Информация о работе с высокомотивированными учащимися в школе
Обновлено: 05.07.2024
И не один такой гений был.
Дарвин, например, любил бегать, а книжки не любил. Говорили, что ничего из него не выйдет. Бродский плохо учился в школе, его оставили на второй год. Урок литературы, тоска. Он встает и уходит в середине урока. И больше в школу не возвращается. Родители отправили его работать. Никуда не брали, пошел в морг, санитаром. Больше он не учился, никогда и нигде.
– Он учился у жизни.
– Да, любил учиться сам. Вообще был очень способным. Среди эмигрантов он первым получил права, любил автомобили. Быстро освоил английский язык и потом писал на нем стихи. Особо одаренные на олимпиадах далеко не всегда побеждают, там надо очень много знать.
Как работают с одаренными детьми за рубежом?
Можно выделить три подхода по выявлению, обучению и поддержке одаренных детей в зарубежных странах:
1. Создание специальных государственных программ и образовательных учреждений для одаренных учащихся.
В США накоплен самый богатый практический опыт, достигнуты позитивные результаты в области диагностического тестирования, разработки методики обучения одаренных детей, создания соответствующих учебных программ, специальной подготовки учительских кадров.
В Австрии, во всех округах страны действуют программы для одаренных учащихся. В них активно используются школьные и внешкольные ресурсы обогащения и ускорения, специализированные классы и школы и обширная сеть конкурсов и олимпиад.
2. Обучение одаренных детей в общеобразовательных школах.
Великобритания отличается тем, что не включает категорию одаренных в свое школьное законодательство, но интенсивно развивает поддержку учащихся в рамках обычных классов. В государственном образовании отсутствуют отдельные школы или классы для одаренных учащихся. Одним из важных принципов организации образования одаренных является доступность его для учащихся в тех школах, где они учатся. Каждая школа получает финансы, которые должны быть использованы только на развитие программ для одаренных учащихся.
3. Частные школы для одаренных детей, школы при университетах.
В европейских странах, таких как Бельгия, Греция, Ирландия, Италия, Португалия, Франция, а также в Швеции, Дании, Норвегии, одаренные учащиеся не упоминаются в законах о школьном образовании. В этих странах специальные школы и учебные программы для одаренных учащихся существуют только как частные образовательные инициативы или как учебные курсы в Центрах развития одаренности при университетах.
К примеру, в Германии разработана летняя программа Немецкая школьная академия для одаренных учащихся, главной целью которой является создание атмосферы наилучшего развития способностей детей и их общения со сверстниками с таким же высоким потенциалом и мотивацией.
В странах Юго-восточной Азии, таких как Китай, Корея, Тайланд и Сингапур нет специальных школ для одаренных детей. Но в этих странах при каждом университете существует школа, которая позволяет давать образование повышенного уровня. Особую роль в работе с одаренными детьми играет дополнительное образование. При каждой школе создаются кружки, позволяющие развивать различные типы одаренности.
Среди всех зарубежных стран наиболее широкий размах работы с одаренными детьми наблюдается в США. Можно отметить большое разнообразие методов и форм обучения одаренных детей : магнитные школы, классы почета, неградуированные школы, обучение в группах смешанных способностей. Особое значение в образовании одаренных детей играют информационные технологии, поскольку с совершенствованием навыков работы на компьютере они повышают мотивацию обучаемых, способствуют их самообразованию, развитию познавательной сферы личности.
В Соединенных Штатах активно используются различные стратегии обучения одаренных детей, на основе которых осуществляется разработка специальных учебных программ. К основным стратегиям можно отнести: ускорение (ранее поступление в школу, ускорение в обычном классе, перепрыгивание через класс, обучение в профильных классах, обучение в частной школе); обогащение (более быстрое продвижение к высшим познавательным уровням в области избранного предмета, расширение изучаемой области знаний за счет получения дополнительного материала к традиционным курсам); междисциплинарное обучение (глобальный характер тем и проблем для изучения, высокий уровень насыщенности содержания).
Россия вплотную озаботилась проблемой обучения и развития одаренных детей совсем недавно. В 2000 году была утверждена программа Одаренные дети, целью которой является создание государственной системы выявления, развития и поддержки одаренных и талантливых детей, развитие интеллектуального и творческого потенциала страны, развитие системы конкурсных мероприятий по выявлению одаренных детей.
Цель: создать благоприятные условия, способствующие развитию и реализации способностей детей.
Государственная политика РФ предполагает сочетание всех вышеперечисленных подходов по выявлению, обучению и поддержке одаренных детей.
В качестве основных образовательных структур для обучения одаренных детей в России можно выделить:
1. Систему дошкольных образовательных учреждений - детские сады общеразвивающего вида, Центры развития ребенка, в которых созданы наиболее благоприятные условия для формирования способностей дошкольников;
2. Систему общеобразовательных школ, в рамках которых создаются условия для индивидуализации обучения одаренных детей;
3. Систему дополнительного образования, позволяющую обеспечить выявление, поддержку и развитие их способностей в рамках внешкольной деятельности;
4. Систему школ, ориентированных на работу с одаренными детьми и призванных обеспечить поддержку и развитие возможностей таких детей в процессе получения общего среднего образования (лицеи, гимназии, нетиповые образовательные учреждения).
Важно иметь в виду, что два последних подхода являются сегодня наиболее распространенными. Они позволяют учесть познавательные и личностные особенности одаренных детей. Дополнительное образование способствует расширению сферы творчества одаренного ребенка. Внешкольные объединения дают возможность реализовывать интересы, выходящие за рамки школьной программы.
В обучении одаренных учащихся в РФ применяются четыре основных подхода к разработке содержания учебных программ:
1. Ускорение. Позитивным примером такого обучения в нашей стране могут быть летние и зимние лагеря, творческие мастерские, мастер-классы, предполагающие прохождение интенсивных курсов обучения по дифференцированным программам для детей с разными видами одаренности.
2. Углубление. Данный подход эффективен по отношению к детям, которые обнаруживают особый интерес по отношению к той или иной конкретной области знания или области деятельности. В нашей стране широко распространены школы с углубленным изучением математики, физики и иностранных языков, где обучение ведется по углубленным программам соответствующих предметов.
3. Обогащение. Занятия планируются таким образом, чтобы у детей оставалось достаточно времени для свободных занятий любимой деятельностью, соответствующей виду их одаренности.
4. Проблематизация. Специфика обучения в этом случае состоит в использовании оригинальных объяснений, поиске новых смыслов и альтернативных интерпретаций, что способствует формированию личностного подхода к изучению различных областей знаний учащихся, а также рефлексивного плана сознания.
Сегодня очень много и довольно часто говорят о детской одаренности, порой путая понятия "одаренный ребенок" и "способный ребенок". Александр САВЕНКОВ, доктор психологических наук, доктор педагогических наук выделяет три категории одаренных детей. Именно эти представления закладываются в фундамент дифференциации обучения.
Первая категория одаренных, которую принято выделять, — дети с высокими показателями по уровню общей одаренности.
Вторая группа одаренных, на существование которых реагирует педагогическая практика, — дети, достигшие успехов в каких либо областях деятельности. Одаренные юные музыканты, художники, математики, спортсмены давно завоевали себе право на специальное обучение. Эту категорию детей чаще называют талантливыми. Традиция создавать для них особое образовательное пространство уходит в глубь веков.
Т. о. успешность учения — явление не случайное. Хорошо учиться способен не каждый, и для того чтобы стать, например, отличником, нужен особый дар, и есть он далеко не у каждого.
Мы должны создать условия для развития и проявления творческой активности этих детей. В противном случае мы их просто потеряем.
1. Помогать им не надо, они всегда пробьются сами.
2. Если ребенок одарен, то это “на всю оставшуюся жизнь”.
3. Таким детям нужно давать учебного материала побольше и потруднее и проблема его обучения будет решена. Есть такая категория умников, которые с энтузиазмом “глотают” учебный материал, но умением самостоятельно учиться не обладают, преодолевать возникающие учебные и личностные преграды не умеют.
4. С обучением такого ребенка справится любой педагог. Нет, так как у таких детей есть психологические особенности и трудности развития, которые переживаются ими настолько сильнее, чем обычными детьми, что позволяет говорить о них, как о детях группы риска. Работать с ними может не каждый психолог и не каждый педагог.
Педагогов подкупает их ранняя предметная увлеченность, повышенная любознательность, способность быстро обучаться, большой словарный запас, способность сосредоточиваться на длительное время при выполнении учебного задания, познавательная и исследовательская активность и т. д.
Детей с высоким уровнем мотивации к обучению отличают :
Высокая скорость переработки и усвоения информации. Но одновременно с этим такие дети могут быстро утрачивать интерес к ежедневным кропотливым занятиям. Им важны принципиальные вещи, широкий охват материала. Работать с такими детьми интересно и трудно; в классе, на уроке они требуют особого подхода, особой системы обучения.
Многие думают, что ребенок, опережающий сверстников по уровню интеллекта, блещущий умственными способностями, не будет встречать трудностей в учебных занятиях – ему, очевидно, уготовано более счастливое, чем у других детство. В действительности же детей с ранним умственным расцветом могут ожидать немалые сложности и дома, и в школе свои драмы в ходе возрастного развития.
Спортивные и художественные таланты воспринимаются положительно, но высокий интеллект не рождает симпатий. Людей раздражают интеллектуалы.
Но, насколько приятен академически одаренный ученик в своих положительных проявлениях, настолько же он может быть невыносим в отрицательных. Трудно работать, когда ученик перебивает всех, в том числе и учителя, обвиняет всех в тупости и невежестве, все делает нарочито быстро или медленно и вообще может выйти из класса, заявив, что на уроке ему скучно, и он и так все знает. Плюс к этому эмоциональная неуравновешенность, резкие перепады в отношении к себе и другим, невротизм и другие индивидуальные особенности.
Отметьте знаком “+” те свойства, которые Вам нравятся в учениках, а знаком “-” те, что не нравятся.
2. Неровно успевающий.
4. Выбивающийся из общего темпа.
6. Странный в поведении, непонятный.
7. Умеющий поддержать общее дело.
8. Выскакивающий на уроке с нелепыми
9. Стабильно успевающий (всегда хорошо учится).
10. Занятый своими делами (индивидуалист).
11. Быстро, “на лету” схватывающий.
12. Не умеющий общаться, конфликтный.
13. Общающийся легко, приятный в общении.
14. Иногда тугодум, иногда не может понять
15. Ясно, понятно для всех выражающий свои
16. Не всегда желающий подчиняться большинству
или официальному руководителю.
Каких “+” у Вас больше? Если чётных “+” больше, то: Вы – нестандартный учитель, умеющий обнаружить, выявить, разглядеть скрытую незаурядную одарённость. На практике такие учителя встречаются редко!
Уитмор (1880, изучая причины уязвимости одаренных детей, привел следующие факторы:
1. Стремление к совершенству. Одаренные дети не успокоятся, пока не достигнут высшего уровняю Стремление к совершенству проявляется рано.
2. Ощущение неуязвимости. Критически относятся к собственным достижениям, часто не удовлетворены, отсюда – низкая самооценка.
3. Нереалистические цели. Не имея возможности достигнуть их, они начинают переживать. Стремление к совершенству и есть та сила, которая приводит к высоким результатам.
4. Сверхчувствительность. Одаренный ребенок более уязвим. Считается гиперактивным и отвлекающимся, т. к. постоянно реагирует на разного рода раздражители и стимулы.
5. Потребность во внимании взрослых. Не редко монополизирует внимание взрослых. Это вызывает трения в отношениях с другими детьми, которых раздражает жажда такого внимания.
6. Нетерпимость. Часто с нетерпимостью относятся к детям, стоящих ниже их в интеллектуальном развитии. Они могут оттолкнуть окружающих выражением презрения или замечаниями.
Формы работы на уроке :
1. Индивидуальные карточки-задания
2. Поиск другого способа решения
3. В качестве консультантов при групповой или парной форме работы.
Традиционные формы внеурочной работы с учащимися, имеющими высокий уровень мотивации к обучению :
• групповые занятия с сильными учащимися;
• кружки по интересам;
• участие в олимпиадах
• занятия исследовательской деятельностью
Нетрадиционные формы внеурочной работы с учащимися, имеющими высокий уровень мотивации к обучению :
• работа по индивидуальным планам;
• сотрудничество с другими школами, ВУЗами
Активные формы работы с родителями — участниками образовательных отношений (из опыта работы) Мне представилась возможность на городском семинаре поделиться опытом работы, рассказать об активных формах работы с родителями- участниками.
Формы работы с родителями в соответствии с ФГОС ДО С 1 января 2014 года введен в действие Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (ФГОС ДО). ФГОС ДО разработан.
Формы работы учителя-логопеда с семьей Наиболее эффективные формы работы учителя – логопеда с семьей: - коллективные формы работы учителя-логопеда с семьей; 1. Групповые родительские.
План работы учителя-логопеда СОШ с обучающимися начальных классов на 2018–2019 учебный год Цель работы: профилактика икоррекция нарушений развития устной и письменной речи обучающихся начальных классов. Задачи: 1. Своевременное.
Повышение мотивации к обучению на логопедических занятиях у детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста Положительная мотивация — залог успеха любого начинания. В логопедической работе с детьми с речевыми нарушениями эта проблема стоит особенно.
Проблема выявления и развития детей с повышенной мотивацией в последнее время приобретает особую актуальность.
Данный социальный заказ направил нашу педагогическую деятельность в русло активной работы с детьми названной категории, и потребовал пересмотреть систему поддержки и развития способных учащихся. Мы ставим перед собой цель: создать благоприятные условия, способствующие развитию и реализации способностей детей.
Диагностика одаренности всегда представляет собой сложную проблему, поэтому целесообразно использовать комплексный подход. При этом может быть задействован широкий спектр разнообразных методов: наблюдение за детьми, анкетирование детей и родителей, тестирование. Детей с высоким уровнем мотивации к обучению отличают:высокая скорость переработки и усвоения информации. Но одновременно с этим такие дети могут быстро утрачивать интерес к ежедневным кропотливым занятиям. Им важны принципиальные вещи, широкий охват материала. Работать с такими детьми интересно и трудно; в классе, на уроке они требуют особого подхода, особой системы обучения.
Работа с учащимися, имеющими высокую мотивацию обучения, требует от нас усиленной подготовки, каждодневного кропотливого труда по развитию личности ребёнка. Учитель работает не только на развитие специальной интеллектуальной одарённости ученика, но и на развитие олимпиадного движения. При работе с такими учащимися используется вовлечение учащихся в исследовательскую работу, побуждающую выдвигать идеи, анализировать литературу и материалы сети Интернет.
Принципы работы:
- прививать стремление к приобретению знаний;
- поощрять инициативу детей, их самостоятельность в учебе
- создание для ученика ситуации уверенности в своих знаниях;
- сотрудничество учителя и ученика;
- гарантирование ученику права на повышение оценки;
Опережающие задания:
- олимпиады муниципального уровня.
При работе с учащимися, имеющими повышенную мотивацию к учебно-познавательной деятельности в процессе обучения можно использовать следующие методы:
1) переход учителя с позиции носителя знаний (дающего знания) в позицию организатора собственной познавательной деятельности, т.е. учитель управляет познавательной деятельностью ученика.
2) мотивация познавательной деятельности. В результате у ученика формируется либо интерес, либо устойчивое положительное отношение к предмету.
Наличие интереса - необходимое условие обучения. Чем выше интерес, тем активнее идёт обучение, тем лучше результаты. Наоборот, чем ниже интерес, тем формальнее обучение, хуже результаты.
Учащимся с повышенной мотивацией рекомендуется давать творческие и самостоятельные работы; использовать коллективные способы обучения, например организовать работу ученика с учеником или ученика с источником знаний. У одноклассников проще спросить непонятное, попросить объяснить, а тот кто объясняет сам лучше усваивает пройденный материал.
Здесь без индивидуальной работы вне урока не обойтись. Самая распространенная форма организации внеурочной деятельности ребят по интересам – предметные кружки. Они в основном предназначены для учащихся, интересы которых выходят за рамки программы, но не исключают возможности посещения их и другими учащимися.
Кружки и факультативы являются основной формой работы с учащимися с повышенной мотивацией к учебно-познавательной деятельности. Только здесь можно рассмотреть особые типы задач, которые иногда называются олимпиадными.
Олимпиада – наиболее распространённая форма работы с одарёнными детьми. Проводятся школьные, районные, областные олимпиады. В результате их проведения выявляются способные к предмету школьники. А планомерная работа по их подготовке к участию в олимпиадах выливается в серьёзное изучение предмета.
При решении олимпиадных задач ученики должны проявить смекалку в нестандартной ситуации.
Интерес учащихся к предмету зависит, прежде всего, от качества постановки учебной работы на уроке.
Формы работы на уроке:
Традиционные
Поиск другого способа решения
В качестве консультантов при групповой или парной форме работы.
Нетрадиционные
1. Ответы учащихся на уроках.
Следует обратить внимание на то, что все ответы учащихся должны быть оценены не только учителем, но и одноклассниками. Ситуация, когда ребёнок говорит и пишет только для учителя, не является нормальной, Для детей очень важно, что их творчество как-то способно воздействовать и на класс, а не только на учителя). Основная цель этой работы — научить слушать и слышать.
Памятка по работе с учащимися, имеющими повышенный уровень способностей:
Организовывать индивидуальную работу на уроке:
• определить меру трудности задания;
• создать индивидуальный план работы на уроке;
. разработать систему продуктивных заданий.
2. Вести исследовательскую деятельность с учётом интересов ученика.
Устраивать представление итогов исследовательской работы учащихся
2) опережающие задания;
3) наблюдение над языковым материалом, включая наблюдения над языковыми явлениями;
4) разные виды творческих работ
5) применение разноуровневых заданий, тестов;
6) участие в кружках, факультативах;
7) работу над проектами;
8) участие в олимпиаде школьников;
9) обязательное поощрение.
Методические рекомендации по организации внеклассной работы
с одарёнными детьми
Учить искусству общения, для чего предоставлять возможность самостоятельно разрабатывать и организовывать мероприятия, проводить их и быть ведущими и участниками. .
Разрабатывать совместно с учащимися сценарии предметных праздников, КВНов, вечеров отдыха и других мероприятий, где ребята могут достойно проявить свои способности.
Вовлекать ребят для участия в конкурсах, предметных неделях, олимпиадах и др. мероприятиях, способствующих развитию таланта.
В основу работы с мотивированными детьми положены следующие принципы:
1) принцип воспитывающего обучения - учить самостоятельности, умению планировать свою деятельность, самостоятельно принимать решения, развивать волю и целеустремлённость;
2) принцип ориентации на успех - каждый ученик имеет право быть умным на уроке;
3) принцип ориентации на зону ближайшего развития - заметить и не пропустить малейший успех, закрепить его и идти дальше;
4) учёт результатов учебной деятельности через систему заданий и накопительную систему оценок.
Актуальность проблемы организации работы с учащимися, имеющими высокую мотивацию обучения, продиктована и определяется не только психолого-педагогическими, но и социокультурными детерминантами. Способная творческая личность является гарантом процветания общества, так как одарённость при благополучных условиях трансформируется в конкретную деятельность, которая способствует научно-техническому и культурному прогрессу.
I. Концепция развития высокомотивированных и имеющих повышенную мотивацию обучающихся.
- индивидуализация обучения (разработка индивидуальной траектории развития обучающихся);
- свобода выбора обучающимися дополнительных образовательных услуг, помощи и наставничества;
- вариативность в предоставляемых образовательных структурах;
- личностно-ориентированный подход к обучению и воспитанию;
- интегрированность в отборе содержания образования;
- деятельностный подход к обучению, обеспечивающий активное участие школьников в собственном развитии адекватно их способностям.
- выявление высокомотивированных и имеющих повышенную мотивацию детей;
- развитие обучающихся в соответствии с уровнем их способностей (на уровне опережения их потенциала).
Задачами выявления одаренных детей являются:
1. Знакомство учителей с научными данными о психологических особенностях высокомотивированных и имеющих повышенную мотивацию детей и эффективных методических приемах обучения данной категории детей:
- обучение на курсах повышения квалификации;
- подбор и накопление в библиотечном фонде литературы, необходимой для самообразования, систематический отбор новых поступлений;
- научно-методическая работа по данному направлению (с последующим обсуждением и обменом опыта).
2. Проведение целенаправленных наблюдений за учебной и внеурочной деятельностью обучающихся для выявления детей, имеющих склонности к различным видам деятельности и показывающих высокую результативность, путем:
- обсуждения критериев, позволяющих судить о наличии высокой и повышенной мотивации;
- знакомства с приемами целенаправленного педагогического наблюдения;
- выявления мнений родителей о склонностях, областях наибольшей успешности и круге интересов, об особенностях личностного развития их ребенка;
- периодического сбора сведений учителей-предметников и классных руководителей о наличии высокомотивированных и имеющих повышенную мотивацию учеников в их классах.
3. Подбор материалов и проведение социальных тестов, позволяющих определить наличие мотивации у ребенка, в единстве с такими видами деятельности, как:
- знакомство с имеющимся практическим опытом работы по данному направлению;
- длительное наблюдение за корреляцией результативности по итогам тестирования и реальных успехов ученика;
- проведение различных внеурочных конкурсов, олимпиад, позволяющих ребенку проявить свои способности.
4. Организация работы с высокомотивированными и имеющими повышенную мотивацию обучающимися:
- учителей, создающих атмосферу эмоциональной включенности обучающихся в познавательную деятельность, развивающих интерес к предмету, формирующих основы системы знаний, отрабатывающих с учеников технику видов деятельности при решении различных учебных задач;
- выполняют функции научных руководителей, выводящих ученика на высокий профессиональных уровень в работе над темой, избранной самим учеником;
- координируют индивидуальную работу всех лиц, заинтересованных в судьбе мотивиронного на образование обучающегося;
- обеспечивают необходимое обучающемуся общение;
- осуществляют связь с родителями.
Наставниками могут стать учителя, психологи, студенты, родители или приглашенные для этой цели специалисты.
II. Стратегия работы с высокомотивированными и имеющими повышенную мотивацию детьми.
Три уровня процесса формирования познавательных потребностей:
1-й уровень – потребность в новых впечатлениях;
2-й уровень – развитие любознательности, выражающейся в интересе к изучению нового предмета, вида деятельности (младший школьный возраст, младшие подростки);
3-й уровень (высший) – целенаправленная познавательная деятельность с ориентацией на научное исследование, профильное самоопределение (старшеклассники).
I ступень обучения
Успешность работы с высокомотивированными и имеющими повышенную мотивацию детьми зависит от того, как организован образовательный процесс в начальной школе.
Отличительными признаками мотивации ребенка, при наличии у него высокой восприимчивости к обучению и творческих проявлений, являются ярко выраженная, доминирующая познавательная потребность, активность умственной деятельности и ощущения радости и удовольствия от умственного труда.
Диагностика желаний, стремлений, способностей и возможностей детей, формирование активной познавательной потребности высокомотивированных и имеющих повышенную мотивацию детей в образовательной деятельности позволяют целенаправленно управлять процессом саморазвития и самоопределения обучающихся.
Цели образования I ступени:
1. Развитие общих способностей ребенка как основы всех специальных способностей, т.к. развитие природных задатков, способностей возможно лишь в определенный благоприятный возрастной период.
2. Развитие интеллекта ребенка (мыслительных операций, памяти, речи и других интеллектуальных функций).
1. Выявление высокомотивированных и имеющих повышенную мотивацию детей на собеседованиях и в ходе образовательного процесса психологическими методами диагностики, а также путем анализа результативности уровня обученности и методов экспертных оценок деятельности обучюащихся и учителей родителями.
2. Формирование навыков коммуникации: развитие способностей инициировать межгрупповое общение и сотрудничество между детьми и управлять им.
3. Обеспечение сохранности душевного тепла, эмоционального и психологического комфорта в отношениях с детьми как необходимое условие успешности в любой деятельности:
- забота о сохранении здоровья, полноценном функционировании нервной системы ребенка, обеспечивающей способность к сосредоточенному умственному труду; соблюдение режима умственного труда и отдыха, достаточной физической активности в целях удовлетворения возрастных потребностей;
- сохранение высокой самооценки мотивированного ребенка, поддержка и развитие любознательности (начальные успехи в обучении одобряются и поощряются);
- организация развивающей среды, стимулирующей любознательность ребенка и обеспечивающей возможность ее удовлетворения (лекции, кружки, экскурсии, пример взрослых);
- организация системы контроля за развитием познавательной деятельности мотивированных обучающихся (промежуточный контроль, систематический мониторинг состояния качества образования, итоговый контроль).
II и III ступени обучения
Содержание работы с высокомотивированными и имеющими повышенную мотивацию обучающимися определяется в рамках каждой учебной дисциплины общими требованиями к отбору содержания учебных программ, соответствующих специфике школы как инновационного образовательного учреждения.
Содержание учебного материала мотивирует обучающихся к углублению знаний. Ведущие идеи, способы и методы познавательной деятельности, развивающие процессы мышления, побуждающие к самостоятельной работе, ориентирующие на дальнейшее самосовершенствование и самообразование, должны помогать формировать навыки целеполагания в процессе обучения на достаточно высоком теоретическом уровне.
Разработка развивающихся программ по отдельным предметам в рамках индивидуальных образовательных траекторий обучения мотивированных обучающихся ориентируется на их опережающее обучение: быстрое продвижение к высшим познавательным уровням в области избранного предмета и обновление, обогащение, углубление содержания образования; использование дополнительного материала, направленного на рост знаний в конкретной области и развитие умственных операций.
Методы и формы работы с высокомотивированными и имеющими повышенную мотивацию детьми органически сочетаются с методами и формами работы со всеми обучюащимися школы и в то же время отличаются определенным своеобразием.
Например, такие формы работы с мотивированными детьми в учебное время: проблемные миникурсы, “мозговые штурмы”, ролевые тренинги, проектная деятельность, научно-практические конференции, творческие зачеты, дискуссии, диалоги, практикумы, лабораторные работы и др. Внеучебные формы работы: факультативы, кружки, конкурсы, интеллектуальные марафоны, олимпиады, социально-педагогические проекты, игры.
III. Организация обучения высокомотивированных и имеющих повышенную мотивацию детей.
1. Высокомотивированные и имеющие повышенную мотивацию дети обучаются в общеобразовательных классах. Это позволяет создавать условия для их дальнейшей социальной адаптации и одновременно для выявления скрытой до определенного времени повышенной мотивации, максимально возможного развития всех обучающихся школы.
2. Создание групп для высокомотивированных и имеющих повышенную мотивацию детей в ходе выполнения ими различного рода проектной деятельности, творческих заданий для продвинутых обучающихся по развивающим технологиям.
Условия успешной работы:
1. Осознание значимости развития высокомотивированных и имеющих повышенную мотивацию детей каждым членом коллектива школы и усиление в связи с этим внимания к проблеме формирования положительного отношения к процессу обучения.
2. Признание руководством и коллективом школы того, что система работы с высокомотивированными и имеющими повышенную мотивацию обучающимися является одним из приоритетных направлений в работе школы.
III. Направления совершенствования системы работы с высокомотивированными и имеющими повышенную мотивацию обучающимися:
1. Создание системы диагностики уровня мотивации обучающихся и организации эффективного функционирования этой системы.
2. Расширение и совершенствование деятельности психологической службы.
3. Развитие научно-методической и опытно-экспериментальной деятельности учителей по совершенствованию работы с высокомотивированными и имеющими повышенную мотивацию детьми.
4. Разработка и обновление программ, элективных курсов, отражающих индивидуальные траектории развития познавательных интересов и способностей обучающихся в различных учебных курсах и видах деятельности.
IV. Паспорт “Программы развития высокомотивированных детей и детей с повышенной мотивацией”
Конвенция о правах ребёнка.
Закон РФ "Об образовании".
Национальный проект “Образование”.
Постановления правительства РФ "О федеральной целевой программе "Дети России" от 30 октября 2002 г.".
Этап реализации(2013-2014 гг.): непосредственная работа с высокомотивированными и с повышенной мотивацией обучающимися. На этом этапе планируется организация и проведение предметных олимпиад, конференций и конкурсов, организация научно-исследовательской деятельности учащихся. Предусматривается психологическая, педагогическая и социальная поддержка обучающихся.
Одно из ключевых направлений современного образования является работа с одаренными мотивированными детьми. Это связано с задачами сохранения и развития интеллектуального потенциала страны и ее духовного возрождения. Одаренным детям должны быть предоставлены условия образования, позволяющие в полной мере реализовать их возможности для собственного блага и на благо всего общества. Каждый талантливый ребенок должен быть замечен.
Выявление, обучение и воспитание одаренных и талантливых детей является одной из главных задач моей педагогической деятельности как учителя биологии. Работой с одаренными детьми я занимаюсь с 2004 года и эта деятельность приносит достаточно высокие результаты по итогам олимпиад, различных конкурсов, экзаменов в формате ЕГЭ. Но самый главный результат для меня - это счастливые глаза мальчишек и девчонок – исследователей такого удивительного окружающего мира!
Данное положение соответствует компетентностному подходу к содержанию образования, который выдвигает на первое место не информированность учащихся, а умения разрешать проблемы, усиливает практическую направленность образовательного процесса, способствует развитию творческих способностей учащихся.
Качества, которые я стремлюсь развивать у детей становятся все более значимыми и востребованными в современной социальной жизни и деятельности – инициативность, креативность, творчество, коммуникативность, гибкость мышления, диалогичность, умение поиска информации и активной работы с ней, личная ответственность.
Все исследовательские проекты учащихся по биологии имеют практическую направленность, связаны с жизнью, с экологическими проблемами города, в решении которых могут поучаствовать сами учащиеся. которые К основным формам и методам формирования ключевых компетенций относятся: обращение к прошлому опыту учащихся, открытое обсуждение новых знаний; решение проблемных задач, дискуссии; проектная деятельность и др.
Основной результат деятельности образовательного учреждения – не система знаний, умений и навыков, а набор заявленных государством ключевых компетенций в стандарте нового поколения.
Читайте также: