Информационно рецептивный метод в доу
Обновлено: 05.07.2024
ИНФОРМАЦИОННО-РЕЦЕПТИВНЫЙ МЕТОД обучения, объяснительно-иллюстративный способ организации совм. деятельности учителя и учащихся, при к-ром учитель сообщает готовую информацию, а уч-ся воспринимают, осознают и фиксируют её в памяти. Информация сообщается в виде рассказа, лекции, объяснения, с помощью печатных пособий (учебник, уч. пособие и т. д.), наглядных средств (картины, схемы, кино- и диафильмы, натуральные объекты в классе и во время экскурсий), практич. показа способов деятельности (способ решения задачи, доказательства теоремы, демонстрация способа работы на станке и др.).
И.-р. м. обучения — один из наиб, экономных способов передачи обобщённого и систематизир. опыта человечества; может применяться почти на любом типе уч. занятий и при объяснении самого разного материала; эффективность его проверена многовековой практикой. В совр. условиях создана возможность для концентриров. передачи информации совр. техническими средствами обучения (ТСО), кино и телевидением.
В связи с расширением знаний по физике, химии, математике в шк. образовании возрастает роль символич. изображений — формул, графиков, к-рые в динамичной форме предстают перед учащимися не только в записях на классной доске, но и на кино- и телеэкране. Наряду с ТСО в школе применяется демонстрация объёмных макетов, действующих моделей. Но характер познават. деятельности при всех средствах обучения один — осознанное восприятие готовой, дающей необходимые ориентиры информации. Без этого метода нельзя обеспечить усвоение нового уч. материала, однако применять его следует в сочетании с др. методами обучения. Способствуя накоплению у учащихся знаний, умений и навыков, И.-р. м. не обеспечивает необходимого уровня усвоения, в частности развития их творческих способностей. (Последняя цель достигается методами проблемного обучения). И.-р. м. служит для этого предпосылкой.
Лит.: Лернер И. Я., Дидактич. основы методов обучения, М., 1981; Дидактика ср. школы, под ред. M. H. Скаткина, М., 19822; Зорина Л. Я., Слово учителя в уч. процессе, М., 1984. И. Я. Лернер.
Полезное
Смотреть что такое "ИНФОРМАЦИОННО-РЕЦЕПТИВНЫЙ МЕТОД" в других словарях:
Информационно-рецептивный метод( обучения) — объяснительно иллюстративный способ организации совместной деятельности учителя и учащихся, при котором учитель сообщает готовую информацию, а учащиеся воспринимают, осознают и фиксируют её в памяти. Один из наиболее экономных способов… … Педагогический терминологический словарь
ИНФОРМАЦИОННО-РЕЦЕПТИВНЫЙ МЕТОД обучения — объяснительно иллюстративный способ организации совм. деятельности учителя и учащихся, при к ром учитель сообщает готовую информацию, а уч ся воспринимают, осознают и фиксируют её в памяти. Информация сообщается в виде рассказа, лекции,… … Российская педагогическая энциклопедия
МЕТОД ОБУЧЕНИЯ — система последовательных взаимосвязанных действий учителя и учащихся, обеспечивающих усвоение содержания образования. М. о. характеризуется тремя признаками: обозначает цель обучения, способ усвоения, характер взаимодействия субъектов обучения.… … Российская педагогическая энциклопедия
РЕПРОДУКТИВНЫЙ МЕТОД обучения — (от франц reproducuon воспроизведение), способ организации деятельности учащихся по неоднократному воспроизведению сообщенных им знаний и показанных способов действий P м называют также инструктивно репродуктивным, т к непременная черта этого… … Российская педагогическая энциклопедия
Лернер, Исаак Яковлевич — Лернер Исаак Яковлевич Дата рождения: 4 апреля 1917(1917 04 04) Место рождения: Деражня, Украина Дата смерти: 1 марта 1996(1996 03 01 … Википедия
Обобщение — переход на более высокую ступень абстракции путём выявления общих признаков (свойств, отношений, тенденций развития и т.п.) предметов рассматриваемой области; влечёт за собой появление новых научных понятий, законов, теорий. О. обеспечивает… … Педагогический терминологический словарь
ГОСТ
Метод обучения – это совокупность приемов, направленных на повышение эффективности процесса и результатов обучения.
Каждый метод обучения представлен комплексом специально подобранных и взаимосвязанных приемов, в зависимости от поставленных дидактических задач, содержания и направления обучения.
В настоящее время методы обучения подразделяются в зависимости от оказываемого ими влияния на развитие и становление личности ребенка. Одним из наиболее популярных методов обучения является информационно-рецептивный метод. Это связано с тем, что данный метод основан на взаимосвязи между деятельностью педагога и учащегося. Совместная деятельность позволяет использовать разнообразные способы обучения, с целью четкой, конкретной и образной передачи знаний учащимся, их осознание и усвоение.
Информационно-рецептивный метод обучения – один из наиболее эффективных и экономных методов передачи систематизированных и обобщенных учебных знаний, умений, навыков и опыта практической деятельности.
С помощью информативно-рецепторного метода могут быть усвоены знания только на уровне осознанного восприятия и запоминания.
Современное понимание информационно-рецептивного метода обучения
Информационно-рецептивный метод обучения является универсальным методом обучения и может быть использован практических при любом типе учебных занятий, для объяснения любого вида учебного материала. Эффективность данного метода доказана обширной практикой применения. В настоящее время информационно-рецептивный метод значительно расширен за счет современных информационных и технических средств передачи информации.
Использование информационно-рецептивного метода обучения в современных образовательных организациях продиктовано тем, что значительно расширяются знания в различных областях науки и техники, в связи с чем, возрастает необходимость передачи большего объема учебной информации. Передача учебной информации традиционными методами становится все затруднительнее, так как сложно большой объем передать посредством изображения на доске, педагогам приходится прибегать к использованию современных технологий. Данные новшества коснулись и информационно-рецептивного метода. Если ранее его реализация достигалась посредством словесного объяснения педагога и графического изображения части информации в виде графиков, таблиц, формул и т.д. на учебной доске или плакате, то в настоящее время реализация метода осуществляется посредством словесного выступления педагога, сопровождаемого мультимедийными средствами (презентации, демонстрация электронных моделей, фильмов и т.д.). Все это позволяет не просто устно передать необходимую информацию, но и продемонстрировать ее наглядно, что позволяет обеспечить необходимый уровень усвоения нового учебного материала.
Готовые работы на аналогичную тему
Таким образом, информационно-рецептивный метод обучения направлен на усвоение учащимися новых знаний, а также способствует накоплению необходимых умений и навыков.
Содержание информационно-рецептивного метода обучения
Информационно-рецептивный метод обучения предполагает совместную деятельность педагога и учащихся в рамках образовательного процесса.
Содержание данного метода представлено деятельностью педагога, а именно реализуемыми им приемами и способами работа с учащимися, в виде коммуникации:
Устное монологическое слово педагога:
- Рассказ – это небольшое по объему логичное изложение учебного материала, заранее подготовленное педагогом.
- Объяснение – это рассуждения педагога, обеспечивающее выявление сущности изучаемого события или явления, анализ фактов, примеров, сопоставление различных явлений.
- Описание – выделение педагогом характерных признаков предмета или явления, его особенностей и предназначения.
- Рассуждение – высказывание личного мнения о конкретных явлениях, фактах, событиях и т.д., с использованием аргументов в пользу своей точки зрения.
- Лекция – передача большого объема учебной информации, в установленное урочное время, по заранее составленному плану или конспекту.
Печатный текст – использование учебной, методической, справочной, документальной и художественной литературы, содержащей необходимую учебную информацию по дисциплине или предмета. Может быть изучена совместно с педагогом, либо в рамках самостоятельной работы.
Наглядные пособия – использование педагогом различного рода наглядностей, необходимых для усилия восприятия учебной информации. Наглядные пособия обязательно должны сопровождаться словесными пояснениями. При использовании наглядностей педагогу следует помнить, что они лишь вспомогательное средство, а не основное. В качестве наглядностей, в рамках информационно-рецептивного метода, могут быть использованы макеты, иллюстрации, таблицы, графики, мультимедийные лекции и презентации, репродукции и т.д.
Произведения искусства – по своему информационному содержанию и назначению в учебном процессе могут быть отнесены к наглядностям. Однако они являются не дополнением, а основой передачи информации. Могут быть использованы картины, скульптуры, музыкальные произведение, танцы, театральные постановки и т.д.
Практический показ способов деятельности - составления опорно-логической схемы содержания или конспекта урока, построение синхронистической таблицы, оформление карт, описания предмета, сравнительного анализа предметов, интерпретации текста и т.п.
Таким образом, информационно-рецептивный метод требует разных средств (словесных, наглядных, практических) и форм проявления (говорения и слушания, показа и смотрения), но всегда его дидактическая сущность одна – предъявление готовой информации педагогом и осознанное восприятие и запоминание учащимися.
- Для учеников 1-11 классов и дошкольников
- Бесплатные сертификаты учителям и участникам
Под методами обучения следует понимать систему действий педагога направляющую и организующую познавательную и практическую деятельность детей, направленную на усвоение программы.
Приём обучения – отдельные детали, составные части метода (н-р, показ иллюстрации или предмета в процессе изображения с целью уточнения представлений ребёнка в форме, величине, цвете или других качеств предмета).
Функции методов обучения
Функция информации , включающей в себя изложение и объяснение знаний воспитателем.
Функция обучения детей практическим умениям и навыкам.
Функция учения , состоящую из разнообразной познавательной деятельности самих детей.
Функция руководства педагогом познавательной деятельностью детей.
Выбор методов определяется следующими факторами:
Целями и задачами обучения.
Возрастными особенностями детей, уровнем их развития.
Содержанием изучаемого материала.
Методы в организации продуктивной деятельности детей
1. Информационно – рецептивный
Он направлен на организацию и обеспечение восприятия готовой информации
Он направлен на закрепление упрочнение и углубление знаний усвоения способов деятельности которые уже известны.
Направлен на пооперационное или поэлементарное обучение процедурам деятельности.
Самостоятельное решение целостной задачи детьми. Например, в рисовании по замыслу дети сами определяют содержание изображения, чем и как будут изображать.
Все эти общедидактические методы реализуются через систему приёмов: наглядные, словесные, игровые.
Ведущими в продуктивной деятельности являются наглядные приёмы.
В процессе наблюдения формируются у ребёнка представление об изображаемом предмете, об окружающем мире. Оно теснейшим образом связано с действием замысливания, которое строится на основе непосредственных наблюдений.
Требования к наблюдению
Целенаправленность (особенности объекта)
Эмоциональность, неравнодушие восприятия
Осмысленность наблюдения (осознание тех свойств, которые предстоит изобразить: форма, цвет. Пропорции, расположение в пространстве и т.д.)
Активность детей (эмоциональная, речевая, мыслительная, двигательная)
Повторность наблюдения (изменяющиеся условия)
Учёт возрастных особенностей детей.
Целенаправленное аналитико – синтетическое восприятие объекта осязательно – двигательным и зрительным путём.
У детей формируется представление об объекте, что ложиться в основу изображения.
Обследование – это целенаправленное рассматривание предмета, который необходимо изобразить. Вычленение внешних изобразительных признаков.
Обследование можно разделить на 3 этапа
Цель: вызвать желание изобразить.
2 этап – аналитическое восприятие предмета т.е. последовательное выделение изобразительных признаков, частей и свойств предмета. Порядок выделения соответствует последовательности изображения.
Выделяют и называют самую крупную часть предмета и её назначение.
Определяют форму этой части (выносят зависимость формы от её назначения, условий жизни и т. д.).
Определяют положение этой части в пространстве (различия у разных видов одного предмета: у сонны ствол – толстый и прямой, потоньше и скривлённый)
Затем выделяют другую достаточно крупную часть, выясняют положение, форму, величину её по отношению к основной.
Обращают внимание на детали.
Выделяют цвет, если изображение его непроизвольно, а выполняется в соответствии с рассматриваемым объектом.
3 этап - целостное эмоциональное восприятие предмета, как бы объединяющее целостный образ.
Рассматривание картин и книжных иллюстраций
Широко используемый метод. Ни в коем случае картины или книжную иллюстрацию нельзя предлагать детям для прямого подражания.
Это косвенный приём обучения, применяется для предварительного формирования представлений и замыслов, когда невозможно познакомить детей с предметом или явлением в процессе непосредственного восприятия.
Использовать после наблюдения, с целью уточнения, обогащения представлений
Образец – это, чему дети должны следовать при выполнении различного рода заданий.
Нельзя злоупотреблять этим приёмом – дети рисуя по образцу, рисуют по видению воспитателя, а не по своему замыслу. Результат – однообразие работ, не умение рисовать самостоятельно.
Наиболее применим в аппликации, декоративном рисовании. При декоративном рисовании детям предлагают 2-3 примерных образца, и помогают им увидеть общее и различия.
Показ – публичная демонстрация одного из вариантов изображения
Широко используемый метод. Используется при ознакомлении с техникой работы, с новыми способами изображения.
Показ может быть:
Полный показ (демонстрация всех этапов работы)
Частичный показ ( изображение той детали или отдельного элемента, который дошкольники еще не умеют изображать. )
Общий показ (для всех детей сразу)
Показ в форме совместного действия педагога и ребёнка
Показ способа действий ребёнком.
Беседа – организованный педагогом разговор, во время которого воспитатель пользуется вопросами, пояснениями, уточнениями, способствует формированию представлений об изображаемом предмете или явлении.
- максимальное стимулирование детской активности
- используется в первой части работы и после завершения
Пояснение – способ воздействия на сознание детей, помогающий понять и усвоить, что и как делать.
Совет используется при затруднениях детей. Важно не спешить с советом – дать ребёнку самостоятельно найти решение.
Напоминание – короткое указание. Используют перед началом процесса. Чаще речь идёт о последовательности выполнения работы, планировании и организации деятельности.
Поощрение следует чаще применять в работе с детьми. Оно вызывает желание выполнять работу хорошо, старательно. Вселяет в детей ощущение успеха.
Ни в коем случае нельзя публично критиковать работу детей, уничтожать рисунки, поделки. Такими методами – можно воспитать закомплексованного, неудачника.
Художественное слово – вызывает интерес к теме, к содержанию изображения. Помогает привлечь внимание к детским работам. Создаёт эмоциональный настрой. Может включать изобразительный образ (Носит одуванчик желтый сарафанчик. Подрастет нарядится в беленькое платьишко, легкое, воздушное, ветерку послушное)
Словесные приёмы неотделимы от наглядных и игровых.
Игровые приёмы нацелены на решения дидактических задач, созданию мотивации к деятельности.
Признаки игровых приёмов
1. Игровая задача – цель предстоящих игровых действий (построим мишке домик, позовём Петрушку в гости…)
2. Развитие игрового замысла (сделаем Петрушке фотографию на память).
3. Игровые действия (дети фотографы – рисуют фотографии, дарят Петрушке)
Игровые действия бывают:
Имитирующие действие ( машут рукой – как крылом..)
Изобразительными (рисунок в воздухе – снегопад, мячик…)
Игровые приёмы – это способы совместного развития сюжетно-игрового замысла путём постановки игровых задач и выполнения игровых действий, направленные на обучение и развитие детей.
Практическое задание:
Ø Определить, какой из общедидактических методов обучения а) информационно-рецептивный; б) репродуктивный; в) эвристический; г) исследовательский) будет использован как ведущий на занятиях с данным программным содержанием:
1) Аппликация "Петух" (подготовительная к школе группа).
Программное содержание: учить вырезать на глаз из листа бумаги силуэт петуха, передавая характерную контурную линию его фигуры, побуждать детей самостоятельно дополнять изображение различными деталями, выбирая цвет бумаги и способы вырезывания. – эвристический метод.
2) Рисование "Нарисуйте своих любимых животных" (старшая группа).
Программное содержание: побуждать детей к выразительной передаче в рисунке образов животных, используя разнообразные средства; побуждать к самостоятельному выбору интересной темы, материалов, способов изображения.- исследовательский метод.
Ø Разработать игровые ситуации для занятий по продуктивным видам деятельности с детьми разных возрастных групп. продумать методику их применения:
Рисование "Курица с цыплятами" (младшая группа) - в первой части занятия.
Давайте поможем маме-курице найти своих цыплят?
Лепка "Мышка-норушка" (средняя группа) - во второй части занятия
3) Конструирование из строительного материала "Построим забор для петушка" (младшая группа) - в анализе занятия.
Рассматривание игрушки. Дети входят в группу, видят домик.
Воспитатель выносит игрушку-петушка и рассматривает ее с детьми, выделяя характерные особенности (на голове гребешок, красная бородка, шпоры на ногах, большой красивый хвост).
Петушок рассказал мне: чтобы громко петь свои песни, ему надо взлететь на забор, а забора нет.
КОНСТРУИРОВАНИЕ. Постановка цели: Давайте построим забор для петушка. Воспитатель от лица петушка рассматривает забор, хвалит забор.
Приемы обучения - это отдельные детали, состовные части метода. В последние годы разработана новая классификация методов.
Методы обучения детей изобразительной деятельности.
В изобразительной деятельности в связи с ярко выраженным игровым отношением детей к образу, игровыми проявлениями в процессе изображения и по его окончании, выделяют игровые приемы обучения. Прием обучения – это отдельные детали, составные части метода. Методы и приемы обучения находятся в диалектическом единстве и могут переходить один в другой. Так показ нового способа изображения относится к методам, а показ знакомого способа ребенком у доски относится к приемам. В последние годы разработана новая классификация методов. Информационно – рецептивный (или объяснительно – иллюстративный), включает наблюдение с детьми, обследование игрушек, предметов, рассматривание картин и иллюстраций, несущих информацию о предметах и явлениях. Репродуктивный – деятельность педагога направленная на закрепление знаний, выработку умений и навыков. Эвристический метод – предполагает поэлементное обучение творческой деятельности (как нужно расположить лист бумаги, чтобы изображение выглядело красиво). Способствует развитию находчивости и активности. Воспитателю необходимо поставить ребенка в такие условия, чтобы он сам мог найти пути выполнения замысла. Исследовательский метод применяется тогда, когда педагог предлагает детям выполнить творческое задание, передать сюжет литературного произведения. Выполнить изображение по собственному замыслу. Возрастные особенности детей 3—7 лет и специфика изобразительной деятельности потребовали выделения игровых приемов обучения, которые применяются во всех возрастных группах. Использование игровых приемов на занятиях повышает интерес детей к изобразительной деятельности, создает положительный эмоциональный настрой и вызывает желание рисовать, лепить, вырезывать и наклеивать, повышает эффективность процесса обучения. Игровые приемы обучения могут быть применимы внутри разных методов. Так, они могут быть использованы в процессе применения информационно-рецептивного метода, когда предмет (игрушка), который предстоит изобразить, и с которым знакомят детей, преподносится детям в игровой ситуации. Например, в гости к детям приходит нарядная кукла и просит их нарисовать ее портрет. Они могут включаться в репродуктивный метод. Повторения и упражнения, проводимые игровым способом, не становятся однообразными и скучными. Игровые приемы могут быть различного характера и применяться для разных целей. В младших группах этот прием применяется для привлечения внимания, повышения интереса к деятельности: кукла, игрушечное животное, которых дети будут рисовать или лепить, как бы оживают, разговаривают с детьми, через них воспитатель передает свои указания. Старшим детям иногда предлагается игровая роль: мастеров, которые делают посуду: художников на фабрике, которые выдумывают рисунки для тканей, и пр. Использование игровых приемов в обучении рисованию, лепке, аппликации и конструированию логически вытекает из взаимосвязи изобразительной деятельности с игрой. Для успешного применения игровых приемов воспитателю важно знать некоторые линии этой связи. Во всех возрастных группах детского сада, а в особенности в младших и средней, выполненные изображения дети включают в игру. В рисунке это включение изображения в соответствующую обстановку, в действие; в лепке развертывание игры с вылепленными фигурками. Такое игровое завершение занятия следует не только допускать, но и методически оформлять, предлагая детям находить соответствующее содержание для дополнения рисунка, для объединения лепки нескольких детей в одной игре. Например, всех вылепленных куколок поставить в хоровод, надеть им гофрированные разноцветные платочки и т. п. У старших дошкольников игровая ситуация возникает в сюжетных работах как развитие действия, события. Постановка темы должна стимулировать именно выражение события, а не только изображение ряда предметов. Внесение игры в сюжетное рисование и лепку развивает воображение, активизирует поиски выразительных средств.
Развитие детского творчества
Дети и творчество – понятия практически нерасторжимое. Любой ребёнок по своей природе – созидатель творчество дети, и это получается у него порой гораздо лучше, чем у нас, взрослых. Дети инстинктивно тянутся к прекрасному, и очень редко выбирают себе в идеалы безобразное. Тяга к искусству, как к воплощению всего прекрасного, что только может существовать на свете, можно увидеть даже в том, как ребёнок пытается рисовать. Да, именно так – детские рисунки это не только отличный материал для работы детского психолога творчество дети, но ещё и способ для ребёнка проявить себя. Развитие творчества детей – одна из наших обязанностей.
Обладая тонким эстетическим чутьём, дети останавливают свой выбор на том, что им больше всего мило творчество ребёнка, и родители должны ориентироваться именно на этот выбор. Развитие творчества детей должно проходить в гармонии с их внутренним миром, и понять, что ему нужно, ребёнок поможет сам. Просто приглядитесь к тому, как ребёнок любит больше всего проявлять себя.
Разумеется, для этого хорошо бы отдать ребёнка в музыкальную школу, где, кстати, и проверится на прочность его любовь к музыке. Столкнувшись со сложными уроками и специфическими проблемами, ребёнок может основательно охладеть к музыке, но, если это действительно его призвание, то желание заниматься музыкой должно ещё больше закалиться.
Ни в коем случае не насилуйте ребёнка и не заставляйте ходить в подобные школы против его желания. Творчество – вещь добровольная, и не может приходить через силу. Существует также множество всевозможных кружков вроде кружка вышивания, рукоделия, работ по дереву для мальчиков. Всё это развивает ребёнка и поддерживает его природную тягу к прекрасному. Развитие творчества детей помогает нам сохранить мир прежним.
Можно спросить так: а зачем вообще это развитие творчества в ребёнке? Ведь для того, чтобы состояться как личность и впоследствии найти подходящую работу надо совсем другое – просто хорошо усвоить школьные предметы? Но те, кто думают, что обучение ребёнка творчеству – только напрасная трата времени, заблуждаются.
Творчество – процесс освобождения внутренней энергии, которая есть в каждом из нас. Эта энергия – положительная и светлая. Она приносит нам состояние гармонии. Это самое состояние необходимо и ребёнку творчество дети. Ведь всякий человек по природе – творец. Творчество человека происходит во всём, и происходило в стародавние времена даже с изобретением колеса и повозок. Без творчества человечества просто не существовало бы!
Помните, что если в вашем ребёнке появились зачатки творчества – вы должны дать ему шанс проявить себя в том, к чему лежит его душа. Так вы поможете ему найти себя и ступить на путь, окрашенный яркими красками творчества.
Читайте также: