Индивидуальный образовательный маршрут для ребенка с зпр в доу образец логопед

Обновлено: 05.07.2024

Автор: Тарамыко Светлана Николаевна
Должность: воспитатель
Учебное заведение: МБДОУ 37 Колокольчик
Населённый пункт: Сургут
Наименование материала: Методическая разработка
Тема: Маршрут индивидуального развития для детей ЗПР
Раздел: дошкольное образование

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ МАРШРУТ № _________

(20_____ - 20_____учебный год) на ребенка с ОВЗ.

ФИО ребенка

Дата рождения Возраст лет

Возрастная группа средняя

Ответственный специалист ________________________________________________________

Дата утверждения: ТМПМПК от ____________________________________________________

Дата повторного: ТМПМПК _______________________________________________________

Заключение ТМПМПК _____________________________________________________________

___________________________________________________________________________________

Рекомендации ТМПМПК

___________________________________________________________

_______________________________________________________________________________

Участники сопровождения:

Педагоги группы .

Педагог доп. образования _____________________

____________________________________________

Другие специалисты:

Мед. сестра ___________________________________

Учитель-логопед

Педагог- психолог______________________________

Учитель-дефектолог____________________________

_______________________________________________

СОГЛАСОВАНО : ОЗНАКОМЛЕНЫ:

Заведующий Родители ( законные представители) ребенка

_______________ Подпись __________ ФИО _____________________

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА:

Заключение ТМПМПК

_________________________________________________________________________________

Психолого-педагогическая характеристика ребенка (общие сведения о ребенке)

_________________________________________________________________________________

Цель:____________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________

Задачи:__________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________

:
В ходе организации работы с ребенком возможно внесение изменений и перераспределение количества часов, отводимых на изучение определенных разделов, тем, изменение последовательности изучения тем и пр.
ОРГАНИЗАЦИЯ КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕЙ РАБОТЫ

в группе согласно образовательных областей (воспитатели)

Направление

коррекционной

развивающей работы

Определение содержания

коррекционной развивающей

Развитие восприятия

(сенсорных эталонов)

Пространственное

Март-май
Развивать
концентрацию

Май
Развивать
зрительную

Развитие воображения
Развивать
репродуктивное

Развитие речи

Импрессивная речь
Развивать
лексические

-понимание конкретных

-понимание обобщающих

-понимание поручений

-понимание форм ед. и мн.

числа существительных

-понимание форм ед. и мн.

-понимание падежных

существительных в

уменьшительно-

-понимание предложений

( по содержанию

Ноябрь-май
Развивать
артикуляционную

Слоговая структура
Развивать
слоговую

Фонематический слух
Развитие
оппозиционных

оппозиционных звуков, не

смешиваемых в

оппозиционных звуков,

смешиваемых в

-
развивать
номинативный

апрель
- развивать
предикативный

Грамматический строй

речи - ед. и мн. число

прилагательные с

местоимения с

Словообразование-
развивать умение
образовывать

существительные с

уменьшительно-

Связная речь
- развивать умение
составлять предложения

по отдельным

Развитие мелкой

моторики рук
Развивать
тонкую

Психические процессы
Развивать
память,

Формирование

элементарных

математических

представлений
Развитие
математических

Физическая культура

Физическое
развитие Двигательные разминки Упражнения на релаксацию Гимнастика пробуждения после сна Подвижные, малоподвижные игры Физические упражнения на прогулке Спортивные игры, развлечения Закаливание Беседы про здоровый образ жизни
Ноябрь-май

Художественно-

эстетическое развитие
Развивать
восприятие

художественной

литературы
Викторины, чтение художественной литературы, заучивание стихотворений, потешек, скороговорок, изготовление книжек- малышек, д/и по знакомым сказкам, игры драматизации, театр
Ноябрь-май
Развивать
конструктивно-

изобразительную

коммуникативное

Формирование гендерных

театральной деятельности
Игры-драматизации Театрализованные игры Пальчиковый театр Сюжетно-ролевые игры Сказкотерапия Игры с игрушками Дидактические настольные игры
Ноябрь-май

Формировать совместную

Формирование основ

безопасности в быту,

ОРГАНИЗАЦИЯ КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕЙ РАБОТЫ

педагогом-психологом

Направление

коррекционной

развивающей работы

Определение

коррекционной

развивающей работы

ОРГАНИЗАЦИЯ КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕЙ РАБОТЫ

учителем-логопедом

Направление

коррекционной

развивающей

Определение

коррекционной

учителя – дефектола

Направление

коррекционной

развивающей работы

Определение

коррекционной

развивающей работы

ОРГАНИЗАЦИЯ КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕЙ РАБОТЫ

Педагога доп.образования _________________________

Направление

коррекционной

развивающей работы

Определение

коррекционной

развивающей работы

ОРГАНИЗАЦИЯ КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕЙ РАБОТЫ

_________________________________

Направление коррекционной

развивающей работы

Определение содержания

коррекционной

развивающей работы

УЧЕТ ВИДОВ КОРРЕКЦИОННОЙ И РАЗВИВАЮЩЕЙ ПОМОЩИ

коррекционной

Кол-во занятий, посещенных ребенком
Посещаемость сентябрь октябрь ноябрь декабрь январь февраль март апрель май
Итого

Посещение группы

(отсутствие без

уважительной

болезни, отпуск)
посещений
14

18
болезнь
10
без уваж. причины
2

2
отпуск
6

Индивидуальные

(подгр) занятия с

воспитателем
посещений
8

10
болезнь
7
без уваж. причины
1

1
отпуск
4

Индивидуальные

(подгр) занятия с

психологом
посещений болезнь без уваж. причины отпуск
Индивидуальные

(подгр) занятия с

логопедом
посещений болезнь без уваж. причины отпуск
Индивидуальные

(подгр) занятия с

педагогами ПДО
посещений болезнь без уваж. причины отпуск
Индивидуальные

(подгр) занятия с

дефектологом
посещений болезнь без уваж. причины отпуск
Наличие медобсле-

дования и лечения
посещений болезнь без уваж. причины отпуск
Работа с семьей

Индивидуальные

консультации,

семинары, пр.

/Воспитатели/
посещений болезнь без уваж. причины отпуск
Индивидуальные

консультации,

семинары, пр.

/психолог/
посещений болезнь без уваж. причины отпуск
Индивидуальные
посещений

консультации,

семинары, пр.

/логопед/
болезнь без уваж. причины отпуск
Индивидуальные

консультации,

семинары, пр.

/дефектолог/
посещений болезнь без уваж. причины отпуск
Индивидуальные

консультации,

семинары, пр.

/ПДО/
посещений болезнь без уваж. причины отпуск
Индивидуальные

консультации,

семинары, пр.

/медработник/
посещений болезнь без уваж. причины отпуск
Индивидуальные

консультации,

семинары, пр.

/другие /
посещений болезнь без уваж. причины отпуск Подпись родителей законных представителей
ЗАКЛЮЧЕНИЕ СПЕЦИАЛИСТОВ ПМПк МБДОУ :

сравнении, цвета, формы, величины предметов геометрич. фигур.

2. Использовать телесно-ориентированные

упражнения, глазодвигательные упражнения,

релаксационные упражнения, растяжки, самомассаж, элементы психогимнастики.

Развитие психических функций

1. развивать все виды восприятия, учить

воспринимать и учитывать при сравнении

предметов признаки, воспринимаемые всеми органами чувств.

2. Совершенствовать, характер и

содержание способов обследования

предметов, способность обобщать.

3. Развивать все виды внимания, память,

стимулировать развитие творческого

воображения, исключать стереотипность мышления.

Развитие мелкой моторики

1. Развивать мелкую моторику рук и

совершенствовать графические навыки.

1. Обводка, закрашивание и штриховка по

трафаретам (по лексическим темам I периода обучения).

2. Составление фигур, узоров из элементов (по образцу).

3. Работа со шнуровкой и мелкой мозаикой.

4. Печатание пройденных букв в тетради.

5. Использовать пальчиковую гимнастику по всем

лексическим темам и при знакомстве с изучаемыми буквами.

6. Использование массажных упражнений.

7. Выкладывать изображения и буквы с помощью

спичек, верёвочки, природных материалов.

8. Использовать пальчиковую гимнастику, по всем

лексическим темам, кинезиологические пальчиковые

знакомстве с изучаемыми буквами.

9. Лепка, аппликация, рисование.

Развитие общих речевых навыков

1. Вырабатывать чёткие,

координированные движения органов

2. Формировать правильное речевое дыхание.

3. Работать над постановкой

4. Работать над мягкой атакой голоса.

Выработка у детей умения пользоваться

громким и тихим голосом.

1. Артикуляционная гимнастика.

2. Дыхательная гимнастика.

Основной этап Коррекция звукопроизношения

1. Разрабатывать речевой аппарат,

подготовка его к постановке звуков.

2. Сформировать правильное

произношение и первоначальное закрепление

неправильно произносимых звуков и

отсутствующих в произношении звуков (индивидуальная работа).

3. Автоматизировать звуки в слогах,

словах, предложениях, словосочетаниях,

1. Проведение общей и специальной

2. использовать элементы биоэнергопластики

3. Постановка нарушенных звуков.

4. Автоматизация поставленных звуков.

Работа над слоговой

(индивидуально, на

ребёнком звуков)

1. Учить говорить слова сложной

слоговой структуры сначало изолировано,

потом в словосочетаниях, потом в

предложениях, соблюдая последовательность

и количество слогов, интонационно

правильно оформляя их.

2. Выполнять слоговой анализ и синтез

слов из одного, двух, трех слогов; подбирать

слова заданным количеством слогов.

1. Плавно переключаться со слога на слог.

2. Плавно произносить стечения согласных в рамках

4. Произносить слова со стечением согласных.

5. Делить слова на слоги, подсчитывать слоги,

называть 1-ый, 2-ой, 3-ий и пр. слог в слове.

слуха и навыков

языкового анализа и

синтеза, подготовка к

1. Развивать слуховое внимание на

материале неречевых звуков (звучащие

2. Развивать слуховое внимание на

материале гласных звуков.

1. Знакомство с гласными звуками [а], [у], [о], [и],

2. Анализ и синтез звукосочетаний из 2-3 гласных

звуков (ау, уа и т. д.).

3. Выделение гласного в начале слова (Оля, в конце

обучению грамоте 3. Развивать слуховое внимание на

материале согласных звуков.

4. Знакомить с буквами.

5. Формировать умение осознанно читать

слоги, слова, предложения, тексты с

слова (пила, в середине односложных слов (шар, бык,

4. Подбор слов на гласные звуки.

5. Знакомство с согласными звуками.

Совершенствование умения выделять звук из ряда звуков,

на фоне слога, слова.

7. Выделение изучаемых согласных звуков из слова

(начало, конец, середина).

8. Определение последовательности звуков в слоге,

9. Определение количества звуков в слоге, слове.

10. Определение ударнозо слога, звука в слове.

11. Составление звуко-слоговой схемы слов.

12. Выкладывание слогов, слов из букв, чтение

прямых и обратных слогов с изученными буквами.

слоги, слова, предложения с пройденными буквами.

14. Закрепление умения выкладывать буквы из

палочек, кубиков, мозаики, шнурочка; лепить их из

пластилина; узнавать буквы с недостающими элементами

15. Читать слоги, слова, предложения, тексты с

16. Закрепление знания известных детям правил

17. Формирование умения решать кроссворды,

разгадывать ребусы, читать изографы.

Развитие словаря 1. Расширять, уточненять и

активизировть словарь на основе

систематизации и обобщения знаний об

окружающем в рамках изучаемых

1. Пополнение активного словаря

существительными с уменьшительными и

2. Обогащение экспрессивной речи сложными

словами, неизменяемыми словами, словами-антонимами

3. Упражнять в словообразовании.

3. Расширение представления о переносном

значении и активизация в речи слов с переносным

4. Обогащение экспрессивной речи прилагательными

с уменьшительными суффиксами, относительными и

5. Дальнейшее овладение приставочными глаголами.

6. Практическое овладение всеми простыми

предлогами и сложными предлогами.

7. Обогащение экспрессивной речи за счет имен

числительных, местоименных форм, наречий,

1. Формировать грамматические

категории имён существительных,

прилагательных, глаголов, местоимений,

числительных, наречий (по лексическим

2. Формировать навыки правильного

согласования имён существительных,

прилагательных, глаголов, местоимений,

3. Формировать навыки грамматически

правильного составления предложений.

4. Формировать навыки анализа

предложений и составления графических схем

1. Совершенствование умения образовывать и

употреблять имена существительные единственного и

множественного числа в именительном падеже по всем

изучаемым лексическим темам (заморозок — заморозки,

гриб — грибы, береза — березы, яблоко — яблоки).

2. Закрепление умения образовывать и употреблять

имена существительные единственного и

множественного числа в косвенных падежах как в

беспредложных конструкциях, так и в конструкциях с

предлогами по всем изучаемым лексическим темам

(дрозда, дрозду, дроздом, о дрозде; у конюшни, по

конюшне, над конюшней, в конюшне; жуков, жукам,

жуками, о жуках; у белок, по белкам, над белками, о

3. Совершенствование умения образовывать и

использовать имена существительные и имена

прилагательные с уменьшительными суффиксами по

всем изучаемым лексическим темам (листочек,

картошечка, пальтишко; кругленький).

4. Формирование умения образовывать и

использовать имена существительные с

увеличительными суффиксами (медведище, головища) и

суффиксами единичности (горошинка, клюквинка).

5. Закрепление умения согласовывать

прилагательные и числительные с существительными в

роде, числе и падеже; подбирать однородные

определения к существительным (косой заяц, голубая

стрекоза, длинноногие журавли; быстрая, проворная,

6. Закрепление умения образовывать и использовать

возвратные глаголы, глаголы в разных временных

формах (собираться, притаиться; улетает, улетел,

7. Согласование глаголов с существительными

единственного и множественного числа (яблоко растёт,

8. Согласование существительных с

прилагательными в роде, числе, падеже.

9. Согласование существительных с

притяжательными местоимениями мой, моя, моё, мои.

10. Согласование числительных два и пять с

11. Совершенствование навыков составления

простых предложений по вопросам, по демонстрации

действия, по картине; распространения простых

предложений однородными членами.

12. Совершенствование навыков составления и

использования сложносочиненных предложений и

сложноподчиненных предложений с придаточными

времени и причины (Мы пошли кататься с горки, когда

закончился снегопад. Девочки намочили рукавички, потому

что лепили снеговика.)

13. Закрепление навыков анализа простых

распространенных предложений без предлогов и с

простыми предлогами (со зрительной опорой и без нее)

и навыка составления графических схем предложений.

1. Составлять простые распространённые

2. Обучать задавать вопросы и отвечать на

1. Формирование желания рассказывать о

собственных переживаниях, впечатлениях. Развитие не

только познавательного интереса, но и познавательного

вопросы полным ответом.

3. Обучать составлению описательных

рассказов по лексическим темам.

4. Работать над диалогической речью (с

5. Обучать пересказу небольших рассказов и

сказок (дословный и свободный пересказ).

2. Совершенствование навыков ведения диалога,

умения задавать вопросы, отвечать на них полно и

3. Закреплять умение составлять описательные

рассказы и загадки-описания о предметах и объектах

по заданному плану и самостоятельно составленному

4. Совершенствование навыка пересказа сказок и

небольших рассказов по заданному или коллективно

составленному плану. Обучение пересказу с

изменением времени действия и лица рассказчика.

5. Совершенствование навыка составления

рассказов по серии картин и по картине по заданному

Индивидуальный образовательный маршрут для детей с Фнр, ОНР Индивидуальный план коррекционной работы На 2017-2018 учебный годФ. И. ребенка: Лог. заключение: 1. Подготовительный этап Цель: тщательная.

Индивидуальный образовательный маршрут ребенка Индивидуальный образовательный маршрут ребенка Для воспитанника: Попроцкой Анастасии Возраст ребенка: 5 лет По данным диагностики педагогического.

Индивидуальный образовательный маршрут дошкольника Индивидуальный образовательный маршрут дошкольника (ИОМ) является обязательным элементом эффективности работы каждого современного воспитателя.

Примерный индивидуальный образовательный маршрут для ребенка с ОВЗ Примерный индивидуальный образовательный маршрут ребенка с кохлиарным имплантом на 2016-17 уч. год Ф. И. ребенка: _, дата рождения: Группа:.

Логопедическая библиотека запись закреплена

Творим с детьми.Раннее развитие детей.Дошкольник

Индивидуальный образовательный маршрут
Подборка статей. Образцы составления

Индивидуальный маршрут развития ребенка с ЗПР — это специально созданная комфортная обучающая среда для устранения недостатков его развития, профессиональная поддержка всех специалистов ДОУ и школы, помощь родителей в трудных шагах по овладению знаниями и принятыми нормами поведения. Маршрут сопровождения ребенка с ЗПР в ДОУ и школе намечает цели и задачи, наиболее доступные в данный момент для воспитанника, и определяет шаги по их выполнению.

Дефициты и ресурсы ребенка с ЗПР

Задержкой психического развития считается замедленный темп развития психики ребенка. Причины ЗПР кроются в нейродинамической недостаточности, особенностях конституции, хронических соматических заболеваниях, неблагополучии семьи. Следствием становятся следующие дефициты развития:

незрелость ЦНС: слабость процессов торможения и возбуждения, отставание в формировании систем межанализаторных связей;

истощаемость психических функций;

отставание в развитии психомоторных функций;

низкая интеллектуальная продуктивность;

недостаточный объем, обобщенность, предметность и целостность восприятия;

низкая прочность запоминания;

неумение применять дополнительные средства запоминания;

низкий уровень произвольности познавательных процессов и поведения;

недоразвите речи: задержка формирования, ограниченность словарного запаса, аграмматизмы, затруднения в построении связных высказываний, трудность понимания значения слов;

инертность мыслительной деятельности;

длительный период приема и переработки информации;

нарушения пространственной ориентировки;

стремление избегать трудности;

Наряду с перечисленными недостатками эти дети обладают хорошей базой внутренних ресурсов, которую способен реализовать индивидуальный маршрут развития ребенка с ЗПР:

способность осмысленно воспринимать сюжет услышанного литературного произведения;

способность понимать условие простой задачи;

способность группировать объекты и устанавливать причинно-следственные закономерности;

способность разбираться в учебном материале и выполнять задание, руководствуясь его образцом и целью;

активность в поисках средств, облегчающих выполнение заданий;

заинтересованность в чтении книг и умение логично и скрупулезно пересказывать прочитанное;

способность проявлять глубокие эмоции по поводу прочитанного;

интерес театральному и изобразительному искусству;

стремление к творческому самовыражению;

любовь к фантазиями и вытеснение ими неприятных жизненных ситуаций.

Индивидуальный коррекционно-развивающий маршрут ребенка с ЗПР

Индивидуальный маршрут развития ребенка с ЗПР определяет:

1. Стратегическую цель развития: заложить основы знаний об окружающем мире, сформировать речь, дать самые простые базовые представления о математике, всесторонне развить психические процессы.

2. Принципы прохождения маршрута. Наиболее важные из них

● принцип комплексного подхода к диагностике и коррекции нарушений.

● принцип коррекционно-компенсирующей направленности образования

Все действия педагогов предупреждают и корректируют нарушения с использованием сохранных анализаторов, функций и систем организма, используя современные специальные ТСО, ИКТ, особую организацию обучения.

Индивидуальный логопедический маршрут дошкольника с ЗПР

Предложить ребенку самостоятельно рассмотреть картинки с животными, самостоятельно придумать и задать познавательные вопросы; затем ответить на вопросы взрослого, чем бы он мог помочь животным

Индивидуальный образовательный маршрут для ребенка с ЗПР в ДОУ

●познание окружающего мира.

Различные виды массажа рук.

Самомассаж рук с использованием массажных мячиков.

Попросить ребенка выполнить 5 раз группу прыжков: прыжок назад — пальцы рук сжать, прыжок вперед — пальцы рук разжать.

Попросить ребенка выполнить 3 прыжка с одновременным продвижением вперед на одной ноге и хлопком рук.

Индивидуальный маршрут ребенка с ЗПР в школе

Индивидуальный образовательный маршрут школьника с ЗПР

Маршрут ребенка с ЗПР по программ 5-летнего обучения 7.2. требует к базовым учебникам добавить специальные электронные программные приложения

Пример. Индивидуальный образовательный маршрут 1 класс, ЗПР

I Организационный компонент

1. Пояснительная записка с информацией о ЗПР по ФОГС.

2. Перечень использованных нормативных документов.

● Обеспечить ребенку освоение адаптированной основной образовательной программы начального общего образования, корректируя недостатки его физического и психического развития

● Своевременно выявлять трудности прохождения образовательного маршрута и гибко его редактировать.

Самые важные из них:

● Создать темп учебной работы, соответствующий возможностям ученика и скорости формирование у него обобщенных знаний

● Создать охранительный педагогический режим

● Использовать здоровьесберегающие технологии

● Развить общеинтеллектуальные умения

● Сформировать основы социальных компетениций и умение ими целенаправленно и осознанно пользоваться

● Поощрять и стимулировать работу ребенка, используя только качественную оценку

6. Психолого-педагогическая характеристика на ученика 1 класса. Указывается диагноз, главные проблемы обучения и уровень знаний по основным учебным предметам.

II Недельный индивидуальный план с количеством часов на каждый предмет

Заполняется в соответствии с выбранным видом АООП НОО для ЗПР. 7.1 или 7.2

III Образовательный компонент индивидуального маршрута

1. Пояснительная записка с анализом соответствия выбранной программы индивидуальным особенностям ребенка

2. Планируемые результаты освоения учеником АООП НОО ЗПР, 1 класс.

● Описать по каждому учебному предмету (АООП НООО ЗПР 7.1) , например, по математике, результаты к концу учебного года:

— чему ребенок научится

— чему будет учиться:

Решать примеры, имеющие 1-2 действия. Решать простые задачи на сложение и вычитание в педелах 20-ти. Узнавать геометрические фигуры. Работать с математической таблицей из двух строк.

— механизм определения уровня знаний и умений:

Тесты, контрольные и проверочные работы.

IV Связи базовых учебных действий с содержанием учебных предметов

Универсальные познавательные действия.

● Развитие навыка работы с информацией: умение с помощью учителя отличать новое от известного; умение ориентироваться в учебнике.

● Развитие исследовательских способностей: умение находить ответы на вопросы, используя учебник, полученные на уроке знания и свой жизненный опыт; умение осознанно взаимодействовать с информацией, делая собственные выводы о работе класса

● Развитие способностей классифицировать и обобщать: умение сравнивать и группировать числа, числовые выражения, равенства и неравенства, плоские геометрические фигуры.

Читайте также: