которой студенты приобретают знания и навыки в процессе планирования и выполнения постепенно усложняемых практических заданий-проектов.

Проблемно-поисковые методы обучения (усвоение знаний, развитие навыков) осуществляются в процессе частичной поисковой или исследовательской деятельности студентов; этот метод реализуется с помощью словесных, наглядных и практических методов обучения, интерпретируемых в ключе постановки и разрешения проблемной ситуации.

Студенческая исследовательская работа, интегрированная в учебный процесс — эта работа выполняется в соответствии с учебной программой в обязательном порядке; Результаты всех видов научно-исследовательской деятельности учащихся, участвующих в образовательном процессе, подлежат мониторингу и оценке со стороны преподавателя.

Проекты, ориентированные на практику — особенностью этого типа проекта является предварительная формулировка четкого, значимого для студента результата, который имеет практическую значимость, выраженную в материальной форме. Разработка и реализация этого типа проекта требует подробного изучения структуры, определения функций участников, промежуточных и окончательных результатов. Этот тип проекта характеризуется жестким контролем со стороны координатора и автора проекта.

Креативные проекты — их особенность в том, что они не имеют заранее определенной и детальной структуры. В творческом проекте учитель (координатор) определяет только общие параметры и указывает оптимальные пути решения проблем. Обязательным условием для творческих проектов является четкое изложение запланированного результата, значимого для студентов. Креативные проекты стимулируют максимальную активацию познавательной деятельности учащихся, способствуют эффективному развитию навыков и умений работы с документами и материалами, умению их анализировать, делать выводы и обобщать.

Визуализация лекций — при чтении лекций-визуализаций соблюдается принцип наглядости; Лекция — это информация, которая превращается в визуальную форму. Воспринимаемая и осознанная последовательность видео может служить поддержкой для правильного мышления и действия. Видеопоследовательность предназначена не только для иллюстрации устной информации, но и для обеспечения носителя значимой информации. При подготовке к лекции содержание должно быть преобразовано в визуальную форму. Важно строго придерживаться визуальной логики, а также контролировать ритм подачи материала, дозировку, стиль общения.

Инновационные методы позволили изменить роль учителя, который является не только носителем знаний, но и наставником, положив начало творческому поиску учеников.

Научная основа обучения — это та самая основа, без которой невозможно представить современное образование. Именно такой вид образования повышает личную и профессиональную самооценку выпускника в будущем, передает ему значительную часть культурных и социальных стандартов общества. Результатом качественного высшего образования являются не просто грамотность, близость к той или иной профессии. Это сочетание образования и поведенческой культуры, формирование способности мыслить независимо и компетентно, а в будущем — работать, учиться и переучиваться самостоятельно. Именно на этом основаны современные представления о фундаментальной природе образования.

Процесс обучения представляет собой информационную систему, потому что одной из основных функций обучения является передача информации, знаний и ценностей новому поколению. Следовательно, в нем работают законы, характерные для информационного общества. Значительное увеличение информации и знаний, компьютерная революция характеризует современное общество, называемое информационным обществом.

Увеличение количества источников информации приводит к ускорению пульсации информации с целью сохранения целостности системы (О. Тоффлер). Другими словами, согласно теории информационного общества, источником информации и знаний были в основном учителя и священники, теперь же ими являются учителя, многие учебники и книги, СМИ, Интернет, сами студентами и т. д. Они генерируют информацию и знания из самых разных источников. Для поддержания целостности системы ее обмен ускоряется. Три ключевых свойства информации: новизна, динамизм и разнообразие характеризуют общество и современное образование.

Новизна заключается в обновлении образовательных парадигм; обновлять содержание обучения — как по каждой из дисциплин, так и появление новых дисциплин; обновить модули и методы обучения.

Динамизм определяет скорость обновления знаний, ускорение самого процесса обучения, обмен информацией в процессе обучения и т.д.

Разнообразие влечет за собой диверсификацию образования, которая выражается в диверсификации учебных заведений, источников финансирования, а также в диверсификации учебных планов, программ и курсов.

Как указывалось выше, инновации являются прямым способом интеграции образования, науки и производства. В то же время инновации являются важнейшим инструментом повышения качества образования во всех организационных, методологических и прикладных аспектах.

Список литературы

Цитировать

В настоящий период, когда научно-технический прогресс все больше осмысливается как средство достижения такого уровня производства, который в наибольшей степени удовлетворяет постоянно повышающиеся потребности человека, учебный процесс в образовательных учреждениях требует непрерывного совершенствования [1, с. 17]. Поэтому процесс подготовки специалистов требует коренного изменения стратегии и тактики обучения в вузе, использования инновационных форм и методов работы со студенческой молодежью.

Лекция как метод и организационная форма является главным звеном дидактического цикла обучения. При всех своих преимуществах — систематичность, последовательность и равномерность в изложении учебного материала — лекция имеет существенные недостатки, а именно слабую обратную связь и пассивное восприятие студентами чужих мнений.

Российская образовательная система развивается в рамках гуманистической направленности, акцентирует внимание на конкретной личности с целью реализации ее творческого потенциала, что обусловливает необходимость разработки новых лекционных и семинарских форм обучения [1, с. 25–27]. И чтобы достичь цели формирования творческой личности специалиста, нужно кардинальным образом поменять систему взглядов обучающихся. Пассивному, стороннему наблюдателю, послушно внимающему научную информацию, решающему старательно поставленные перед ним задачи, необходимо стать творческим индивидуумом, для которого целью является не совокупность знаний и усвоенного материала, а развитие творческого начала, гибкого интеллекта, развитого мышления.

Поэтому сейчас актуальным является появление новых способов подачи учебной информации с целью активизации участия студентов на занятиях и, как следствие, оптимизации взаимодействия межу обучающими и обучающимися. К современным организационным формам обучения можно отнести [2, с. 114].:

‒ проблемную лекцию, побуждающую обучающихся находить способы решения проблемы;

‒ лекцию-консультацию, предполагающую собеседование между преподавателем и студентом по рассматриваемой теме;

‒ лекцию вдвоем, которая позволяет реализоваться принципам проблемности, дополнительности и общения в форме диалога между преподавателями и студентами;

‒ лекцию-провокацию, создающую дидактические условия, при которых необходимость в восприятии информации существует не только с целью запомнить ее, но и чтобы проанализировать и оценить;

‒ лекцию-ситуацию, предполагающую наряду с получением знаний развитие у студентов умения использовать эти знания при решении практико-ориентированных ситуаций, проблем;

‒ семинар-творческое занятие, направленное на развитие креативного мышления студентов и создания ими творческих инновационных проектов;

‒ семинар-дискуссию, семинар-диспут по теме, представляющую собой проблему, которая вызывает противоречивые суждения или которая может быть решена в различных аспектах [5, с. 24];

‒ междисциплинарный семинар, на который выносится тема, требующая рассмотрения ее в различных аспектах, например, политическом, экономическом, юридическом, этическом и психологическом. Это позволяет расширить кругозор студентов, учит их различать межпредметные связи, приучает к комплексной оценке проблем [4, с. 8].

Перечисленные лекционные и семинарские занятия в отличие от традиционных информационных форм обучения, при которых наблюдается односторонняя активность преподавателя либо нескольких студентов, предполагают совместную, активную работу преподавателя и слушателя с учебным материалом.

С целью развития диалогического общения на занятии преподавателю следует использовать ряд дидактических приемов и методов, обеспечивающих активное участие слушателей на лекции или семинаре.

Приглашением к коллективному исследованию также может послужить разностороннее освоение материала, то есть когда лекция построена на противопоставлении информации [3, с. 47]. В этом случае преподаватель излагает материал с позиций двух различных научных источников, сторонников и противников того или иного практического решения и т. д. Наличие двух позиций стимулирует студентов рассматривать разные точки зрения с позиции сравнения, учиться делать выбор, становиться сторонником той или иной позиции, вырабатывать свою точку зрения [8, с. 12].

В целом, внесение преподавателем в организационные формы обучения элементов проблемности, творчества, использование на учебных занятиях методов и приемов, повышающих коммуникативную и интеллектуальную активность студентов, а также изменение самого расположения группы в аудиторном пространстве, в совокупности дает возможность обучающему не только сообщить студентам полезную информацию, но и убедить их в целесообразности ее практического применения.

Александрова И. Новая форма обучения СДО // Профессионал, 2014. № 5–6. -6. 238 с.
Алексеев А. Ново. Доступно. Перспективно. (Еще раз о дистанционном образовании) // Профессионал. 2008. № 9–10. 341 с.
Бим-Бард Б. М. Педагогические течения в начале двадцатого века: Лекции по педагогической антропологии и философии образования. 2-е изд.- М.: Изд-во УРАО, 2015–116 с.
Боголюбов В. И. Педагогическая технология: эволюция понятия // Советская педагогика, 1991. № 9. — С. 5–10.
Иванов В. Н. Социальные технологии в современном мире. М.: Славянский диалог, 1996. — 335 с.
Марусева И. В. Методические основы подготовки будущего учителя информатики к использованию технологий компьютерного обучения // Дисс. д-ра пед. наук. С.-Пб., 1993.-403 с.
Технология дистантного обучения математике студентов педагогического университета (на материале геометрии). Дис.. канд. пед. наук. Новосибирск. 1997. — 157 с.
Чуракова В. И. Деловая игра как средство формирования психологического климата в студенческой группе: Автореф. дис. Канд. пед. наук. — Л., 1991,- 19с.

Основные термины (генерируются автоматически): студент, занятие, игровое моделирование, лекция, преподаватель, учебный материал.

2. Сиротюк, А.Л. Инновационный подход к обучению в профессиональной школе /А. Л. Сиротюк, М. Г. Сергеева.– Курск: изд-во РФЭИ, 2011.

4. Реутова, Е. А. Применение активных и интерактивных методов обучения в образовательном процессе вуза (методические рекомендации для преподавателей Новосибирского ГАУ). – Новосибирск: Изд-во, НГАУ, 2012.

Современные процессы, происходящие в системе высшего профессионального образования, определяют серьезное изменение подходов к организации образовательного процесса в высших учебных заведениях. Внедрением системы многоуровневого образования, созданием единого образовательного пространства, переходом на ФГОС ВПО, реализацией компетентностного подхода обусловлена необходимость использования нового подхода к организации обучения, основанного на применении инновационных образовательных технологий. Сегодня преподаватель в высшей школе помимо выполнения функции транслятора научных знаний, должен уметь выбирать оптимальную стратегию преподавания, использовать современные образовательные технологии, направленные на создание творческой атмосферы образовательного процесса. На смену пассивной форме ведения занятий, когда воздействие преподавателя на обучающихся является доминирующим, а связь преподавателя со студентами осуществляется посредством опросов, выполнения самостоятельных и контрольных работ, выполнения тестов, приходит активное обучение, представляющее собой такую организацию и ведение образовательного процесса, которые направлены на активизацию учебно-познавательной деятельности обучающихся посредством широкого, комплексного использования дидактических и организационно-управленческих средств, широкое использование ими различных средств и методов активизации [1].

В процессе активного обучения учащиеся в большей степени становятся субъектами учебной деятельности, вступают в диалог с преподавателем, активно участвуют в познавательном процессе, выполняя предложенные им задания. Одной из современных форм активного обучения является интерактивное обучение, основанное на организации взаимодействия преподавателя и обучающихся посредством активной обратной связи между ними и организации взаимодействия обучающихся между собой. Неотъемлемой частью современного образовательного процесса, основанного на использовании интерактивных форм обучения, является активное внедрение и использование в обучении компьютерной техники и технологий.

Использование интерактивных методов обучения наиболее соответствуют личностно-ориентированному подходу, так как предполагает сообучение, то есть коллективное обучение в сотрудничестве, причем и ученики, и преподаватель являются субъектами учебного процесса. Преподаватель здесь чаще выступает в роли организатора процесса обучения, создателя условий для проявления инициативы учащимися. В основе интерактивного обучения лежит собственный опыт учащихся, их прямое взаимодействие с областью осваиваемого профессионального опыта. Кроме того, использование интерактивных образовательных технологий предполагает несколько иную логику образовательного процесса: не от теории к практике, а от практического опыта к его теоретическому осмыслению.

Ученые, занимающиеся изучением интерактивных технологий в обучении, выделяют следующие, определяющие целесообразность, необходимость и важность использования, эффекты интерактивного обучения [3]:

– интенсификация процесса понимания, усвоения и творческого применения знаний при решении практических задач;

– повышение уровня мотивации и вовлеченности участников в решение обсуждаемых проблем, что дает эмоциональный толчок к последующей поисковой активности участников, побуждает их к конкретным действиям, процесс обучения становится более осмысленным;

– формирование способности мыслить неординарно, по-своему видеть проблемную ситуацию, пути выхода из нее;

– осуществление переноса способов организации деятельности, получение нового опыта деятельности, ее организации, общения, переживаний;

– прирост знаний, умений, навыков, раскрытие новых возможностей учащихся;

– контроль за уровнем усвоения знаний и умением применять полученные знания, умения и навыки в различных ситуациях и т.д.

Наличие разнообразных форм и видов интерактивных технологий, возможность их использования как в процессе проведения лекционных, так и практических (семинарских) занятий, лишь подтверждает необходимость их использования. Так, интерактивные методы обучения могут быть игровыми (деловая игра, ролевая игра, психологический тренинг и др.) и неигровыми (case-study, групповые дискуссии, мозговой штурм и др.) [4]. Важным является использование в процессе обучения не одного из методов, а их совокупности.

Инновационный характер образовательных технологий, используемых в процессе организации образовательного процесса в высшей школе, становится одним из важнейших инструментов в конкурентной борьбе высших учебных заведений в современных условиях. Внедрение инноваций в образовательную деятельность, в конечном счете, приведет к повышению качества подготовки будущих специалистов и бакалавров. В свою очередь, повышение качества, доступности, эффективности образования, его непрерывный и инновационный характер, рост социальной мобильности и активности молодёжи, её вовлеченности в различные образовательные среды делают систему образования важным фактором обеспечения национальной безопасности страны, роста благосостояния её граждан.

Инновационный подход в образовании должен включать в себя [5]:

– внутрипредметные инновации – инновации, реализуемые внутри предмета, что обусловлено спецификой его преподавания (например, переход на новые учебно-методические комплексы, освоение авторских методических технологий);

– общеметодические инновации – внедрение в педагогическую практику нетрадиционных педагогических технологий, универсальных по своей природе, так как их использование возможно в любой предметной области (например, разработка творческих заданий для учащихся, проектная деятельность);

– административные инновации – решения, принимаемые руководителями различных уровней, которые, в конечном счете, способствуют эффективному функционированию всех субъектов образовательной деятельности;

– идеологические инновации – инновации вызваны обновлением сознания, веяниями времени, являются первоосновой всех остальных инноваций, так как без осознаний необходимости и важности первоочередных обновлений невозможно приступить непосредственно к обновлению.

Особенностью инноваций в образовательном процессе можно считать использование новых знаний, приёмов, подходов и технологий для получения результата в виде образовательных услуг, отличающихся социальной и рыночной востребованностью. Главной же направленностью инноваций является качественное обновление профессиональной педагогической деятельности.

Внедрение инновационных образовательных технологий в высших учебных заведениях, на наш взгляд, возможно в двух вариантах: приспособление отдельных инновационных технологий к традиционным для вузов формам занятий, а также использование качественно новых форм обучения. Основными препятствиями более глубокой интеграции инновационных технологий в образовательный процесс является отсутствие необходимых навыков инновационной работы у преподавателей вузов и недостаточное материально-техническое обеспечение вузов. Однако их внедрение в образовательный процесс считаем особенно важным и актуальным, так как инновационные технологии направлены, прежде всего, на повышение качества подготовки в высших учебных заведениях путём развития у студентов творческих, креативных способностей и самостоятельности, которую они проявляют в процессе принятия решений, что, в конечном счете, приведет к повышению личностной и профессиональной самооценки будущего специалиста, передаст ему значительную часть культурных и социальных стандартов общества.

Таким образом, использование инноваций в высшей школе сегодня – это прямой путь к интеграции образования, науки и практики (бизнеса). Целью инновационной деятельности высших учебных заведений становится качественное изменение личности учащихся по сравнению с используемой на протяжении многих лет традиционной системой, представляющей собой прямую трансляцию знаний от преподавателя к студенту. Кроме того, инновации должны стать основным инструментом улучшения качества образования в современном вузе.

Читайте также: