Инклюзивная практика в доу в группах комбинированной направленности
Обновлено: 02.07.2024
В последнее время в нашей стране все больше внимания стало уделяться детям с особыми возможностями здоровья. Все чаще стали говорить о равноправном включении таких детей, с психическими, физическими, интеллектуальными недостатками, во все возможные и необходимые сферы жизни общества, о возможности дать этим детям достойный статус, самореализоваться в современном мире.
С увеличением количества детей с ОВЗ в дошкольных учреждениях педагогам приходится переосмысливать сложившиеся практики обучения и воспитания дошкольников и определять наиболее оптимальные пути в осуществлении индивидуально-ориентированной психолого-педагогической помощи детям с ограниченными возможностями здоровья, с учетом особенностей их психофизического развития и индивидуальных возможностей.
В нашей дошкольной образовательной организации функционирует 23 группы, всего 546 воспитанников, из них 50 воспитанников с ограниченными возможностями здоровья (далее - ОВЗ) (9%). Среди воспитанников с ОВЗ присутствуют дети с нарушениями речи - 35/6% и когнитивными нарушениями (задержка психического развития) – 15/3%.
Для развития творческих способностей детей с ОВЗ разработана дополнительная образовательная программа для детей.
На каждого ребенка - инвалида, посещающего Службу ранней помощи, разработана индивидуальная программа психолого-педагогического сопровождения ребёнка-инвалида, включающая обучение родителей способам коррекционно-развивающего взаимодействия с ребенком – инвалидом. Индивидуальные программы построены на диагностике функционального состояния ребенка – инвалида и предполагают выработку индивидуальной стратегии его развития.
Доступная среда МАДОУ обеспечивает:
- создание специальных условий воспитания, обучения, позволяющих учитывать особые образовательные потребности детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ);
- социальную адаптацию и интеграцию детей с особыми образовательными потребностями в дошкольной образовательной организации;
- реализацию прав детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ), что будет способствовать их полноценному участию в жизни общества.
Учреждение укомплектовано квалифицированными кадрами. Общая численность педагогических работников в учреждении – 51 человек (кроме специалистов психолого-педагогического сопровождения: педагогов-психологов, учителей-логопедов, учителя-дефектолога). Из них 46/90% воспитателей и 5/10% узких специалистов (3 музыкальных руководителя, 2 инструктора по физической культуре). В группах комбинированной и компенсирующей направленности работает 8 воспитателей, 2 инструктора по физической культуре, 2 музыкальных руководителя. Педагогические работники, осуществляющие образовательную деятельность с детьми с ограниченными возможностями здоровья, имеют высшее педагогическое образование 12 педагогов (100%), аттестованы на высшую квалификационную категорию – 3 педагога (25%), на первую квалификационную категорию – 9 (75%).
Психолого-педагогическое сопровождение в учреждении осуществляют: 2 педагога-психолога на 50 воспитанников с ОВЗ, 1 учитель – дефектолог на 15 воспитанников с ОВЗ, 3 учителя – логопеда на 50 воспитанников с ОВЗ.
Система психологического сопровождения включает в себя:
1. Психологическое сопровождение детей:
1.1 Организация и проведение психодиагностической работы:
* диагностика детей младших групп в период адаптации;
* диагностика детей подготовительных групп: исследования уровня готовности к школе;
* диагностика детей в соответствии с задачами мониторинга;
* диагностика детей, оказавшихя в сложных жизненных ситуациях по запросам родителей (законных представителей);
* диагностика эмоционально – волевой сферы детей по запросам родителей (законных представителей).
1.2 Организация и проведение развивающей и психокоррекционной работы с воспитанниками:
* развивающие занятия в сенсорной комнате;
* групповые развивающие занятия с детьми старших и подготовительных групп по подготовке к школе;
* индивидуальные коррекционные занятия с детьми по запросам родителей (законных представителей).
2. Психологическое сопровождение педагогов.
2.1 Организация и проведение психологической помощи по вопросам воспитания, обучения и развития дошкольников;
2.2 Организация и проведение диагностики педагогического коллектива;
2.3 Организация и проведение профилактической работы.
3. Методическая работа.
4. Работа с родителями:
4.1 Организация и проведение консультативной помощи по вопросам воспитания и развития детей;
4.2 Организация и проведение диагностики детско- родительских отношений;
4.3 Организация и проведение профилактической работы.
В МАДОУ функционирует логопедический пункт.
Цель и задачи реализации инклюзивного образования в образовательной организации
Цель: Обеспечение доступного и качественного дошкольного образования детям с ограниченными возможностями здоровья в условиях инклюзивного образования, как основы их социальной адаптации и интеграции в среду сверстников.
1.Расширение вариативных форм дошкольного образования детям с ограниченными возможностями здоровья, в том числе детям - инвалидам.
2.Создание социо-культурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и физическим особенностям детей.
3.Обеспечение психолого-педагогической поддержки и социальной адаптации детей с ограниченными возможностями здоровья, включение их в систему социальных отношений.
4. Формирование системы мониторинга достижений и личностного роста детей с ОВЗ и детей-инвалидов.
5. Взаимодействие с семьями воспитанников по вопросам дошкольного образования детей в условиях инклюзивного образования, активное включение их в образовательную деятельность
Модель инклюзивного образования в дошкольной образовательной организации основывается на трех компонентах: организационном, содержательном и ценностном. Организационный компонент включает в себя нормативно-правовое обеспечение инклюзивного образования, материально-техническую базу, кадровое обеспечение, взаимодействие с социальными партнерами. В учреждении введены: командные формы работы; проектные формы организации коррекционной образовательной деятельности; формы согласования интересов всех участников образовательного процесса. Определена структура управления инклюзивным образованием:
Содержательный компонент включает программно-методическое обеспечение коррекционного образовательного процесса, психолого-педагогическое сопровождение детей с ограниченными возможностями здоровья, в том числе, детей – инвалидов и их семей. Система коррекционного обучения и воспитания строится с учетом индивидуальных образовательных потребностей ребенка, используются современные образовательные технологии деятельностного типа, применяются вариативные образовательные формы и методы обучения и воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья.
Ценностный компонент предполагает развитие общечеловеческих ценностей и принятие философии инклюзии всеми участниками образовательного процесса, изменение отношений между ними.
Инклюзивное образование в дошкольной образовательной организации предусматривает:
- диагностику индивидуальных особенностей развития детей с ограниченными возможностями здоровья, в том числе детей-инвалидов;
- междисциплинарное оценивание ресурсов и дефицитов ребенка, составление индивидуального образовательного маршрута;
- планирование образовательного процесса с учетом индивидуальных образовательных потребностей ребенка;
- организация совместной жизнедеятельности детей в условиях инклюзивной группы.
Содержание инклюзивного образования реализуется в разных формах:
- индивидуальные занятия со специалистами;
- активные действия в специально организованной предметно-пространственной среде;
- совместная деятельность в микро - группах с другими детьми;
- праздники, конкурсы, экскурсии, походы выходного дня.
Результаты реализации инклюзивной практики:
- расширены и апробированы вариативные формы дошкольного образования детям с ограниченными возможностями здоровья, в том числе детям – инвалидам;
- разработана модель организации дошкольного образования детей с ограниченными возможностями здоровья, в том числе, детей - инвалидов, в условиях инклюзивного образования;
- внедрены эффективные командные формы работы с учетом интересов всех участников образовательного процесса;
- сформирована система мониторинга достижений и личностного роста детей с ОВЗ и детей-инвалидов.
Дети, достигшие возраста 3 лет и завершившие пребывание в Службе ранней помощи, направлены на ТПМПК для комплексного обследования и определения дальнейшего образовательного маршрута. Дети, не достигшие положительных результатов, продолжают посещать СРП до 4 летнего возраста и так же направляются ТПМПК для комплексного обследования и определения дальнейшего образовательного маршрута.
По результатам обследования детей с ОВЗ - 100% детей с ЗПР и ТНР допущены к обучению в общеобразовательных классах.
Приглашаем педагогов дошкольного образования Тюменской области, ЯНАО и ХМАО-Югры опубликовать свой методический материал:
- Педагогический опыт, авторские программы, методические пособия, презентации к занятиям, электронные игры;
- Лично разработанные конспекты и сценарии образовательной деятельности, проекты, мастер – классы (в т. ч. видео), формы работы с семьёй и педагогами.
Почему выгодно публиковаться у нас?
Психолого-педагогическое сопровождение детей с ограниченными возможностями здоровья.
Инклюзивная практика в группах комбинированной направленности
Подготовила педагог – психолог ГБОУ Школа №492
Павлова Н.А., I кв. категория
Условия, необходимые для ребенка дошкольного возраста в ДОО, с учетом ОВЗ
Первая структура полная глухота, а вторая немота
Глухие дети со сложной структурой дефекта нуждаются в особом типе учреждения.
Нужно организовать комфортную среду, способную обеспечить наиболее полное раскрытие потенциальных возможностей глухого ребенка со сложной структурой дефекта, его
адаптацию. Также важно организовать совместную работу сурдопедагога и воспитателя.
Нарушения слухового восприятия, нарушения в овладении словесной речью.
Без адаптивных навыков ребенок с нарушениями слуха не готов к реальной жизни, где ему предстоит играть множество жизненных ролей. Актуальным является вопрос о создании специальных условий в общеобразовательном учреждении для освоения слабослышащими детьми программы обучения,
используя все возможные средства коррекционной педагогики .
Дети, потерявшие слух, но сохранившие речь в связи с относительно поздним возникновением глухоты.
Помочь приобрести навык зрительного восприятия устной речи для речевого общения и улучшения разборчивости восприятия речи при остаточном слухе. Для всех позднооглохших речевые движения окружающих имеют осмысленное значение. Д ля многих позднооглохших обучение чтению с губ представляет большие трудности. В процессе специального обучения позднооглохших необходимо установить новую связь между сформированными кинестетическими и соответствующими зрительными образами произносимых слов, фраз, повысить встречную активность оглохшего в условиях контекста.
Полная слепота. Отсутствие восприятия и пространственной ориентации.
Обучения детей в специальной школе. Формирования сенсорного опыта, развития осязательной деятельности, интеллектуализации учебно-познавательной деятельности, формирования соотносительной деятельности.
Нарушения зрительного восприятия. Недостаточное ориентирование в пространстве, замедленное развитие различных форм деятельности
Выявления и развития способностей обучающихся через систему секций, студий и кружков, организацию общественно-полезной деятельности, расширения социального опыта и социальных контактов слабовидящих обучающихся, в том числе с нормально развивающимися сверстниками. Индивидуальный подход каждому ребенку.
С тяжелыми нарушениями речи
Речевые нарушения. Задержка психического развития, нарушения в овладении звуковым составом слова. Нарушение письма.
Реализация индивидуальной образовательной программы.
Присутствие в ДОО дефектолога, логопеда, психолога.
С нарушением опорно-двигательного аппарата
Двигательные нарушения. Задержка формирования основных моторных функций.
Для детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата нужен безбарьерный доступ в учреждение. Создание индивидуально ориентированных условий реализации образовательного процесса для конкретного ребенка
С задержкой психического аппарата
Нарушения работы мозга, центральной нервной системы, генетических или же психических расстройств
Непрерывность профессионального развития педагогических работников образовательного учреждения в сфере коррекционной (специальной) педагогики, специальной психологии и клинической детской психологии
С умственной отсталостью
Врождённая или приобретённая в раннем возрасте задержка, либо неполное развитие психики, проявляющаяся нарушением интеллекта вызванная патологией головного мозга
С целью обеспечения вариативности и индивидуализации воспитательно-образовательного процесса в ДОУ, педагоги используют различные коррекционные технологии, способствующие сглаживанию нарушений
интеллектуальной и эмоционально-
волевой сферы детей с особыми образовательными потребностями. Игровая деятельность. Занятия с психологом.
С расстройст-вами аутис-тического спектра
Расстройство, возникающее вследствие нарушения развития головного мозга и характеризующееся выраженным и всесторонним дефицитом социального взаимодействия и общения , а также ограниченными интересами и повторяющимися действиями
Индивидуально дозированное введение в ситуацию обучения в группе детей, работа педагога по установлению и развитию эмоционального контакта с ребенком, позволяющего оказать ему помощь в осмыслении происходящего, создание условий обучения, обеспечивающих сенсорный и эмоциональный комфорт ребенка. Индивидуальные занятия с психологом, при необходимости дефектологом и логопедом
Со сложными дефектами
К категории детей со сложными дефектами относятся дети с умственной отсталостью, которая усугубляется нарушениями слуха и/или нарушениями зрения. Кроме того этот печальный список дополняется детьми глухими с серьезными нарушениями зрения, здесь же и слепоглухонемые дети. В числе сложных дефектов и задержка психического развития, сочетающаяся с дефектами слуха или зрения, а также глухота с соматическими пороками, а это заболевания ЖКТ, почек и печени, врожденные пороки сердца.
Разработке индивидуальных коррекционно - педагoгических программ для детей этой категории. Использование уже существующих программ обучения. А сама по себе коррекционно-педагогическая деятельность по воспитанию детей со сложной структурой дефекта может быть действенной лишь при условии овладения педагогами методами и содержанием специального социального воспитания детей и при систематическом самообразовании преподавателя.
Федеральный закон определяет обучающихся с ограниченными возможностями здоровья как физических лиц, имеющих недостатки в физическом и (или) психологическом развитии, подтверждённые заключением психолого-медико-педагогической комиссии и препятствующие получению образования без создания специальных условий.
Получение заключения ПМПК – важнейший этап в подтверждении статуса ребёнка с ОВЗ. Даже в случае, если педагоги и психологи детского сада видят, что конкретный ребёнок нуждается в коррекционной помощи, семья обязана посетить ПМПК и получить заключение комиссии.
Как в практике нашего ДОУ реализуется данный этап?
4.7. В ДОУ функционирует Психолого-медико-педагогический консилиум (ПМПк, в состав которого входят учитель-логопед, педагог-психолог, воспитатели, старший воспитатель – председатель консилиума. Согласно Положению о ПМПк одной из задач является своевременное выявление и комплексное обследование детей, имеющих отклонения в адаптации, обучении и поведении. Одна из основных функций - проведение углубленной психолого-медико-педагогической диагностики ребенка на протяжении всего периода его нахождения в дошкольном образовательном учреждении. Обследование ребенка специалистами ПМПк осуществляется по инициативе родителей (законных представителей) или сотрудников образовательного учреждения с согласия родителей (законных представителей) на основании договора между образовательным учреждением и родителями воспитанников. Во всех случаях согласие на обследование и (или) коррекционную работу должно быть оформлено в письменном виде. На основании полученных данных, их коллегиального обсуждения и анализа на заседании ПМПк составляются заключение и рекомендации для последующей углубленной диагностики детей в присутствии родителей (законных представителей) на заседание Муниципальной психолого-медико-педагогической комиссии (МПМПК).
Следует отметить, что психолого-медико-педагогическая комиссия работает в двух направлениях: обследует детей, даёт рекомендации по оказанию детям психолого-медико-педагогической помощи и созданию для них условий в образовательных организациях. Сотрудники ПМПК знают и понимают, что в рекомендациях обязательно нужно отразить те условия, которые необходимо организовать для обучения ребёнка с ОВЗ в ДОУ по ФГОС с использованием адаптированной образовательной программы для детей с ОВЗ – либо основной, либо индивидуальной. Довольно часто ПМПК рекомендует родителям определить ребёнка с ограниченными возможностями здоровья в группу компенсирующей направленности или группу комбинированной направленности, где осуществляется инклюзивное образование. Такой подход позволяет активнее включать детей с ограниченными возможностями здоровья в жизнь социума и прививать им навыки общения.
Организация инклюзивного обучения детей с ограниченными возможностями здоровья:
в группу компенсирующей направленности,
в группу комбинированной направленности.
В чём заключаются особенности образовательного процесса в этих группах?
В нашем ДОУ вот уже на протяжении 14 лет инклюзивное обучение детей с ОВЗ, осуществляется в группах компенсирующей направленности для детей с тяжелыми нарушениями речи.
1. Инклюзивное образование в группах компенсирующей направленности
Исходя из особенностей воспитанников, группы компенсирующей направленности могут иметь 10 направленностей - в зависимости от категории детей.
Удовлетворяя требования к специальным образовательным условиям и потребностям детей с ОВЗ, необходимо обеспечить:
- выявление в максимально раннем периоде обучения детей группы риска (совместно со специалистами медицинского профиля) и назначение логопедической помощи на этапе обнаружения первых признаков отклонения речевого развития;
Имеющиеся в настоящее время в нашем ДОУ возможности инклюзивного образования закроют лишь 35% от потребностей детей с ОВЗ. И эта большая проблема должна быть решена администрацией ДОУ безотлагательно.
Согласно приложению к письму Министерства образования, науки и молодежной политики Краснодарского края от 09.01.2017 № 47-26/17-11
«Методические рекомендации по организации инклюзивного образования
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья
5.1. В образовательных организациях, реализующих адаптированные основные общеобразовательные программы, образование обучающихся с ОВЗ может быть организовано как в отдельных классах (группах, так и совместно с другими обучающимися.
5.2. Образование обучающихся с ОВЗ в дошкольных образовательных организациях может осуществляться:
в группах компенсирующей направленности;
в группах комбинированной направленности;
через предоставление услуг дошкольного образования в вариативных формах (группы кратковременного пребывания; Центры игровой поддержки ребенка; консультационные пункты и т. д.).
Приводятся модели инклюзивного образования : постоянная полная инклюзия, постоянная неполная инклюзия, частичная, временная, эпизодическая инклюзия.
Считаю, что для удовлетворить особые образовательные потребности нашего контингента детей может такая модель, как
То есть необходимо введение групп комбинированной направленности.
2. Инклюзивное образование в ДОУ в группах комбинированной направленности
Особенность групп комбинированной направленности состоит в том, что в них наряду с нормально развивающимися дошкольниками совместно обучаются дети, у которых есть те или иные виды нарушений (нарушения зрения, нарушения слуха, нарушения речи, задержка психического развития, нарушения опорно-двигательного аппарата и так далее). В отличие от наполняемости групп общеразвивающей направленности, которая зависит от площади помещения, наполняемость групп комбинированной направленности регламентируется СанПиНом. В СанПиНах же указывается, сколько детей с ОВЗ может быть в такой группе. Как правило, программы, которые используют педагоги в таких группах, тоже уже прошли достаточно широкую апробацию и внедрены в педагогическую практику, в образовательный процесс, однако методы обучения детей с ОВЗ в ДОУ по ФГОС в этих группах отличаются. Вне зависимости от числа таких воспитанников (это могут быть два, три, четыре, пять, семь человек) педагог в работе с ними использует адаптированную образовательную программу, причём для каждого ребёнка свою.
Используемая литература и интернет-ресурсы:
2. ФГОС НОО для детей с ОВЗ
3. ПАООП НОО обучающихся с ТНР
4. Приложение к письму министерства образования, науки и молодежной политики
Краснодарского края от 09.01.2017 № 47-26/17-11 «Методические рекомендации
по организации инклюзивного образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья в муниципальных образовательных организациях Краснодарского края
Нравственно-патриотическое воспитание детей младшего дошкольного возраста в условиях реализации ФГОС ДОУ Содержание. 1. Введение. 2. Актуальность. Цель и задачи. 3. Реализация работы по нравственно-патриотическому воспитанию младших дошкольников.
Организация познавательно-исследовательской деятельности детей в условиях реализации ФГОС Тема недели НОД тема, задачи, оборудование Место в режимных моментах (форма, цель) Средства для самостоятельной деят-ти Ожидаемый результат.
Методика и технологии воспитания и развития детей дошкольного возраста в условиях реализации ФГОС Методика и технологии воспитания и развития детей дошкольного возраста в условиях реализации ФГОС. «Любая реформа образования должна опираться.
Развитие коммуникативных навыков у детей младшего дошкольного возраста в условиях реализации ФГОС до Развитие коммуникативных навыков у детей младшего дошкольного возраста в условиях реализации ФГОС ДО В соответствии с Федеральным государственным.
Данный материал об организации инклюзивного образования в ДОО, об основных направлениях работы педагогического коллектива в инклюзивной группе.
Инклюзивная практика как инновационная педагогическая деятельность в ДОО
Структурные подразделения ДОУ, реализующие инклюзивную практику.
Инклюзивное образовательное пространство основано на предоставлении новых форм дошкольного образования для детей с разными стартовыми возможностями.
Открытие в детском саду новых структурных подразделений производится в соответствии с Положениями об организации деятельности лекотек, службы ранней помощи, консультативного пункта, групп кратковременного пребывания, а также рекомендательных писем, сборников методических рекомендаций. При приеме ребенка с ОВЗ в каждом структурном подразделении проводится первичная консультация, в ходе которой специалисты подразделений (педагог-психолог, учитель-логопед, учитель-дефектолог, социальный педагог и др.) проводят диагностику и составляют первичные рекомендации по конкретизации индивидуального образовательного маршрута и условий для адаптации ребенка (для обсуждения на ПМПК).
При необходимости возможно введение ставок тьюторов (сопровождающих) для детей с ОВЗ в пределах фонда оплаты труда. Нормативы рабочего времени, должностные обязанности, количество проводимых специалистами индивидуальных и фронтальных занятий регламентируются документами о рабочем времени учителя-логопеда, учителя-дефектолога, педагога-психолога, воспитателя, локальными актами образовательного учреждения. Наличие структурных подразделений позволяет ДОУ варьировать образовательные формы, предоставляя выбор образовательных услуг, соответствующих запросам родителей и рекомендациям психолого-медико-педагогической комиссии. Состав структурных подразделений в разных ДОУ может варьироваться.
Консультативный пункт организуется в государственных образовательных учреждениях, реализующих общеобразовательные программы дошкольного образования, для родителей (законных представителей) и детей в возрасте от 1 года до 7 лет, не посещающих образовательные учреждения. Цель создания консультативного пункта – обеспечение единства и преемственности семейного и общественного воспитания, оказание психолого-педагогической помощи родителям (законным представителям), поддержка всестороннего развития личности детей, не посещающих образовательные учреждения. Направления деятельности консультативного пункта: – оказание всесторонней помощи родителям (законным представителям) и детям 5–6 лет, не посещающим образовательные учреждения, в обеспечении равных стартовых возможностей при поступлении в школу; – оказание консультативной помощи родителям (законным представителям) по различным вопросам воспитания, обучения и развития дошкольников; – содействие социализации детей дошкольного возраста, не посещающих образовательные учреждения; – проведение комплексной профилактики различных отклонений в физическом, психическом и социальном развитии детей, не посещающих образовательные учреждения; – обеспечение взаимодействия между государственным образовательным учреждением, реализующим общеобразовательную программу дошкольного образования, и другими организациями социальной и медицинской поддержки детей и родителей (законных представителей).
Служба ранней помощи является структурным подразделением государственного образовательного учреждения для детей, нуждающихся в психолого-педагогической и медико- социальной помощи, детского сада компенсирующего (комбинированного) вида, начальной школы – детского сада компенсирующего вида, специальной (коррекционной) начальной школы – детского сада или иного образовательного учреждения, в котором созданы необходимые условия для ее деятельности. Служба ранней помощи реализует программу обучения и воспитания детей в возрасте от 2 месяцев до 4 лет. В условиях специально организованной развивающей среды специалисты (учитель-дефектолог, педагог-психолог, учитель-логопед) проводят индивидуальные и групповые занятия при участии родителей, консультируют родителей по проблемам развития и достижениям ребенка, по использованию игр и упражнений на домашних занятиях. Целью деятельности службы является психолого-педагогическая и социальная поддержка семьи, имеющей ребенка с выявленными нарушениями развития (риском нарушения), не посещающего образовательное учреждение, подбор адекватных способов взаимодействия с ребенком, его воспитания и обучения, коррекция отклонений в развитии.
Содержание деятельности Службы ранней помощи:
– проведение психолого-педагогического обследования детей с нарушениями развития (риском нарушения) и их семей;
– оказание комплексной коррекционно-развивающей помощи детям с нарушениями развития (риском нарушения) и психолого-педагогической поддержки их семьям;
– осуществление работы по адаптации, социализации и интеграции детей с нарушениями развития (риском нарушения);
– включение родителей (законных представителей) в процесс воспитания и обучения ребенка;
– определение дальнейшего образовательного маршрута ребенка.
Лекотека является структурным подразделением государственного образовательного учреждения, реализующего общеобразовательную программу дошкольного образования. Лекотеки организуются для детей, которые не могут посещать государственные образовательные учреждения по состоянию здоровья или развития и нуждаются в психолого-педагогической и медико-социальной помощи. В деятельности лекотеки используются различные коррекционно-развивающие и игровые методы работы и осуществления психологической поддержки развития детей. Целью деятельности лекотек является обеспечение психолого-педагогического сопровождения детей в возрасте от 2 месяцев до 7 лет с нарушениями развития для социализации, формирования предпосылок учебной деятельности, поддержки развития личности и оказания психолого- педагогической помощи родителям (законным представителям). В лекотеке проводятся индивидуальные и групповые занятия, направленные на развитие первичных социальных навыков, моторной, эмоционально-волевой, познавательной, речевой сфер. Содержание занятий определяется в зависимости от рекомендаций специалистов и в соответствии с программами обучения детей с различными нарушениями в развитии. Лекотека является одной из первых ступеней социализации ребенка. Впоследствии ребенок может быть переведен в инклюзивную группу или класс.
Содержание деятельности лекотеки:
– реализация образовательной программы, разрабатываемой с учетом особенностей психофизического развития и индивидуальных возможностей воспитанников, принимаемой и реализуемой лекотекой самостоятельно;
– проведение психокоррекции средствами игры у детей в возрасте от 2 месяцев до 7 лет с нарушениями развития;
– обучение родителей (законных представителей), специалистов государственных образовательных учреждений методам игрового взаимодействия с детьми, имеющими нарушения в развитии;
– проведение психопрофилактической работы с членами семей детей с нарушением развития;
– психолого-педагогическое обследование детей с нарушениями развития при наличии согласия родителей (законных представителей);
– помощь родителям (законным представителям) в подборе адекватных средств общения с ребенком;
– подбор индивидуальных техник формирования у детей предпосылок учебной деятельности;
– поддержка инициатив родителей (законных представителей) в организации программ взаимодействия семей.
– проведение коррекционно-развивающих групповых и индивидуальных занятий, направленных на развитие коммуникативной, познавательной и иных сфер с целью максимальной социально-эмоциональной адаптации ребенка в среде сверстников;
– подготовка ребенка с ОВЗ к включению в инклюзивную группу;
– проведение консультативной работы с родителями.
Инклюзивная группа (группа комбинированной направленности) ДОУ открывается для совместного воспитания и образования здоровых детей и детей с ограниченными возможностями здоровья. Инклюзивная группа комплектуется в соответствии с Типовым положением о дошкольном образовательном учреждении: «В группах комбинированной направленности предельная наполняемость устанавливается в зависимости от возраста детей (до 3 лет и старше 3 лет) и категории детей с ограниченными возможностями здоровья и составляет:
• до 3 лет – 10 детей, в том числе не более 3 детей с ограниченными возможностями здоровья;
• старше 3 лет: – 10 детей, в том числе не более 3 глухих детей, или слепых детей, или детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата, или детей с умственной отсталостью – умеренной, тяжелой, или детей со сложным дефектом;
– 15 детей, в том числе не более 4 слабовидящих и (или) детей с амблиопией и косоглазием, или слабослышащих детей, или детей, имеющих тяжелые нарушения речи, или детей с умственной отсталостью легкой степени;
– 17 детей, в том числе не более 5 детей с задержкой психического развития.
Содержание деятельности инклюзивной группы:
– осуществление развивающей деятельности (развитие речи и представлений об окружающем мире, развитие познавательной сферы, игровой, исследовательской, проектной, графической, конструктивной деятельности и т. д.);
– социализация в условиях совместного обучения и воспитания детей с ОВЗ и обычно развивающихся сверстников;
– реализация коррекционной деятельности специалистов (учитель-логопед, учитель- дефектолог, педагог-психолог, массажист);
– реализация программ творческого развития детей (керамическая мастерская, хореография, музыкально-ритмические занятия, игротерапия и др.).
Основные направления работы педагогического коллектива в инклюзивной группе:
• диагностика индивидуальных особенностей развития каждого ребенка;
• комплексная оценка ресурсов и дефицитов ребенка для составления индивидуального образовательного маршрута и индивидуальной образовательной программы;
• планирование образовательного процесса с учетом индивидуальных образовательных потребностей детей группы;
• организация совместной жизнедеятельности детей в условиях инклюзивной группы;
• мониторинг инклюзивного образовательного процесса. Наблюдение за поведением детей в группе. На протяжении периода адаптации и всего времени присутствия ребенка с ОВЗ в ДОУ, воспитатель и специалисты наблюдают за ним в разных ситуациях, определяя уровень сформированности навыков самообслуживания, особенности контактов с другими детьми и взрослыми, навыки продуктивной деятельности, развитие двигательных и речевых навыков, познавательной сферы, проявления самостоятельности и активности, сферу интересов др. Можно использовать следующие техники наблюдений: регистрация эпизодов, дневниковые заметки, карты наблюдений, журнал наблюдений, видеонаблюдение. Наблюдение ориентировано на оценку следующих показателей:
– особенности развития ребенка в настоящий момент;
– ограничения в функционировании и состоянии здоровья, которые мешают ему развиваться;
– сильные стороны ребенка и его родителей;
– потребности ребенка в каждой области развития
– запросы семьи: какие проблемы видят в развитии ребенка родители, и какие задачи ставят;
– возможности среды, в которой живет ребенок.
Диагностика развития ребенка в дошкольном образовательном учреждении проводится каждым специалистом комплексно и носит динамический характер. Результаты обследования позволяют определить программу, соответствующую образовательным и социальным потребностям ребенка. Диагностика проводится в соответствии с графиком работы каждого специалиста. Комплексная оценка ресурсов и дефицитов ребенка для составления индивидуального образовательного маршрута и индивидуальной образовательной программы, междисциплинарное обсуждение результатов диагностики всеми специалистами, целью которого является составление полной картины развития ребенка, а не фрагментарных представлений о его развитии в разных областях, облегчает понимание потребностей ребенка и семьи и планирование индивидуальной образовательной программы.
Индивидуальная образовательная программа составляется на основе диагностических данных и рекомендаций специалистов ПМПК; она строится с опорой на понимание причин и механизмов конкретного варианта отклоняющегося развития, сильные стороны ребенка и компенсирует дефициты, имеющиеся в его развитии. Реализация выделенных в индивидуальной образовательной программе образовательных областей осуществляется с использованием утвержденных и рекомендованных основных образовательных программ, коррекционных программ, авторских технологий и практического опыта специалистов.
Инклюзивная практика осуществляется как в процессе реализации образовательных программ (ИОП, ООП), так и в ходе режимных моментов:
– индивидуальные занятия со специалистами;
– активные действия в специально организованной среде (свободная игра в групповом помещении, в специально оборудованных помещениях, прогулка);
– совместная деятельность и игра в микрогруппах с другими детьми;
– организация взаимодействия в детско-родительских группах;
– праздники, конкурсы, экскурсии, походы выходного дня. Индивидуальные занятия направлены на развитие и поддержку функциональных способностей ребенка в соответствии с его возможностями. Они строятся на оценке достижений ребенка и определении зоны его ближайшего развития. Каждое занятие выстраивается с учетом действий всех специалистов, работающих с ребенком. Например, работу логопеда по развитию речи дополняют работа психолога над установлением контакта и работа массажиста над развитием моторной сферы. Родителям выдается подробное описание того, что и насколько успешно делал ребенок, а также домашнее задание с рекомендациями по отработке навыков и включению их в игровую и бытовую деятельность. Эффективным условием реализации инклюзивного образовательного процесса является организация предметно-развивающей среды, стимулирующей развитие самостоятельности, инициативы и активности, обеспечивающей разным детям доступ к развитию их возможностей.
Читайте также: