Индивидуальный маршрут развития 6 7 лет ребенка в детском саду образец по развитию речи

Обновлено: 16.05.2024

- низкий уровень развития монологической и диалогической речи; затруднения в умении правильно произносить звуки, в опознании звука в слове, в отборе предметов на определенный звук, в поверке слоговой структуры слова;

- затрудняется составить рассказ по предметной, сюжетной картинке, по серии сюжетных картинок, пересказать сказку, рассказ, рассказать стихотворение;

- не умеет устанавливать причинно – следственные связи;

- уровень развития ниже показателей возрастной нормы.

- формирование элементарных математических представлений, первичных представлений об основных свойствах и отношениях объектов окружающего мира: форме, цвете, размере, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени;

- овладение порядковым прямым и обратным счетом до 20.

- показывать образование чисел в пределах 10, развивать элементарные счетные навыки, используя изученные числа;

- обогащать имеющиеся представления о количественных отношениях: сравнить две группы предметов и рассказать о результатах сравнения.

- обогащать представления о геометрических фигурах и их свойствах (углы, стороны);

- обогащать временные ориентировки, расширять представления о временах года, частях суток.

- формировать первичные представления о малой родине и Отечестве, о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках; о планете Земля как общем доме людей.

- развивать умения устанавливать причинно-следственные связи между природными явлениями, формировать представления о природном многообразии планеты Земля;

- автоматизировать звуки в слогах, в словах, в словосочетаниях и в связной речи. Дифференцирование шипящих и свистящих звуков в чистоговорках, скороговорках и в монологической свободной речи;

- учить составлять рассказ по предметной, сюжетной картинке, по серии сюжетных картинок, пересказывать сказку, рассказ, рассказывать стихотворения;

Цель: Развитие всех компонентов устной речи, познавательной речевой активности и формирование культуры речевого общения.

- Активизация смысловой стороны речи.

- Совершенствование грамматического строя речи.

- Развитие связной речи (монологической и диалогической).

- Усилие контроля над собственной речью.

- Формирование звуковой культуры речи, знакомство со звуками и развитие умений простейшего звукового анализа.

Фамилия Имя ребенка :

Организация занятий: ИНДИВИДУАЛЬНАЯ РАБОТА

Гризик, Т. И. Развитие речи детей 6-7лет

Селеверстов В. И Игры в логопедической работе с детьми. М., 1974

Фомичева, М. Ф. Воспитание у детей правильного произношения.

Ткаченко, Т. А. Лексико-грамматические представления: Формирование и развитие.

ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН ЗАНЯТИЙ

Этапы работы Направления работы Коррекционно-речевые задачи Рекомендованные игры и задания

(октябрь) Сенсорное развитие

1. Развивать органы чувств (слух, зрение, обоняние, осязание, вкус).

2. Закрепить знание основных цветов и оттенков,форме и величине предметов, обогатить представления о них.

1. Упражнения в узнавании, классификации, сравнении, цвета, формы, величины предметов геометрич. фигур.

2. Использовать телесно-ориентированные упражнения, глазодвигательные упражнения, релаксационные упражнения, растяжки, самомассаж, элементы психогимнастики.

Развитие психических функций 1. развивать все виды восприятия, учить воспринимать и учитывать при сравнении предметов признаки, воспринимаемые всеми органами чувств.

2. Совершенствовать, характер и содержание способов обследования предметов, способность обобщать.

Развитие мелкой моторики

1. Развивать мелкую моторику рук и совершенствовать графические навыки. 1. Обводка, закрашивание и штриховка по трафаретам (по лексическим темам I периода обучения).

2. Составление фигур, узоров из элементов (по образцу).

3. Работа со шнуровкой и мелкой мозаикой.

4. Печатание пройденных букв в тетради.

5. Использовать пальчиковую гимнастику по всем лексическим темам и при знакомстве с изучаемыми буквами.

6. Использование массажных упражнений.

7. Выкладывать изображения и буквы с помощью спичек, верёвочки, природных материалов.

9. Лепка, аппликация, рисование.

Развитие общих речевых навыков 1. Вырабатывать чёткие, координированные движения органов речевого аппарата.

2. Формировать правильное речевое дыхание.

3. Работать над постановкой диафрагмального дыхания.

4. Работать над мягкой атакой голоса. Выработка у детей умения пользоваться громким и тихим голосом. 1. Артикуляционная гимнастика.

2. Дыхательная гимнастика.

Основной этап Коррекция звукопроизношения

1. Разрабатывать речевой аппарат, подготовка его к постановке звуков.

2. Сформировать правильное произношение и первоначальное закрепление неправильно произносимых звуков и отсутствующих в произношении звуков (индивидуальная работа).

3. Автоматизировать звуки в слогах, словах, предложениях, словосочетаниях, связной речи. 1. Проведение общей и специальной артикуляционной гимнастики.

2. использовать элементы биоэнергопластики

3. Постановка нарушенных звуков.

4. Автоматизация поставленных звуков.

Работа над слоговой структурой слова

(индивидуально, на материале правильно произносимых данным ребёнком звуков)

1. Учить говорить слова сложной слоговой структуры сначало изолировано, потом в словосочетаниях, потом в предложениях, соблюдая последовательность и количество слогов, интонационно правильно оформляя их.

2. Выполнять слоговой анализ и синтез слов из одного, двух, трех слогов; подбирать слова заданным количеством слогов. 1. Плавно переключаться со слога на слог.

2. Плавно произносить стечения согласных в рамках одного слога.

4. Произносить слова со стечением согласных.

5. Делить слова на слоги, подсчитывать слоги, называть 1-ый, 2-ой, 3-ий и пр. слог в слове.

Развитие фонематического слуха и навыков языкового анализа и синтеза, подготовка к обучению грамоте 1. Развивать слуховое внимание на материале неречевых звуков (звучащие игрушки, хлопки).

2. Развивать слуховое внимание на материале гласных звуков.

3. Развивать слуховое внимание на материале согласных звуков.

4. Знакомить с буквами.

5. Формировать умение осознанно читать слоги, слова, предложения, тексты с изученными буквами. 1. Знакомство с гласными звуками [а], [у], [о], [и], [ы], [э],

2. Анализ и синтез звукосочетаний из 2-3 гласных звуков (ау, уа и т. д.).

3. Выделение гласного в начале слова (Оля, в конце слова (пила, в середине односложных слов (шар, бык, стол и т. п.).

4. Подбор слов на гласные звуки.

5. Знакомство с согласными звуками. Совершенствование умения выделять звук из ряда звуков, на фоне слога, слова.

7. Выделение изучаемых согласных звуков из слова (начало, конец, середина).

8. Определение последовательности звуков в слоге, слове.

9. Определение количества звуков в слоге, слове.

10. Определение ударнозо слога, звука в слове.

11. Составление звуко-слоговой схемы слов.

12. Выкладывание слогов, слов из букв, чтение прямых и обратных слогов с изученными буквами.

15. Читать слоги, слова, предложения, тексты с изученными буквами.

16. Закрепление знания известных детям правил правописания.

17. Формирование умения решать кроссворды, разгадывать ребусы, читать изографы.

Развитие словаря 1. Расширять, уточненять и активизировть словарь на основе систематизации и обобщения знаний об окружающем в рамках изучаемых лексических тем.

2. Упражнять в словоизменении.

3. Упражнять в словообразовании. 1. Пополнение активного словаря существительными с уменьшительными и увеличительными суффиксами

2. Обогащение экспрессивной речи сложными словами, неизменяемыми словами, словами-антонимами и словами-синонимами.

3. Расширение представления о переносном значении и активизация в речи слов с переносным значением.

4. Обогащение экспрессивной речи прилагательными с уменьшительными суффиксами, относительными и притяжательными прилагательными.

5. Дальнейшее овладение приставочными глаголами.

6. Практическое овладение всеми простыми предлогами и сложными предлогами.

7. Обогащение экспрессивной речи за счет имен числи-тельных, местоименных форм, наречий, причастий.

Совершенствование грамматического строя речи 1. Формировать грамматические категории имён существительных, прилагательных, глаголов, местоимений, числительных, наречий (по лексическим темам)

2. Формировать навыки правильного согласования имён существительных, прилагательных, глаголов, местоимений, числительных, наречий.

3. Формировать навыки грамматически правильного составления предложений.

4. Формировать навыки анализа предложений и составления графических схем предложений.

1. Совершенствование умения образовывать и употреблять имена существительные единственного и множественного числа в именительном падеже по всем изучаемым лексическим темам (заморозок — заморозки, гриб — грибы, береза — березы, яблоко — яблоки).

2. Закрепление умения образовывать и употреблять имена существительные единственного и множественного числа в косвенных падежах как в беспредложных конструкциях, так и в конструкциях с предлогами по всем изучаемым лексическим темам (дрозда, дрозду, дроздом, о дрозде; у конюшни, по конюшне, над конюшней, в конюшне; жуков, жукам, жуками, о жуках; у белок, по белкам, над белками, о белках).

3. Совершенствование умения образовывать и использовать имена существительные и имена прилагательные с уменьшительными суффиксами по всем изучаемым лексическим темам (листочек, картошечка, пальтишко; кругленький).

4. Формирование умения образовывать и использовать имена существительные с увеличительными суффиксами (медведище, головища) и суффиксами единичности (горошинка, клюквинка).

5. Закрепление умения согласовывать прилагательные и числительные с существительными в роде, числе и падеже; подбирать однородные определения к существительным (косой заяц, голубая стрекоза, длинноногие журавли; быстрая, проворная, стремительная ласточка).

6. Закрепление умения образовывать и использовать возвратные глаголы, глаголы в разных временных формах (собираться, притаиться; улетает, улетел, улетит).

7. Согласование глаголов с существительными единственного и множественного числа (яблоко растёт, яблоки растут).

8. Согласование существительных с прилагательными в роде, числе, падеже.

9. Согласование существительных с притяжательными местоимениями мой, моя, моё, мои.

10. Согласование числительных два и пять с существительными.

11. Совершенствование навыков составления простых предложений по вопросам, по демонстрации действия, по картине; распространения простых предложений однородными членами.

12. Совершенствование навыков составления и использования сложносочиненных предложений и сложноподчиненных предложений с придаточными времени и причины (Мы пошли кататься с горки, когда закончился снегопад. Девочки намочили рукавички, потому что лепили снеговика.)

13. Закрепление навыков анализа простых распространенных предложений без предлогов и с простыми предлогами (со зрительной опорой и без нее) и навыка составления графических схем предложений.

Развитие связной речи

1. Составлять простые распространённые предложения.

2. Обучать задавать вопросы и отвечать на вопросы полным ответом.

3. Обучать составлению описательных рассказов по лексическим темам.

4. Работать над диалогической речью (с использованием литературных произведений).

5. Обучать пересказу небольших рассказов и сказок (дословный и свободный пересказ).

1. Формирование желания рассказывать о собственных переживаниях, впечатлениях. Развитие не только познавательного интереса, но и познавательного общения.

2. Совершенствование навыков ведения диалога, умения задавать вопросы, отвечать на них полно и кратко.

3. Закреплять умение составлять описательные рассказы и загадки-описания о предметах и объектах по заданному плану и самостоятельно составленному плану.

4. Совершенствование навыка пересказа сказок и небольших рассказов по заданному или коллективно составленному плану. Обучение пересказу с изменением времени действия и лица рассказчика.

5. Совершенствование навыка составления рассказов по серии картин и по картине по заданному или коллективно

Индивидуальный образовательный маршрут Индивидуальный образовательный маршрут Фамилия, имя ребенка ___ Дата заполнения 10. 09. 2015 г Основное направление развивающей.

Индивидуальный образовательный маршрут по физическому развитию Индивидуально образовательный маршрут Ф. И. ребенка: ___ Группа: старшая группа Цель: Способствовать.

Индивидуальный образовательный маршрут одарённого ребёнка Индивидуальный образовательный маршрут одарённого ребёнка. Дата рождения 15.04. 2007г. р. Возраст ребенка: 7 лет. Пол мужской. Дата начала.

Индивидуальный образовательный маршрут педагога Муниципальное казённое общеобразовательное учреждение Сузунского района «Сузунская общеобразовательная школа-интернат для обучающихся, воспитанников.

Индивидуальный образовательный маршрут по физическому развитию Индивидуальный образовательный маршрут по физическому развитию Елена Любченко Ф. И. ребенка: ___ Группа: старшая группа Цель: Способствовать.

Примерный индивидуальный образовательный маршрут по физическому развитию ребенка средней группы. Индивидуальный образовательный маршрут воспитанника ДОУ Ф. И. О. воспитанника Михаил Группа №11 Дата рождения___ Возраст 4 года Дата.

Примерный индивидуальный образовательный маршрут по развитию мелкой моторики ребенка средней группы Индивидуальный образовательный маршрут воспитанника ДОУ Ф. И. О. воспитанника Никита Группа №11 Дата рождения___ Возраст 4 года Дата.

1. Точно и в полном объеме выполнять основные артикуляционные упражнения для губ и языка (улыбка, трубочка, лопатка, жало, качели, маятник, широко открыть рот).

Закреплять правильное произношение гласных, согласных: п, б, м, н, т, д, к, г, х, ф, в; свистящих, шипящих звуков.

Просодическая сторона речи

Правильный длительный речевой выдох (на одном выдохе – фраза из 4-5 слов).
Уметь отчетливо произносить слова и словосочетания.
Уметь произносить фразы шепотом – громко; ласково - сердито; низко – высоко.

1. Произносить слова с 1, 2, 3 слогами с одним стечением согласных; 4 сложные слова с открытыми слогами.

Фонематический слух и восприятие

Уметь различать длинные, короткие слова; делить 1-2 сложные слова на слоги.
Выделять слова с заданным звуком из ряда слов, уметь интонировать звук в слове.
Выделять 1-й звук в слове.

Называть 4-5 предметов (по логическим группам).
Выделять и называть части предметов.
Подбирать по 3-4 признаков и действий к предмету; предметы к признакам или действию.
Употреблять обобщающие слова.
Подбирать антонимы к некоторым прилагательным и наречиям.

Образовать существительные с помощью уменьшительно-ласкательных суффиксов.
Образовывать глаголы с помощью приставок (за, вы, у, на).
Образовывать некоторые относительные прилагательные.

Употреблять существительные в Им.п. и Р.п. мн.ч.
Употреблять глаголы в повелительном наклонении.

Уметь согласовывать слова во фразе.
Уметь согласовать прилагательные, притяжательные местоимения с существительными в роде, числе.
Употреблять предложно-падежные конструкции (в, на, под, над, за, около).

Употреблять простые распространенные предложения.
Употреблять простейшие виды сложносочиненных и сложноподчиненных предложений.
Составлять предложения с заданным словом с опорой на картину.

Активно участвовать в диалоге.
Уметь описывать предмет с опорой на образец.
Составлять короткие рассказы по сюжетной картинке (с помощью взрослого).

Индивидуальный маршрут речевого развития ребенка (5-6 лет)

Уметь точно, в полном объеме выполнять артикуляционные упражнения (объем движений, переключаемость и удержание в заданной позе).

Правильно, отчетливо произносить все звуки.
Уметь различать на слух и в произношении:

твердые и мягкие,
глухие и звонкие согласные
свистящие
шипящие,
сонорные звуки.

Просодическая сторона речи

Иметь правильный длительный речевой выдох.
Отчетливо произносить слова и фразы с разной высотой, громкостью и интонацией.

1. Правильно произносить слова с 2,3,4 слогами со стечениями согласных изолированно и во фразе.

Уметь делить слова на слоги.
Выделять слова с заданным звуком из фразы, стихотворения.
Различать гласные – согласные звуки, твердые – мягкие.

Звуковой анализ и синтез

Называть 1-й, последний звук; определять место звука в слове (начало, середина, конец).
Определять количество и последовательность звуков в слоге, в 3-4 звуковом слове, составлять графическую модель.

Образовать существительные с помощью суффиксов (онок, енок, ок, чик и т.д.).
Образовывать:

относительные;
притяжательные прилагательные;

3. Образовывать глаголы с помощью приставок (за, у, вы, при, по, в, на).

Употреблять существительные в Им.п. и Род. п. ед.ч. и мн.ч.и в других косвенных падежах.
Употреблять глаголы в настоящем, прошедшем времени ед. и мн.ч.

Уметь правильно согласовывать слова во фразе.
Уметь согласовать прилагательные, местоимения с существительными в роде, числе.
Употреблять предложно-падежные конструкции (см. ср. гр. + к, от, по, с, из)

Употреблять простые распространенные предложения, сложносочиненные (союзы –и, -а) и сложноподчиненные предложения (союз –потому что).
Распространять предложения второстепенными, однородными членами.

Вступать в диалог и поддерживать его; объяснять правила игры; выражать свое мнение, отношение к чему-либо.
Связно, последовательно, выразительно пересказывать небольшие сказки.
Рассказывать по образцу, алгоритму:

о предмете;
по сюжетной картине;
о событиях из личного опыта.

Индивидуальный маршрут речевого развития ребенка (6 - 7 лет)

Уметь правильно, в полном объеме по речевой инструкции выполнять все статические и динамические упражнения, быстро переключаться с одного движения на другое.

Правильно, отчетливо произносить все звуки.
Дифференцировать смешиваемые в произношении звуки.

Просодическая сторона речи

1.Ребенок должен иметь длительный плавный ротовой выдох

2.Внятно и отчетливо произносить слова и фразы с естественной интонацией.

3.Выразительно читать стихи.

1.Четко произносить слова различной слоговой структуры и звуконаполняемости как изолированно, так и в словосочетании и во фразе.

Уметь произносить слоговые цепочки из 3-4 элементов.
Четко различать на слух звуки:

Гласные и согласные;
Твердые – мягкие;
Звонкие - глухие
Свистящие – шипящие.
Соноры.

Уметь произносить слова с оппозиционными звуками, подбирать рифмующиеся слова.

Звуковой анализ и синтез

Уметь определять место, количество, последовательность звуков в слове и составлять графические модели слов.
Уметь придумывать слова с заданным звуком, слогом.
Знать печатные буквы русского алфавита (16 букв)
Уметь составлять слоги, 1-2 сложные слова из букв, прочитывать их, печатать.

Называть 7- 8 предметов к обобщающему понятию.
Называть части предмета.
Уметь подбирать 6-7 слов – признаков и действий к предмету, предметы к признаку или действию.
Употреблять обобщающие слова (15), классифицировать предметы внутри одной логической группы и подбирать к ним обобщающие слова (продукты: мясные, молочные …).
Подбирать антонимы, синонимы, родственные слова.

Уметь образовывать:
Существительные и прилагательные с помощью уменьшительных суффиксов;
Существительные с помощью суффиксов увеличительного значения;
Существительные с помощью суффиксов, обозначающих профессию человека;
Относительные и притяжательные прилагательные;
Сравнительную и превосходную степень качественных прилагательных;
Глаголы с помощью приставок (у, вы, за, от, подо, пере, об);
Возвратные глаголы с помощью суффиксов (сь, ся);
Сложные слова (существительные, прилагательные)

Уметь употреблять существительные в И.п. и косвенных падежах в ед. и мн. числе.
Уметь изменять глаголы по лицам, числам, временам, по родам (в прошедшем времени)
Изменять прилагательные по родам.

Уметь правильно согласовывать слова во фразе.
Уметь согласовать прилагательные, местоимения с существительными в роде, числе, падеже.
Употреблять предложно -падежные конструкции (см. ср.группу, ст.гр. + между, через, из-за, из-под)

Уметь распространять предложения:

Однородными членами;
Второстепенными членами (по вопросам).

Употреблять сложносочиненные предложения.
Правильно строить сложноподчиненные предложения, используя разные союзы.

Уметь вести диалог, самостоятельно ставить вопросы, быстро и правильно подбирая нужное слово для ответа; высказывать свою точку зрения.
Составлять рассказ:

По предмету;
По сюжетной картине;
По серии сюжетных картинок;
По алгоритму;
Из личного опыта;
На заданную тему.

Уметь последовательно и полно, логично пересказывать знакомые сказки, короткие рассказы.

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Индивидуальный маршрут речевого развития ребёнка на 2016- 2017 учебный год

Индивидуальный маршрут речевого развития ребёнка на 2016- 2017 учебный год.

Индивидуальный маршрут речевого развития ребёнка

Индивидуальный маршрут речевого развития ребёнка старшей группы составлен по результатам диагностики в соответствии с индивидуальными возможностями и образовательными потребностями ре.

Индивидуальный образовательный маршрут речевого развития ребенка

ГБДОУ д/с №26 Василеостровского р-на г.Санкт-ПетербургаИндивидуальный образовательный маршрут речевого развития ребенкана 2016-2017 учебный годАдаптированная образовательная программаВыполнила у.

индивидуальный маршрут речевого развития

При составлении документации на компьютере удобно копировать нужную задачу и вставлять ее в индивидуальный маршрут (для экономии времени). .

Индивидуальный маршрут речевого развития ребенка с алалией

Индивидуальный маршрут речевого развития ребенка с алалией.

Индивидуальный образовательный маршрут речевого развития ребенка

Представлен индивидуальный образовательный маршрут речевого развития ребенка.

Индивидуальный образовательный маршрут речевого развития ребенка на 2017-2018 учебный год

Создание у ребенка речевой базы, на основе которой формируется речь как единая целостная система.

Свидетельство и скидка на обучение каждому участнику

Зарегистрироваться 15–17 марта 2022 г.

Индивидуальный образовательный маршрут по речевому развитию.

Состав семьи - полная

Тим семьи - благополучная

Характеристика речи.

Звуковая сторона речи : особенности звукопроизношения в пределах возрастной нормы, фонетический строй речи сформирован недостаточно, изолированно звуки произносит правильно, но при увеличении речевой нагрузки наблюдается общая смазонность речи, пропуски и искажения.

Словарь : словарный запас недостаточный, слоговая структура слова нарушена, негрубые дефекты слоговой структуры слова, нарушает структуру многосложных слов.

Грамматический строй речи сформирован недостаточно, особенности словоизменения, словообразования: сформированы, соответствует возрастной норме, в стадии формирования. Допускает множество ошибок в словоизменении (в образовании множественного числа существительных в именительном и родительном падеже, согласовании существительных и числительных) и словообразовании (образовании слов, названий детёнышей животных, относительных и притяжательных прилагательных).

Связная речи: соответствует возрастной нормы , в стадии формирования, требует дальнейшего развития; характер предложения( простые, сложные, нераспространённые, неполные), умение отвечать на вопросы полным ответом, умение строит предложения по демонстрации, действие по картинке, по серии сюжетных картинок.

Индивидуальный образовательный маршрут

Направление : Развитие речи.

Занятия проводится 2 раза в неделю по подгруппам.

Проблема. Плохо произносит некоторые звуки, глотает окончание слов. У воспитанника есть затруднение по составлению рассказа по предметной сюжетной картине, образование множественного и единственного числа. Необходимо большое внимание уделять формированию звуковой культуры речи и элементами подготовки обучения грамоте.

Обогащать, расширять и активизировать словарный запас детей на основе углубления представлений о предметах, явлениях и событиях окружающей действительности;

Знакомить со словами, обозначающими качество, признаки и свойства предметов;

Учить осуществлять подбор действий к предмету, объекту;

Учить понимать обобщенное значение слов и пользоваться простейшими обобщениями в самостоятельной речи;

Знакомить с простейшими антонимами;

Начинать знакомить с доступными детям многозначными словами разных частей речи (ручка¸ножки; гладить, ходить ; новый, сильный)

Формирование грамматического строя речи:

Учить употреблять название животных и их детенышей в ед.ч. и мн.ч. (не используя трудные формы слов), в Род.п мн.ч.;

Учить согласовывать прилагательные с существительными (в роде и числе);

Упражнять в умении согласовывать числительные с существительными (на математическом содержании);

Учить пользоваться глаголами в повелительном наклонении; обучать спряжению глагола хотеть;

Упражнять в употреблении глаголов в неопределенной форме (сидеть, лежать, плавать и т.п.);

Упражнять в употреблении притяжательного местоимения мой ;

Упражнять в употреблении предлогов, выражающих пространственные отношения (на, в, за, из, под, к, над, между, перед и др.);

Упражнять в образовании существительных при помощи уменьшительно-ласкательных суффиксов (- ищ-, - иц-, - ец-);

По результатам мониторинга усвоения программного материала выпускников подготовительной группы были составлены индивидуальные образовательные маршруты, для детей, испытывающих определенные трудности.

Основными проблемами, с которыми мы столкнулись стали: развитие речи, обучение грамоте.

Цель индивидуального маршрута: развитие и закрепление понятия о звуковой структуре слова, развитие навыков словообразования подготовка к обучению чтению, письму, формирование правильной и чистой речи, а также полноценной фонетической системы языка для подготовки и успешного дальнейшего обучения в школе.

- Знакомство с буквами русского алфавита;

- Развитие фонетического слуха;

- Овладение слоговым и слитным способам чтения;

- Развитие устойчивого интереса к учебным занятиям;

- Развитие понимания речи, расширение, уточнение и активизация словаря

- Развитие внимания, памяти, логического мышления

Индивидуальный образовательный маршрут

развития воспитанников подготовительной группы (возраст 6 лет)

Ф.И. воспитанника: _____________________________________

Дата рождения___________________________________________

Особенности ребенка______________________________________

Наименование темы

Формирование грамматического строя речи. Составление предложений.

Предложение. Слово в составе предложения

Звуки [б] - [п], [бь] - [пь].

Предложение. Схема предложения.

Слово. Слог. Деление слова на слоги

Слово. Слог. Схема слова

Звуки [г] - [к], [гь] - [кь], [к] - [х], [кь - [хь].

Слово. Слог. Прямые и обратные слоги.

Звуки [з] - [с], [зь] - [сь].

Звуки [ж] - [ш], буква ъ.

Расширение словарного запаса. Обогащение предметного словаря

Расширение словарного запаса. Обогащение словаря признаков.

Диагностика уровня освоения образовательной программы.

Содержание учебного плана

Задачи: Развивать у детей произвольное внимание, зрительную память и словесно-логическое мышление; учить составлять загадки методом перечисления действий предмета без его называния.

Обводка и штриховка буквы У в рабочих тетрадях.

Задачи: Получить представление об отличии звука и буквы; получить начальные представления о понятии гласный звук; уметь слышать звук в словах и соотносить его с буквой.

Задачи: Формировать представление о различии звука и буквы. Развивать фонематический слух. Воспитывать умение слушать и оценивать ответы других детей.

Тема 5. Звуки [у], [а], [и], [о].

Цель: Закрепить представление о гласных звуках

Теория: Повторение характеристик изученных букв. Научиться читать ряд гласных УА, АУ; АИ, ОУ. Правильно выполнять звуковой анализ слов.

Теория: Повторение характеристик изученных букв. Знакомство с условным обозначением твердых и мягких согласных звуков. Научиться читать слоговые сочетания АМ, ОМ, МА, МО, правильно выполнять звуковой анализ слов.

Тема 7. Формирование грамматического строя речи. Составление предложений.

Задачи: Учиться правильно выделять из речи слова и составлять с ними предложения

Теория: Знакомство с предложением, Длинные и короткие предложения, Составление предложений.

Теория: Синтез односложных звукоподражательных слов (ТОМ, ТАМ, ТОП-ТОП).

Тема 9. Звуки [д] - [т], [дь] - [ть].

Задачи: Характеристика звуков (по таблице: согласный, глухой, твердый (мягкий))

Теория: Научиться правильно, произносить короткие слова по звукам загадывать слово;

Задачи: Уметь делить слова на слоги; Научиться образовывать слова путем добавления заданного слога.

Теория: Синтез односложных звукоподражательных слов (ПОТ, ПАТ, ТОП-ТОП). Правильно читать прямые и обратные слоги с буквой П;

Тема 11. Предложение. Слово в составе предложения.

Цель: Уточнить представление детей о предложении.

Задачи: Учить детей правильно образовывать имена существительные с уменьшительно- ласкательным значением.

Теория: распространение предложений по образцу; употребление однородных подлежащих, сказуемых, подбор точных эпитетов в правильной грамматической форме.

Задачи: Совершенствовать фонематический слух; развивать процессы памяти и мышления; развивать у детей произвольное внимание, зрительную память и словесно-логическое мышление; учить детей составлять загадки путем совмещения способов.

Теория: Работа со схемой слова, определение позиции звука в словах. Демонстрация сказки с использованием мелких игрушек и картинок. Синтез односложных звукоподражательных слов (БАМ, БОМ, БУМ)

Тема 13. Звуки [б] - [п], [бь] - [пь].

Задачи: Совершенствовать фонематический слух; развивать процессы памяти и мышления. Характеристика звуков (по таблице: согласный, глухой, твердый (мягкий)).

Теория: Научиться правильно, произносить короткие слова по звукам загадывать слово; определение места звука в словах. Чтение слогов и слов по таблицам

Тема 14. Предложение. Схема предложения.

Цель: Закрепление представление о понятии предложение. Учить детей составлять пересказ текста рассказа по опорному плану из рисунков-пиктограмм;

Задачи: развивать у детей наблюдательность, произвольное внимание, словесно-логическое мышление и творческое воображение;

Теория: Научиться составлять схемы предложений по заданному образцу. Уметь выделять первый звук в слове;

Задачи: Совершенствовать фонематический слух; развивать процессы памяти и мышления, развивать у детей произвольное внимание, зрительную память и словесно-логическое мышление; учить детей составлять загадки путем совмещения способов.

Тема 16. Слово. Слог. Деление слова на слоги

Цель: Закрепление умение делить слова на слоги.

Задачи: усовершенствовать навык чтения слогов и коротких слов развивать фонематический слух.

Теория: Правильно находить в словах слог с заданным звуком; Понимать и уметь делить слова на слоги, образовывать новые слова с одним и тем же слогом; развивать произвольное внимание, зрительную память, словесно-логическое мышление детей.

Тема 18. Слово. Слог. Схема слова.

Цель: Закрепление умение делить слова на слоги .

Задачи: Усовершенствовать навык чтения слогов и коротких слов развивать фонематический слух. Понимать и уметь делить слова на слоги, образовывать новые слова с одним и тем же слогом, развивать произвольное внимание, зрительную память, словесно-логическое мышление детей.

Теория: Правильно находить в словах слог с заданным звуком;

Понимать и уметь делить слова на слоги, образовывать новые слова с одним и тем же слогом; развивать произвольное внимание, зрительную память, словесно-логическое мышление детей.

Тема 20. Слово. Слог. Состав слога.

Цель: Закрепление умение делить слова на слоги.

Тема 21. Звуки [г] - [к], [гь] - [кь], [к] - [х], [кь - [хь].

Цель: Работа со звуками [г] - [к], [гь] - [кь], [к] - [х], [кь - [хь] «и их артикуляцией.

Задачи: Работа со звуками, совершенствовать фонематический слух; развивать процессы памяти и мышления; развивать у детей произвольное внимание, зрительную память и словесно-логическое мышление; учить детей составлять загадки путем совмещения способов.

Тема 22. Слово. Слог. Прямые и обратные слоги.

Цель: Различать понятия СЛОГ-СЛОВО-ПРЕДЛОЖЕНИЕ

Задачи: Различать понятия СЛОГ-СЛОВО-ПРЕДЛОЖЕНИЕ; Владеть навыком чтения слов из знакомых букв; Понимать и уметь делить слова на слоги и составлять предложения из заданных слов.

Тема 23. Звуки [п] - [т] - [к].

Задачи: Научиться различать звуки по звонкости; Получить начальные представления о преобразовании слова в другое слово путем замены буквы. Совершенствовать фонематический слух; развивать процессы памяти и мышления. Характеристика звуков (по таблице: согласный, глухой, твердый (мягкий))

Теория: Научиться правильно, произносить короткие слова по звукам загадывать слово; Определение места звука в словах. Чтение слогов и слов по таблицам.

Задачи: Получить начальные знания о букве Э; научиться находить место звука Э в слове; уметь делить слова на слоги; владеть навыками звукового анализа; развивать слуховое внимание; воспитывать умение слушать и оценивать ответы других детей.

Тема 25. Слово. Слог. Односложные, двусложные, трехсложные слова.

Цель: Различать понятия СЛОГ-СЛОВО-ПРЕДЛОЖЕНИЕ

Задачи: владеть навыком чтения слов из знакомых букв; понимать и уметь делить слова на слоги и составлять предложения из заданных слов. усовершенствовать навык чтения слогов и коротких слов; развивать фонематический слух.

Тема 26. Звуки [з] - [с], [зь] - [сь].

Задачи: Правильно находить в словах слог с заданным звуком; Совершенствовать фонематический слух; развивать процессы памяти и мышления, развивать у детей произвольное внимание, зрительную память и словесно-логическое мышление; учить детей составлять загадки путем совмещения способов.

Теория: Синтез односложных звукоподражательных слов. Правильно читать слова и слоги с буквой Ц;

Теория: Синтез односложных звукоподражательных слов. Правильно читать слова и слоги с буквой Ш;

Теория: Синтез односложных звукоподражательных слов. Правильно читать слова и слоги с буквой Ж;

Тема 30. Звуки [ж] - [ш].

Задачи: Правильно находить в словах слог с заданным звуком; Совершенствовать фонематический слух; Развивать процессы памяти и мышления. Развивать у детей произвольное внимание, зрительную память и словесно-логическое мышление; Учить детей составлять загадки путем совмещения способов.

Тема 31. Звуки[з] - [ж].

Тема 32. Расширение словарного запаса. Обогащение предметного словаря.

Цель: Расширение словарного запаса. Учить детей составлять рассказа по картинке.

Задачи: Развивать у детей наблюдательность, произвольное внимание, словесно-логическое мышление и творческое воображение; Расширять словарный запас.

Теория: Знакомство с новым значением знакомых слов; индивидуальное и хоровое повторение новых значений, употребление слов в точном соответствии со смыслом.

Теория: Синтез односложных звукоподражательных слов. Правильно читать слова и слоги с буквой Ч;

Тема 34. Расширение словарного запаса. Обогащение словаря признаков.

Цель: Расширение словаря признаков. Учить детей описывать предметы по картинке.

Задачи: Развивать у детей наблюдательность, произвольное внимание, словесно-логическое мышление и творческое воображение; расширять словарный запас.

Теория: Знакомство с новыми признаками знакомых слов; наблюдение и распознавание признаков и свойств предметов и явлений; вычленение существенных признаков и сравнение с другими объектами;

Практика: Называние и повторение новых слов; отгадывание загадок,

рассматривание картинок, игрушек, просмотр видеофильмов о новых явлениях и предметах, подбор картинок парами по одному заданному признаку.

Цель: Закрепить представление о йотированных гласных звуках.

Теория: Повторение характеристик изученных букв. Правильно выполнять звуковой анализ слов.

Тема 36. Диагностика уровня освоения образовательного маршрута

Цель: Обобщить и систематизировать материал по выше изученным темам.

Задачи: Провести диагностику уровня усвоения общеобразовательного маршрута.

Структура индивидуального занятия:

1. Организационный момент (проверка готовности к занятию)

2. Основная часть.

2.1 Постановка цели занятия.

2.2 Работа на доске.

2.3 Звуковая разминка.

2.4 Чтение нескольких слогов- слов с опорой на гласные.

2.5 Закрепление нового материала.

2.6 Дидактическая игра.

2.7 Работа в тетрадях.

3. Итог занятия. Рефлексия.

Дидактический материал

1.Настольные дидактические игры для развития фонематического слуха и фонематического восприятия.

3.Аудиодиски с записями стихов, сказок, рассказов.

4. Звуковые фонарики (красные, синие, зеленые)

5. Схемы обозначения звуков.

6. Схемы обозначения слогов.

7.Схемы определения места звука в слове.

8. Профили артикуляционной гимнастики.

9. Счетные палочки.

10. Большая разрезная азбука

11. Касса с буквами

12. Предметные карточки

13 Звуковая азбука

14 Магнитно- маркерная доска

15 Картотека дидактических игр

16 Рабочие тетради

17. Цветные карандаши.

18. Предметные картинки на каждый звук для автоматизации, дифференциации звуков, развития фонематического слуха.

19. Мягкие, резиновые, пластмассовые игрушки.

20. Игрушки шумовые (погремушки, барабан, телефон, дудочка, гитара).

21. Наклейки для поощрения детей

22. Картотеки пальчиковых игр.

Информационное обеспечение.

1. Аудиодиски с записями стихов, сказок, рассказов, фотоматериалы.

2. Интернет источник.

Ожидаемые результаты после индивидуальной работы.

Требования к знаниям и умениям, которые должен приобрести обучающийся в процессе занятий по индивидуальному маршруту.

В результате планомерной и систематической работы с ребенком, имеющим слабые знания о звуковой структуре слова, к концу цикла занятий:

-закрепятся понятие о звуковой структуре слова; повысится познавательный интерес к обучению грамоте; активизируется мыслительная деятельность ребенка.

- самостоятельно использовать в процессе общения со взрослыми и сверстниками объяснительную речь, речь-доказательство, речевое планирование.

- образовывать сложные слова посредством слияния основ (кофемолка, кофеварка, посудомоечная машина);

- самостоятельно использовать в речи разные типы предложений (простые, сложносочиненные, сложноподчиненные) в соответствии с содержанием высказывания.

- подбирать точные слова для выражения мысли;

-выполнять операцию классификации - деления освоенных понятий на группы на основе выявленных признаков: посуда — кухонная, столовая, чайная; одежда, обувь — зимняя, летняя, демисезонная и т. д находить в художественных текстах и понимать средства языковой выразительности; использовать средства языковой выразительности при сочинении загадок, сказок, стихов.

- производить звуковой анализ трех звуковых слов (сон, рог, бег,): интонационно выделять звуков в слове, определение их последовательности, характеристика звуков (гласный-согласный), нахождение места звука в слове (начало, середина, конец).

- определять количество и последовательность слов в предложении; составлять предложения с заданным количеством слов; ориентации на листе, выполнения графических диктантов; выполнения штриховки в разных направлениях, обводки; чтения простых слов и фраз; разгадывания детских кроссвордов и решения ребусов.

Формирование компетенций: применение полученных в результате освоения индивидуального маршрута знаний не только в процессе обучения, но и в повседневной жизни.

Формирование личностных качеств: проявление настойчивости при выполнении заданий, трудолюбие.

Формы аттестации. Для определения результативности освоения индивидуального маршрута проводится диагностика личных результатов обучающегося. Составляется таблица контроля успеваемости обучающегося.

1. Словарь и навыки словообразования – уровень развития словаря, его количественные и качественные показатели, пассивный и активный словарь, навыки словообразования (предметный, глагольный, словарь признаков – предметов

2. Связная речь - умение пользоваться в самостоятельной речи простыми распространёнными, сложными и сложноподчиненными предложениями; навыки словоизменения;

3. Фонематическое восприятие – способность воспринимать звуки, фонемы, на слух и четко их различать.

4. Грамматический строй речи – грамматически правильно оформлять самостоятельную речь в соответствии с нормами языка; использовать в спонтанном общении слова различных лексико-грамматических категорий;

5. Чтение - качество и скорость чтения, способность осознавать и пересказать прочитанное.

Баллы:5 – высокий уровень: Звукопроизношение, артикуляционная моторика, фонематическое восприятие, скорость чтения и подробный пересказ прочитанного – приближены к возрастной норме. Хорошо развит словарный запас и связная речь.

4–3- средний уровень: понимание обращенной речи в норме, имеются незначительные нарушения звукопроизношения (малого количества звуков), фонематическое восприятие не нарушено, навык словообразования и словоизменения приближен к возрастной норме, грамматический строй нарушен не грубо или в норме, в связной речи пользуется распространенными предложениями, словарный запас требует развития, чтение по слогам, не соблюдает последовательность при пересказе прочитанного.

2-1 – низкий уровень: понимание обращенной речи в норме, имеются нарушения звукопроизношения (большого количества звуков), не владеет умением различать звуки в словах, не имеет навыка словообразования и словоизменения, грамматический строй нарушен, в связной речи пользуется простыми предложениями, имеет бедный словарный запас, не читает по слогам, не соблюдает последовательность при составлении рассказа по картинкам.

Читайте также: