Музыкальные способности детей старшего школьного возраста

Обновлено: 03.07.2024

Начальный этап обучения игре на фортепиано имеет свои особенности. Прежде всего речь идет о приобщении ребенка к миру музыки, поэтому очень важно заботиться о воспитании ребенка, что справедливо считается ответственным и сложным делом. Именно первые впечатления от знакомства с искусством оказывают часто, если не решающее, то очень сильное влияние на последующее музыкальное развитие ученика. Современная методика обучения игре на фортепиано основывается на таких принципах обучения, при которых значительное внимание должно быть направлено на художественную сторону воспитания начинающего пианиста. Согласно этим принципам, надо с первых уроков приобщать ребенка к искусству, приучать внимательно вслушиваться в музыкальную речь, проникать в ее смысл и строение, работать над качеством звучания. Слуховое воспитание ученика должно осуществляться на художественном, доступном и интересном материале. Наряду с учебными задачами, к примеру, знакомством с основами музыкальной грамоты, на начальном этапе обучения необходимо особое внимание уделять развитию музыкальных способностей ученика – слуха, ритма, музыкальной памяти. Проблема развития музыкальных способностей ученика является доминирующей на начальном этапе обучения.

Для учеников 1-11 классов и дошкольников
Бесплатные сертификаты учителям и участникам

Фирсова Наталья Александровна

ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ВОКАЛЬНО-СЛУХОВЫХ СПОСОБНОСТЕЙ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

1.1. Проблема развития музыкально-творческих способностей в психолого-педагогической и музыкально-педагогической литературе

Жизнь - это непрерывный процесс творчества, потребность в котором растет по мере роста изменения окружающей среды и неприспособленности человека к существующим условиям жизни. Развитие творческих способностей ребенка средствами искусства, в частности, в условиях урока музыки, остается одной из насущных и актуальных проблем эстетического воспитания, потому что тенденцией в современной педагогике является активизация процесса музыкально-эстетического воспитания через творчество, что обусловлено объективными факторами: высокой ролью творчества в познании мира, необходимостью всестороннего развития личности, природной активностью детей, требующей творческой деятельности.

Проанализировав природу эмоционально-образного восприятия созвучий и их взаимосвязей, С.Н.Науменко показала возможность совершенствования музыкально-слуховых представлений и гармонического слуха у начинающих музыкантов путем использования ассоциативно-эмоциональных резервов дослухового анализа. Формирование слуховой сферы детей на начальном этапе целесообразно развивать, прежде всего, с опорой на эмоционально-образные компоненты .

Понимание цели музыкального воспитания в творческом развитии ребенка, в формировании его интереса и любви к музыке, а не в формальном выучивании какого-то количества произведений и затверживании отдельных теоретических сведений было характерно для деятельности С.Т. и В.Н.Шацких, начавшейся в предреволюционные годы .

Большой проблемой для нынешней музыкальной педагогики является вопрос о раннем различении и развитии музыкальных способностей. Диагностика их в настоящее время в основном идет по линии проверки точности музыкального слуха, объема музыкальной памяти, чувства ритма. Однако известны случаи, когда острое слуховое восприятие оказывается не связанным с эмоциональной отзывчивостью на музыку, то есть музыкальностью.

Необходимо подчеркнуть, что творческий процесс - это деятельность человека, направленная на создание какого-либо нового оригинального продукта в сфере идей, искусства и организации. Субъективная ценность продуктов творчества имеет место тогда, когда продукт творчества нов не сам по себе, объективно, а для человека, его впервые создавшего. Таковы в основном продукты детского творчества в области рисования, лепки, сочинения стихов и песенок. Суть творчества заключается не в формальном накоплении знаний, умений и навыков, а в использовании их как средства для открытия новых путей, закономерностей и способов действий, ведущих к получению результатов, не известных до этого.

А.А . Мелик-Пашаев выделяет три взаимосвязанных уровня художественной одаренности как целостной психологической характеристики человека:

Первый уровень, высший и определяющий уровень и это эстетическая позиция - ее наличие порождает то неповторимое содержание, которое в процессе творчества воплощается в художественном произведении.

Третий уровень - это свойства психики, благодаря которым человек быстро, легко и прочно овладевает средствами и техникой музыки. К этому уровню относится, прежде всего, индивидуальные черты сенсорно-моторной сферы учащихся, а также качества, ценимые педагогами, - способность к быстрому, прочному усвоению специальных знаний, умений, навыков. Названные качества играют в творческом процессе необходимую, но второстепенную роль, так как сами по себе они не специфичны для художественно - творческой деятельности .

Чтобы ребенок свободно и непринужденно выражал себя в творчестве, он должен овладеть простейшими художественными средствами. Задача педагога - помочь ему в этом. Творческие задания ставят детей перед необходимостью самостоятельно импровизировать, комбинировать, создавать что-то новое. Содержание, характер и последовательность таких заданий должны побуждать школьников, как к подражательным, так и к самостоятельным действиям.

Рассматривая творчество как неотъемлемый компонент практического мышления и любой деятельности, Б.Ф.Ломов привлек внимание исследователей к необходимости изучения не только сознательно- переживаемых действий в структуре деятельности, но и несознаваемых - переживаемых.

Многостороннее изучение музыкальной деятельности показало, что для успешных занятий ею большое значение имеют не только музыкальные, сенсорные и эмоциональные данные, но и те свойства, которые нужны как для музыки, так и для других видов деятельности, например, особенности внимания, воображения, волевые черты.

Вся история развития учений о музыкальных способностях есть отражение эволюции представлений о психологических особенностях различных видов музыкальной деятельности и истории развития основных проблем музыкальной психологии в целом. Ни одна другая сфера не может обеспечить такого прямого и доступного пути к смыслу любой культуры и сердцу каждого человека, как искусство, поэтому трудно переоценить его роль в диалоге культур, процессе их сближения, возрождения и самоопределения.

Весь процесс обучения следует рассматривать как реализацию творческого потенциала, заложенного в ребенке. Развитие музыкально- творческих способностей не может быть спонтанным, так как этот процесс предопределен содержанием, формами и методами обучения.

Автор: Пономарева Алла Борисовна
Должность: педагог дополнительного образования
Учебное заведение: ГБОУ
Населённый пункт: г. Нижний Новгород
Наименование материала: Статья
Тема: Теоретические основы обучения пению детей старшего школьного возраста
Раздел: дополнительное образование

Теоретические основы обучения пению

детей старшего школьного возраста

1.1 Певческая деятельность ее развивающие возможности.

Музыка неразрывно слита с жизнью отдельной личности и с жизнью

общества. Особая сила музыки заключается в ее свойстве непосредственно

воспитание решает не только узкоэстетическую задачу, оно представляет

интеллектуальное развитие ребенка.

гуманистическую направленность. Пение всегда являлось одной из наиболее

непосредственных форм выражения человеческих эмоций и стремлений.

исполняя песни, само по себе служит хорошей почвой для нравственных

проявлений. Любовь к песне, умение петь являются хорошей основой для

развития отзывчивости, искренности, чуткости.

Только в деятельности, в занятиях пением совершенствуются музыкальное

теоретические знания, развиваются способности. Выразительное исполнение

музыкально-слуховые представления, чувство ритма. Школьники получают

любимые песни ом может исполнять по своему желанию в любое время.

особенно хоровой, есть вообще не только нечто оживляющее и освежающее

человека, но что-то, организующее труд, располагающее дружных певцов к

дружному делу. В песне есть, кроме того, нечто воспитывающее душу и в

особенности, чувство. "(38). О влиянии пения на общее физическое развитие

человека писали физиологи В. М. Бехтерев, И. П. Павлов, П. К. Анохин. (38).

Специфика пения школьников исследовалась в разных аспектах. Еще в

связанные с охраной детского голоса, разработкой методики обучения детей

пению (43). Им были определены удобные для каждой возрастной группы

певческие диапазоны, выработаны рекомендации по овладению вокальной

дыханием, дикцией, чистотой интонации, ансамблем).

Особенности развития музыкального слуха, методы и приемы обучения

пению, роль упражнений и их систематизация, развитие самостоятельности,

Р.Т. Зинич, Т.В. Волчанская, А.И. Ходькова, М.Ю. Викат, М.А. Медведева).

По словам А.И. Катинене, певческую деятельность можно определить как

одну из важнейших форм проявления активного отношения детей к песням и

пению в процессе различных жизненных ситуаций (43).

В работах С.Е. Романова главной является мысль о том, что хорошее пение

знакомятся с основными терминами, определяющими характер произведения,

темп, динамику; исполнение упражнений или вокальных приемов должно

целесообразности их использования.

эффективным на основе правильного пения, в процессе которого должны

эмоционального переживания детьми.

способность одинаково развита. Она определяется общим и музыкальным

развитием и, конечно, в первую очередь есть результат развития слуха во всех

признаком вокальной культуры. В ней проявляется субъективное отношение

Выразительность возникает только тогда, когда ребенок проявляет свое

отношение к исполняемому вследствие понимания того, о чем говорится в

данном произведении. Непринужденное исполнение всегда выразительно.

произведение становится известным, оно уже наскучило детям, ощущение

непосредственность исполнения, следует постепенно и осторожно развивать

направленности их волевых усилий.

Голос ребенка – естественный музыкальный инструмент, которым он

школьника, заполняет его досуг, помогает преодолеть проблемы с общением,

повышает его самооценку.

1.2 Специфика певческой деятельности подростков .

Подростковый слух и голос имеет свои специфические особенности.

изменениями и ростом всего его организма, и в частности его голосового

аппарата и центральной нервной системы.

Наиболее заметное и резкое изменение голоса наблюдается в возрасте

от 12 до 15 лет, т. е. в период полового созревания. В это время гортань у

мальчиков в течение полугода увеличивается в размерах в 1 1/2—2 раза, а у

девочек—на 1/3. Одновременно с периодом полового созревания у мальчиков

в возрасте 13. 14 лет происходит и мутация (изменение) голоса. Весь период

мутации длится от 6 месяцев до 1 года.

Диапазон голоса увеличивается, понижаясь на одну октаву. Средняя

голосовая тональность снижается, закрепляется характерный для мужчин

момент на фальцет. В гортани под влиянием особого действия мужских

половых гормонов происходят изменения не только ее скелета, но также и

пластинками щитовидного хряща уменьшается от 120 до 90 градусов, при

увеличиваются по своей массе и приблизительно на 1/3 (на 10 миллиметров)

голосовых связок к колебанию всей их массы. В это же время наблюдается

увеличение объема языка и его “затяжеление”, т. е. чрезмерное напряжение

его корня. Положение корня языка оказывает влияние на положение гортани,

она переходит из высокого, свойственного детям положения в более низкое.

Особенно очевидны в этот период голосовые изменения. Благодаря

всем этим изменениям утрачивается фальцетное звучание (краями голосовых

связок), т. е. происходит утрата верхних частей диапазона и появление более

низких звуков — у мальчиков голос понижается почти на октаву, у девочек

изменение голоса происходит менее резко. Изменение в положении языка,

кинестетические ощущения у говорящего и поющего подростка, ему не сразу

выдоха и напряжением голосовых связок. Этим, по-видимому, объясняется и

то, что голос в этом периоде делается хриплым, иногда дает резкие переходы

с высокого тона на низкий и наоборот.

Острый период держится около трех месяцев, а в отдельных случаях 1

—2 года. На слизистой гортани в это время наблюдается более интенсивная

заканчивается переход детского голоса к взрослому.

Совпадает с периодом полового созревания детей. Формы мутации протекают

повышенная утомляемость голоса), у других – более явно и ощутимо (голос

периода может быть различна, от нескольких месяцев до нескольких лет. У

детей, поющих до мутационного периода, он протекает обычно быстрее и без

сначала пересадить ребенка в более низкую партию, а затем, может быть, и

освободить временно от хоровых занятий. Очень важно, чтобы педагог чаще

вовремя мог реагировать на все изменения в голосе. У девочек мутация

совершается быстро и почти незаметно в возрасте приблизительно 14 - 15

понижение тонового диапазона голоса.

возрастной категории выделяют обычно: сопрано, альты – голоса девушек;

тенора и баритоны

мужские голоса. Диапазоны партий сопрано: до1–

соль2; альты: ля м– ре2; мужская партия: си б– до1.

В работе с юношами важно соблюдать санитарные правила пения, не

осторожно расширять диапазон. Крикливое пение может нанести большой

характеристика

современных

методик обучения пению.

особенности певческой деятельности подростков.

структуру и содержание деятельности педагога и ученика.

образовательном процессе технологии обучения пению. Среди них наиболее

использования в педагогическом процессе школы.

Технология в качестве основного метода использует фонопедический

метод развития голоса и строится по следующим этапам:

1. Определение певческого эталона.

2. Развитие вокального слуха.

3. Координационно – тренировочный этап.

4. Дифференциация работы с мужскими и женскими голосами.

Каждый этап не только длителен по времени, но предполагает ( и это

главное) индивидуальную углубленную работу как педагога с исполнителем,

так и самостоятельную работу исполнителя (9).

Естественно, что в условиях нашей системы эта технология

многие другие, изученные нами технологии подготовки вокалистов -

Свешников, Г.А. Струве, В.Г. Соколов, Р. Юссон (Франция), Л. Б. Дмитриев,

завершается бурный рост и развитие организма;

нарастает мышечная сила и работоспособность;

Основными видами деятельности становятся учение и труд, ведущим видом деятельности – учебно-профессиональная деятельность, связанная с предстоящим выбором профессии, направленная на поиск места в жизни. Кроме развития познавательно-профессиональной направленности этот вид деятельности обеспечивает новый уровень самоопределения учащихся.

Самовоспитание направлено не только на преодоление тех или иных недостатков и развитие положительных качеств, но и на формирование личности в соответствии со своими идеалами.

Образцом для подражания становятся гармонично развитые люди. В человеке, прежде всего, уважают интеллектуальные качества, живость ума, культуру, образованность.

Высокого уровня развития достигают волевые качества : инициативность, самостоятельность, настойчивость, выдержка.

На данный возрастной период приходится расцвет умственной деятельности. Мышление характеризуется высоким уровнем обобщения и абстрагирования, приобретает теоретическую и критическую направленность. Мыслительная деятельность активна и самостоятельна. Преобладает аналитико-синтетическая деятельность, стремление к сравнениям, школьники стараются понять диалектическую сущность явлений.

Эмоциональная сфера становится значительно богаче: повышается эмоциональная восприимчивость, способность к сопереживанию. Значительное место в эмоциональной жизни занимают чувства, отличающиеся богатством и многообразием переживаний. Связаны они с интимной сферой отношений людей – чувством любви. Юношеские мечты о любви отражают потребность в эмоциональном тепле, понимании, душевной близости.

Также старшеклассников отличает повышенная реактивность (чувствительность) – их интересует все, что нового происходит в литературе, искусстве, моде. Увлекаются всем ультрасовременно модным.

Понимая всю важность проблемы, отечественные педагоги-исследователи всегда искали любую возможность включить в образовательный процесс старших школьников музыкальное образование.

В педагогической практике на протяжении нескольких десятилетий музыкальное образование старшеклассников в общеобразовательной школе реализовалось в форме факультативных занятий и в сфере развивающего дополнительного образования (кружки, секции, студии, клубы и т.д.).

Широкое распространение информационных технологий внесло свои коррективы в образовательную сферу. Особый интерес у современных исследователей вызывает вопрос применения компьютерных технологий в музыкальном образовании: освоение учащимися старших классов музыкального компьютера, как инструмента творчества (И.М. Красильников, М.И. Фролов, И.Р. Черешнюк и др.), также возрос интерес к современным видам и формам музыкальной деятельности, в частности – электронному инструментарию (И.М. Красильников, Н.Н. Телышева). Ведущим инструментом массового любительского музицирования стал синтезатор. Его освоение старшеклассниками занимает устойчивые позиции в системе дополнительного образования в общеобразовательной школе. Видами компьютерного музыкального творчества являются создание звуковых образов, звукорежиссерская аранжировка музыкальных композиций, музицирование, композиция и др.

Перспективы оптимизации музыкального образования старшеклассников в настоящее время связывают с деятельностью профильных классов. Учебный план в подобных классах отличается достаточной гибкостью и подвижностью и позволяет ввести музыкально-образовательные дисциплины. В сложившихся условиях необходимо изыскивать любые возможности включения элементов музыкального образования в содержание учебного процесса профилей. Одним из вариантов может стать задействование потенциала элективных курсов (они же – курсы по выбору), позволяющих осуществлять музыкальное образование в контексте профильной направленности обучения.

Несмотря на то, что проблема музыкального образования школьников все время находится в центре внимания педагогов, тем не менее, она остается малоразработанной. Аномальная ситуация в области музыкального образования старшеклассников настоятельно требует своего разрешения.

Брылин Б.А. Вокально-инструментальные ансамбли школьников: Кн. для учителя. – М.:Просвещение, 1990. – 109 с.

Ежова Л.А. Принципы интерпретации и отбора дидактического материала в условиях общего музыкального образования старшеклассников: Дис. …канд. наук: 13.00.02. – Кострома, 2006. – 166 с.

Кабалевский Д. Воспитание ума и сердца: Книга для учителя. – М.: Просвещение, 1984. – 206 с.

Кадцын Л.М. Музыкальное искусство и творчество слушателя: Учеб. пособие для вузов. – М.: Высш.шк., 1990. – 303 с.

Кальниченко З.К. Формирование у учащихся старших классов потребности в музыкальном самообразовании в школьной дискотеке: Дис. …канд. наук. – Москва, 1985. – 234 с.

Кон И.С. Психология ранней юности. – М.: Просвещение, 1989. – 256 с.

Красильников М.И. Электронное музыкальное творчество в системе художественного образования /И.М. Красильников. – Дубна: Феникс+, 2007. – 496 с.

Португалов К.П. Серьёзная музыка в школе: пособие для учителей. – М.: Просвещение, 1980. – 144 с.

Психологический словарь /Под ред. В.В. Давыдова, А.В. Запорожца, Б.Ф. Ломова и др. – М.: Падагогика, 1983.

Самакаева М.Ю. Развитие восприятия музыки у старшеклассников. – Свердловск, 1989.

Саркитов Н.Д. Беседы о популярной музыке в средней школе /Воспитание музыкой: Из опыта работы /Сост. Т.Е. Вендрова, И.В. Пигарева. – М.: Просвещение, 1991. – 205 с.

Телышева Н.Н. Воспитание личности старшеклассника в процессе освоения синтезатора в системе дополнительного образования: Автореф. дис. …канд. пед. наук:13.00.01. – Москва, 2006. – 19 с.

Основные термины (генерируются автоматически): музыкальное образование, музыка, музыкальная деятельность, музыкальное искусство, музыкальное образование старшеклассников, школьная дискотека, искусство, класс, общеобразовательная школа, музыкальная классика.

Музыкальные способности детей старшего школьного возраста

Похожие статьи

Музыкально-эстетическое развитие подростка в современной.

Специфика применения музыкально-компьютерных технологий.

Некоторые особенности современного музыкального.

Музыкальное образование в общеобразовательной школе как.

Духовно-нравственное воспитание музыкой | Статья в сборнике.

Музыкальное образование как необходимый аспект развития.

Концептуальные аспекты содержания музыкального.

Формирование музыкально-эстетической культуры учителя музыки

Роль уроков музыки в системе современного.