Деловая игра интеграция образовательных областей в доу
Обновлено: 02.07.2024
Развитие современного образования определяет своей ключевой задачей решение проблемы личностно-ориентированного образования, в котором в центре внимания педагога должна быть личность воспитанника, активизация познавательной, поисковой и исследовательской деятельности детей, расширение сферы его интересов и интеллектуальных запросов. Это требует внедрения новейших форм, методов и технологий обучения.
Поэтому основная задача педагогов дошкольного учреждения – выбрать методы и формы организации работы с детьми, инновационные педагогические технологии, которые оптимально соответствуют поставленной цели развития личности. Одной из таких технологий является квест-технология, которая только еще начинает использоваться педагогами в своей работе с детьми.
Что же такое квест и откуда он к нам пришел?
Если говорить о квесте, как о форме организации образовательного процесса в детском саду, то это игра, чаще всего командная, включающая различные задания соревновательного, поискового или экспериментального характера и имеющая определенный сюжет.
Квест-игра для детей дошкольного возраста является эффективным педагогическим средством, позволяющая комплексно решать задачи разной направленности . Квест оказывает неоценимую помощь педагогу, предоставляя возможность разнообразить воспитательно-образовательный процесс, сделать его необычным, запоминающимся, увлекательным, веселым, игровым.
В настоящее время практически все педагоги применяют в своей практике квест-технологии. Почему? Потому что:
Квесты очень нравятся детям, что позволяет в непринужденной форме развивать познавательный интерес воспитанников.
В ходе квест-игр дети получают одинаковые впечатления, которые могут потом совместно обсудить.
Игровой процесс позволяет преподнести порой скучные и неинтересные знания в такой форме, что дети с удовольствием запоминают новый материал.
Дети учатся работать в команде слаженно, ведь именно от этого будет зависеть конечный результат. А это способствует сплоченности маленького коллектива.
Основной целью создания и проведения квестов является развитие кругозора детей, обучение их самостоятельно решать поставленные игровые задачи, демонстрировать навыки и умения, приобретенные ранее.
Квест - игры для дошкольников в детском саду выполняют не только развлекательную функцию, но и реализовывают следующие задачи:
- образовательные : участники усваивают новые знания и закрепляют имеющиеся;
- развивающие: в процессе игры у детей происходит повышение образовательной мотивации, развитие инициативы и самостоятельности, творческих способностей и индивидуальных положительных психологических качеств, формирование исследовательских навыков, самореализация детей;
- воспитательные : формируются навыки взаимодействия со сверстниками, доброжелательность, взаимопомощь.
Кроме того, квесты дарят яркие эмоции. Поэтому в настоящее время квест-технология востребована и актуальна.
На сегодняшний день, по разным оценкам, принято различать несколько видов квест-технологий. При планировании и подготовки квеста немаловажную роль играет сам сюжет, и то образовательное пространство, где будет проходить игра. Будет ли это закрытое пространство или более широкое поле деятельности, сколько будет участников и организаторов, откуда будут стартовать участники, будут двигаться в определенной последовательности или самостоятельно выбирать маршрут.
По числу участников квесты делятся на:
По структуре сюжетов:
линейные, основное содержание квеста построено по цепочке. Разгадаешь одно задание – получишь следующее, и так пока не дойдешь до финиша;
штурмовые, когда участники получают задачу, подсказки для её решения, но пути решения выбирают сами, что зачастую служит стимулом для творческого мышления и поиска нестандартных решений;
кольцевые , когда это тот же линейный квест, но заключённый в круг. В этом случае команды участников стартуют с разных точек, и каждая идет по своему пути к финишу.
По форме проведения:
соревнования;
исследования;
эксперименты.
Структура квеста может быть следующей:
- введение (в котором прописывается цели, задач, сценарий, сюжет, роли);
- задания (этапы прохождения, список вопросов, ролевые задания);
- порядок выполнения поставленной задачи (бонусы, штрафы);
- конечная цель (оценка, итоги, призы).
При организация и проведении квест-игр, необходимо учитывать следующее:
Обеспечение безопасности детей во время выполнения заданий,
Соответствие содержания возрастным особенностям,
Квест - это игры, в которых игроку необходимо искать различные предметы, находить им применение, разговаривать с различными персонажами в игре, решать головоломки. Такую игру можно проводить как в помещении, или группе помещений (перемещаясь из группы в музыкальный или спортивный зал и в другие помещения детского сада), так и на улице.
Квест игра предполагает интеграцию различных видов детской деятельности, что является одним из требований ФГОС ДО к структуре образовательной программы ДО и её объёму.
Квест-игра реализуется в интеграции всех образовательных областей, поскольку во время решения поставленных задач происходит практическое соединение разнообразных видов деятельности:
-игровой (дидактическая, подвижная, спортивная);
-социально-коммуникативной (развитие речи, ОБЖ, коллективное решения общих задач );
-художественно-изобразительной (рисование, конструирование и т.д.);
-познавательно-исследовательской (окружающий мир, география, космос, техника, погружение в различные игровые ситуации и т.д.);
-восприятие художественной литературы и знакомство с народным творчеством.
Охрана безопасности и жизнедеятельности решается посредством формирования навыков безопасного поведения во время игры, эстафетах при пользовании спортивным инвентарем. Через оказание помощи и поддержки окружающим воспитываются партнерские взаимоотношения.
Осуществляется трудовое воспитание – у детей укрепляется здоровье, формируются двигательные навыки, развиваются физические качества, необходимые для труда. Дети овладевают трудовыми навыками, связанными с подготовкой помещения, участка к мероприятию (собирание опавших листьев, веточек, расчистка участка от снега, изготовление горки из снега…), с расстановкой и сбором инвентаря, атрибутов.
Активизация мышления детей через подвижные игры и упражнения со спортивным оборудованием; просмотр и обсуждение познавательных книг, самостоятельный выбор игры, специальные упражнения на ориентировку в пространстве, усвоение нового материала, построение конструкций; закрепление знаний об окружающем мире.
Во время квеста дети могут встречаться с элементарными математическими представлениями:
- совершенствуется умение ориентироваться в пространстве – определять центр, углы зала (левый, правый), умение двигаться в заданном направлении (змейкой, по диагонали, в обратную сторону).
- закрепляются понятия: широкий-узкий, короткий-длинный, геометрические фигуры.
- закрепляются навыки порядкового счета, например, подпрыгнуть на одной (двух) ногах указанное количество раз, посчитать количество прыжков до кубика, прыгать по 5 раз на правой и левой ноге, прыгая из обруча в обруч, назвать, каким по счету находится обруч определенного цвета.
Сочетание физической активности с формированием экологических знаний может быть различным. При проведении квеста в подготовительных группах используются пословицы и поговорки, загадки о временах года, явлениях природы совершенствуются знания общественной жизни, повадках животных, птиц, насекомых.
В процессе двигательной деятельности у детей активизируется фантазия, развиваются творческие способности, умение действовать в коллективе, создается эмоциональный настрой на развитие интереса и желания заниматься спортом. Формируется правильное дыхание, развивается фонематический слух.
Развитие музыкально ритмической деятельности на основе физических качеств и основных движений детей.
Интеграция физкультурных занятий и музыки создает положительный эмоциональный фон, помогает детям запомнить движения, выразительно передать их характер.
Музыкально-ритмическая деятельность способствуют формированию: опорно-двигательного аппарата, хорошей осанки, пластики, гибкости и растяжки, умению двигаться согласованно с музыкой.
Детские квесты отличаются наличием заданий, затрагивающих самые разные области знаний и умений. Квесты для дошкольников должны выполнять не только развлекательную функцию, но и реализовывать образовательные задачи. Поэтому задания должны соответствовать выбранной теме и по своему содержанию отвечать уровню знаний и умений детей. Для этого воспитателю следует четко обозначить цель предстоящей игры и учесть технические возможности организации мероприятия. Главное преимущество квеста в том, что такая форма ненавязчиво, в игровом, занимательном виде способствует активизации познавательных и мыслительных процессов участников.
Образовательная деятельность в формате квест замечательно вписывается в концепцию, заданную ФГОС ДО.
Квест - это игра, которая помогает активизировать педагогов, детей, родителей, проявить находчивость и наблюдательность, продемонстрировать развитое воображение, творческие, интеллектуальные и физические способности, а также духовно-нравственные качества. Родители активно включаются в жизнь своих детей, что способствует возникновению доверительных отношений между семьями воспитанников и педагогами, а также улучшает взаимопонимание между детьми и родителями. Участие родителей создает определенный эмоциональный настрой, дарит огромную радость от взаимного общения, развивает чувство гордости за успехи своих родителей.
Квест-технология одно из интересных средств, направленных на обучение и воспитание детей дошкольного возраста, как личности творческой, физически здоровой, с активной познавательной позицией.
Квесты дают возможность педагогам разнообразить игровую деятельность дошкольников.
Для инструктора по физической культуре в ДОУ использование квест-технологий позволяют интегрировать сразу несколько образовательных областей, что стимулирует не только физическое развитие, но и способствует более успешному решению остальных образовательных задач .
Свидетельство и скидка на обучение каждому участнику
Зарегистрироваться 15–17 марта 2022 г.
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
МУНИЦИПАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДСКОЙ ОКРУГ СИМФЕРОПОЛЬ
РЕСПУБЛИКИ КРЫМ
ДЕЛОВАЯ ИГРА
г.Симферополь, 2016 год
Прохасько Ольга Владимировна
Цель игры:
Повысить профессиональные навыки малоопытных старших воспитателей, раскрыть их аналитические, творческие способности в процессе игрового общения.
Задачи:
Уточнить знания педагогов и повысить компетентность об организации педагогического взаимодействия с детьми дошкольного возраста в условиях реализации ФГОС ДО.
Способствовать открытому проявлению эмоций различными социально-приемлемыми способами (словесными, физическими, творческими).
Развивать умение обсуждать и согласовывать предложенные вопросы.
Развивать умение педагогов соблюдать правила культуры речевого общения, тактичного поведения.
Правила игры: (слайд 2)
Уметь слушать других;
Вырабатывать общее решение вопроса;
Принимать активное участие в игре;
Соблюдать культуру речи и тактичность;
Ход игры:
Зачитываются правила игры.
Задание. Угадать, кому из известных педагогов, психологов принадлежит высказывание (слайд 6) .
В ходе образовательной деятельности возникает особое общение между педагогом и ребенком (педагогическое взаимодействие), в котором участники нащупывают свой собственный взгляд на мир. От того как сложатся взаимоотношения в группе, зависит образовательный процесс, а следовательно и качество дошкольного образования. На этом острове вам нужно заполнить методические карточки.
1. Задание. (слайд 8) Командам предлагается в течение 5 минут определить характеристики, присущие тому или иному стилю общения (демократический, авторитарный, либеральный) (слайд 9). Вы молодцы! Легко справились с заданием. Но, помимо формирования отношений в группе, профессионализм педагога определяется и умением управлять, руководить разнообразными видами деятельности воспитанников, и организацией развивающей предметно-пространственной среды.
2. Задание. Сейчас вам нужно определить компоненты взаимодействия педагога и детей в среде ДОУ (слайд 10) .
Но перед этим вспомним об алгоритме организации педагогического взаимодействия, которое содействуют успешной реализации ФГОС ДО. (слайды 11-13).
Каждой команде, в предложенных содержаниях работы, надо вписать название структурного компонента. (познавательный, деятельностный, эмоционально-личностный) (слайд 14).
Вы молодцы! Все правильно подобрали структурные компоненты РППС, содержание которых направлено на формирование гармонически развитой личности ребенка, а значит на формирование необходимых интегративных качеств будущего школьника (слайд 15).
Сегодня мы говорим с вами об интеграции. Поэтому я предлагаю вам необычную игру, охватывающую разные области знаний. (слайд 17).
1. Сказка о пользе коллективного труда (Репка).
2. То, под что пляшут слабовольные личности (Дудка)
3. Самая весёлая из муз, обожаемая женщинами (Талия)
1. Небольшой резиновый плоский диск чёрного цвета (Шайба)
2. Спортивная королева мужского пола? (Ферзь)
1. Самая большая лужа (Океан).
2. Всеобщий зверинец (Фауна).
3. Река, протекающая через восемь стран (Дунай).
Давайте составим некий алгоритм действий по решению нашей проблемы, уговорив человека съесть зеленый салат (слайд 24 / ) :
- Тщательно очистить его
- Украсить салат
- Подать в необычной сервировке
- Добавить в салат необычные продукты, например трюфели
- Придумать интригующее название
- Убедить в простоте приготовления в домашних условиях
- Убедить в полезности состава ингредиентов.
А теперь давайте попробуем разобрать похожую ситуацию, но помещенную в другой контекст и применим найденные решения к реальным обстоятельствам - найдем средства, необходимые для осуществления интеграции образовательных областей по аналогии, т.е. решить наш главный поисковый вопрос (слайд 24 // ) .
Тщательно очистить его
Тщательно готовиться к осуществлению образовательной деятельности в режимные моменты
Использовать наглядность, в том числе современные средства (ИКТ, мультимедиа)
Подать в необычной сервировке
Проводить образовательную деятельность в нестандартной форме
Добавить в салат необычные продукты, например трюфели
Интегрировать с другой деятельностью
Придумать интригующее название
Убедить в простоте приготовления в домашних условиях
Давать интересные и увлекательные самостоятельные задания, которые ребёнок сможет выполнить
Убедить в полезности состава ингредиентов.
Сделать приобретаемые знания актуальными и полезными в жизни.
Ну вот, завершилось наше путешествие по необычным островам (слайд 27) . Вы все проявили мудрость и мастерство, творчество и креативность (слайд 28 / ) .
Свою деловую игру я хочу закончить словами Конфуция (слайд 28 // ) :
Кто постигает новое, лелея старое, тот может быть воспитателем.
Именно с этим и связано введение федеральных государственных требований к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования. Это документ, который на федеральном уровне определяет, какой должна быть программа дошкольного учреждения, какое содержание реализовывать для достижения каждым ребёнком оптимального для его возраста уровня развития с учётом его индивидуальных, возрастных особенностей.
Образовательный процесс в ДОУ, основываясь на комплексно – тематическом подходе, учитывает принцип интеграции.
В педагогике под интеграцией мы понимаем форму взаимодействия, взаимопроникновения различных областей, обеспечивающих целостность образовательного процесса.
Организация педагогического процесса в соответствии с ФГТ предполагает поиск и использование адекватных форм образовательной работы.
Согласно ФГТ, основной формой работы с детьми является игра.
Игра является ведущей деятельностью в дошкольном возрасте, с развитием которой происходят основные изменения в психике ребёнка и внутри которой развиваются процессы, подготавливающие переход ребёнка к новой ступени его развития, а именно, происходят важнейшие изменения познания чувств, воли, характера и всей личности ребёнка. Также на этом возрастном этапе, благодаря ведущей деятельности, зарождаются и развиваются важнейшие новообразования : память, воображение, произвольное поведение и его осознание, личное самосознание и т. д.
Таким образом, игра – это деятельность, через которую реализуются разные аспекты интеграции, в том числе и интеграция содержания и задач образовательных областей.
Дошкольный возраст считается классическим возрастом игры. В этот период возникает и приобретает наиболее развитую форму особый вид детской игры, который в психологии и в педагогике получил название сюжетно – ролевой. Сюжетно – ролевая игра является ведущей в дошкольном возрасте и напрямую влияет на процесс социализации дошкольника, является выражением возрастающей связи ребёнка с обществом, его деятельности в системе общественных отношений.
Сюжетно – ролевые игры являются наиболее характерными играми дошкольников и играют большую роль в их жизни. Отличительной особенностью сюжетно – ролевой игры является то, что её создают сами дети, а их игровая деятельность носит ярко выраженный самостоятельный и творческий характер. Дети самостоятельно выбирают тему, время, место, линию её развития, решают, как станут раскрывать роли и тому подобное. Каждый ребёнок свободен в выборе средств воплощения образа. Используя фантазию и воображение, ребёнок реализует свой замысел, это позволяет ему самостоятельно включаться в те сферы человеческой деятельности, которые в реальной жизни ещё ему не доступны. Объединяясь в сюжетно – ролевой игре, дети по своей инициативе выбирают с кем играть, сами устанавливают игровые правила, следуют за их выполнением, регулируют взаимоотношения.
Творческий характер игровой деятельности проявляется в том, что ребёнок ка бы перевоплощается в того, в кого он изображает, и в том, что, веря в правду игры, создаёт особую игровую жизнь и искренне радуется или огорчается по ходу игры. В развитии и обогащении игровой деятельности детей, творческого воплощения и отражения факторов и явлений окружающей жизни, огромная роль принадлежит воображению. По средствам воображения создаётся ситуация игры, образы, осуществляемые в ней, возможность сочетать реальное, обычное с вымышленным. Творческий характер сюжетно – ролевой игры определяется наличием в ней замысла, реализации которого связана с активной работой воображения, с развитием у ребёнка способности отображать свои впечатления об окружающем мире.
Согласно ФГОС, игра остаётся ведущим видом детской деятельности. Это наиболее доступный для детей вид деятельности, результатом интеграции общения, познаний и труда и, в то же время, средство развития других видов деятельности. Игру от других видов деятельности отличает непродуктивный характер: направленность на игровой процесс и переживания играющего, наличие воображаемой ситуации, по логике которой действует ребёнок. Значение игры для формирования личности ребёнка не оценимо.
При этом возможными темообразующими факторами могут быть:
- реальные события, происходящие в окружающем мире и вызывающие интерес детей (яркие природные явления, например, сильнейшая буря или общественные события, праздники);
- тесная взаимосвязь и взаимозависимость с интеграцией детский деятельностей, т. к. игра является универсальным видом детской деятельности. Она может самостоятельно интегрироваться с другими детскими видами деятельности, так, например, реализация любой деятельности может иметь игровой характер или протекать как определённый вид игры (наблюдение, занятийная деятельность, двигательная деятельность – всё это может проходить в игровой форме).
Таким образом, только в одной творческой игре мы выделили интеграцию нескольких образовательных областей.
Важное место в жизни детей занимают игры с правилами. Их изучению были посвящены работы А. Н. Леонтьева, Д. Б. Эльконина, Ф. И. Фрадкиной. Отличительной чертой этих игр является правило или задача, которые устанавливаются взрослыми или передаются по традиции. Такая игра развивает не только умственные и физические способности, но и выдержку, волю и самоконтроль ребёнка. К группе игр с правилами относятся подвижные и дидактические игры.
Дидактическая игра приобретает всё большее значение. В работе с детьми младшего возраста дидактическая игра является наиболее подходящей формой обогащения чувственного опыта малышей.
Подвижная игра с правилами – это сознательная, активная деятельность ребёнка, характеризующаяся точным и своевременным выполнением заданий, связанных с обязательными для всех играющих правилами. По определению П. Ф. Лесгафта, подвижная игра является упражнением, посредством которого ребёнок готовится к жизни.
Типичными примерами игр с правилами служат хорошо известные прятки, салочки, классики и др. Все эти игры носят соревновательный характер: в отличии от игр с ролью в них есть выигрование и проигрование.
Главная задача таких игр – неукоснительно соблюдать правила, поэтому они требуют высокой степени произвольного поведения и, в свою очередь формируют его.
Таким образом, игра – это подлинная социальная практика ребёнка, его реальная жизнь в обществе сверстников. Поэтому столь актуальной является проблема использования игры в целях всестороннего развития ребёнка, формирования его коммуникативных качеств и социализации как члена общества.
Игра является универсальным видом детской деятельности, способом интеграции образовательных областей. Она может самостоятельно интегрироваться с другими детскими видами деятельности, так, например, реализация любой деятельности может иметь игровой характер или протекать как определённый вид игры (наблюдение, образовательная деятельность, двигательная деятельность – всё это может проходить в игровой форме). В результате нашей работы дети стали более активны на занятиях, используют полные ответы, их высказывания основаны на доказательствах, дети стали более самостоятельны в решении различных проблемных ситуаций. У них улучшилась память, мышление, умение рассуждать, думать. У детей развиваются познавательные способности, интеллект, прививаются навыки культуры речевого общения, совершенствуются эстетические и нравственные отношения к окружающему.
Таким образом, мы приходим к выводу, что, участвуя в различных играх, ребёнок выбирает для себя персонажи, которые наиболее близки ему, соответствует его нравственным ценностям и социальным установкам. Игра становится фактором социального развития личности.
Но! Игра – это не только имитация жизни, это очень серьёзная форма работы, которая позволяет нам, педагогам, осуществлять интеграцию содержания и задач всех образовательных областей в условиях реализации федеральных государственных требований к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования.
Используемая литература:
4. Федеральные государственные требования к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования (приказ Мин. Обр. науки РФ № 655 от 23.11.2009 года).
5. Зворыгина Е. В., Комарова Н. Педагогические условия формирования сюжетно – ролевой игры. / Дошкольное воспитание. – 20206.
6. Краснощокова Н. В. Сюжетно – ролевые игры для детей дошкольного возраста – Ростов-на-Дону. : Феникс, 2008.
7. Сорокина А. И. Дидактические игры в детском саду. /А. И. Сорокина. – М. : Просвещение, 1982.
8. Усова А. П. Обучение в детском саду. / А. П. Усова. – М. : Академия педагогических наук РСФСР, 1981.
9. Эльконин Д. Б. Психология игры. / Д. Б. Эльконин. –М. : Просвещение, 1978.
Ведущий:
Хорошо, когда с утра
Начинается игра!
Смех, веселье, беготня,
Когда играет ребятня.
Позавидуешь детишкам:
И девчонкам, и мальчишкам.
Но сегодня день особый,
Собрались мы неспроста.
И у нас сегодня, взрослых,
Начинается игра!
В правила игры вникайте,
Что за чем запоминайте!
Вопрос первый.
Для 1 команды: Как зовут министра образования РФ?
Для 2 команды: Как зовут министра образования Саратовской области?
Вопрос второй. (слайды презентации)
Кто это? (фото обеим командам)
(не забывайте о колокольчике и праве первоочередного ответа)
1. Одно из требований к развивающей предметно-пространственной среде?
ТРАНСФОРМИРУЕМОСТЬ
2. Один из видов детской деятельности
ДВИГАТЕЛЬНАЯ
3. Что такое стандарт одним словом?
ТРЕБОВАНИЯ
4. С какого вида деятельности начинается трудовое воспитание в раннем возрасте?
САМООБСЛУЖИВАНИЕ
5. Этапы детства по ФГОС (один из возрастов)?
МЛАДЕНЧЕСКИЙ
6. Кто тесно взаимодействует с педколлективом и по ФГОС является партнёрами?
РОДИТЕЛИ
1. Назовите образовательные области в соответствии с ФГОС ДО.
*социально-коммуникативное развитие;
*познавательное развитие;
*речевое развитие;
*художественно-эстетическое развитие;
*физическое развитие.
2. В какую образовательную область включены продуктивные виды деятельности?
*художественно-эстетическое развитие;
3. Что является ведущим видом деятельности в дошкольном детстве?
*игра
4. С какого вида детской деятельности начинается развитие навыков трудовой деятельности у детей?
*самообслуживание и элементарный бытовой труд;
5. Назовите этапы дошкольного детства
*младенческий, ранний, дошкольный;
6. Какие требования определяет ФГОС ДО?
- Требования к структуре ООП ДО
- Требования к условиям реализации ООП ДО
- Требования к результатам освоения ООП ДО
7. Что такое целевые ориентиры?
*Социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка на этапе завершения дошкольного образования;
8. Назовите виды детской деятельности в дошкольном возрасте (коммуникативная, конструирование из разного материала, двигательная, восприятие художественной литературы и фольклора, игровая, познавательно-исследовательская, изобразительная, музыкальная, самообслуживание и элементарный бытовой труд)
9. Какие требования (принципы) к развивающей предметно-пространственной среде необходимо учитывать при реализации Программы?
*РППС должна быть содержательно-насыщенной, трансформируемой, полифункциональной, вариативной, доступной и безопасной
10. Проводится ли педагогическая диагностика (мониторинг) при реализации программы? Если да, то кем и с какой целью проводится?
*Может проводиться педагогическим работником для индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития и для создания индивидуальных маршрутов), а также для оптимизации работы с группой детей.
*** К какому возрасту (раннему или дошкольному) относятся следующие целевые ориентиры:
- ребёнок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними;
-владеет активной речью, включённой в общение; может обращаться с вопросами и просьбами, понимает речь взрослых?
(Ранний)
*** Определите, к какой образовательной области относятся следующие задачи:
- усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности;
- формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества;
- формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.
(Социально-коммуникативное развитие)
Педагогам дается задание, составить фразу, предварительно разрезанную на отдельные слова, словосочетания (фраза разрезается по одному, два, три слова). Время выполнения задания – 5 минут.
Предлагаемые высказывания:
*** Согласно СанПиН 2013 года, 3-4 часа в день должна составлять прогулка детей дошкольного возраста.
*** Что должен знать воспитатель, собирающийся с детьми на экскурсию? Точное количество детей, маршрут.
Командам предлагается написать за 1 минуту и потом назвать как можно больше новых слов, словосочетаний, понятий, с которыми вы столкнулись при знакомстве с документом ФГОС ДО.
(ФГОС, стандарт, целевые ориентиры, предметно-пространственная развивающая среда, среда трансформируемая и полифункциональная, поддержка детской инициативы, индивидуализация образования, оптимизация работы с группой детей.)
В течение 5 минут команды должны придумать название мероприятия - супер мероприятие в рамках ФГОС, определить его цель, разработать небольшой план его проведения.
Жюри подводят итоги
ПРИЛОЖЕНИЕ
Ещё несколько интересных вопросов по ФГОС ДО, которые можно ввести в игру при желании.
**Проводится ли педагогическая диагностика (мониторинг) при реализации программы? Если да, то кем и с какой целью проводится?
(Может проводиться педагогическим работником для индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития и для создания индивидуальных маршрутов), а также для оптимизации работы с группой детей).
Выписка из ФГОС:
3.2.3.Результаты педагогической диагностики (мониторинга) могут использоваться исключительно для решения следующих образовательных задач:
1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);
2) оптимизации работы с группой детей.
При необходимости используется психологическая диагностика развития детей (выявление и изучение индивидуально-психологических особенностей детей), которую проводят квалифицированные специалисты (педагоги-психологи, психологи).
Участие ребенка в психологической диагностике допускается только с согласия его родителей (законных представителей).
Результаты психологической диагностики могут использоваться для решения задач психологического сопровождения и проведения квалифицированной коррекции развития детей.
**При решении, каких управленческих задач целевые ориентиры не могут служить непосредственным основанием?
-аттестация педагогических кадров;
-оценка качества образования;
-оценка уровня развития детей;
-оценка выполнения муниципального
(государственного) задания посредством их включения в показатели качества выполнения задания;
-распределение стимулирующего фонда оплаты труда работников ДОО.
**В чем заключается специфика дошкольного детства?
Гибкость, пластичность развития ребенка, высокий разброс вариантов его развития, его непосредственность и непроизвольность.
**Выделите требования к условиям реализации Программы, которые включает Стандарт?
- психолого-педагогические условия
- кадровые условия
- учебно-материальные условия
- материально-технические условия
- медико-социальные условия
- финансовые условия
- развивающая предметно-пространственная среда
- информационно-методические условия.
**Какие системные особенности дошкольного образования?
Необязательность уровня дошкольного образования в РФ, отсутствие возможности вменения ребенку какой-либо ответственности за результат освоения Программы.
**Что такое ООП ДО? Раскройте понятие.
Основная образовательная программа дошкольного образования.
Программа, разрабатываемая, утверждаемая и реализуемая в дошкольном образовательном учреждении (группе) на основе примерной основной общеобразовательной программы дошкольного образования.
**Кем является семья в системе дошкольного образования по стандартам?
Участник образовательного процесса и партнёр.
Читайте также: