Индивидуальный образовательный маршрут для ребенка с умственной отсталостью в доу образец
Обновлено: 04.07.2024
Автор: Осина Наталья Геннадьевна
Населенный пункт: Челябинская область, город Сатка
Автор: Василенко Марина Викторовна
Населенный пункт: Челябинская область, город Сатка
Содержание индивидуального образовательного маршрута
- Пояснительная записка
- Копия заключения ПМПК
- Общие сведения ребёнка, результаты и рекомендации ПМПК
- Мониторинг развития интегративных качеств
- Характеристика основных направлений развития по разделам программы
- Индивидуальный учебный план
- Тематическое планирование по неделям на учебный год
- Работа с родителями
1. Пояснительная записка.
Индивидуальный образовательный маршрут воспитанника ДОУ разработан на основе адаптированной образовательной программы для ребенка с ОВЗ с учетом диагноза воспитанника по результатам медицинского заключения и заключения ПМПК. В разработке ИОМ участвовали специалисты ДОУ.
Цель индивидуального образовательного маршрута - построение системы коррекционно – развивающей работы с ребенком с ОВЗ дошкольного возраста в условиях ДОУ; освоение адаптированной образовательной программы дошкольного образования на основе индивидуализации ее содержания с учетом особенностей и образовательных потребностей воспитанника.
Индивидуальный образовательный маршрут предназначен для проведения коррекционно-развивающей работы с воспитанником, имеющим трудности в освоении программы своей возрастной группы и индивидуальные образовательные потребности в связи с имеющимися нарушениями.
Цель: выстраивание системы работы с ребенком, имеющим ограниченные возможности здоровья.
- выявить особые образовательные потребности ребенка;
- осуществить индивидуальную педагогическую помощь ребенку;
- способствовать усвоению образовательной программы дошкольного образования;
- обеспечить позитивные сдвиги в развитии ребенка, его целенаправленное продвижение относительно собственных возможностей;
- оказать методическую помощь родителям детей с особыми образовательными потребностями.
2. Общие сведения.
Ф.И.О. ребёнка:
Дата рождения:
Домашний адрес:
2.1 Краткие сведения о семье.
Ребёнок проживает с мамой и братом.
Состав семьи: не полная, с двумя детьми.
Социальная характеристика семьи: благополучная (мать морально устойчива, владеет культурой воспитания, осведомлена об интересах ребёнка, поведении в детском саду)
Жилищные условия: отдельная квартира.
Материальное положение семьи: среднее.
Воспитанием ребёнка занимается мама, отец в жизни и воспитании ребёнка участия не принимает.
Мама: (Ф.И.О.); образование:
Место работы:
2.2. По результатам комплексного психолого – медико - педагогического обследования установлен статус обучающего с ОВЗ.
Заключение:
Парциальная недостаточность когнитивного компонента деятельности.
Познавательная деятельность формируется по возрасту.
Реализуемая программа дошкольного образования усваивается.
Общее недоразвитие речи III уровня.
По результатам комплексного психолого – медико – педагогического обследования установлен статус обучающегося с ограниченными возможностями здоровья.
Рекомендации: обучение и воспитание по адаптированной основной образовательной программе дошкольного образования для детей с тяжелыми нарушениями речи.
3. Мониторинг развития интегративных качеств (средняя группа)
МОНИТОРИНГ ДЕТСКОГО РАЗВИТИЯ средняя группа воспитатель Осина Наталья Геннадьевна
Имя, фамилия ребенка
Уровень развития интегративных качеств
Физическое
развитие
Любознательность активность
Эмоциональность, отзывчивость
Овладение средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми
Способность
управлять своим поведением и планировать действия
Способность решать интеллектуальные и личностные задачи
Представления о себе, семье, обществе, государстве, мире и природе
Овладение предпосылками учебной деятельности
Дата проведения мониторинга
4. Характеристика основных направлений развития по образовательным областям.
Актуальный уровень развития ребёнка по образовательным областям
Задачи педагога
Методы и формы работы
Планируемый результат
Представление о мире людей и рукотворный мир. Испытывает затруднения в передаче эмоционального настроя (радость, грусть, печаль и т.д.). Не в полной мере развито представление о Родине, стране ит.д. Не сформировано умение наблюдать и делать выводы. Частично сформированы знания о разнообразии труда взрослых, профессиях.
Формировать представления о Родине: о городах России, о ее столице, о государственной символике, гимне страны и т. д.; Развитие исследовательского подхода. Расширение круга общения, осознание значимости трудовой деятельности взрослых.
Сформировано общее представления о труде родителей, о ценности их труда. Полно отражает особенности предметов. Группирует предметы на основе существенных признаков. Сформировано умение группировать предметы по родовым и видовым признакам.
Ребенок и игра. Игры однообразны, ребёнок тяготеет к однообразным игровым действиям и сюжетам, речевая активность снижена, ролевой репертуар беден. Часто оставляет общую игру до ее завершения. Не сформировано умение выразительно передавать игровые образы, творчески разворачивать сюжет игры.
Увлечь ребёнка играми с готовым содержанием и правилами. Включение в игры с малой группой детей. Пробудить игровое творчество. Формировать умение действовать с разнообразными дидактическими и настольными играми.
Участие ребенка, как на ведущих, так и на других ролях. Придумывает игры с продолжением, активен в ролевом взаимодействии и ролевых диалогах.
Представление о себе и окружающем природном мире.
Не развито умение устанавливать причинно-следственные связи. В выявлении общих признаков испытывает затруднение, недостаточно владеет общими понятиями и общими связями. Трудовые процессы редко выполняет самостоятельно, качество труда низкое. Имеет неустойчивый познавательный интерес.
Способствовать расширению и углублению представлений о природе. Воспитание элементов экологического сознания, ответственное отношение к окружающей среде. Развивать умение связанно рассказывать о наблюдаемых явлениях. Развивать умение сравнивать объекты и явления природы по признакам различия и сходства.
Умеет с помощью педагога и самостоятельно устанавливать частные и общие связи. Самостоятельно применяет знания о природе, выдвигает предположения о причинах и результатах наблюдаемых объектов. Владеет трудовыми умениями, старается добиваться хороших результатов.
Развитие элементарных математических представлений
Не в полной мере сформировано умение самостоятельно обследовать и сравнивать геометрические фигуры. Не объясняет сущность действий. Самостоятельности, инициативности и творчества не проявляет. Не сформировано умение обратного счета. Испытывает затруднения в отгадывании математических задач, в ориентирование на листе.
Формировать умение устанавливать связь между целью (задачей), строить простые высказывания о сущности явления, свойства, отношения. Развитие логического мышления. Упражнять в определении расположения предметов на листе.
Умеет самостоятельно обследовать и сравнивать геометрические фигуры, предметы по величине. Определять и отражать в речи основания группировки, классификаций, зависимости. Проявляет интерес к решению задач. Видит геометрические фигуры в предметах окружающего мира. Сформировано умение ориентироваться на листе.
Представление о себе и об окружающем мире людей. Поведение и общение ребёнка положительно направлены. Он имеет представление о правилах культуры поведения и выполняет их в привычной обстановке, однако в новых условиях может испытывать скованность. Не всегда может оценить совершенные действия. Не проявляет стремления к самостоятельным действиям, выдвижению своих идей.
Помочь ребёнку стремиться к положительно оцениваемым действиям, к признанию окружающих. По-доброму относиться к людям ко всему живому. Развивать элементарные навыки самоконтроля и саморегуляции своих действий.
Беседы, чтение художественной литература, сюжетно-ролевые игры, дидактические игры, чтение терапевтических сказок, обсуждение и высказывание своего отношения к действиям и поступкам. Просмотр обучающих фильмов и мультфильмов.
Владение ребёнком правилами культуры поведения, тактичности. Ребёнок охотно вступает в диалог как со сверстниками, так и со взрослыми, умеет выдвигать свои идеи.
Не сформировано умение внимательно слушать рассказы педагога и сверстников. Не проявляет интерес к самостоятельному сочинению и созданию творческих рассказов (повторяет рассказы сверстников). Допускает ошибки в звукопроизношении. Затрудняется в аргументирование суждений. Ребёнок предпочитает слушанию чтения другие занятия, пассивен при обсуждении книги.
Содержательность и связанность речи (диалога, монолога), развитие речевого творчества, выразительности речи; развитие индивидуальных способностей к речевой деятельности. Развитие навыков составления описательных рассказов.
Проявляет интерес к речевому общению. В построении предложений не затрудняется, речь чистая грамматически правильная, выразительная. Проявляет инициативу в общении – делится впечатлениями со сверстниками, задает вопросы.
Изобразительное творчество
Рисование
- изображает отдельные, не связанные между собой предметы; не может отразить в рисунке сюжет в соответствии с планом; детализирует художественное изображение лишь по просьбе взрослого; изображение лишено эмоциональной выразительности; допускает ошибки в изображении пространства; не проявляет инициативы и самостоятельности; затрудняется в различении жанров изобразительного искусства.
Учить создавать сюжет в соответствии с планом; научить дополнять рисунок деталями; формировать умение выражать эмоции в рисунке с помощью цвета; формировать пространственные представления на листе бумаги: ближе, дальше, верх, низ, середина, умение изображать передний и задний план; учить преодолевать неуверенность и выполнять работу самостоятельно; учить различать и называть жанры изобразительного искусства.
Ребёнок сможет создавать сюжет в соответствии с планом; научится дополнять рисунок деталями; освоит умение выражать эмоции в рисунке с помощью цвета; сформируются умения ориентировки на листе бумаги: ближе, дальше, верх, низ, середина; научится изображать передний и задний план; почувствует уверенность в своих силах и сможет выполнять работу самостоятельно; научится различать и называть жанры изобразительного искусства..
Декоративно-прикладное искусство. С затруднением создаёт симметричные рисунки; недостаточно развито чувство ритма и чередования при рисовании разными материалами; не может назвать предметы народного декоративно-прикладного искусства
Продолжать учить создавать декоративные рисунки по принципу симметрии; развивать у детей чувство ритма в процессе работы с карандашами, гуашью, акварелью, фломастерами, кистью; знакомить с народными игрушками (дымковская, каргопольская, филимоновская).
Научится нарядно украшать предметную основу с помощью ритма, чередования и симметрии цветовых пятен, растительных элементов узора; сможет различать народные игрушки; научится различать и называть жанры изобразительного искусства.
Лепка
Не сглаживает поверхность вылепленного предмета и соединение деталей;
испытывает затруднения в делении куска пластилина на заданное количество частей (пополам, на 4 части и т.д.);
испытывает небольшие затруднения в лепке: пластическим способом; с натуры (с передачей характерных особенностей предмета).
Совершенствовать приемы работы с пластилином: делить на части, примазывать детали и сглаживать поверхность поделки; упражнять в лепке пластическим способом; с натуры (с передачей характерных особенностей предмета).
Сформируется умение делить кусок пластилина на необходимое количество частей;
освоит приёмы примазывания деталей и сглаживания поверхности поделок;
научится лепить пластическим способом, с натуры.
Музыка
Музыкально-ритмические движения
Не достаточно развито чувство ритма. Не реагирует на смену характера трехчастной музыки.
Трудности в ориентировке пространства, координации движений. Не согласованность движений с музыкой. Выполняет движения не ритмично.
Низкий уровень передачи в движениях эмоционального уровня
Осваивать основные танцевальные движения, выполнять их ритмично и в соответствии с характером музыки. Учить различать контрастные части музыки и реагировать на ее начало и конец. Развивать ориентировку в пространстве и координацию движений.
Сформировать более четкие танцевальные движения и координацию. Ребенок должен ориентироваться в пространстве. Слышать смену характера музыки.
Восприятие музыки
Не сформирован навык культуры слушания музыки, музыкальная память. Не развито умение чувствовать характер музыки, высказывать свои впечатления о прослушанном. Затрудняется в определении жанров в музыке. Не различает части музыки, музыкальные характеристики музыкального произведения.
Не достаточно понимает средства музыкальной выразительности, не может проанализировать музыку.
Сформировать навык культуры слушания музыки. Воспринимать музыкальные жанры, учить определять песню, танец, марш. Развивать музыкальную память, узнавать знакомые произведения.
- ИКТ, художественных иллюстраций, художественного слова. Пополнение словарного запаса, чтение стихов, рассказов, сказок. Музыкотерапия. Беседы. Музыкально-дидактические игры.
Различать и определять на слух музыкальные жанры песню, танец, марш. Узнавать знакомые музыкальные произведения. Уметь анализировать музыку.
Пение
Речевые нарушения. В связи с этим невнятное произношение текста песен. Слабый артикуляционный аппарат. Музыкальный слух слабо развит (не всегда правильно передает мелодический рисунок песни, не достаточно развито чувство ансамбля). Не правильно пользуется дыханием.
Создать оптимальные условия для решения проблем с речевым нарушением на основе знаний индивидуальных особенностей ребенка. Работать над дикцией и артикуляцией, над чувством ритма, правильном взятии певческого дыхания. Помочь ребенку овладеть практическими навыками и умениями в вокальной деятельности.
Проявление навыков вокальной деятельности: четко и ясно произносить слова (артикуляция) при исполнении, правильно брать дыхание, умение петь по фразам, вовремя начинать и заканчивать пение, слушать паузы,
умение петь в ансамбле.
Построение и перестроение
Затрудняется в выполнении перестроений из 1 колонны в 3 и обратно.
Трудности в ориентировке пространства, координации движений.
Учить самостоятельно перестраиваться из 1 колонны в 3 и обратно. Развивать ориентировку в пространстве и координацию движений.
Ребенок должен ориентироваться в пространстве, самостоятельно перестраиваться из 1 в 3 колонны и обратно.
Бросание, ловля и метание.
Затрудняется в бросании мяча вверх, о пол и ловле двумя руками.
Учить бросать мяч вверх, о пол и ловить его двумя руками на месте и в движении.
Ребенок должен свободно владеть мячом, бросать и ловить его после отскока от пола на месте и в движении.
Прыжки.
Затрудняется в выполнении различных видов прыжков.
Учить прыгать на месте и в движении разными способами.
Ребенок должен легко и свободно по сигналу выполнять различные виды прыжков.
Логопедическая работа
Общее недоразвитие речи 3 уровня. Нарушение звукопроизношения: с пропускает в начале слова; [п] меняет на [т]; [р]пропускает в начале слова; [л] меняет на [в]; [ш] меняет на [т]; путает цвета (желтый, фиолетовый). Состояние словарного запаса. Словарный запас беден. Развитие словаря.
Выстраивание системы работы с ребенком, имеющим ограниченные возможности здоровья. Развивать мелкую моторику с помощью пальчиковой гимнастики, согласно лексическим темам. Развивать мелкую моторику с помощью дидактических игр. Формировать фонематический слух, фонематическое восприятие. Формирование связной речи. Закрепить правильное произношение имеющихся звуков в игровой и свободной речевой деятельности. Активизировать движения речевого аппарата, готовить его к формированию звуков всех групп.
Индивидуальные формы работы. Определять правильность смысла предложенных предложений. Решение логических задач. Развитие слухового внимания и логического мышления;
Обеспечить переход накопленных представлений и пассивного речевого запаса к активному использованию речевых средств. Расширить объем по всем изучаемым лексическим темам. Закрепить понятие слово и умение оперировать им. Совершенствовать навык согласования прилагательных и числительных с существительными в роде, числе, падеже. Формировать правильное речевое дыхание и длительный ротовой выдох.
Свидетельство и скидка на обучение каждому участнику
Зарегистрироваться 15–17 марта 2022 г.
Разработка индивидуального образовательного маршрута сопровождения
ребёнка с интеллектуальными нарушениями
Право на равенство возможностей, на полноценное участие в жизни общества, право на образование и социальную защиту – главные проблемы современного мира. Являясь гражданами Российского государства, дети, подростки с интеллектуальными нарушениями имеют право на образование. Эти права закреплены в Конституции РФ, в Федеральном законе об образовании (ред. от 29.12.2004), в перечне мер по реализации Федеральных законов " О государственной социальной помощи" (от 17.07.1999), "О социальной защите инвалидов в РФ" (от 24.11.1995), а также в регистре Минздравсоцразвития РФ (от 16.11.2004).
В документах, посвященных модернизации российского образования, ясно выражена мысль о необходимости смены ориентиров образования с получения знаний и реализации абстрактных воспитательных задач — к формированию универсальных способностей личности, основанных на новых социальных потребностях и ценностях.
Основная идея обновления образования состоит в том, что оно должно стать индивидуализированным, функциональным и эффективным.
Индивидуальный образовательный маршрут развития ребенка в системе
психолого-педагогической деятельности.
Одной из важнейших задач дошкольного образования в соответствии с ФГОС является обеспечение условий для индивидуального развития всех дошкольников, в особенности тех, кто в большей степени нуждается в специально организованных условиях обучения.
Основной целью администрации и всего педагогического коллектива образовательного учреждения в рамках ФГОС ОВЗ ребенка с нарушением интеллекта является создание специальных условий для усвоения образовательных программ и социальной адаптации.
Одним из способов реализации задачи индивидуализации образовательного процесса является разработка и внедрение индивидуальных образовательных маршрутов обучающихся.
Психолого-педагогическое сопровождение введения ФГОС предусматривает систему профессиональной деятельности психолога и педагогов с целью создания социальнопсихологических условий для успешного развития и воспитания дошкольников. Данные условия можно создать в ходе построения индивидуального образовательного маршрута.
Индивидуальный образовательный маршрут - это заранее намеченный путь следования или движения, который направлен: либо на воспитание обучающегося (ответственности, трудолюбия и т.д.), либо на развитие (физических способностей и т.д.), либо на обучение.
Индивидуальный образовательный маршрут определяется образовательными потребностями, индивидуальными способностями и возможностями учащегося (уровень готовности к освоению программы).
Индивидуальный маршрут развития особого ребенка
На сегодняшний день значительно расширился контингент детей, которые, хотя и были ранее
признаны необучаемыми, могут быть включены в систему образования. Родителей, имеющих детей с
ограниченными возможностями здоровья и особыми образовательными потребностями, часто
интересует вопрос: где и как могут обучаться их дети? Поэтому в ДОУ создаются условия для
индивидуального развития особого ребенка и включение его в социум на принципах приспособления
к окружающей среде и освоения общественно-исторического опыта.
Одним из способов реализации задач индивидуализации и дифференциации образовательного
процесса является разработка и внедрение индивидуальных образовательных маршрутов для детей с
ограниченными возможностями здоровья и особыми образовательными потребностями.
Индивидуальный образовательный маршр у т - это образовательное пространство, которое
создается в процессе осуществления образовательного и психолого-педагогического сопровождения
конкретного ребенка (и его семьи) в конкретном образовательном округе командой специалистов
различного профиля с расчетом на определенный срок.
Цель создания подобных маршрутов - обеспечить формирование и реализацию образовательных
потребностей на основании выбора и оптимизации учебной, психической и физической нагрузок с
учетом индивидуальных особенностей их развития.
Отправные точки для построения индивидуального маршрута развития (по Л.С. Выготскому):
1. Целостность процесса развития, единство разных сторон и линий развития.
2. Наличие в развитии не только количественных, но и качественных изменений.
3. Общая неравномерность развития, т.е. изменение его скорости или темпа.
4. Гетерохронность и диспропорциональность развития.
5. Вероятность регресса и инволюции более ранних приобретений при появлении
новообразования.
6. Развитие характеризуется такими структурными изменениями, при которых происходит
дифференциация прежних структур, а части целого развиваются с разной скоростью.
7. Существование оптимальных периодов для развития той или иной стороны организма и
личности.
Схема разработки индивидуального образовательного маршрута:
1. Определить уровень развития ребенка.
2 . Очертить долгосрочные и краткосрочные цели и путь к их достижению.
3. Определить время, которое должен затратить ребенок на усвоение того или иного материала.
4. Предусмотреть участие родителей.
5. Определить способы оценки успехов воспитанника.
Образовательный маршрут включает ряд основных направлений:
организация движения (развитие общей и мелкой моторики);
развитие навыков (культурно-гигиенических и коммуникативно-социальных);
формирование деятельности (манипулятивной, сенсорно-перцептивной, предметно-
игровой, продуктивных видов - лепки, рисования, аппликации, формирование практической, конструирования);
развитие речи (формирование чувственной основы речи, развитие фонематического слуха, сенсомоторного механизма, речевых функций);
формирование представление об окружающем (предметном мире и социальных отношениях);
формирование представлений о пространстве, времени и количестве.
Схема работы по построению индивидуального образовательного
маршрута развития дошкольника
Изучение запроса педагогов. Запрос формулируется устно, это происходит в индивидуальной беседе. Так же проводится анкетирование. Педагогом излагаются проблемы: усвоения программы, поведения или взаимоотношения со сверстниками.
Далее происходит анализ полученных данных, намечается и организуется наблюдение за определенным ребенком.
Наблюдение самостоятельной, и учебной деятельности. Для регистрации наблюдения можно использовать карты наблюдений.
Следующим этапом работы является установление контакта с ребенком или беседа . Для регистрации, которой используется бланк протокола беседы.
Далее происходит сбор информации о ребенке, о его соматическом здоровье, о родителях, и т.д.
Диагностическая работа проводится индивидуально, в несколько этапов. Время диагностирования, исходя из особенностей возраста. Затем происходит обработка полученных данных и написание заключения.
Построение индивидуального образовательного маршрута
Разработка индивидуального маршрута будет исходить из результатов диагностики, наблюдения, сбора информации о ребенке, а также от постановки целей.
Цель данного индивидуального образовательного маршрута:
1. Активизация всех сторон психического развития с учетом доступных ребенку способов обучения.
2. Активизация и стимуляция познавательного интереса к ближайшему окружению.
Задачи ИОМ для детей с легкой умственной отсталостью:
- пропедевтика рисков социальной дезинтеграции в среде сверстников,
- накопление разнообразных представлений о ближнем окружении жизненно-значимых для социальной адаптации,
- овладение социальными нормами поведения в среде сверстников,
- овладение самостоятельностью в разных бытовых ситуациях,
- формирование социального поведения в детском коллективе;
- воспитание самостоятельности в разных видах детской деятельности, в том числе досуговой.
Дальнейшей работой учителя-дефектолога будет разработка плана индивидуальных занятий с ребенком. В данном случае проводятся индивидуальные занятия, 1 раз в неделю, а также подгрупповые занятия - 2 раза в неделю. Таким образом, индивидуальная работа проводится 3-4 раза ежемесячно, в период с октября по март, подгрупповая работа составляет 6-8 занятий в месяц.
Важными направлениями в содержании обучения и воспитания являются: социально-коммуникативное, познавательное, физическое, художественно-эстетическое развитие. Кроме этого, специфической задачей обучения этой категории детей является создание условий для формирования всех видов детской деятельности (общения, предметной, игровой, продуктивных видов и элементов трудовой).
В рамках возрастного, деятельностного и дифференцированного подходов к коррекционноразвивающему обучению и воспитанию детей с нарушением интеллекта является выделение специфических коррекционно-педагогических задач, направленных на развитие и коррекцию индивидуальных речевых нарушений детей в процессе занятий с логопедом, а также на формирование детско-родительских отношений с учетом индивидуальных особенностей развития ребенка. Формирование социально-педагогической компетентности родителей, воспитание детско-родительских отношений, обучение родителей способам взаимодействия со своим проблемным ребенком также относится к области значимых направлений работы педагогов дошкольных организаций.
Задачи ИОМ для детей с умеренной умственной отсталостью:
- накопление и овладение доступными средствами коммуникации и навыками самообслуживания, жизненно-значимыми для социальной адаптации в окружающей бытовой среде,
- социальное ориентирование на сверстника через знакомого взрослого,
- овладение самостоятельностью в знакомых бытовых ситуациях,
- активизация познавательного потенциала к обучению в ситуациях взаимодействия, близких к жизненному опыту ребенка;
- создание ситуаций для овладения нормами поведения в детском коллективе сверстников.
Содержание обучения и воспитания может быть ориентированным на содержание обучения первого варианта развития. Однако приоритетной задачей коррекционного обучения является формирование доступных ребенку способов овладения культурным опытом, которые реализуются через совместную предметно-игровую деятельность со взрослым в знакомых ситуациях взаимодействия.
Задачи ИОМ для детей с тяжелой степенью умственной отсталости:
- овладение доступными средствами коммуникации для поддержания потребности в общении со знакомым (близким) взрослым,
- социальное ориентирование на знакомого взрослого,
- овладение элементарными навыками самообслуживания (прием пищи, опрятность),
- реализация эмоционально-двигательного потенциала к продуктивному взаимодействию со знакомым взрослым, продолжение и увеличение времени взаимодействия,
- специальные технические средства (ТСР) реабилитации (вертикализаторы, ходунки- опоры, кресла-каталки с поддержками для рук и таза и др.).
Содержание обучения и воспитания детей может быть ориентировано на жизненно-значимые потребности ребенка: в социально-коммуникативном и эмоционально-когнитивном направлениях, физическом развитии.
Приоритетной задачей коррекционного обучения является создание комфортной для ребенка ситуации взаимодействия, реализация его сенсорных и двигательных возможностей в процессе целенаправленной деятельности, организуемой взрослым при использовании специальных технических средств (ТСР) реабилитации (вертикализаторы, ходунки-опоры, кресла-каталки с поддержками для рук и таза и др.).
По окончанию периода реализации индивидуального образовательного маршрута, проводится итоговая диагностическая работа, учителем-дефектологом пишется отчет и составляется сравнительный анализ полученных результатов. Проводится анализ поставленных целей и задач с фактическим итогом. Делаются выводы о продуктивности проведенной работы между специалистами.
Разработка индивидуального образовательного маршрута очень трудоемкий процесс, требующий от педагога проявления профессиональных знаний и навыков.
Учитель-дефектолог в данном случае выполняет и контролирующую функцию, т.к. работает в тандеме с другими специалистами, а результат организованной деятельности зависит и от взаимодействия всех звеньев данной профессиональной цепочки.
Как показывает практика, реализация индивидуального образовательного маршрута дает положительную динамику в развитии ребенка.
Таким образом, индивидуальная образовательная траектория предусматривает наличие индивидуального образовательного маршрута (содержательный компонент), а также разработанный способ его реализации (технологии организации образовательного процесса).
Краткие сведения о ребенке : Воспитывается в полной приемной семье. Рекомендации: лечение и наблюдение у невролога, педиатра. ЛФК.
Характеристика воспитанника: Ребёнок контактен, доброжелателен, настроение в целом позитивное. Общение со сверстниками на среднем уровне, прекрасно устанавливается в процессе предметно-игровых действий. Понимает простейшие инструкции, помощь взрослого с удовольствием принимает, сложные инструкции иногда требуют повторения и разъяснения, к результату некритичен.
Темп деятельности равномерный. Объём устойчивой работоспособности достаточен, зависит от уровня сложности заданий.
Навыки самообслуживания недостаточно сформированны: частично раздевается и одевается с помощью взрослого.
Все виды памяти недостаточно развиты.
В развитии восприятия проявляются нестойкие сенсорные образы-восприятия и образы представления о свойствах и качествах предметов (дети употребляют названия сенсорных признаков, но эти названия не соотносятся с реальным свойством предмета). Группировку предметов по образцу с учетом функционального назначения выполняет с помощью взрослого. Обобщающие слова находятся в пассивном словарном запасе, исключение предмета из группы затруднено, поиск решения осуществляется во многих случаях хаотическим способом.
Активное внимание не нарушено, но быстро истощаемо. Переключаемость и распределение внимания характеризуется незавершенностью, отвлекаемостью, снижены распределение внимания и его концентрация.
Мышление наглядно-действенное. Задания невербального характера выполняются ребёнком с помощью взрослого. В процессе активной коммуникации ребенок проявляют интерес к запоминанию стихов, песен, считалок, что заслуженно определяет им место в кругу сверстников.
Работа с простыми контурами затруднена. Задания на зрительно-двигательную координацию выполняет без учета величины. Форму и цвет соотносит.
Запас представлений об окружающем ограничен обиходно-бытовой тематикой.
Познавательная активность снижена, истощаема. Ребенок любит играть в одиночестве. Однако он проявляет интерес к совместным играм в небольших группах. Ситуации большого скопления людей, шумные общественные мероприятия вызывают у ребенка раздражение, что приводит к невротическим проявлениям в поведении (крик, плач, непроизвольные движения ногами или руками. Поэтому ребенок проявляют свою готовность лишь к взаимодействию в группах с небольшим количеством детей. Общая координация движений не нарушена.
Волевые установки несформированы.
Психологические особенности ребенка-инвалида
• своеобразное психическое развитие, обусловленное сочетанием раннего органического поражения головного мозга с различными двигательными и сенсорными дефектами:
• неравномерный, дисгармоничный характер нарушений отдельных психических функций (снижение объема механической памяти, недостаточность концентрации и переключения внимания, низкая умственная работоспособность);
• выраженность астенических проявлений — повышенная утомляемость, истощаемость всех психических процессов;
• сниженный запас знаний и представлений об окружающем мире;
• состояние интеллекта крайне разнообразно : нормальный или близкий к нормальному интеллект, умственная отсталость;
• отмечается нарушение координированной деятельности различных анализаторных систем (зрения, слуха, мышечно-суставного чувства, что существенно сказывается на восприятии в целом;
• недостаточность пространственных и временных представлений;
• часто выражена недостаточность фонематического восприятия;
• нарушение эмоционально-волевой сферы.
Нарушения личностного развития ребенка – инвалида
• пониженная мотивация к деятельности
Причиной этих нарушений чаще всего является неправильное воспитание ребенка и реакция родителей на физический дефект.
1. Активность ребёнка, желание взаимодействовать со всеми участниками процесса.
2. Сотрудничество родителей.
3. Сформированность учебной деятельности.
4. Реальная (адекватная) самооценка.
5. Расположение к партнерским отношениям со сверстниками.
Формы и условия работы с ребенком
Формы реализации коррекционных задач:
- индивидуальные коррекционные занятия;
Основной целью сопровождения является социальная адаптация ребенка, овладение образовательной программой, развитие и совершенствование навыков общения, навыков самообслуживания, индивидуальная коррекция звукопроизношения, развитие моторики, развитие речи (речевого внимания, фонетического слуха, развитие словарного запаса) и не речевых процессов памяти внимания и мышления.
Ожидание родителей: социальная адаптация, общение со сверстниками, овладение образовательной программой, развитие моторики.
Индивидуальный маршрут рассчитан на 1 год (индивидуальные занятия 3 раза в неделю по 10-15 минут).
Цель: создание условий, способствующих социальной адаптации ребенка, его эмоциональному благополучию; оказание социально-педагогической помощи его родителям.
- выявить область оказания социальной помощи семье ребенка с ОВЗ;
- выявить личностные особенности ребенка (социально-эмоциональное развитие, межличностные отношения, нарушения нравственного развития и др.);
- совершенствовать коммуникативные формы поведения и навыки адекватного общения ребенка с ОВЗ;
- развивать у родителей навыки самоанализа, преодоления психологических барьеров, формирования позитивной самооценки;
- обучать родителей социально-психолого-педагогическим основам развития и воспитания ребенка с ОВЗ.
Данный образовательный маршрут разработан в результате социального заказа родителей и составлена с целью комплексного развития ребенка с ограниченными возможностями здоровья и комплексной помощи её родителям.
- социальная адаптация ребенка;
- создание благоприятной среды для его развития;
-реализация родителями знаний о социально-психолого-педагогическом развитии и воспитания ребенка с ОВЗ, с учетом индивидуальных особенностей ребенка и семьи;
- реализация различных видов социальной помощи, предусмотренной законодательством РФ.
Особенности реализации индивидуального маршрута :
Обучение ребенка затруднено в связи с низкой работоспособностью, повышенной утомляемостью и истощаемостью, стойким нарушением познавательной деятельности. Индивидуальный маршрут направлен не только на ребенка, но и на его семью, на ее информирование, обучение реабилитационным мероприятиям, коррекцию семейных взаимоотношений.
Участники индивидуального маршрута : родители, воспитатели, старший воспитатель, администрация детского сада.
- Обязательным является участие родителей.
- Организация коррекционно-развивающей среды, стимулирующей речевое и личностное развитие ребенка.
- Наличие методического обеспечения (конспекты коррекционных занятий, наглядно-демонстрационный материал и т. д.)
Способы изучения результативности программы:
- Наблюдение за ребенком во всех видах деятельности.
- Тестовые задания, помогающие понять родителям, как идет развитие ребенка.
- Адаптация ребенка в социуме.
Содержание индивидуального маршрута
Структура индивидуального маршрута :
1. Образовательный блок.
2. Социальный блок
1) Усиливается блок по формированию мелкой моторики.
3) Упражнения на укрепление общей и мелкой моторики.
4) Упражнения на формирование скоординированности движений.
Цель: Создание благоприятных условий для развития личности ребёнка, оказание ему комплексной помощи в саморазвитии и самореализации в процессе восприятия мира и адаптации в нём, защита ребёнка в его личностном пространстве, установление связей и партнёрских отношений между семьёй и детским садом.
Диагностическое направление деятельности
1. Исследование семьи для выявления общих, социально-педагогических сведений о семье в соответствии с социальным паспортом семьи.
2. Изучение ситуации развития ребёнка, условий воспитания. Обследование жилищно-бытовых условий.
3. Распознавание, диагностирование и разрешение конфликтов, затрагивающих интересы ребенка, проблемных ситуаций на ранних стадиях развития с целью предотвращения серьёзных последствий.
Воспитательное направление деятельности
1. Помощь семье в проблемах, связанных с воспитанием ребенка
2. Помощь ребенку в устранении причин, негативно влияющих на его посещаемость и успеваемость.
3. Содействие в социальной адаптации воспитанника (экскурсии, участие в праздниках, концертах, спектаклях, совместно с родителями).
Консультационное направление деятельности
1. Индивидуальное и групповое консультирование родителей по вопросам воспитания; разрешение проблемных жизненных ситуаций.
Социально – правовое направление деятельности
1. Соблюдение прав ребенка, социально-правовое консультирование.
2. Оказание социальной помощи, предусмотренной законодательством РФ семье ребенка.
Таким образом, в процессе реализации индивидуального маршрута решаются задачи восполнения пробелов в развитии ребенка, расширение его кругозора, социальная адаптация, включенность в жизнь сада, обогащение чувственного опыта, формирование интеллектуальных умений на близком жизненному опыту ребёнка материале, обогащение словаря, что в совокупности с коррекционными занятиями позволяет достичь положительной динамики в физическом, интеллектуальном и речевом развитии ребенка.
План коррекционно-развивающей работы воспитателя
I. ЭТАП ПОДГОТОВИТЕЛЬНЫЙ.
1. Создание эмоционального настроя в группе;
2. Упражнения и игры с целью привлечения внимания детей;
3. Системность подачи материала;
4. Понимать и выполнять инструкцию педагога.
5. Наглядность обучения;
6. Цикличность построения занятия.
7. Развивающий и воспитательный характер учебного материала.
II. ЭТАП ОСНОВНОЙ.
1. Продолжить работу по познавательной сфере: память внимание мышление восприятие развитие учебных навыков.
2. Продолжить развитие эмоциональной сферы.
• Введение ребенка в мир человеческих эмоций.
• Снятие телесного и эмоционального напряжения.
• Формирование отношения доверия, умение сотрудничать.
• Формирование навыков адекватного эмоционального реагирования на совершенное действие или поступок.
• Воспитывать у детей нравственные качества и чувства.
• Развитие самосознания и навыков саморегуляции.
3. Развитие моторики: общая и мелкая, артикуляционная.
4. Развитие связанной речи.
II :ЭТАП ЗАКЛЮЧИТЕЛЬНЫЙ.
1. Определение уровня развития ребенка.
2. Определение предпосылок учебной деятельности.
Примечание: Включение (временное, частичное) родителей в образовательный процесс (наблюдение за ребенком во время организованной и самостоятельной деятельности).
К концу года предполагаются следующие достижения ребенка :
1 .Активность ребёнка, желание взаимодействовать со всеми участниками процесса.
2. Сформированность учебной деятельности.
3. Реальная (адекватная) самооценка
4. Расположение к партнерским отношениям со сверстниками.
5. Положительная учебная мотивация, эмоциональный фон.
Список использованной литературы
2. Гербова В. В. ; Занятия по развитию речи с детьми, 2008.-127
6. Управителева Л. В. ; Подготовка к школе в детском саду. -160.
7. Шанина СЛ., Гаврилова А. С. Пальчиковые упражнения для развития речи и мышления ребенка. - М. : РИПОЛ классик: ДОМ. XXI. 2010. - 249 с.
Индивидуальный образовательный маршрут (технологический компонент). Мастер-класс Современные исследования, со всей очевидностью доказали, что эмоциональное благополучие ребенка, поддержка его индивидуальности и инициативы,.
"ПСИХОЛОГ и Я" "ДЕФЕКТОЛОГ и Я" запись закреплена
"СУНДУЧОК" для воспитателей и педагогов
Подборка -
ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ МАРШРУТ ДОШКОЛЬНИКА
Читайте также: