Индивидуальное развитие личности ребенка с овз в условиях школы интерната

Обновлено: 04.07.2024

«Истоки способностей и дарования детей - на кончиках пальцев.

От пальцев, образно говоря, идут тончайшие нити – которые питают источник творческой мысли.

Другими словами, чем больше мастерства в детской руке, тем

(В. А. Сухомлинский)

• профориентация, трудовое и экономическое воспитание

• здоровой образ жизни (ЗОЖ)

Воспитание как целостный процесс требует комплексного подхода к решению задач коррекции личности ребёнка с ограниченными возможностями здоровья в условиях пребы-вания в коррекционной школе – интернате.

С помощью таких форм работы, как занятия лепкой, рисованием, аппликацией, ин-дивидуальная работа, часы общения, занятия-упражнения, экскурсии, информационные ча-сы, уроки делового общения воспитанники приобретают навыки, необходимые для жизни в современном обществе, где происходит осознанное внутренне желание творить добро, про-являя внутреннюю культуру при общении с окружающими людьми.

Воспитание и обучение детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей с ог-раниченными возможностями здоровья VIII вида – сложная педагогическая и социальная проблема. Её решение служит целям подготовки этих детей в соответствии с их возможно-стями к самостоятельной, активной общественно полезной жизни. Дефект развития не отри-цает положительных тенденций в развитии ребенка. Воспитательная работа в нашей шко-ле строится с учетом индивидуальных и возрастных особенностей ребенка, направленных на формирование у него самостоятельности, навыков самообслуживания, труда и культуры поведения, умения жить и работать в коллективе. Важно воспитать у ребенка оптимизм, уве-ренность, сформировать способность преодолевать трудности, стимулировать его компенса-торные возможности.

Перед воспитателями младшего звена встала проблема более эффективного развития творческих способностей на занятиях лепкой, рисованием, аппликацией детей младшего звена. Для решения этой проблемы воспитатели младшего звена я решила создать методиче-скую разработку «Формирование у воспитанников младшего звена специальной (коррекци-онной) школы – интернат №3 VIII вида творческих способностей на внеклассных занятиях.

Большую роль по развитию творческого потенциала у детей младшего школьного воз-раста играют систематизированные занятия.

Для гармоничного развития необходима последовательность и методич-ность. Правильнее всего составить методическую разработку развития творческих способностей детей.

Методическая разработка должна включать в себя все методы развития – наглядные, словесные и практические. К наглядным методам относится просмотр любых картинок, на-рисованных или реальных. Например, рассматривая облака, определять, на что они похожи. К словесным методам относятся различные формы общения, рассказы, беседы. Например, совместное сочинение сказок, когда по очереди каждый придумывает предложение по за-данному сюжету. К практическим методам относятся игры, создание и использование раз-личных моделей, и выполнение развивающих упражнений. Сочетая все методы можно до-биться разностороннего развития ребенка, что положительно скажется на его интеллекту-альных способностях

Воспитателю, на наш взгляд, необходимо четко знать, какие мотивы (потребности, же-лания) являются наиболее значимым для каждой возрастной группы, чтобы уметь ими (мо-тивами) управлять, учитывать их в своей повседневной деятельности.

За основу методической разработки были взяты материалы, разработанные Худен-ко Е. Д., . Гаврилычевой Г. Ф., .Селивановой Е. Ю., .Титовой В. В. Данное пособие рекомендовано Минобразования РФ для работы воспитателей и педагогов всех видов специальных (коррекционных) школ- интернатов, детских домов. В основу предлагаемой методической разработки были положены следующие моменты: мотивы, один из ведущих видов деятельности, учитывались возрастные и психофизические особенности детей.

Детям нашей школы – интернат наиболее доступны эстетические и общественно по-лезные цели, созданные на занятиях творческой мастерской. Интересная работа всегда вызы-вает положительные эмоции, дети становятся увереннее, общительнее. Все навыки, полученные на занятиях творческой мастерской, способствуют усиленной социализации детей.

Творческая деятельность младших школьников – это продуктивная форма деятельности учащихся начальной школы, направленная на овладение творческим опытом познания, преобразования, создания и использования в новом качестве объектов материальной и ду-ховной культуры в процессе деятельности, организованной в сотрудничестве с педагогом

Каждый вид изобразительной деятельности (рисование, аппликация, лепка, сюжетно-ролевая игра) позволяет развивать в детях умственную активность, творчество, художест-венный вкус и многие другие качества, без которых невозможно формирование первона-чальных основ социально активной личности.

С психологической точки зрения младший школьный возраст является благоприятным периодом для развития творчества потому, что в этом возрасте дети чрезвычайно любозна-тельны, у них есть огромное желание познавать окружающий мир. А накопление опыта и знаний – это необходимая предпосылка для будущей творческой деятельности. Младший школьный возраст является сензитивным периодом для развития творческого воображения.

Творчество предполагает объединение известных действий в новые операции и полу-чение нового продукта.

Под творческой деятельностью мы понимаем такую деятельность человека, в результа-те которой создается нечто новое – будь это предмет внешнего мира или построение мышле-ния, приводящее к новым знаниям о мире, или чувство, отражающее новое отношение к действительности.

В процессе созидательного творчества происходит следующее:

• Осуществляется интересный и плодотворный досуг, что само по себе хорошо как вид позитивной привычки.

• Развивается стремление к созиданию.

• В процессе творчества происходит самовыражение, профилактика психосоматических заболеваний, выражение различных эмоций, проработка чувств и состояний, например страхов, избавиться от разрушительных тенденций и негативных накоплений, невольно получаемых от общества или в процессе внутреннего роста.

• При этом возникает чувство единения в общей деятельности с детьми и педаго-гом, сближение реальностей, чувство сопричастности, общего дела.

• Формируются зачатки креативности, дети мыслят самостоятельно, творчески, применяют свою логику, полученную в процессе своей работы.

• Творчество во всех его видах позволяет ненавязчиво развивать у детей такие нужные функции как внимание, память, мышление, моторика, интеллект.

При работе с природными материалами появляется чувство единения с природой, бе-режное отношение к ее дарам.

Продукты творчества могут стать участниками ролевой игры, героями настольного те-атра.

В творчестве развивается эстетическое чувство, вкус и тяга к прекрасному.

Цель: Познакомить детей с различными нетрадиционными техниками рисования. Соз-дать комфортные условия, способствующие социализации воспитанников младшего школь-ного возраста посредством творческой деятельности, воспитание художественного вкуса.

Задачи :

Коррекционно - обучающая :

- формирование прочных навыков творческой деятельности.

Коррекционно - развивающая :

- развитие определённых особенностей мышления и речи воспитанников младшего школьного возраста;

- развитие воображения, внимания, мелкой моторики руки.

- развитие творческого потенциала воспитанников младшего школьного возраста;

Коррекционно - воспитывающая :

- воспитание художественного вкуса;

- воспитание трудолюбия, аккуратности, ответственности.

Отличительные особенности методической разработки:

Методическая разработка занятий лепкой, рисованием, аппликацией основывается на следующих принципах:

- уважение личности воспитанников;

- демократический стиль взаимоотношений педагога и воспитанников;

- доступность обучения, основанная на изложении материала от известного к неизвест-ному и подборе объёма работ, отвечающих возрастным и познавательным возможностям воспитанников;

- последовательность и систематичность обучения, заключающаяся в формировании целостной системы знаний по теме, усвоению материала на основе ранее полученных зна-ний;

- наглядность обучения, предполагающая применение иллюстраций и наглядных посо-бий, сочетание показа с объяснениями;

- индивидуальный подход, включающий в себя сочетание фронтальной и индивидуальной форм обучения, организацию самостоятельных работ учащихся, индивидуальные беседы;

- связь теории с практикой, предполагающая формирование практических умений и навыков на основе полученных знаний.

Воплощение всех перечисленных принципов методической разработки позволяет в наиболее полной мере достичь поставленных целей, решить обучающие, развивающие и воспитывающие задачи.

Содержание методической разработки может меняться в зависимости от интересов де-тей и запросов школы – интернат.

- у воспитанников должно быть развито эстетическое восприятие, формируются перво-начальные основы социально-активной личности;

- воспитанники должны видеть и понимать красоту окружающей жизни;

- воспитанники должны правильно подбирать цветовые сочетания, грамотно составлять композицию добиваться улучшения изображения;

- воспитанники овладевают разнообразными формирующими движениями, позволяю-щими рисовать, лепить, и вырезать различные предметы, составлять изображения по частям и слитно;

- воспитанники должны уметь использовать разные изобразительные материалы и их сочетания, разнообразные способы рисования, лепки, аппликации, овладеть доступными им средствами выразительности: в рисунке – линии разного характера, различные штрихи, цве-товые пятна; в аппликации – вырезание по частям, силуэтное; в лепке – передача пропорций, позы, движения фигуры и т. п. ;

-воспитанники должны уметь мыслить самостоятельно, творчески, применять свою ло-гику, полученную в творчестве;

- у воспитанников формируются умения контролировать свои действия, оценивать и аргументировать оценку своих работ и работ других воспитанников в соответствии с задачей изображения;

- воспитанники должны уметь задавать вопросы и четко формулировать на них ответы, внимательно слушать и активно обсуждать рассматриваемые проблемы, обосновывать свою позицию, аргументировать свое мнение в группе, а также способность выражать собеседнику эмпатию, адаптировать свои высказывания к возможностям восприятия других участников коммуникативного общения.

Достижение ожидаемого результата способствует выполнение всех мероприятий, предложенных методической разработкой.

Контроль знаний, умений и навыков

Предметом контроля является уровень усвоения материала по выбранным темам и раз-вития творческих способностей учащихся. Основными видами отслеживания результатов усвоения материала являются начальный, текущий, промежуточный и итоговый контроли.

Начальный контроль проводится в начале учебного года. Отслеживается уровень подготовленности воспитанников. Проводится в форме собеседования и выполнения практических заданий. После анализа результатов первоначального контроля проводится корректировка тематических планов, пересматриваются задания, если это необходимо.

Текущий контроль проводится на каждом занятии. В процессе его проведения выяв-ляется степень усвоения воспитанниками нового материала, отмечаются типичные ошибки, ведётся поиск способов их предупреждения и исправления. Внимание каждого ребёнка об-ращается на чёткое выполнение работы и формирование творческих навыков.

- наблюдение во время проведения занятий;

Промежуточный контроль подводит итог работы за 1-ое полугодие. Его цель:

- выявление степени обученности детей и проведение корректировки тематических планов по результатам контроля.

- наблюдение и выставка работ.

Итоговый контроль проводится в конце учебного года. Цель его проведения – опре-деление уровня усвоения знаний и умений каждым воспитанником.

- наблюдение и опрос воспитанников;

- выставка работ в школе – интернате.

Результатами образовательной деятельности можно считать:

- изделия, изготовленные детьми для подарков, сувениров родным и друзьям;

- участие в выставках, конкурсах различных уровней.

Регулярное отслеживание результатов может стать основой стимулирования и поощре-ния воспитанников за творчество, старания прирост мастерства, что поддержит их стремле-ние к новым успехам.

Конспект НОД по решению экологических задач на занятиях по ознакомлению с пейзажной живописью для старшей группы Цель: решение экологических задач на занятиях по ознакомлению дошкольников с изобразительным искусством (пейзажная живопись) Задачи: - Продолжать.

Методические рекомендации по обучению дошкольников решению задач Решение задач вызывает большой интерес у ребенка дошкольного возраста. Они привлекают детей своей загадочностью и поиском неизвестного,.

Комплексный подход в развитии речи детей раннего возраста Раннее детство (период от года до трех лет) – особый период в жизни ребенка. В это время происходит стремительное психическое и физическое.

Современный подход к решению проблемы качества дошкольного образования Современный подход к решению проблемы качества дошкольного образования Гиндуллина Э. Р, воспитатель МБДОУ Детский сад № 16 ГО г. Уфа.

Свидетельство и скидка на обучение каждому участнику

Зарегистрироваться 15–17 марта 2022 г.

Воспитание и социализация детей с ОВЗ в условиях школы-интерната

Кузнецова М.И

Новое время требует от нас, педагогов, содержания, форм и методов воспитания, адекватных современным социально-педагогическим реалиям.

За последние годы отношение государства и общества принципиально изменилось в сторону усиления внимания к проблемам детей-инвалидов, детей с ограниченными возможностями здоровья. Сегодня можно с уверенностью говорить о формировании государственной политики в этом направлении.

Любой ребенок, глубоко умственно отсталый или с нервно-психическими расстройствами, с комплексными нарушениями, не должен быть социальным инвалидом и потенциальным балластом для окружающих, своей семьи, государства в целом - он должен стать оптимально развитой личностью, способной к адекватному вхождению в общественную среду на каждом этапе возрастного становления.

Реализация данной стратегии становится возможной лишь при условии создания специального реабилитационного пространства, включающего в себя наличие комплексной инфраструктуры учреждения, квалифицированных кадров, владеющих специальными методиками и технологиями коррекционного обучения и воспитания, умеющих организовать и прогнозировать эффективное развитие личности ребенка с учетом различных обстоятельств.

а) усвоение ребенком социального опыта, форм, способов, моделей поведения;

б) воспроизведение системы социальных связей, форм, моделей поведения в активной деятельности ребенка в социальной среде.

Центральное место в процессе формирования личности согласно теории коммуникации, занимает личность в среде. Это соответствует положению Л.С.Выготского о том, что сущность процесса психического развития заключается в усвоении ребенком общественно-исторического опыта, уже сложившихся форм и способов человеческой деятельности. Роль педагога при этом сводится к организации и регулированию гуманной лечебно-педагогической среды, сообразной природе ребенка, его психофизическим данным и задачам социально-персональной реабилитации.

Философской основой концепции специальной (коррекционной школы-интерната) является гуманизм, признающий ценность человека как личности.

Гуманный лечебно-педагогический процесс ориентирован не на дефект, а на потенциальные возможности здоровья.

Система воспитательной работы с детьми с ОВЗ выстраивается на основе глубокого разностороннего изучения личности ребенка с проблемами в развитии, его семьи, ближайшего окружения. Наши воспитанники развиваются в условиях деформированного процесса социализации:

В условиях школы-интерната, где семья заменена учреждением;

В условиях социального сиротства;

В ситуации ограниченной социальной активности, недостаточного включения ребенка в различные виды практической деятельности;

В условиях ограниченных сфер реализации усвоенных социальных норм и социального опыта.

В результате психолого-педагогических и медицинских исследований у воспитанников выявлен целый комплекс черт и особенностей, усложняющих процесс формирования социально-адекватной личности:

У всех воспитанников есть отклонения в состоянии здоровья и психическом развитии; около 57% детей являются инвалидами;

Односторонность, бедность мотивационной сферы, агрессивность, стремление обвинить в своих бедах окружающих;

Поверхностность, поспешность, нервозность контактов; неумение общаться;

Неразвитость механизмов управления своим поведением в соответствии с меняющимися обстоятельствами,

Инфантилизм, незнание и неприятие самого себя как личности;

Мы считаем, что при условии правильно организованной воспитательной работы можно избежать появления многих отрицательных наслоений в личности ребенка.

В качестве ориентиров при отборе содержания воспитательной работы нами были выбраны следующие позиции:

Средствами воспитания можно создать условия для развития и коррекции ребенка независимо от его стартовых возможностей;

Воспитатель может создать условия ребенку с ограниченными возможностями здоровья, которые обеспечат ему формирование успешного жизненного пути;

Обязательным условием успешного развития является тесный, здоровый, эмоциональный контакт ребенка со взрослым, партнерские отношения, сопричастность взрослого воспитателя делам и поступкам детей.

Эффективность воспитательного процесса зависит от того, в какой среде он протекает, каково отношение окружающих к дефекту. Воспитатель должен быть организатором ситуаций, в которых раскрываются положительные черты воспитанников, создавать ситуацию их успеха в результате их самостоятельного поиска . Коррекционно-развивающая среда предполагает организацию процесса общения воспитателя и воспитанника таким образом, чтобы в ходе него исправлялись, нейтрализовались, устранялись негативные проявления личности.

Специфика коррекционно-воспитательной работы с детьми с отклонениями в развитии заключается прежде всего в:

Осуществлении комплексных динамических коррекционно-развивающих мер;

Разработке и реализации воспитательной программы с учетом интеллектуальных возможностей детей;

Рекомендациях медицинской и психолого-педагогической службы;

Целенаправленном вовлечении семьи ребенка в этот процесс.

Особенной спецификой отличается работа с детьми, страдающими детским церебральным параличом, так как состояние их двигательной сферы вносит существенные коррективы в воспитательный процесс. Принципы, которыми мы руководствуемся при организации воспитательной работы, таковы:

Принцип адаптивности (каждый должен чувствовать себя как

дома, найти свое место в школьной семье);

Принцип развития (коррекционно-развивающая направленность

Принцип психологической комфортности (создание атмосферы, при которой ребенок чувствует себя востребованным, защищенным, создание атмосферы успешности);

Принцип партнерства - (выстраивание субъект-субъектных отношений, выравнивание позиций: педагог (взрослый), работающий в школе-интернате - воспитанник.

Таким образом, ребенок выступает не как объект, а как субъект воспитательного процесса).

Принцип разносторонности воспитательного воздействия (досуг, оптимизация взаимоотношений в воспитательской группе, Взаимоотношения в семье с позиции принятия)

Принцип ступенчатости (от системного подхода – к инновационному; разработка оптимальных моделей реабилитации; от коррекции - к профилактике, от досуговой деятельности - к социальной адаптации).

Школа - часть воспитательного пространства к внешней среды. Основным принципом воспитательной работы является любовь к ребенку, уважение свободы его личности.

Таким образом, воспитание детей с ограниченными возможностями здоровья – это многофакторный комплексный процесс, предполагающий социальную интеграцию воспитанников в современное общество.

Статистика свидетельствует: в нашей стране 573 тыс. детей-сирот, 422 дома ребенка для 35 тыс. детей; 745 детских домов для 84 тыс. детей, 237 школ-интернатов для 71 тыс. детей.

Развитие ребенка, имеющего диагноз, идет по особому пути, отражающему влияние неблагоприятных социально-психологических факторов, когда они накладываются на раннее поражение центральной нервной системы и на процесс развития в целом (физический рост, созревание центральной нервной системы, формирование психики, социально-бытовых и морально-эстетических понятий и т.д.).

Целенаправленное комплексное психолого-педагогическое и медико-социальное сопровождение обучающихся в условиях специальной (коррекционной) школы-интерната должно быть направлено на формирование оптимальных психолого-педагогических коррекционно-развивающих условий воспитания и образования для детей с проблемами в развитии и поведении в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями, уровнем актуального развития, состоянием соматического и нервно-психического здоровья, обеспечивающих развитие механизмов компенсации и социальной интеграции каждого воспитанника.

Ребенок, воспитание и обучение которого, вследствие дефектов в развитии, происходит медленнее, лучше освоит необходимые умения, если формировать их организованно, наиболее эффективными методами и приемами, закрепляя полученные умения и навыки в повседневной жизни. Для этого дефектологу, психологу, логопеду, социальному педагогу, воспитателю необходимо уметь составлять индивидуальную программу развития конкретного ребенка.

Целью данной работы является оказание практической помощи работникам специальных (коррекционных) школ-интернатов в разработке и составлении индивидуальной программы развития для каждого ребенка.

В работе представлены некоторые подходы к разработке различных программ – психолого-педагогического и медико-социального сопровождения, адаптационных, профилактических и коррекционно-развивающих.

В данной работе мы использовали опыт Разенковой Ю.А. (2003).

Индивидуальная программа развития ребенка в условиях специальной (коррекционной) школы-интерната должна решать задачи следующего характера:

психолого-педагогического и медико-социального сопровождения обучающихся;
адаптации ребенка к новым условиям обучения;
профилактики отставания и нежелательных тенденций в личностном развитии, обусловленных психической депривацией; предупреждения социальной дезадаптации, поведенческих нарушений и др.;
коррекции отклонений в развитии, поведении, учебе на основе создания оптимальных условий для развития личностного потенциала ребенка.

При составлении индивидуальной программы развития ребенка используются следующие методы и приемы:

изучение документов, личных дел;
знакомство с медицинским обследованием, выделение неблагополучных этапов в развитии ребенка;
изучение социума (внешкольных связей) ребенка;
диагностические исследования.

Этапы составления индивидуальной программы развития ребенка

Цель предварительного этапа работы – сбор информации о ребенке.
Цель диагностического этапа: - изучение эмоционально-личностных особенностей ребенка, определяется его статус, зоны актуального и ближайшего развития.
Цель коррекционно-развивающего этапа: - улучшение психического состояния обучающихся, коррекция эмоционально-волевой и познавательной сфер, получение помощи в социализации и профориентации, своевременная организация лечебно-оздоровительных мероприятий.
Цель заключительного этапа – анализ результатов эффективности психолого-педагогического и медико-социального сопровождения обучающихся в школе-интернате, адаптации ребенка, коррекционно-развивающей работы и др.

Динамика работы

1. Выявление актуальных проблем ребенка.
2. Разработка путей поддержки и коррекции.
3. Составление индивидуальной программы сопровождения (адаптации, профилактики и др.).
4. Реализация намеченной программы.

Программа индивидуального развития для воспитанника специальной (коррекционной) общеобразовательной школы-интерната утверждается на педсовете школы-интерната (возможно, на заседании школьного ПМПк). Она состоит из пояснительной записки, в которой указываются актуальные проблемы ребенка, цель, задачи, принципы, желаемые результаты программы развития обучающегося.

Составление индивидуальной программы развития (психолого-педагогического и медико-социального сопровождения, адаптационной, профилактической или коррекционно-развивающей) поможет логопеду, педагогу-психологу, социальному педагогу и воспитателю эффективно реализовать программное содержание. В Приложении 1 мы предлагаем один из вариантов Индивидуальной программы развития учащихся.

Индивидуальная программа психолого-педагогического и медико-социального сопровождения

Индивидуальная программа психолого-педагогического и медико-социального сопровождения включает следующие блоки: психологическое сопровождение, логопедическое сопровождение, педагогическое сопровождение, социально-правовое сопровождение, лечебно-оздоровительное, а также воспитательное сопровождение.
Цель психологического сопровождения предполагает коррекцию и психопрофилактику личностной (эмоциональной, познавательной, поведенческой) сферы ребенка.
Цель логопедического сопровождения предполагает коррекцию и развитие речи ребенка с проблемами в развитии.
Цель педагогического сопровождения - обеспечение обучения детей навыкам выполнения учебных заданий, получения знаний, организации времени, социальной адаптации.
Цель социально-правового сопровождения состоит в ознакомлении обучающихся с правами и основными свободами человека и развитии навыков социальной компетенции и правового поведения.
Цель лечебно-оздоровительного сопровождения включает формирование привычек здорового образа жизни, оздоровление обучающихся, профилактика соматических заболеваний, развитие способности справляться со стрессами и болезнями.
Цель воспитательного сопровождения обусловливает формирование привычки к постоянному труду через применение в учебных и бытовых ситуациях навыков самообслуживания, соблюдения личной гигиены, соблюдения правил безопасности жизни и культуры поведения в общественных местах.

Индивидуальная адаптационная программа

Индивидуальная адаптационная программа необходима вновь прибывшим в интернат детям. Поэтому в течение первых полутора-двух месяцев с этими детьми должны проводиться занятия, направленные в первую очередь на установление эмоционального контакта со взрослым.

Индивидуальная адаптационная программа необходима детям, поступающим в первый класс. Первоклассникам трудно переносить разлуку, они могут отказываться от контактов со взрослыми и детьми.

В этом случае целью адаптационной программы будет создание психолого-педагогических условий для подготовки ученика к общению, установление доверительной связи между взрослым и ребенком, поддержание радостного настроения, удовлетворение потребности ребенка в безопасности, любви и доброжелательном внимании.

Только тогда, когда между взрослым и ребенком установятся доверительные отношения, можно приступить к коррекционно-развивающим занятиям.

Индивидуальная адаптационная программа

Ф.И.О. Валерия Б. 09.04.1991 г.р.
Клинический диагноз: "Перинатальная энцефалопатия гипоксического генеза, синдром нервно-рефлекторной возбудимости, синдром двигательных нарушений".
Психолого-педагогическое заключение: Выраженные отклонения в поведении ребенка в связи с нарушенными аффективно-личностными связями с матерью.
Актуальные проблемы ребенка: Девочка очень тяжело переживает разлуку с матерью: постоянно плачет, плохо успокаивается. На уговоры не реагирует. С одноклассниками контакт затруднен. От занятий отказывается, не хочет покидать спальный корпус.
Цель программы: Повышение эффективности процесса социально-психологической адаптации в новых условиях обучения, способствование в повышении самооценки, самореализации личности.

Содержание программы (направления и формы работы):

Намеченные пути поддержки и коррекции выявленной проблемы:
- нормализация эмоционального поведения: создание атмосферы безопасности;
- стимулирование положительных эмоций; актуализация эмоционального общения с учителем и воспитателями;
- знакомство с обстановкой класса, группы, спального корпуса;
- знакомство с воспитателями, работающими в группе;
- вовлечение ребенка в самую простую и доступную игру; привлечение внимания девочки к интересным и красочным пособиям, игрушкам; стимулирование желания поиграть вместе со взрослым;
- установление доверительных отношений со взрослыми, в результате чего должна сформироваться заместительная привязанность;
- вовлечение девочки в игровую ситуацию с участием других детей в целях нормализации эмоционального поведения и развития первых контактов между учениками.
Укрепление нервной системы
- Наблюдение у психиатра, совместный осмотр психолога и психиатра (2 раза в год.).
- Совместный контроль и наблюдение психолога, врача и воспитателя за состоянием, изменениями настроения в период медикаментозного лечения.
- Релаксационные методы (аутогенная тренировка, обучение навыкам самоконтроля).
- Осуществление комплексного подхода в укреплении н.с. (контроль учебной нагрузки, медикаментозного лечения, реализация релаксационных методов и единого педагогического подхода).
- Оздоровительный психофизический тренинг (1 мес.).
Укрепление эмоционально - личностной сферы
- Оздоровительный психофизический тренинг (1 мес.).
- Диагностика эмоционально- личностной сферы (2 раза в год).
- Овладение навыками самоконтроля.
- Система групповых и индивидуальных занятий.
Развитие познавательной сферы:
- Индивидуальные коррекционно - развивающие занятия (когнитивные тренировки).
- Диагностика познавательной сферы (2 раза в год).
Формирование устойчивой адекватной самооценки:
- Организация единого психологического пространства, единство требований и отношений (всеми специалистами).
- Индивидуальные беседы учителя, воспитателя, психолога, социального педагога.
- Диагностика уровня самооценки, знакомство с результатами диагностики.
- Тренинг коммуникативного общения (4мес.).

Прогноз: Учитывая особенности циклоидного типа акцентуации, успешность адаптации будет зависеть от фаз. При грамотном педагогическом подходе возможно позитивное взаимодействие с Валерией Б.

Действительно, уже к концу учебного года у Валерии прекратились приступы плача, она нашла друзей, были налажены контакты с учителем и воспитателями.

Индивидуальная профилактическая программа

Индивидуальная профилактическая программа инаправлена на предупреждение развития у ребенка негативных привычек, нежелательного поведения, нервно-психического утомления, срывов и т.д. В ней предусматривается формирование и выработка позитивного поведения, положтельных привычек.

Индивидуальная коррекционно-развивающая программа

Индивидуальная коррекционно-развивающая программа должна содержать такие задачи, решение которых доступно ребенку в ближайшее время, а также указание на методы и приемы, которые позволят ему добиться успеха.
Содержание каждой программы должно быть предметом обсуждения специалистов школьного ПМПк, учителей и воспитателей группы. При этом необходимо решить следующие вопросы: какие задачи программы будут реализованы на занятиях логопеда, психолога, а какие - на учебных занятиях и занятиях воспитателей группы; как будут осуществляться закрепление и перенос усвоенных умений в иную ситуацию.
Составление индивидуальной программы развития ребенка – процесс всегда творческий, довольно сложный, но, уже начиная разрабатывать программу, мы открываем перед ребенком новые возможности его развития.

Список литературы

Разенкова Ю.А. Содержание индивидуальных программ развития детей младенческого возраста с ограниченными возможностями, воспитывающихся в доме ребенка/ Альманах института коррекционной педагогики РАО. 2003, № 6.

Тюленев П.В. Индивидуальная программа развития ребенка от 0 до 1 года. Руководство для родителей, воспитателей и педагогов. 2005.

Вебер Н.П. Работа по индивидуальным программам развития как одно из направлений деятельности с одаренными детьми. – Нерюнгри. 2002.

В разработке рассказывается об организации воспитательной работы в коррекционной школе с детьми, имеющими ограничения по здоровью.

Описание разработки

Сущность индивидуального подхода состоит в учете индивидуальных особенностей учащихся в воспитательном процессе с целью активного управления ходом развития их умственных и физических возможностей. Индивидуальный подход предполагает всестороннее изучение учащихся и разработку соответствующих мер педагогического воздействия с учетом выявленных особенностей.

В коррекционной школе индивидуальный подход имеет особенно важное значение, так как по восприимчивости к обучению и воспитанию учащиеся с ОВЗ различаются между собой значительно больше, чем дети с нормальным интеллектом. Различия обусловлены не только свойственными всем людям особенностями темперамента, характера, интересов, но и многообразием сопутствующих дефектов. К понятию “индивидуальный подход” относятся все меры, направленные на создание благоприятных условий для обучения и развития учащихся.

Основными направлениями работы при реализации индивидуального подхода являются:

создание комфортных ощущений у ребенка в процессе коррекционно – развивающей работы(каждое мероприятие должно приносить положительные эмоции, ребенок в школу должен ходить с удовольствием) ;

социально – бытовая адаптация детей с ограниченными возможностями здоровья (подразумевает комфортную обстановку в классе и школе в целом) ;

формирование вербальных и невербальных навыков коммуникации;

коррекция эмоциональной сферы поведения детей (в связи с этим нужно было подобрать такие методы работы, чтобы дети смогли поверить в свои силы, в то, что в школе им рады, изменить их эмоциональный настрой) ;

учет индивидуальных способностей и возможностей каждого.

Принципы индивидуальной работы:

установление и развитие деловых и межличностных контактов на уровне «воспитатель – воспитуемый – класс;

уважение самооценки личности ученика;

вовлечение ученика во все виды деятельности для выявления его способностей и качеств характера(первоначально я сделала основной упор на творческие способности, привлечение детей к творческой деятельности. На добровольных началах, кто желает, можно было присоединиться на любом этапе. Учащиеся нашего класса систематически участвуют в школьных концертах и праздниках, разучивают танцы и выходят с ними на городские конкурсы, принимают участие во Всероссийских и Международных интернет-олимпиадах и конкурсах, в которых неоднократно становились победителями и призерами) ;

постоянное усложнение и повышение требовательности к ученику в ходе избранной деятельности;

создание психологической почвы и стимулирование самовоспитания, которое является наиболее эффективным средством реализации программы воспитания;

принцип развивающего обучения;

участие в системе дополнительного образования.

Воспитатель должен знать возможности каждого ученика, чтобы подготовить его к усвоению нового материала, правильно отобрать и объяснить материал, помочь учащимся его усвоить и применить с большей или меньшей степенью самостоятельности на практике.

Перед воспитателем всегда стоит задача: в каждом уроке определить пути достижения целей применительно к каждому ученику. Сочетание индивидуально-групповой и коллективной работы - задача нелегкая, ведь для этого необходимо обеспечить работой каждого ученика в доступном ему темпе.

В основе работы с сильными учащимися должна быть постоянно увеличивающаяся по содержанию нагрузка. Индивидуальная работа со слабыми учащимися должна быть основана на систематическом изучении трудностей, которые они испытывают. Одним из способов сочетания коллективных форм работы с индивидуальным подходом является использование дифференцированных заданий разной степени трудности. Задания можно разделить на 2 части: обязательную и желательную. Это позволяет слабым учащимся, не торопясь, выполнить обязательную часть, а сильным - выполнить и дополнительную.

Для воспитателя при осуществлении дифференцированного и индивидуального подхода необходимы терпение, настойчивость, благожелательное отношение к учащимся, своевременное оказание помощи, активное вовлечение в коллективную работу, поощрение успехов. Оценка успеваемости не может основываться на общих оценочных нормах, она должна учитывать степень продвижения ученика, стимулировать процесс его учения и выполнять воспитательную функцию.

Очень важно при осуществлении индивидуального подхода сравнивать результаты развития учащегося с его собственными достижениями, а не с успехами других детей. В коррекционной школе отметка может быть выставлена не только за конечный или промежуточный результат труда, а за любое продвижение в развитии, за правильный переход улицы, быстрое и правильное решение задачи, качественное постоянное выполнение, умную мысль и единственный ответ на уроке. Любой результат успеха должен быть оценен – это повышает мотивацию в обучении и формирует стойкое положительное отношение к деятельности.

Основные функции воспитателя:

Помощь детям в адаптации.

Создание необходимых условий для обучения и воспитания в школе, для проявления активности ребенка (двигательной, интеллектуальной, познавательной, социальной, творческой, поведенческой).

Стимулирование усилий ребенка, подростка по самопознанию, самооценке, самосовершенствованию, саморегуляции.

Постоянное внимание к условиям и отношениям, в которых идет процесс формирования личности ребенка.

Налаживание и регулирование взаимоотношений детей в школе в целом (межгрупповое, межличностное общение).

Предупреждение и помощь в разрешении возникающих конфликтов.

Регулирование взаимоотношений ребенка с педагогами и взрослыми в школе и вне школы.

Помощь детям в установлении контакта с близкими родственниками, в создании по возможности благоприятного образа родителей, поддержки положительных семейных традиций.

Целенаправленное и последовательное приучение детей к навыкам самообслуживания, на основе выработки житейских умений и навыков.

Ведение работы с детьми по профилактике вредных привычек.

Ведение необходимой документации (планы, дневники наблюдений, мониторинг уровня воспитанности).

Индивидуальный подход можно реализовать только в том случае, если есть СИСТЕМА РАБОТЫ, в которую включены все участники учебного процесса. Полученные результаты подлежат обработке и анализу для того, чтобы выработать наиболее эффективные подходы в каждом случае для каждого ребенка.

Читайте также: