Индивидуальная образовательная программа для ребенка с овз образец в школе
Обновлено: 04.07.2024
На основании заключения Центральной ПМПК … от … составлена Индивидуальная реабилитационная программа на (ФИО), регулирующая образовательный процесс в МБОУ Привольненская СОШ в направлении максимальной реализации образовательных потребностей (ФИ) в соответствии с индивидуальными особенностями ребёнка.
По всем образовательным областям предусмотренных программой школы, ребёнок воспитывается и развивается в соответствии с требованиями и содержанием Основной общеобразовательной программы МБОУ Привольненская СОШ.
Данная Программа предполагает комплексный подход в реализации индивидуальной программы на уровне индивидуального сопровождения с учётом показаний к проведению реабилитационных мероприятий по работе с детьми, имеющими задержку психического развития.
Основные трудности, которые испытывает (ФИ) , связаны прежде всего с социальной (в том числе школьной) адаптацией и обучением.
У него имеется отставание в овладении школьными навыками (чтения, письма, счета). Отсутствие концентрации и быстрое рассеивание внимания (ФИ) приводят к тому, что ему трудно или невозможно функционировать в большой группе и самостоятельно выполнять задания.
Для обучения (ФИ) необходимоадаптировать содержание учебного материала, выделяя в каждой теме базовый материал, подлежащий многократному закреплению, дифференцировать задания в зависимости от коррекционных задач. Обучающемуся с умственной отсталостью необходим хорошо структурированный материал.
Учителям необходимо тщательно отбирать и комбинировать методы и приемы обучения с целью смены видов деятельности детей, изменения доминантного анализатора, включения в работу большинства анализаторов; использовать ориентировочную основу действий (опорных сигналов, алгоритмов, образцов выполнения задания).
Для (ФИ) важно обучение без принуждения, основанное на интересе, успехе, доверии, рефлексии изученного. Важно, чтобы он через выполнение доступных по темпу и характеру, личностно ориентированных заданий поверил в свои возможности, испытал чувство успеха, которое должно стать сильнейшим мотивом, вызывающим желание учиться.
При организации учебного процесса следует исходить из возможностей ребёнка – задание должно лежать в зоне умеренной трудности, но быть доступным, так как на первых этапах коррекционной работы необходимо обеспечить ученику субъективные переживания успеха на фоне определённой затраты усилий. В дальнейшем трудность заданий следует увеличивать пропорционально возрастающим возможностям ребёнка.
Мероприятия, направленные на работу с (ФИ)
Цель: выявление характера и интенсивности трудностей развития ребенка с ограниченными возможностями здоровья, проведение их комплексного обследования и подготовку рекомендаций по оказанию им психолого-медико-педагогической помощи.
Задачи (направления деятельности)
Планируемые результаты
Виды и формы деятельности, мероприятия
Сроки
Ответственные
Определить состояние физического и психического здоровья детей.
Выявление состояния физического и психического здоровья детей.
Изучение истории развития ребенка, беседа с родителями, наблюдение классного руководителя, анализ работ обучающихся
классный руководитель. Медицинский работник
Углубленная диагностика детей с ОВЗ
Получение объективных сведений об обучающемся на основании диагностической информации специалистов разного профиля, создание диагностических "портретов" детей
Диагностирование. Заполнение диагностических документов специалистами (Речевой карты, протокола обследования)
Проанализировать причины возникновения трудностей в обучении. Выявить резервные возможности
Индивидуальная коррекционная программа, соответствующая выявленному уровню развития обучающегося
Разработка коррекционной программы
Социально – педагогическая диагностика
Определить уровень организованности ребенка, особенности эмоционально-волевой и личностной сферы; уровень знаний по предметам
Получение объективной информации об организованности ребенка, умении учиться, особенности личности, уровню знаний по предметам. Выявление нарушений в поведении (гиперактивность, замкнутость, обидчивость и т.д.)
Анкетирование, наблюдение во время занятий, беседа с родителями, посещение семьи. Составление характеристики.
классный руководитель, педагог-психолог, Учитель-предметник
Цель: обеспечение своевременной специализированной помощи в освоении содержания образования и коррекции недостатков в познавательной и эмоционально-личностной сфере детей с ограниченными возможностями здоровья.
Задачи (направления) деятельности
Планируемые результаты.
Виды и формы деятельности, мероприятия.
Сроки
Ответственные
Обеспечить педагогическое сопровождение детей с ОВЗ
Разработать индивидуальную программу по предмету. Разработать план работы с родителями по формированию толерантных отношений между участниками инклюзивного образовательного процесса. Осуществление педагогического мониторинга достижений школьника.
заместитель директора по УВР. Учителя-предметники, классный руководитель
Обеспечить психологическое и логопедическое сопровождение детей с ОВЗ
Позитивная динамика развиваемых параметров
1.Формирование групп для коррекционной работы. 2.Составление расписания занятий. 3.Проведение коррекционных занятий.
4.Отслеживание динамики развития ребенка
В течение уч.года
Лечебно – профилактическая работа
Создание условий для сохранения и укрепления здоровья обучающихся с ОВЗ
Разработка рекомендаций для педагогов, учителя, и родителей по работе с детьми с умственной отсталостью. Внедрение здоровьесберегающих технологий в образовательный процесс. Организация и проведение мероприятий, направленных на сохранение, профилактику здоровья и формирование навыков здорового и безопасного образа жизни. Реализация профилактических образовательных программ
заместитель директора по УВР,
классный руководитель, педагог-психолог
- Цель: обеспечение непрерывности специального индивидуального сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья и их семей по вопросам реализации дифференцированных психолого-педагогических условий обучения, воспитания; коррекции, развития и социализации обучающихся
Задачи (направления) деятельности
Планируемые результаты.
Виды и формы деятельности, мероприятия.
Сроки
Ответственные
Консультирование педагогических работников по вопросам инклюзивного образования
1. Рекомендации, приёмы, упражнения и др. материалы. 2. Разработка плана консультативной работы с ребенком, родителями, классом, работниками школы
Индивидуальные, групповые, тематические консультации
По отдельному плану-графику
педагог – психолог,
заместитель директора по УВР
Консультирование обучающихся по выявленных проблемам, оказание превентивной помощи
1. Рекомендации, приёмы, упражнения и др. материалы. 2. Разработка плана консультативной работы с ребенком
Индивидуальные, групповые, тематические консультации
По отдельному плану-графику
педагог – психолог,
заместитель директора по УВР
Консультирование родителей по вопросам инклюзивного образования, выбора стратегии воспитания, психолого-физиологическим особенностям детей
1. Рекомендации, приёмы, упражнения и др. материалы. 2. Разработка плана консультативной работы с родителями
Индивидуальные, групповые, тематические консультации
По отдельному плану-графику
педагог – психолог,
заместитель директора по УВР
Информационно – просветительская работа
Цель: организация информационно-просветительской деятельности по вопросам инклюзивного образования со всеми участниками образовательного процесса
Задачи (направления) деятельности
Планируемые результаты.
Виды и формы деятельности, мероприятия.
Сроки
Ответственные
Информирование родителей (законных представителей) по медицинским, социальным, правовым и другим вопросам
Организация работы семинаров, тренингов по вопросам инклюзивного образования
По отдельному плану-графику
педагог – психолог, заместитель директора по УВР и другие организации
Психолого-педагогическое просвещение педагогических работников по вопросам развития, обучения и воспитания данной категории детей
Организация методических мероприятий по вопросам инклюзивного образования
По отдельному плану-графику
педагог – психолог,
заместитель директора по УВР и другие организации
Работа с родителями обучающихся
Цель : повышения уровня психологической компетенции в вопросах воспитания и обучения ребенка.
Содержание работы с родителями обучающегося
Мониторинг родителей на предмет родительско-детских отношений
Консультация родителей по поводу трудностей в адаптации. Выработка общих путей решения проблемы .
Беседа по проблеме полной зависимости ребенка от мнения родителей.
Консультация родителей об итогах проделанной работы, познакомить с результатами повторного мониторинга.
Беседа с родителями по вопросу коррекции стиля родительско - детских отношений.
Консультация родителей по поводу трудностей ученика в учебе, его психологической неготовности к обучению, поиск путей решения проблемы.
Знакомство родителей с итогами контрольного мониторинга. Выявление положительной тенденции в проделанной работе.
ü следить за успеваемостью (ФИ): после каждой части нового учебного материала проверять, понял ли его ребенок;
ü посадить … на первые парты, как можно ближе к учителю, так как контакт глаз усиливает внимание;
ü поддерживать, развивать в ней положительную самооценку, корректно делая замечание, если что-то делает неправильно;
Статус ребенка – ребенок с ОВЗ, вариант 7.2 в 2020 -2025г.
Рекомендованная образовательная программа - АООП ОО для обучающихся с задержкой психического развития вариант 7.2
Фактически реализуемая образовательная программа - АООП ОО для обучающихся с задержкой психического развития вариант 7.2
Форма обучения - очная
Пояснительная записка
В данный период развития ученика происходит его физическое и психическое становление, формирование личности, социализация и интеграция в общество. Обучение и воспитание являются основными путями развития ребенка, социализации и интеграции в общество и обуславливают специфику формирования и реализации индивидуального образовательного маршрута.
Развитие индивидуальных возможностей ребенка для получения полноценного образования, достижения максимальной адаптации и социализации.
Задачи программы:
Расширять образовательное пространство ученика посредством применения адекватных технологий обучения
Развивать потребность в непрерывном образовании
Поддерживать и координировать социально-педагогическую активность родителей.
Организовывать творческую и досуговую деятельность ученика.
Расширять социализирующее пространство через совместную с классом внеурочную деятельность,
Оказывать психологическую помощь и поддержку ребенку и родителям.
Обеспечить социальное, эмоциональное, интеллектуальное и физическое развития ребенка, и попытаться максимально раскрыть её потенциал для обучения.
Интеграция в совместную деятельность с детьми, не имеющих статус ОВЗ. Использование возможностей школьного обучения для создания равных возможностей в получении образования.
заместитель директора по УВР
Вырабатывать осознанное отношения к учебе и к труду, нравственное, интеллектуальное и физическое развитие ребенка;
Своевременно оказывать педагогическую и психологическую помощь и поддержку ребенку и родителям.
Поддержка и психолого-педагогическое консультирование ребенка и родителей. Ознакомление их с основами психологических знаний, спецификой воспитания ребенка-подростка. Обучение рациональным способам самостоятельного решения внутрисемейных проблем.
Формирование и становление ребенка как творческой личности.
Постигать механизмы творческого процесса.
Помочь развитию чувства ощущения равенства с окружающим миром.
Воспитывать социальный оптимизм
Посещение концертов, школьных праздников, участие в мероприятиях различной направленности, в конкурсах и соревнованиях. Организация и проведение свободного времени.
Предполагаемый результат:
В процессе реализации ИОМ у ребенка разовьются способности к самореализации в социуме, расширится среда общения, осуществится подготовка к самостоятельной и ответственной деятельности в различных сферах, произойдет знакомство с различными формами организации позитивного развивающего досуга, обеспечится формирование способности к саморегуляции своего физического и психического состояния.
Выбор индивидуального образовательного маршрута основывается на согласовании предложений всех заинтересованных сторон (учащейся, родителей, педагогов, психолога) и определяется:
- уровнем готовности школьника к обучению по данному образовательному маршруту;
- здоровьем и психическим состоянием ученика, его потребностями;
- социальным запросом (пожеланиями мамы в выборе направления обучения).
Коррекция индивидуального образовательного маршрута осуществляется педагогическим консилиумом на основе рекомендаций педагогов и психолога с согласия родителей и ребенка
План индивидуальной работы классного руководителя с учащимся с ОВЗ
Содержание работы
Ответственные
Изучение состояния здоровья, возможностей учащегося с ОВЗ по карте ИПР
Классный руководитель, медработник, педагог психолог
Изучение личности учащегося с ОВЗ
Классный руководитель, педагог психолог
Изучение семьи и семейных отношений учащегося с ОВЗ
Изучение интересов и способностей учащегося с ОВЗ
Классный руководитель, педагог психолог
Вовлечение учащегося с ОВЗ во внеурочную деятельность
Классный руководитель, педагог - организатор
Изучение микроклимата в классном коллективе, в котором обучается учащийся
В.П. Канакина, В.Г. Горецкий и др.
Авт.: В.П. Канакина, В.Г. Горецкий
М., Просвещение, 2011-2014
В.П. Канакина, В.Г. Горецкий и др.
Авт.: В.П. Канакина, В.Г. Горецкий
М., Просвещение, 2012-2015
В.П. Канакина, В.Г. Горецкий и др.
Авт.: В.П. Канакина, В.Г. Горецкий
М., Просвещение, 2013
В.П. Канакина, В.Г. Горецкий и др.
Авт.: В.П. Канакина, В.Г. Горецкий
М., Просвещение, 2014
Л.Ф. Климанова, М.В. Бойкина
Авт.: Горецкий В.Г., Кирюшкина В.А., Виноградская Л.А., и др.
М., Просвещение, 2011-2014
Л.Ф. Климанова, В.Г.
Горецкий .В. Голованова
, М., "Просвещение", 2011-2014г
Л.Ф. Климанова, М.В. Бойкина
Л.Ф. Климанова, В.Г.
Горецкий .В. Голованова
М., "Просвещение", 2012-2015г
Л.Ф. Климанова, М.В. Бойкина
Л.Ф. Климанова, В.Г.
Горецкий .В. Голованова
М., "Просвещение", 2013
Л.Ф. Климанова, В.Г.
Горецкий .В. Голованова
М., "Просвещение", 2013-2014г
Математика. 1 кл.
Математика. 2 кл.
Математика. 1 кл.
Математика. 4 кл.
Сергеева Г. П. Музыка. Рабочие программы. Предметная линия учебников Г. П. Сергеевой. 1 – 4 классы. . М., «Просвещение, 201 5
Критская Е.Д., Сергеева Г.П., Шмагина Т.С. Музыка 1 класс,
Сергеева Г. П. Музыка. Рабочие программы. Предметная линия учебников Г. П. Сергеевой. 1 – 4 классы. . М., «Просвещение, 201 5
Критская Е.Д., Сергеева Г.П., Шмагина Т.С. Музыка 2 класс,
Сергеева Г. П. Музыка. Рабочие программы. Предметная линия учебников Г. П. Сергеевой. 1 – 4 классы. . М., «Просвещение, 201 5
Критская Е.Д., Сергеева Г.П., Шмагина Т.С. Музыка 3 класс,
Сергеева Г. П. Музыка. Рабочие программы. Предметная линия учебников Г. П. Сергеевой. 1 – 4 классы. . М., «Просвещение, 201 5
Критская Е.Д., Сергеева Г.П., Шмагина Т.С. Музыка 4 класс,
Неменская Л.А. Изобразительное искусство
Коротеева Е.И. Изобразительное искусство
Горяева Н.А. Изобразительное искусство3 класс,
Неменская Л.А. Изобразительное 4 класс,
Лях В.И. Физическая культура
Лях В.И. Физическая культура
Авторы: М.З. Биболетова , Н.Н. Трубанева.
Биболетова М.З. и др.Английский
язык Enjoy English для 2 кл 2010 г .
Авторы: М.З. Биболетова , Н.Н. Трубанева.
Биболетова М.З. и др.Английский
язык Enjoy English для 3 кл 2010 г .
Авторы: М.З. Биболетова , Н.Н. Трубанева.
Биболетова М.З. и др.Английский
язык Enjoy English для 4 кл 2010 г .
Лутцева Е.А., Зуева Т.П. Технология 1 класс
Роговцева Н.И., Богданова Н.В., Добромыслова Н.В. Технология
Коррекционный блок
Направления коррекционной работы педагогов, специалистов сопровождения:
Занятость во внеурочной деятельности
Название кружка, секции
2. Организация коррекционно-развивающей работы
Ответственный сопровождение по коррекционному маршруту - __________________________
Г од обучения 2016-2017 учебный год
0 –не справляется 1 –справляется с помощью учителя 2 –справляется самостоятельно
Направление
Содержание работы
( коррекционно – развивающая работа)
Результат проведенной работы
Ответственный
начало года
Развитие основных мыслительных операций:
Развитие смыслового запоминания, коррекция логического запоминания,
умения работать по словесной и письменной инструкции, алгоритму;
умения планировать свою деятельность;
развитие умения исключать лишний предмет
умение устанавливать причинно-следственные связи, в наглядной ситуации и вне ее
понимание главного в воспринимаемом, скрытого смысла, содержания картин, текстов
Развитие различных видов мышления
Развитие образно-логического мышления,
развитие пространственного восприятия, формирование словесно-логических операций.
развитие словесно-логических операций, развитие умения сравнения, развитие воображения.
умения видеть и устанавливать логические связи между предметами, явлениями и событиями
составление примеров на уменьшение числа
составление примеров на увеличение числа на несколько единиц
умения разгадывать ребус, шараду
умения разгадывать загадки
Коррекция нарушений в развитии эмоционально-личностной сферы детей
Формирование самоконтроля, развитие способности определять эмоции, развитие творческих способностей, коррекция эмоциональной сферы ребенка
развитие нравственных чувств и переживаний
мотивировать высказывание своего отношения к содержанию сказки, рассказа
умение проявлять инициативу, корректно устанавливать и ограничивать контакт
умение не быть назойливым в своих просьбах и требованиях,
быть благодарным за проявление внимания и оказание помощи.
умение применять формы выражения своих чувств соответственно ситуации социального контакта
Коррекция и развитие речи.
Развитие звуковых и смысловых компонентов речи, обогащение словарного запаса, развитие связной речи,
понимание письменной речи (текстов, задач, книг, таблиц)
грамматический строй речи (согласование слов в роде, числе, падеже, использование предлогов, различных частей речи, умение строить предложение)
составление предложения из слов
составление устных рассказов по сложенным картинкам
составлять простые распространённые предложения
умение задавать вопросы и отвечать на вопросы полным ответом
пересказывать и составлять рассказы по картине и по серии картин
составлять описательные рассказы с опорой на схему и без опоры
Особенности поведения и общения
Активен в общении со
сверстниками, сам выбирает себе
партнёров для игр и занятий
Не провоцирует конфликты со
Имеет постоянных приятелей в классе
Может обратиться с просьбой к учителю
Уважительно относится к учителю,
соблюдает дистанцию в общении
Прислушивается к замечаниям и
требованиям учителя, старается их
Не списывает у других, старается
Соблюдает принятые правила
поведения и общения
Особенности учебной деятельности
Понимает требования учителя и
старается их выполнять
При возникновении учебных
трудностей на уроке прилагает усилия
для их преодоления
На уроке самостоятельно способен
показать имеющиеся знания
Понимает и выполняет указания
учителя на уроке
Пишет разборчиво, выполняет
основные требования к письму
работоспособность в течение всего
Способен работать в одном темпе
со всем классом
Исследование школьных знаний и навыков по русскому языку
Умение каллиграфически правильно списывать текст
писать под диктовку текст, содержащий изученные орфограммы.
Производить фонематический разбор предложения.
Умение подбирать однокоренные слова разных частей речи, распознавать и употреблять в тексте синонимы и антонимы;
распознавать главное и зависимое слово в словосочетании.
Умение писать изложение по составленному плану.
Составлять устный ответ-рассуждение.
Умение писать сочинение по составленному плану.
Исследование школьных навыков по математике
Знание таблицы умножения и соответствующих случаев деления.
Степень овладения вычислительными операциями (устно и письменно в пределах 100)
Знание названий и последовательности чисел до 1000.
название компонентов и результатов умножения и деления;
правила порядка выполнения действий в выражениях в 2 – 3 действия (со скобками и без них);
Умение проверить правильность вычислений. Сформированность навыка самоконтроля.
Умение читать простейшие числовые выражения.
Умение решать задачи в 2 – 3 действия на все арифметические действия.
Сформированность математического мышления, знание единиц измерения.
Умение распознавать и изображать на бумаге с помощью линейки многоугольник, измерить длину сторон, вычислить периметр и площадь прямоугольника, квадрата.
3. СОЦИАЛИЗАЦИЯ
Направления социализации
Формы деятельности
Мероприятия, в которых участвовал обучающийся
Участие ребенка в концертах, выставках, конкурсах творческих работ и проектов
Прогулки, совместные поездки, спортивные мероприятия, участие в объединениях дополнительного образования, посещение секций, кружков
Изготовлению подарков, сувениров, помощи ветеранам, нуждающимся, участие в общественных акциях
Участие в трудовых десантах и летних трудовых отрядах, в рамках которых осуществляются экологические субботники, озеленение и благоустройство территории и т.п
Участие в спортивных праздниках и соревнованиях, посещение спортивных секций
IV . Результаты, достигнутые по завершении этапа сопровождения,
оценка эффективности проделанной работы за учебный год
Дата итогового консилиума ________________________________________________________
Результаты и эффективность сопровождения _________________________________________ ________________________________________________________________________________
Решение. Рекомендации __________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Куратор сопровождения (подпись)
С содержанием и ндивидуальной карты учёта динамики развития ребенка ознакомлен(а)
Подпись родителей (законных представителей) _________________________________
ПРИМЕРНАЯ АДАПТИРОВАННАЯ
ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
ДЛЯ ДОШКОЛЬНИКОВ
С ТЯЖЕЛЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ
ПРИМЕРНАЯ АДАПТИРОВАННАЯ
ОСНОВНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
ОБРАЗОВАНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ
С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ
(ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ)
Примерная
адаптированная основная общеобразовательная программа
начального общего образования
обучающихся с расстройствами аутистического спектра
Примерная
адаптированная основная общеобразовательная программа
начального общего образования
обучающихся с задержкой психического развития
ПЕДАГОГИ-ПСИХОЛОГИ,
РАБОЧАЯ АДАПТИРОВАННАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ПЕДАГОГА-ПСИХОЛОГА
ДЛЯ ДЕТЕЙ С ТЯЖЕЛЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ 3-7 лет
(поделилась Качмазова Карина)
ПРИМЕРНАЯ АДАПТИРОВАННАЯ
ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ
С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ
ПРИМЕРНАЯ АДАПТИРОВАННАЯ ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ С ТЯЖЁЛЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ
ПРИМЕРНАЯ АДАПТИРОВАННАЯ ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ (ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ)
ПРИГОДИТСЯ
Индивидуальная образовательная программа (коррекционно-развивающей направленности) ребенка-инвалида
Составлена педагогом-психологом совместно с двумя педагогами группы.
Программа направлена на оказание помощи ребёнку с ОВЗ, в том числе и инвалидов в освоении примерной образовательной программы дошкольного образования, реализуемой в ДОУ. Полезна педагогам и узким специалистам ДОУ.
Адаптированные образовательные программы для детей с ОВЗ — это тщательно разработанный, точный и действенный професиссиональный педагогический инструмент, выполняющий роль посредника между ребенком с особенностями развития и системой дошкольного и школьного образования. АООП широко открывают двери учебных заведений категориям детей, которые еще десять лет назад не могли и мечтать об общем, а не коррекционном образовании, о школьной жизни наравне со здоровыми ровесниками. А для всех специалистов, работающих в ДОУ и школах, разработка и выполнение вместе со своими воспитанниками данных программ — прекрасная возможность раскрыть в себе неограниченные творческие ресурсы, талант исследователя, поднять свое мастерство на высочайший уровень. Рассмотрим, как это происходит.
Структура адаптированной образовательной программы
После всех обследований ребенка с ОВЗ педагогический коллектив приступает к разработке школьной адаптивной общеобразовательной программы по следующей структуре:
● Пояснительная записка: психолого-педагогическая характеристика детей с ОВЗ; цели и задачи обучения по предмету или предметам на конкретный промежуток времени; опорная примерная АООП, обоснование варьирования очередности изучения тем и распределения часов.
1. Содержательная область: содержание образования по годам обучения, ожидаемые успехи и форма их оценки.
2. Коррекционная область: приемы и техники коррекционной работы; программы психолога, дефектолога, социального работника, ведущего медицинского специалиста.
3. Воспитательная область: работа, осуществляемая в урочное и внеурочное время.
К ней относится дополнительное образование ребенка по общеразвивающим программам технического, социально-педагогического, туристско-краеведческого, естественно-научного, художественного направлений, разработанным специалистами дополнительного образования с учетом требований Примерной АООП для ОВЗ.
Программно-методическое обеспечение по обязательным учебным предметам, факультативам, занятиям по дополнительному образованию в стенах школы, спорту.
Основные требования к результатам реализации АОП: соответствие целей и задач предполагаемым результатам; конкретная формулировка результатов.
Система контрольно-измерительных материалов: тесты, тексты контрольных работ, вопросы промежуточной и итоговой аттестации, критерии оценки.
Адаптированная образовательная программа для детей с ОВЗ в ДОУ
Для компенсирующей группы, состоящей из детей с похожими нарушениями, педагогический коллектив разрабатывает адаптированную основную образовательную программу всего учебного учреждения на основе ООП и Примерной АООП ДОУ.
Не менее важна информатизация образовательного процесса, возможность специалистов создавать свою собственную уникальную базу развивающих и обучающих компьютерных программ, электронную библиотеку. Тем более, что Примерная АООП дает полную самостоятельность в подборе материалов.
Разработка АООП для слабослышащих и позднооглохших детей
Остановимся на разработке адаптивной основной общеобразовательной программы начального общего образования для слабослышащих и позднооглохших детей. Она имеет три варианта: 2.1, 2.2, 2.3, но запросы читателей сайта связаны с вариантом 2.1, при котором ребенок получает образование, аналогичное здоровым ровесникам и в инклюзивной среде.
Пособие содержит рабочую программу по математике для 3 класса к УМК М.И. Моро и др., составленную с опорой на материал соответствующего учебника и требования Федерального государственного образовательного стандарта. Программа включает в себя пояснительную записку, требования к знаниям и умениям учащихся, учебно-тематический план, а также подробное поурочное планирование. Издание адресовано учителям, руководителям учебных заведений и методистам, студентам педагогических вузов, слушателям курсов повышения квалификации.
I. Целеполагание
Цель программы — оказать комплексную помощь слабослышащим и позднооглохшим ученикам в освоении основной общеобразовательной программы начального общего образования, корректировать недостатки их физического и (или) психического развития, развить жизненные компетенции, интегрировать в среду нормально слышащих сверстников. Для ее достижения решаются следующие общие задачи:
● активизация через моторику нейродинамических процессов (в качестве базы выполнения следующих задач);
● совершенствование познавательной деятельности;
● формирование интеллектуальных навыков и умений;
● нормализация учебной деятельности;
● развитие устной и письменной речи;
● формирование умения пользоваться речью во всех жизненных ситуациях;
● формирование учебной мотивации;
● выработка навыка контроля и самооценки.
II. Специфические особенности слабослышащих детей
Цели и задачи АООП напрямую связаны со специфическими особенностями развития, которые указываются в психолого-педагогической характеристике.
В дошкольном возрасте и начальной школе при зрительном восприятии материал перерабатывается медленно и хранится в памяти недолго, с 10 −11 лет начинается прогрессивная компенсация этого процесса.
Замедленное формирование понятий ведет к необычному использованию слов.
Письменная речь, как импрессивная (чтение), так и экспрессивная (письмо) преобладает над устной.
Импрессивная форма речи преобладает при анализе и сравнении воспринимаемых предметов.
Формирование и развитие устной речи зависит от успешного умения управлять мышцами руки и приобретения навыка письма.
Адаптация происходит через зрение, моторику и сохранные телесные функции.
Двигательные ощущения помогают контролировать произношение: при неправильном произношении ребенок ощущает дискомфорт артикуляционного аппарата.
Подобная особенность развития предполагает строить коррекцию, обучение и воспитание на эффективном сочетании словесных, наглядных и практических методов.
III. Разработка коррекционно-развивающей программы
Составляя коррекционную часть программы и анализируя возможные приемы и методы, необходимо помнить:
Мысль и глаз ребенка движутся с той же скоростью, что и его рука, поэтому необходимо постоянно и всемерно развивать тонкую двигательную координацию кистей рук.
Слабослышащий ребенок замечательно контролирует свое тело, доверяет ему и своим телесным впечатлениям и эмоциям. Нужно использовать эти способности, применяя телесно ориентированные техники (в том числе кинезиологическую гимнастику) для диагностики, создания позитивного эмоционального фона, формирования осознанного поведения и самоконтроля.
Исследования показали, что принятые в среде слабослышащих жесты и другие упражнения, выполняемые руками примерно в 50-70 см от тела компенсируют у детей механизм саморегуляции головного мозга, снимают утомление и повышают работоспособность.
Восприятие ребенка с нарушением слуха идет с опорой на сохраненный зрительный анализатор, постоянно находящийся в активном состоянии. Для его разгрузки и на уроках, и на внеучебных занятиях необходимо периодически проводить гимнастику для глаз.
Чтобы избегать переутомления и перегрузок ребенка, нужно учитывать состояние его мелких мышц кистей рук: при правильной мышечной нагрузке может ощущаться их легкая усталость; при перегрузке — нескоординированность движений, потливость; а при переутомлении — писчие спазмы.
Со зрительным анализатором связана и организация пространства школы, чему посвящен раздел АООП. В разделе указывается вся печатная и электронная визуальная текстовая и символическая информация, которой оснащаются помещения школы для безопасности и комфорта слабослышащего ребенка.
IV. Адаптированная рабочая программа для слабослышащих детей. 1, 2, 3, 4 класс
Реализуется АООП с помощью адаптированных рабочих программ по каждому предмету начальной школы, которые индивидуально и творчески создает учитель. Они обеспечивают детям профессиональную коррекцию, индивидуализацию и дифференциацию, постоянный рефлексивный контроль за овладением материала.
Важной частью реализации рабочих программ является грамотный подбор Предметных линий УМК базовых учебников. Наиболее высокую оценку педагогов, работающих по АООП для ОВЗ, получили следующие разработки.
Больше интересных материалов:
Адаптированная программа по ИЗО для слабослышащих детей
Адаптивная программа по ИЗО составлена таким образом, что все учебные, воспитательные, коррекционные задачи решаются гармоничным и действенным сочетанием вербальных, наглядных и практических методов. Цель программы: заложить в детях первоначальные представления о роли изобразительного искусства в жизни и духовно-нравственном развитии человека.
Задачи программы, связанные c развитием слуха и речи:
● обучение применению речи при эмоциональной оценке произведений искусства;
● обучение проговариванию всего процесса работы;
● развитие моторики рук;
● развитие компенсирующего тактильного восприятия.
Пособие содержит рабочую программу по изобразительному искусству для 1 класса к УМК Б.М. Неменского и др., составленную с опорой на материал соответствующего учебника и требования Федерального государственного образовательного стандарта. Программа включает в себя пояснительную записку, требования к знаниям и умениям учащихся, учебно-тематический план, а также подробное поурочное планирование. Издание адресовано учителям, руководителям учебных заведений и методистам, студентам педагогических вузов, слушателям курсов повышения квалификации.
АООП НОО для детей с легкой умственной отсталостью
Программа коррекционной работы психолога
Индивидуальная программа работы психолога с ребенком с ОВЗ — это часть коррекционной области общей индивидуальной АОП. Ее цель — преодолеть и/или ослабить нарушения, помочь ребенку полностью и полноценно включиться в школьную жизнь.
Задачи психологической коррекции:
● адаптировать ребенка в школьную среду;
● помочь осознанно контролировать и регулировать свои поступки;
● дать установку на достижение успеха и реализовывать ее;
● соотносить все свои действия с жизненными условиями ребенка и его семьи.
Алгоритм работы над программой:
● проанализировать все предложения ПМПК для ребенка;
● провести диагностику ребенка и определить особые образовательные потребности с учетом имеющихся недостатков;
● составить программу коррекционно-психологического сопровождения и развития, учитывая предложения ПМПК и собственное исследование, включив методы гештальт-и арт-терапии, нетрадиционные психотехники, например, основанные на принципах айкидо и других восточных боевых искусств, одновременно развивающих интеллект и тело;
● распланировать время проведения индивидуальных консультаций и групповых занятий ребенка;
● гибко редактировать программу по результатам достижений ребенка.
Читайте также: