Индивидуальные различия памяти в психологии кратко
Обновлено: 02.07.2024
Различия памяти у людей бывают количественные и качественные.
К количественным характеристикам относятся скорость, прочность,
длительность, точность и объем запоминания.
Качественные различия касаются как доминирования отдельных видов памяти
- зрительной, слуховой, эмоциональной, двигательной и других, так и их
"Чистые" виды памяти в смысле безусловного доминирования одного из
перечисленных крайне редки. Чаще всего на практике мы сталкиваемся с
различными сочетаниями зрительной, слуховой и двигательной памяти.
Типичными их смешениями являются зрительно-двигательная, зрительно-слуховая
и двигательно-слуховая память. Однако у большинства людей все же доминирует
Наибольшего развития у человека обычно достигают те виды памяти,
которые чаще всего используются. Большой отпечаток на этот процесс
накладывает профессиональная деятельность. Например, у ученых отмечается
очень хорошая смысловая и логическая память, но сравнительно слабая
механическая память. У актеров и врачей хорошо развита память на лица.
Процессы памяти тесным образом связаны с особенностями личности, его
эмоциональным настроем, интересами и потребностями. Они определяют то, что
и как человек запоминает, хранит и припоминает. То, что интересно и
эмоционально значимо, запоминается лучше.
Память человека теснейшим образом связана с физическим состоянием и
личностными ощущениями. Это доказывается случаями болезненного нарушения
памяти. Практически во всех таких случаях (они называются амнезиями и
представляют собой кратковременные или длительные потери различных видов
памяти) происходят характерные расстройства памяти, которые в своих
особенностях отражают расстройства личности больного.
Память человека не является постоянной, а изменяется в течение жизни.
С раннего детства процесс развития памяти ребенка идет по нескольким
направлениям. Во-первых, начинают действовать аффективная (эмоциональная) и
механическая (моторная, двигательная) память, которая постепенно
дополняется и замещается логической и образной.
Во-вторых, непосредственное запоминание со временем превращается в
опосредствованное, связанное с активным и осознанным использованием для
запоминания и воспроизведения различных мнемотехнических приемов и средств.
В-третьих, непроизвольное запоминание, доминирующее в детстве, у
взрослого человека превращается в произвольное. И сами средства-стимулы для
запоминания подчиняются некоторой закономерности: сначала они выступают как
внешние (например, завязывание узелков на память, использование для
запоминания различных предметов, зарубок, пальцев рук, записей и т.п.), а
затем становятся внутренними (речь, чувство, ассоциация, представление,
образ, мысль). Характерно, что в формировании внутренних средств
запоминания центральная роль принадлежит речи, которая также из чисто
внешней функции общения все больше превращается во внутреннюю.
Законы памяти
Впечатление и эмоции
Нужно получить глубокое, точное, яркое впечатление о том, что
необходимо запомнить. Как фотоаппарат не даст снимков при тумане, так
сознание человека не сохранит туманных впечатлений.
Поскольку впечатление напрямую связано с воображением, то любые приемы,
позволяющие развить воображение и образное мышление, а также управлять ими,
могут оказаться полезными и для запоминания.
Сравнительно простые события в жизни, которые производят особенно
сильное впечатление на человека, могут запоминаться сразу прочно и надолго,
и по истечении многих лет с момента первой и единственной встречи с ними
могут выступать в сознании с отчетливостью и ясностью.
Более сложные и менее интересные события человек может переживать
десятки раз, но они в памяти надолго не запечатлеваются.
При пристальном внимании к событию достаточно бывает его однократного
переживания, чтобы в дальнейшем точно и в нужном порядке воспроизвести по
памяти его основные моменты.
Отсутствие достаточного внимания при восприятии информации не может
быть возмещено увеличением числа ее повторений.
То, чем человек особенно интересуется, запоминается без всякого труда.
Особенно отчетливо эта закономерность проявляется в зрелые годы.
Редкие, странные, необычные впечатления запоминаются лучше, чем
привычные, часто встречающиеся.
Сосредоточенность на изучаемом материале в сочетании с избирательностью
позволяют человеку сконцентрировать свое внимание, а, следовательно, и
настроить память на восприятие только потенциально полезной информации.
Для лучшего запоминания материала рекомендуется повторять его незадолго
до нормального отхода ко сну. В этом случае запоминаемое лучше отложится в
памяти, поскольку не будет смешиваться с другими впечатлениями, которые в
течение для обычно накладываются друг на друга и тем самым мешают
запоминанию, отвлекая наше внимание.
О ситуациях, оставивших в нашей памяти яркий, эмоциональный след, мы
думаем больше, чем об эмоционально нейтральных событиях. Положительные
эмоции, как правило, способствуют припоминанию, а отрицательные
Если в момент запоминания человек находится в приподнятом или
подавленном настроении, то искусственное восстановление у него
соответствующего эмоционального состояния при припоминании улучшает память.
Необходимо получить четкое зрительное впечатление. Оно прочнее. Однако,
комплексные впечатления, то есть впечатления, полученные при помощи
возможно большего числа органов чувств, позволяют запечатлеть в сознании
нужный материал еще лучше. Линкольн, например, читал вслух то, что хотел
запомнить, чтобы восприятие было одновременно и зрительным и слуховым.
Повторение
Дейл Карнеги называет повторение вторым законом памяти и приводит
следующий пример: "Тысячи студентов-мусульман знают наизусть Коран – книгу
примерно такого же объема, как Новый завет, и они в значительной мере
достигают этого путем повторения. Мы можем запомнить все, что угодно, в
разумных пределах, если будем достаточно часто повторять это".
Чем больше объем информации, тем больше потребуется повторений для
запоминания. Объемный материал запоминается легче, если его разбить на
Повторение подряд заучиваемого материала менее продуктивно для его
запоминания, чем распределение таких повторений в течение определенного
Новое повторение способствует лучшему запоминанию того, что было
С усилением внимания к запоминаемому материалу число повторений,
необходимых для его выучивания наизусть, может быть уменьшено.
Лучше, чтобы на начало и конец заучивания приходилось сравнительно
большее число повторений, чем на середину.
Распределение повторений в течение суток дает экономию времени более,
чем в два раза, по сравнению с тем случаем, когда материал сразу
Ассоциации
Один из способов запомнить факт – это ассоциировать его с каким-либо
Для ассоциативной связи впечатлений и их последующего воспроизводства
особо важным представляется то, являются ли они разрозненными или
составляют логически связанное целое.
Чем больше разнообразных ассоциаций при первом знакомстве с ним
вызывает материал и чем больше времени уделяется мысленной разработке этих
ассоциаций, тем лучше запоминается сам материал.
Любое новое впечатление, полученное человеком, не остается в его памяти
изолированным. Запомнившись в одном виде, оно со временем может несколько
измениться, вступив в ассоциативную связь с другими впечатлениями, оказав
Краткое содержание: Индивидуальные особенности памяти, их качественные и количественные характеристики. Различия в объеме кратковременной памяти. Зрительная и эйдетическая память (пример из работы А. Р. Лурия
— память Ш.). Связь эйдетической памяти с воображением, ее значение для художественно-творческой деятельности. Слуховая память и сфера ее профессионального использования. Логическая память. Нарушения памяти при различных заболеваниях. Связь этих нарушений с общими изменениями личности больного. Эффект Зейгарник и его психологическое объяснение.
Память у людей различается по многим параметрам: скорости, прочности, длительности, точности и объему запоминания. Все это количественные характеристики памяти. Но существуют и качественные различия. Они касаются как доминирования отдельных видов памяти — зрительной, слуховой, эмоциональной, двигательной и других, так и их функционирования. В соответствии с тем, какие сенсорные области доминируют, выделяют следующие индивидуальные типы памяти: зрительную, слуховую, двигательную, эмоциональную и разнообразные их сочетания. Один человек для того, чтобы лучше запомнить материал, обязательно должен его прочесть, так как при запоминании и воспроизведении ему легче всего опираться на зрительные образы. У другого преобладают слуховое восприятие и акустические образы, ему лучше один раз услышать, чем несколько раз увидеть. Третий легче всего запоминает и воспроизводит движения, и ему можно рекомендовать записывать материал или сопровождать его запоминание какими-либо движениями.
1 См.: Лурия А. Р. Маленькая книжка о большой памяти // Хрестоматия по общей психологии: Психология памяти. — М., 1979.
мого данного материала в поле зрения. Он был способен восстановить в деталях соответствующий зрительный образ спустя много времени, даже через несколько лет (некоторые опыты с ним были повторены через 15—16 лет после того, как он впервые увидел материал и больше к нему в течение этого времени не возвращался; тем не менее он вспомнил его).
Эйдетическая память, особенно сильно развитая у Ш., не такое уж редкое явление. В детстве она имеется у всех людей, а у взрослых постепенно исчезает. Данный тип памяти упражняем, бывает неплохо развит у художников и, по-видимому, является одним из задатков к развитию соответствующих способностей. Сферой профессионального применения такой памяти могут стать музыка, те виды деятельности, в которых особые требования предъявляются к зрительно точному запоминанию и воспроизведению увиденного.
Наибольшего развития у человека обычно достигают те виды памяти, которые чаще всего используются. Большой отпечаток на этот процесс накладывает профессиональная деятельность. Например, у ученых отмечается очень хорошая смысловая и логическая память, но сравнительно слабая механическая память. У актеров и врачей хорошо развита память на лица.
Существенную роль в памяти помимо эмоционального характера впечатления может играть общее состояние личности в момент получения этого впечатления, а также ее физическое состояние в целом. То, что память теснейшим образом связана с физическим состоянием, доказывают случаи болезненного нарушения памяти.
1 Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: В 2 т. — Т. I. — М., 1989. — С. 318.
Практически во всех таких случаях (они называются амнезиями и представляют собой кратковременные или длительные потери различных видов памяти) происходят характерные расстройства памяти, которые в своих особенностях отражают расстройства личности больного. Известный исследователь расстройств памяти Т. Рибо писал по этому поводу, что наше более или менее постоянное представление о себе в каждый данный момент времени поддерживается памятью, питается ею, и стоит памяти прийти в состояние расстройства, как тотчас же меняется представление человека о самом себе. Продолжим эту мысль: вероятно, и каждодневные изменения нашего поведения связаны с тем, что в какой-то момент времени мы что-то помним и что-то забываем о себе. Существуют, по-видимому, не очень заметные, но похожие на болезненные расстройства нормальной человеческой памяти, которые мы не замечаем так же, как и акцентуации характера. В жизни нередко проявляются те же расстройства памяти, которые в крайне выраженной форме наблюдаются у больных, поэтому важно иметь представление о типичных таких нарушениях.
По динамике протекания мнемических процессов амнезии делятся на ретроградную, антероградную, ретардированную.
Ретроградная амнезия представляет собой забывание прошлых событий; антероградная — невозможность запоминания на будущее; ретардированная амнезия — вид изменения памяти, связанный с сохранением в памяти событий, пережитых во время болезни, и последующим их забыванием. Еще один вид амнезий — прогрессивная — проявляется в постепенном ухудшении памяти вплоть до ее полной потери. При этом вначале утрачивается то, что неустойчиво в памяти, а затем и более прочные воспоминания.
Примерами мотивированного забывания, по З.Фрейду, являются случаи, когда человек непроизвольно теряет, закладывает куда-либо вещи, связанные с тем, что он хочет забыть, и забывает об этих вещах, чтобы они не напоминали ему о психологически неприятных обстоятельствах.
1 Фрейд З. Забывание иностранных слов // Хрестоматия по общей психологии: Психология памяти. — М., 1979.
Склонность к забыванию неприятного действительно широко распространена в жизни. Особенно часто такое мотивированное забывание неприятных намерений и обещаний проявляется в тех случаях, когда они связаны с воспоминаниями, порождающими отрицательные эмоциональные переживания.
Много интересных фактов, касающихся памяти человека, было установлено в исследованиях, авторы которых руководствовались гештальттеорией памяти. Один из них был открыт Б.В. Зейгарник и получил название эффект Зейгарник. Он состоит в следующем. Если людям предложить серию заданий и одни из них позволить довести до конца, а Другие прервать незавершенными, то оказывается, что впоследствии испытуемые почти в два раза чаще вспоминают незавершенные задания, чем завершенные к моменту прерывания. Объясняется данное явление так. При получении задания у испытуемого появляется потребность выполнить его, которая усиливается в процессе выполнения задания (такую потребность научный руководитель эксперимента Зейгарник К. Левин называл квазипотребностью). Эта потребность полностью реализует себя, когда задание выполнено, и остается неудовлетворенной, если оно не доведено до конца. В силу связи между мотивацией и памятью первая влияет на избирательность памяти, сохраняя в ней следы незавершенных заданий.
1 Зейгарник Б.В. Воспроизведение незавершенных и завершенных действий // Хрестоматия по общей психологии: Психология памяти. — М., 1979.
Асмолов А.Г. Принципы организации памяти человека. Сис-темно-деятельностный подход к изучению познавательных процессов: Учебно-методическое пособие. — М., 1985. (Память: 31-103.)
Аткинсон Р. Человеческая память и процесс обучения. — М., 1980. (Узнавание: 293-361.)
Веккер Л.М. Психические процессы. — Т. 3. — Л., 1981. (Память как универсальный интегратор психики: 206—262.)
Величковский Б.М. Современная когнитивная психология. — М., 198,2. (Функциональная структура памяти: 66—113.)
Восприятие. Механизмы и модели. — М., 1974. (Информация и память: 28—36.)
Выготский Л.С. Собрание сочинений: В 6 т. — Т. 2. — М., 1982. (Память и ее развитие в детском возрасте: 381—395.)
Выготский Л.С. Собрание сочинений: В 6 т. — Т. 3. — М., 1983. (Развитие мнемических и мнемотехнических функций: 239—254.)
Громова Е.А. Эмоциональная память и ее механизмы. — М., 1980. (Связь памяти и эмоций: 70—90.)
Дудкин К.Н. Зрительное восприятие и память. Информационные процессы и нейронные механизмы. — Л., 1985. (Система зрительной памяти: 11—29.)
Жинкин Н.И. Речь как проводник информации. — М., 1982. (Восприятие и иконическая память: 46—61.)
Ипполитов Ф.В. Память школьника. — М., 1978. (Теории памяти: 7—15. Классификация видов памяти: 15—28.)
Истомина З.М. Развитие памяти. Учебно-методическое пособие. — М., 1978. (Зависимость запоминания от характера деятельности: 62—86.)
Коул М., Скибнер С. Культура и мышление. Психологический очерк. — М., 1977. (Культура, научение и память: 153—173.)
Ладанов И.Д. Управление стрессом. — М., 1989. (Тренировка памяти: 69—83.)
Лурия А.Р. Маленькая книжка о большой памяти. Ум мне-мониста. — М., 1968.
Механизмы памяти. Руководство по физиологии. — Л., 1987. (Эволюция памяти. Виды памяти: 21—41. Системная организация памяти: 263—300. Нарушения памяти: 356—369.)
Миллер Дж., Галантер Е., Прибрам К. Планы и структура поведения. — М., 1964. (Планы для запоминания: 132—148.)
Найссер У. Познание и реальность. — М., 1981. (Воображение и память: 141—165.)
Немчин Т.А. Состояния нервно-психического напряжения. — Л., 1983. (Особенности памяти при нервно-психическом напряжении: 55-63.)
Николов Н., Нешев Г. Загадка тысячелетий. Что мы знаем о памяти. — М., 1988. (Что мы знаем и чего не знаем о памяти: 22 — 36. Управление памятью: 84—112, 133—140.)
Норман Д.А. Память и научение. — М., 1985. (Этапы переработки информации: 20—30.)
Познавательные процессы и способности в обучении. — М., 1990. (Память: 61-79.)
Слобин Д., Грин Дж. Психолингвистика. — М., 1976. (Язык и память: 173—182.)
Смирнов А.А. Избранные психологические труды: В 2 т. — Т. I. — М., 1987. (Взаимоотношение образа и слова в развитии памяти: 186—203.)
Ушакова Т.Н. и др. Речь человека в общении. — М., 1989. (Память в структуре речемыслительной деятельности: 61—98.)
Хоффман И. Активная память. — М., 1986. (Репрезентация в памяти: 56—211. Организация памяти: 212—252. Создание новой информации в памяти: 253—276.)
Хори Г. Память, импринтинг и мозг. Исследование механизмов. — М., 1988.
Чистякова М.И. Психогимнастика. — М., 1990. (Методические рекомендации для развития внимания, памяти, эмоциональной экспрессии и мотивации у детей 4—7 лет: 45—51.)
Шабанов П.Д., Бородкин Ю.С. Нарушения памяти и их коррекция. — Л., 1989. (Принципы изучения нарушений памяти в эксперименте: 5—63. Фармакологическая коррекция нарушений памяти: 64—111.)
Индивидуальные различия памяти у людей — это различия по многим параметрам, включая количественные (скорость, прочность, длительность, точность и объем запоминания) и качественные различия.
Особенности памяти и ее виды
Различия памяти могут касаться функционирования и доминирования отдельных ее видов, включая:
- зрительную,
- слуховую,
- эмоциональную,
- двигательную и др.
В зависимости от того, какие сенсорные области преобладают, принято рассматривать несколько типов памяти и различные их сочетания.
Один человек для более эффективного запоминания материала обязательно должен прочитать его несколько раз, поскольку при запоминании и воспроизведении ему проще брать за основу зрительные образы. У других людей могут преобладать слуховое восприятие и акустические образы. Им проще один раз услышать, чем несколько раз увидеть. Есть индивиды, которым проще запомнить и воспроизвести движения. Им рекомендуют записывать материал или сопровождать его запоминание какими-либо движениями.
Исследования особенностей и различий памяти
Психологическая литература содержит информацию об уникальных случаях. Один из них был представлен А.Р. Лурией, который подробно исследовал и описал память человека, который быстро, прочно и надолго мог запомнить любую информацию, причем, объем его памяти ученый так и не смог экспериментально установить.
Лурия писал про этого человека:
Готовые работы на аналогичную тему
Обозначенный промежуток времени, вероятно, и есть тот фактор, который был нужен человеку для осуществления перевода информации в хранилище памяти. Отметим, что у обычных людей этот промежуток и прилагаемые усилия гораздо больше.
Есть люди, которые обладают эйдетической памятью. В детстве она характерна для всех, а во взрослом возрасте постепенно исчезает. Этот тип памяти поддается развитию с помощью упражнений, бывает хорошо развит у художников, так как представляет собой один из задатков для развития соответствующих способностей.
Ею людям была предложена серия заданий и одни из них позволили довести до конца, а другие прервали незавершенными. Оказалось, что впоследствии испытуемые практически в 2 раза чаще вспоминали незавершенные задания, чем завершенные на момент прерывания.
Данное явление объяснили тем, что при получении задания у испытуемого есть потребность в его выполнении. Она растет при выполнении задания (такая потребность научным руководителем эксперимента Зейгарник, К. Левином, была названа квазипотребностью).
Потребность полностью реализует себя после выполнения задания, при этом она остается неудовлетворенной, если задание не было доведено до конца. По причине наличия связи между мотивацией и памятью первая способна влиять на избирательность памяти и сохраняет при этом в ней следы незавершенных заданий.
Из этих экспериментов был сделан важный вывод, который также характеризует индивидуальные отличия памяти человека. Индивид непроизвольно удерживает в памяти и в первую очередь (также непроизвольно) воспроизводит то, что способно отвечать его самым актуальным, но не вполне удовлетворенным потребностям.
Особенности различий памяти
Разница в памяти людей заключается в том, что наибольшее развитие характерно для тех видов памяти, которые чаще всего используются. Большой отпечаток на данный факт способна наложить профессиональная деятельность. Так, у исследователя можно отметить очень хорошую смысловую и логическую память, но сравнительно слабую механическую память. У актеров и врачей более развита память на лица.
Процессы памяти тесно связаны с особенностями личности человека, включая его эмоциональный настрой, интересы и потребности. Они могут определять то, что и каким образом человек запоминает и хранит. Запоминание находится в зависимости от отношения личности к запоминаемым сведениям.
Отношение способно определять избирательный характер памяти. Человек обычно запоминает то, что для него интересно и эмоционально значимо. Не подлежит сомнению, что в процессе запоминания более или менее существенное значение имеют моменты. Так, эмоционально насыщенные события будут лучше запоминаться, чем эмоционально нейтральные ситуации.
Индивидуальные различия в памяти связаны также с тем, что кроме эмоционального характера впечатления, большую роль играет общее состояние личности при его получении, включая ее физическое состояние в целом. То, что память тесно связана с физическим состоянием, доказали случаи ее болезненного нарушения.
В памяти людей есть значительные индивидуальные различия. Они оказываются в различиях производительности процессов памяти; в преобладании памяти той или иной модальности; в различиях в уровне развития различных типов памяти.
Общими характеристиками производительности процессов памяти является объем материала, который может запомнить человек за определенный промежуток времени, скорость и точность запоминания материала, продолжительность сохранения материала в памяти и готовность к его воспроизведения. Эти параметры значительно расходятся в разных людей, поскольку в определенной степени зависят от особенностей типов высшей нервной системы. Установлено, что производительность процессов памяти у лиц со слабым типом нервной системы ниже, чем у представителей с сильным. Однако они лучше запоминают логическую структуру материала. Высокая подвижность нервных процессов обусловливает высокую скорость запоминания, а сильное торможение повышает точность и прочность запоминания. У представителей подвижной нервной системы лучше развита непроизвольная память, а у лиц с инертной нервной системой - произвольная. Но на производительность памяти влияет не только тип высшей нервной системы. Окончательно свойства памяти формируются в процессе мнемической деятельности человека, в результате тренировок.
Кроме индивидуальных различий, память разных людей может отличаться по уровню развития различных типов памяти: двигательной, эмоциональной, образного и словесно-логической. Преобладание определенного типа памяти у человека зависит от особенностей деятельности, с которыми связан ее жизненный путь. Наиболее распространенными типами памяти есть образный, словесно-логическое и промежуточный.
Человеку с образным типом памяти проще запоминать и воспроизводить образный материал. Она легко оперирует наглядным материалом, хорошо запоминает цвета, картины природы, лица, звуки, мелодии, запахи и вкусы. При этом, как правило, проще удается оперировать образами той или иной модальности: зрительными, слуховыми, тактильными, обонятельными ли вкусовыми. Чаще всего люди оперируют зрительными и слуховыми образами.
Людям со словесно-логическим типом памяти просто запомнить словесный, абстрактный материал: логические схемы, формулы. Такие люди без труда могут воспроизвести структуру сложно организованного материала.
Если у человека не преобладает определенный тип оперирования материалом, то она представляет промежуточный тип памяти.
Тип памяти влияет на успешность человека в овладении той или иной профессией. И наоборот, когда человек оперирует в своей деятельности тем или иным типом материала, это предопределяет развитие соответствующего типа памяти, у человека формируется профессиональная память. Образный тип памяти свойственно, например, работникам материального производства, художникам, музыкантам, актерам. Экономистам и аналитикам присущ словесно-логический тип памяти.
Есть люди, которые имеют феноменальную память, признаки которой - необычно большой объем информации, продолжительность хранения следов и чрезвычайно сильная образность. Такие люди могут удержать в памяти огромные таблицы чисел, слов, могут представить себе отсутствует предмет до мелких деталей. Часто они пользуются специальными приемами для запоминания. Однако наличие феноменальной памяти не всегда свидетельствует о высоком уровне общего интеллекта, хотя многие из выдающихся людей имел очень хорошую память.
Индивидуальные особенности памяти:
- скоростьзапоминание определяется количеством повторений (или времени), что нужны человеку для запоминания нового материала;
- точностьзапоминание определяют соответствием воспроизводимого том, что запоминали, и количеству допущенных ошибок;
- прочностьзапоминание оказывается в длительности сохранения заученного материала (или в медлительности его забывание);
- готовность к воспроизведенияпроявляется в том, как быстро и легко в нужный момент человек может вспомнить необходимые ей сведения.
Индивидуальные различия памяти могут быть обусловлены типом высшей нервной деятельности. Скорость создания временных нервных связей связана с силой процессов забывания и торможения, что обеспечивает точность и прочность запоминания.
Индивидуальные различия памяти оказываются также в том, какой материал лучше запоминается, - образный, словесный или одинаковой степени продуктивно тот и другой.
В этом контексте в психологии различают наглядно-образный, словесно-абстрактный, смешанный или промежуточный типы памяти. Эти типы обусловлены частично соотношением первой и второй сигнальных систем в высшей нервной деятельности человека, но главным образом - условиями жизни и требованиями профессиональной деятельности.
Читайте также: