Инновации в образовании в беларуси в детском саду

Обновлено: 05.07.2024

В новую редакцию Кодекса об образовании внесены изменения, которые касаются обучения детей в детских садах. Главное из них — вводится возможность получать дошкольное образование на дому. Как это будет действовать на практике, пока не сообщается.

Кроме того местные и распорядительные органы могут менять нормы наполняемости групп при наличии объективных обстоятельств и положительного заключения органов и учреждений, осуществляющих государственный санитарный надзор. Это позволит снять напряжение при определении детей в детский сад в микрорайонах-новостройках.

Также оптимизированы виды учреждений дошкольного образования. В прошлой редакции их было шесть, теперь — только три вида: детский сад, санаторный детский сад и дошкольный центр развития ребенка, рассказала главный специалист управления дошкольного образования главного управления общего среднего, дошкольного и специального образования Министерства образования Елена Мулица, передает БелТА. При этом число дошкольных учреждений не уменьшится.

Новой редакцией вводится и возможность реализации образовательной программы дополнительного образования детей и молодежи. Норма позволит проводить в учреждениях кружковые и иные виды работ для развития способностей воспитанников.

1. Технология процесса повышения физической подготовленности детей при одновременном развитии их умственных способностей (автор Глазырина Л.Д.).

2. Технология алгоритмизации процесса математического развития дошкольников (автор Житко И.В.).

3. Технология процесса белорусскоязычного развития дошкольников и обучение грамоте в детском саду с русским и белорусским языковым режимом (автор Старжинская Н.С.).

4. Технология процесса воспитания гуманного отношения к природе (автор Петрикевич А.А.).

5. Технология процесса музыкального творчества развития ребенка (автор Ходонович Л.С.)

7. Развитие личности дошкольников средствами физической культуры (автор Шебеко В.Н.).

8. Оздоровительная физическая культура (автор Логвина Т.Ю.)

ТЕХНОЛОГИИ ЗАРУБЕЖНЫХ И РОССИЙСКИХ АВТОРОВ:

1. Триз – технология

4. Педагогическая система М. Монтессори - технология использования материалов М. Монтессори, эффективность-состояние здоровья.

Методика – набор конкретных приёмов, использующихся для реализации поставленных задач в сфере образования, науки, психологии. Методика должна быть понятной, реалистичной, воспроизводимой, результативной и обоснованной. Детализированная и разработанная – одним словом изученная и опробованная на практике, она обретает уровень технологии.

Технология – инструментарий конкретной области деятельности человека (в нашем случае педагогической), совокупность приёмов, методов и принципов, необходимый для создания конечного продукта, будь то изделие, программа или другое социальное благо.

Педагогическая технология представляет собой совокупность психолого-педагогических форм, методов, способов, приёмов обучения, воспитательных средств, которые являются организационно-методическим инструментарием педагогического процесса. Эта целостная система (создания, применения и определения всего образовательного процесса с учетом технических и человеческих ресурсов и их взаимодействия) ставит своей задачей оптимизацию форм образования, т.е. вывод образования на более качественный уровень. К числу основных современных образовательных технологий можно отнести:

2. проектной деятельности;

3. исследовательской деятельности;

5. личностно-ориентированные; 6. игровую;

8. коррекционные и др.

Современные технологии дошкольного образования, рекомендуемые Министерством образования РБ:

Республиканский инновационный проект

Научный консультант инновационного проекта кандидат педагогических наук, доцент Людмила Николаевна Воронецкая познакомила инноваторов с теоретическими и методическими основами обобщения и транслирования педагогического опыта. Доцент кафедры педагогики факультета социально-педагогических технологий Вероника Николаевна Пунчик повысила компетентность инноваторов по изучению собственного педагогического опыта, умению выстраивать эксперимент как метод познания.

После окончания республиканского семинара слушателям были вручены справки об обучении государственного образца и сертификаты участников.

Инновационная деятельность ГУО "Ясли-сад №8 г.Витебска"

28 февраля 2017 года в нашем учреждении дошкольного образования состоялся педагогический совет, на котором рассматривался один из вопросов "Об организации работы по реализации экспериментального проекта "Апробация программно-методического обеспечения образовательного процесса для групп кратковременного пребывания детей в УДО".

В 2017-2019 году учреждение дошкольного образования "Ясли-сад №8 г.Витебска" будет принимать участие в инновационной деятельности "Апробация программно-методического обеспечения образовательного процесса для групп кратковременного пребывания детей в учреждениях дошкольного образования".

11 марта 2017 года в рамках реализации Республиканского экспериментального проекта "Апробация программно-методического обеспечения образовательного дневных групп кратковременного пребывания детей в учреждении дошкольного образования" состоялся семинар для педагогов-экспериментаторов. Семинар организован научным руководителем экспериментального проекта - доцентом кафедры педагогики ФСПТ Воронецкой Л.Н. - с целью образования процесса реализации экспериментального проекта. Доцент Воронецкая Л.Н. познакомила с моделью, структурой и содержанием инновационного проекта. В работе семинара приняла участие заведующий ГУО "Ясли-сад №8 г.Витебска" Марченко Илона Францевна.

28 апреля 2017 года проведен семинар "Организация экспериментальной деятельности в учреждениях образования". Педагоги были ознакомлены с нормативным правовым сопровождением экспериментальной деятельности в учреждениях образования, содержанием, структурой, стратегией реализации экспериментального проекта.

ФОРМИРОВАНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ КОМАНДЫ ДЛЯ ЭФФЕКТИВНОЙ РАБОТЫ НАД РЕСПУБЛИКАНСКИМ ИННОВАЦИОННЫМ ПРОЕКТОМ

Витебск, Республика Беларусь

Аннотация: В учреждении дошкольного образования группа кратковременного пребывания создается на основе необходимых материально – технических условий и кадрового обеспечения. Статья посвящена вопросу формирования эффективной педагогической команды для успешной работы над инновационным проектом в рамках функционирования группы кратковременного пребывания. Проблема формирования педагогических команд – это сравнительно новая психолого – педагогическая научная проблема, носящая комплексный характер и нуждающаяся в теоретическом анализе сущности, принципов управления и функционирования, ролей участников команды и наконец, в обосновании самой необходимости их создания для успешной реализации проекта.

Annotation:In the establishment of pre-school education, a short-term stay group is created on the basis of the necessary material and technical conditions and staffing. The article is devoted to the question of forming an effective pedagogical team for successful work on an innovative project within the framework of a short-term stay group. The problem of the formation of pedagogical teams is a relatively new psychological and pedagogical scientific problem, which is complex and requires a theoretical analysis of the essence, principles of management and functioning, the roles of the team members and finally, the justification of the very necessity for their creation for the successful implementation of the project.

Ключевые слова: педагог; педагогическая команда; проект; учреждение дошкольного образования; группа кратковременного пребывания; инновация; образовательный процесс.

Key words: teacher; pedagogical team; project; establishment of preschool education; group of short stay; innovation; educational process.

«Многие птицы улетают на юг, в теплые страны.

Во время перелета они собираются в стаи

и вытягиваются клином – так легче преодолеть

сопротивление воздуха, а также заметить хищника.

В гусиной стае, хлопая крыльями,

каждый гусь создает дополнительную подъемную силу для следующей за ним птицы.

В психолого – педагогической литературе достаточно глубоко раскрыты вопросы организации работы педагогических коллективов, влияющие на эффективность образовательного процесса (Н.П. Аникеева, В.А. Кан-Калик, А.К. Маркова, Л.М. Митина, Н.Д. Никандров, Т.И. Руднева, А.А. Реан, М.М. Фридман и др.). Изучением психологических предпосылок формирования педагогических команд занимались авторы: А.А. Бодалев, Н.П. Дерзкова, И.И. Жуковский, А.А. Реан, Я.Л. Коломинский, В.А. Сластенин, О.А. Фокина. Проблемой формирования педагогических команд занимались И.В. Жуковский и Д.В. Григорьев.

Можно выделить следующие этапы формирования команды: первый и второй этап – диагностический и адаптация. Характеризуется как этап взаимного информирования и анализа задач. Третий этап: формы управления в команде. Четвертый и пятый этапы: нормирование деятельности и функционирование. На четвертом этапе разрабатываются принципы группового взаимодействия, и нормируется либо область внутригрупповой коммуникации, либо область коллективной деятельности. С точки зрения деловой активности пятый этап можно рассматривать как стадию принятия решений конструктивными попытками успешного решения задачи [2].

Наша команда состоит из 5 человек, у каждого педагога свои обязанности. Каждый член команды чувствует себя незаменимым, это очень важно: хочется работать, развиваться и ощущать себя полезным. Среди участников команды были распределены следующие роли:

Лидер команды постоянно отслеживает, как работают педагоги, как выполняются задачи, развивается ли команда, что способствует движению, а что тормозит.

На четвертом этапе становления команды были разработаны принципы эффективной работы нашей команды:

- сотрудничество вместо конкуренции;

- работа на общий результат вместо индивидуализма;

- управление и самоуправление;

- материальное и моральное стимулирование,

На пятом этапе формирования команды определены перспективы карьерного и профессионального роста ее членов. У нас получилось построить эффективную, креативную, трудолюбивую команду. В команде установились доверительные отношения, стабильный состав и главное – стремление достичь достойного результата.

В нашем учреждении дошкольного образования командный метод себя оправдал: педагоги помогают друг другу реализовываться; выполняют сложные задачи вместе и уверенно идут к поставленной цели.

Команда работает семь месяцев, но уже можно сказать, что её работа эффективна. Командообразование помогает избежать ошибочных решений, экономно распределить время и получить желаемый результат.

Как показала практика, грамотно организованная команда, ведёт к качественной работе, а так же повышает имидж учреждения дошкольного образования.

Список использованных источников

Канджеми, Дж. П. Психология современного лидерства. Американские исследования / Дж. П. Канджеми, К. Дж. Ковальски. – М: Когито-Центр, 2007. –
302 с.
Гатальская, Г. В. Теория и практика командообразования : учеб.-метод. пособие / Г. В. Гатальская, Е. Ю. Казанович. – Минск: БГПУ, 2014. – 62 с.

По словам заместителя начальника Главного управления общего среднего, дошкольного и специального образования Министерства образования Республики Беларусь А. Л. Давидович, в сфере дошкольного образования планируется введение новых комплексных учебных программ, образовательных стандартов, типовых учебных планов.

К 2019/2020 учебному году будет подготовлен новый комплект учебных пособий. Все нововведения делаются с учетом преемственности ступеней образования. Ряд изменений внесен в систему уже в прошлом году. В частности, появилось такое направление, как детский фитнес. Расширены задачи в области художественно-эстетического развития детей.

Согласно статистическим данным в настоящее время в республике более 95 % детей в возрасте 3–6 лет получают дошкольное образование – это один из самых высоких показателей в Европе. При этом в нашей стране дошкольное образование не является обязательным на протяжении всего дошкольного детства. Согласно государственному стандарту только в пятилетнем возрасте все дети должны быть обеспечены подготовкой к обучению в школе.

В республике функционируют более 3,8 тысяч учреждений дошкольного образования. В первом полугодии этого года построены еще три – в Гомеле, Минской области, Минске. Всего в 2018 году предусмотрено введение в строй 17 учреждений.

Система дошкольного образования в Беларуси продолжает развиваться, учитывая запросы родителей и требования времени, обновляя содержание, расширяя сферу услуг, осваивая новые формы работы, в том числе организуя группы кратковременного пребывания (прогулочные, по подготовке к школе, вечерние и выходного дня). В ближайшее время планируется открытие семейных детских садов и групп на первых этажах жилых домов.

НИО
по материалам портала
Министерства образования Республики Беларусь

Оптимизация педагогического процесса путём совершенствования методов и средств является необходимым, но не достаточным условием современного образовательного процесса в учреждении дошкольного образования. Технологизация педагогического процесса призвана помочь отбору методов, средств и форм реализации конкретной цели. Главные вопросы, на которые отвечает технология: как учить, воспитывать, развивать, как создать лучшие условия для познавательной деятельности?

Чем же технология отличается от методики?

Педагогическая технология представляет собой совокупность психолого-педагогических форм, методов, способов, приёмов обучения, воспитательных средств, которые являются организационно-методическим инструментарием педагогического процесса. Эта целостная система (создания, применения и определения всего образовательного процесса с учетом технических и человеческих ресурсов и их взаимодействия) ставит своей задачей оптимизацию форм образования, т.е. вывод образования на более качественный уровень. Любая технология имеет свою структуру.

Структуру образовательной технологии составляет:

концептуальная часть – это научная база технологии, т.е. психолого-педагогические идеи, которые заложены в ее фундамент.
содержательная часть– это общие, конкретные цели и содержание учебного материала.
процессуальная часть– совокупность форм и методов деятельности детей, методов и форм работы педагога, деятельности педагога по управлению образовательным процессом (усвоением материала), диагностика.

Таким образом, если некая система претендует на роль технологии, она должна соответствовать всем перечисленным выше требованиям.

Реализация образовательных технологий осуществляется на основе следующих принципов:

гуманизация – приоритетность личностного, индивидуального развития ребенка в организации образовательного процесса учреждения дошкольного образования;
целостности образа мира, реализуемого через создание интеграции содержания образования, способности воссоздать и удерживать целостность картины мира, устанавливать различные связи между объектами и явлениями, увидеть с различных сторон один и тот же предмет;
учета возрастных и индивидуальных особенностей ребенка на основе использования основных новообразований возраста в ходе организации здоровьесберегающего педагогического процесса;
учета и развития субъектных качеств и свойств ребенка – соблюдение в организации образовательного процесса интересов и направленности ребенка на конкретные виды деятельности, поддержание его активности, самостоятельности, инициативности;
комфортности на основе субъект-субъектного взаимодействия в образовательном процессе – свободы высказываний и поведения в разных формах организации; в ходе такого взаимодействия ребенок может выбирать виды детской деятельности, в которых он бы смог максимально реализоваться;
педагогической поддержки – решение совместно с ребенком сложной ситуации приемлемыми для конкретного ребенка способами и приемами; основной критерий реализации данного принципа – удовлетворенность ребенка самой деятельностью и ее результатами, снятие эмоциональной напряженности;
профессионального сотрудничества и сотворчества – профессиональное взаимодействие воспитателей и специалистов в процессе организации здоровьесберегающего образовательного процесса.

В настоящее время взаимодействие всех субъектов открытого образовательного пространства (дети, сотрудники, родители) учреждения дошкольного образования осуществляется на основе современных образовательных технологий. Современные педагогические технологии в дошкольном образовании направлены на реализацию государственных стандартов дошкольного образования, выполнение учебной программы дошкольного образования.

К числу основных современных образовательных технологий можно отнести:

физкультурно-оздоровительные;
проектной деятельности;
исследовательской деятельности;
информационно-коммуникационные;
личностно-ориентированные;
игровую;
ТРИЗ;
коррекционные и др.

Все образовательные технологии, разработанные белорусскими авторами и используемые в образовательном процессе учреждения дошкольного образования, являются здоровьесберегающими.

Современные технологии дошкольного образования, рекомендуемые Министерством образования Республики Беларусь:

А теперь об образовательных технологиях, используемых педагогами в работе с детьми, поподробнее.

Физкультурно-оздоровительные технологии.

Направлены на решение следующих задач:

- физическое развитие детей: формирование физических качеств, двигательной активности детей;

- укрепление здоровья детей и увеличение резервов здоровья;

- формирование физической культуры дошкольников: овладение набором простейших форм и способов поведения, способствующих сохранению и укреплению здоровья.

К используемым в практике учреждения дошкольного образования физкультурно-оздоровительным технологиям относятся технологии:

В работе с детьми физкультурно-оздоровительные технологии используются при проведении:

закаливания;
дыхательной гимнастики;
гимнастики для глаз;
пальчиковой гимнастики;
точечного массажа и самомассажа;
упражнений по профилактике плоскостопия и формирования правильной осанки;
физкультминуток;
релаксаций;
динамических пауз;
физкультурных занятий;
занятий на тренажёрах;
подвижных игр и элементов спортивных игр и др.

К рекомендованным коррекционным технологиям относятся технологии:

Баль Н.Н. по логопедической работе с детьми дошкольного возраста с тяжёлыми нарушениями речи;
Кисляковой Ю.Н. по развитию и коррекции речевых нарушений;
Щербы Н.В. по формированию произносительной стороны речи.

Существуют разные виды коррекционных технологий в работе с дошкольниками:

арттерапия
сказкотерапия
психогимнастика
музыкотерапия
артикуляционная гимнастика
су-джок терапия
технологии воздействия цветом
технологии коррекции поведения
тренинги
песочная терапия и др.

Реализуются данные виды технологий специалистами учреждения дошкольного образования (учителем-дефектологом, педагогом-психологом), отдельные технологии используются только при условии прохождения специальной курсовой подготовки.

Основное направление – развитие и обогащение социально-личностного опыта через вовлечение в сферу межличностного взаимодействия.

Данные технологии реализуются в процессе:

работы в группах, парах;
бесед, дискуссий;
активного взаимодействия: экспериментирования, сравнения, наблюдения, исследования и т.д.

В отечественном дошкольном образовании данная группа технологий относительно новая и нетрадиционная. Но первые попытки в этом направлении уже предпринимаются.

Рекомендованной технологией проектирования в образовательном процессе с дошкольниками является технология

А.А. Петрикевич о современных подходах к решению проблем использования метода проектов в образовании и развития познавательной активности у дошкольников.

Надо отметить, что применение проектных технологий не может существовать без использования ТРИЗ-технологии (технологии решения изобретательских задач). Поэтому при организации работы над творческим проектом воспитанникам предлагается проблемная задача, которую можно решить, что-то исследуя или проводя эксперименты.

Технология исследовательской деятельности.

Основное направление – формирование у дошкольников основных ключевых компетенций, способности к исследовательскому типу мышления.

Известны исследовательские технологии:

Никашиной Г.А. – игровая модель познавательного развития ребёнка;
Савенкова И.А. – методика исследовательского обучения (Российская Федерация).

Технология или методика Савенкова И.А. направлена на развитие исследовательской активности дошкольников, формирование исследовательских способностей и исследовательского поведения.

Технологии исследовательской деятельности реализуются с помощью:

Это технологии использования специальных способов, программных и технических средств (кино, аудио – и видео средства, компьютеры) для работы с информацией.

Цель информационных технологий:

- расширение возможностей учреждения дошкольного образования наиболее полно и успешно реализовать развитие способностей ребенка;

- развитие интеллектуальных, творческих способностей, и что очень актуально в дошкольном возрасте - умения самостоятельно приобретать новые знания;

- заложение потенциал обогащенного развития личности ребенка.

По сравнению с традиционными формами обучения дошкольников компьютер обладает рядом преимуществ:

предъявление информации на экране компьютера в игровой форме вызывает у детей огромный интерес;
несет в себе образный тип информации, понятный дошкольникам;
движения, звук, мультипликация надолго привлекает внимание ребенка;
проблемные задачи, поощрение ребенка при их правильном решении самим компьютером являются стимуломпознавательной активности детей;
предоставляет возможность индивидуализации обучения;
ребенок сам регулирует темп и количество решаемых игровых обучающих задач;
в процессе своей деятельности за компьютером дошкольник приобретает уверенность в себе, в том, что он многое может;
позволяет моделировать такие жизненные ситуации, которые нельзя увидеть в повседневной жизни (полет ракеты, половодье, неожиданные и необычные эффекты);
компьютер очень "терпелив", никогда не ругает ребенка за ошибки, а ждет, пока он сам исправит их.

Использование ИКТ в образовательном процессе предполагает:

- использование глобальной сети Интернет – это позволяет сделать образовательный процесс для дошкольников информационно емким, зрелищным, комфортным;

- использование развивающих компьютерных программ – это позволяет увеличить объём предлагаемого для ознакомления материала. Яркий светящийся экран привлекает внимание, даёт возможность переключить у детей аудиовосприятие на визуальное, анимационные герои вызывают интерес, в результате снимается напряжение; (но на сегодня, к сожалению, существует недостаточное количество хороших компьютерных программ, которые предназначены для детей данного возраста);

- использование мультимедийных презентаций – это позволяет представить обучающий и развивающий материал как систему ярких опорных образов, наполненных исчерпывающей структурированной информацией в алгоритмическом порядке. В этом случае задействуются различные каналы восприятия, что позволяет заложить информацию не только в фактографическом, но и в ассоциативном виде в память детей.

Цель такого представления развивающей и обучающей информации – формирование у малышей системы мыслеобразования. Подача материала в виде мультимедийной презентации сокращает время обучения, высвобождает ресурсы здоровья детей. Использование во время образовательной деятельности мультимедийных презентаций позволяет построить учебно-воспитательный процесс на основе психологически корректных режимов функционирования внимания, памяти, мыследеятельности, гуманизации содержания обучения и педагогических взаимодействий, реконструкции процесса обучения и развития с позиций целостности.

При подборе и использовании ИКТ важно соблюдать ряд требований к компьютерным программам. Развивающие программы должны:

носить исследовательский характер;
быть лёгкими для самостоятельных занятий детей;
иметь высокий технический уровень;
развивающими детские навыки и представления;
носить возрастное соответствие;
быть занимательными.

По своему назначению компьютерные программы классифицируются на:

развивающие воображение, мышление, память;
говорящие словари иностранных языков;
простейшие графические редакторы;
игры-путешествия;
обучающие чтению, математике;
мультимедийные презентации.

Личностно-ориентированные технологии.

Задачи личностно-ориентированных технологий:

- гуманистическая направленность содержания деятельности учреждения дошкольного образования.

- обеспечение комфортных, бесконфликтных и безопасных условий развития личности ребенка, реализация ее природных потенциалов,

- индивидуальный подход к воспитанникам.

- приоритет личностных отношений.

Формы организации:

- игры, спортивные досуги, специально-организованная деятельность,

- упражнения, наблюдения, экспериментальная деятельность,

- гимнастика, массаж, тренинг, сюжетно-ролевые игры, этюды.

Образовательные технологии белорусских авторов причисляются к разряду личностно-ориентированных технологий.

Задачи:

- преодоление трудностей в других видах жизнедеятельности;

- формирование навыков и умений дружеского коммуникативного взаимодействия;

- социализация ребёнка – включение в систему общественных отношений, усвоение норм человеческого общежития;

- развитие навыков полноценного межличностного общения, позволяющего ребенку понять самого себя.

Игровая технология строится как целостный образовательный процесс, объединённый общим содержанием, сюжетом, персонажем и содержит чётко обозначенную и пошагово описанную систему игровых заданий и различных игр. Специфику игровой технологии в значительной степени определяет игровая среда и разные группы и типы игр. Технологии белорусских авторов относятся к разряду игровых.

ТРИЗ – теория решения изобретательных задач. Технология ТРИЗ – педагогическая система, целью которой является воспитание творческой личности.

Одна из самых важных задач образования на современном этапе – воспитание личности нового типа – творчески активной, свободно мыслящей, мобильной, т.е. способной адаптироваться в условиях быстро меняющихся обстоятельств жизни. Основным средством работы с детьми является педагогический поиск. Педагог не должен давать готовые знания, раскрывать перед ним истину, он должен учить ее находить.

Основные задачи:

развитие управляемого творческого воображения;
формирование навыков творческого стиля мышления;
систематичности;
диалектичности (способности к движению, к саморазвитию);
не шаблонности;
смелости решения;
творческой интуиции;
развития речи.

В технологии имеют место как индивидуальные, так и коллективные приёмы. К коллективным относятся:

эвристическая игра,
мозговой штурм,
коллективный поиск.

Особенностью технологии является – системное рассмотрение темы с разных точек зрения в проблемном диалоге, систематизация имеющихся знаний. Большое внимание уделяется использованию схем, таблиц, условных обозначений, игровых технологий, инсценирование и моделирование ситуаций, выполнение практических работ – всё это делает занятия увлекательными и разнообразными.

Элементы ТРИЗ технологии осуществляется в образовательном процессе в составе игровых, исследовательских технологий и технологий проектирования. Самостоятельное использование в работе с детьми технологии ТРИЗ требует курсовой подготовки.

Зачастую, педагог уже проводит тризовские занятия, даже не подозревая об этом. Ведь, именно, раскрепощенность мышления и способность идти до конца в решении поставленной задачи – суть творческой педагогики.

Технологический подход, т. е. новые педагогические технологии гарантируют достижения дошкольников в период дошкольного детства, а также при дальнейшем обучении в школе. Каждый педагог - творец технологии, даже если имеет дело с заимствованиями. Создание технологии невозможно без творчества. Для педагога, научившегося работать на технологическом уровне, всегда будет главным ориентиром познавательный процесс в его развивающем состоянии.

Читайте также: