Индивидуальная карта развития ребенка в доу для дефектолога
Обновлено: 02.07.2024
Свидетельство и скидка на обучение каждому участнику
Зарегистрироваться 15–17 марта 2022 г.
КАРТА РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА
И.Ф,_____________________________________________
На________________________________ уч год
Учитель-дефектолог:_________________________________
КАРТА РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА
Ф.И.О. ребенка :_____________________________________
Дата рождения : ______________________________
Дата обследования :______________________
Мать ______________________________________________________________________
Отец -________________________________________________________________________
перенесенные заболевания: ____________________________________________________
____________________________________________________________________________
Состояние общей моторики : ___________________________________________________
Состояние произвольной моторики пальцев рук : ___________________________________
Выявление уровня развития игры, умение ребенка действовать с игрушками,
выполнять ряд логически связанных действий _____________________________________
Уровень развития восприятия (ориентировка на форму, цвет, величину): _________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Уровень развития целостного восприятия (предметное , сюжетное ) _______________
_____________________________________________________________________________
Сформированность пространственно-временных представлений:
Времена года: _________________________________________________________________
Дни недели: __________________________________________________________________
Названия месяцев: _____________________________________________________________
Особенности мышления:
Уровень развития мышления ___________________________________________________
Умение сравнивать (находить сходства и различия): ________________________________
Умение обобщать и классифицировать:____________________________________________
Индивидуальная карта развития используется в работе педагогом, работающим с детьми ОВЗ. Содержит диагностический инструментарий для оценки развития ребенка данной категории.
Приказ № ______ от _____________
Рекомендации по структуре и содержанию индивидуальной карты развития ребенка.
Рекомендации по структуре и содержанию индивидуальной карты
развития ребенка
1. Индивидуальная карта развития ребенка (далее – Карта) составляется на каждого обучающегося, воспитанника, имеющего заключение психолого-педагогической комиссии (далее – ППк).
3. Карта отражает динамику развития ребенка в течение каждого учебного года и хранится в образовательном учреждении до завершения ребенком образования в данном образовательном учреждении.
4. Содержание Карты обязательно для ознакомления родителями (законными представителями) обучающегося, воспитанника после каждого психолого-педагогического консилиума (далее – ППк).
5. Карта выдается родителям (законным представителям) при направлении ребенка на обследование специалистами ЦПМПК, при переходе обучающегося, воспитанника в другое образовательное учреждение, при завершении общего образования.
Структура Карты
I. Титульный лист (заполняется ответственным лицом, назначенным в соответствии с локальным актом образовательного учреждения). Общие сведения обучающегося (заполняется классным руководителем).
II. Социальная карта семьи (заполняется социальным педагогом).
III . Заключение ППк (заполняется куратором сопровождения по итогам проведения первого заседания ППк в учебном году).
IV. Программа комплексного сопровождения ребенка (цель сопровождения формулируется всеми участниками сопровождения; задачи – каждым участником сопровождения).
V. Индивидуально-психологические особенности (информация педагога-психолога).
VI. Познавательные процессы (информация учителя-дефектолога).
VII. Речевое развитие (информация учителя-логопеда).
VIII. Информация классного руководителя.
IX . Результаты, достигнутые по завершении этапа сопровождения, оценка эффективности проделанной работы (з аполняется куратором после проведения ППк по итогам учебного года).
узнавание близких (N с 5 мес.): без особенностей, задержка или отсутствие узнавания близких, слабая реакция на мамины ласки, не проявляет потребности в заботе, сильная привязанность может сменяться холодностью и враждебностью.
реакция на посторонних (N с 9 мес.): без особенностей, тревога, страх, возбуждение в ответ на появление нового человека, повышенный интерес к новому человеку
отношение к физическому контакту: дает ответную реакцию, испытывает приятные ощущения, стремиться к физическому контакту, испытывает неприязнь к физическому контакту - ласкам, переносит лишь небольшие дозы физического контакта, избирателен к тем, кто их проявляет.
до 1 года ________________________________________________________________
после года _______________________________________________________________
до 3 лет _________________________________________________________________
Инфекционные заболевания: корь, скарлатина, дифтерия, грипп, краснуха, энтеровирусные инфекции и др. ______________________________________________
Соматические заболевания: простудные заболевания, ОРЗ, ОРВИ, пневмания, воспалительные процессы уха и др. (часто, редко) _______________________________
Наследственные заболевания _________________________________________________
Судороги при высокой температуре ___________________________________________
Ушибы, травмы головы _____________________________________________________
Физическое развитие (группа здоровья) Д - ________ физ группа __________________
Речевое развитие
Раннее речевое развитие
гуление: N, с задержкой, отсутствал (N с 3 месяца), характер гуления: длительные звуки и их сочетания, отдельные певучие звуки
лепет: N, с задержкой, отсутствовал (N с 5 месяцев), характер лепета: звуковой, слоговой
первые слова: N, с задержкой (N с 1 года), характер первых слов: усеченные, состоящие из одного слога, итеративной структуры типа мама, папа, няня, дядя и т.п., звукоподражания, количество слов ______________________________
первая фраза: N, с задержкой (N с 2 лет – простая фраза, с 3 лет – фразовая речь), характер фразовой речи: фраза простая, штампованная, эхолалии
Речь в настоящее время:
Вербальные средства общения: использует / не использует жесты для обращения
Активная речь: использует / не использует речь в целях коммуникации
Понимание речи: понимает/не понимает обращенную речь (на бытовом уровне, в полном объеме)
Речь родителей (имеется в семье двуязычие, речевые патологии и др.)
Занимался с логопедом (психологом, дефектологом), где, сколько времени, результат ________________________________________________________
Социальная часть
С кем проживает ребенок (родители, приемные родители, мачеха, отчим, бабушка, дедушка и т.п.) _____________________________________________________________
Другие дети в семье (имя, возраст) ____________________________________________
Члены семьи не живущие с ребенком, но принимающие активное участие в его жизни
Жилищные условия семьи ___________________________________________________
Условия жизни ребенка (отдельная комната, уголок в общей комнате, свой письменный стол, отдельное спальное место, общая кровать с кем-то из детей и т.п.)
Кто из родственников проводит больше времени с ребенком (отец, мать, братья, сестры, бабушка, дедушка, другие родственники, соседи) _________________________
Кто из взрослых помогает делать домашнее задание, играет, сидит с ребенком в случае его болезни, провожает и встречает из ДОУ, гуляет с ребенком, разбирает конфликты, что-либо другое ____________________________________________________________
Материальное положение семьи (если считаете возможным, укажите доход Вашей семьи: крайне низкий, ниже среднего, средний, достаточно высокий и т.д.)
Кто из членом семьи является источником доходов (отец, мать, бабушка, дедушка, другие члены семьи) ________________________________________________________
Дополнительные сведения о ребенке и его семье, которые вы можете сообщить
Дата заполнения ___________________________________________________________
Социальная часть карты заполняется со слов одного из родителей (законных представителей) ребенка
логопедическое обследование безречевого ребенка
Сбор анамнеза (анкетирование родителей).
- Понимание речи (состояние импрессивной речи, слуховое внимание, фонематическое восприятие).
Исследование слуховых функций и фонематического восприятия
1. Наличие реакции на голос.
Громко позвать ребёнка за его спиной Э-Э-ЭЙ или ААА.
2. Различение неречевых звуков.
Узнать, какая игрушка издаёт звук (сначала дать послушать обе игрушки, игрушки шумят за ширмой)
3 игрушки __________ .
Повторить действие (за спиной топнуть, хлопнуть в ладоши, ударить по столу).
3. Различение речевых звуков и наличие реакции на звуки речи.
Аналогично согласные звуки (если выговаривает, произносит сам).
Выявление объема и точности словаря
Показать обиходные предметы: стол, стул, кровать, чашку, ложку, тарелку, рубашку, платье, носки.
2. Знание слов обобщающего характера:
3. Соотнесение предметов с их назначением.
4. Выяснение объема глагольной лексики.
5. Понимание названий признаков предметов.
Выявление дифференциации элементарных грамматических форм
1. Понимание форм единственного и множественного числа имени существительного
2. Понимание предлогов, отражающих пространственные взаимоотношения.
Изучение неречевых функций
1. Ориентировка в окружающем пространстве.
МЕТОДИКА ОБСЛЕДОВАНИЯ СОСТОЯНИЯ СЛОГОВОЙ СТРУКТУРЫ СЛОВ У ДЕТЕЙ с 3 до 6 лет.
Для обследования слоговой структуры и звуконаполняемости слов подбираются слова с определенными звуками и с разным количеством и типами слогов; слова со стечением согласных в начале, середине и в конце слова. Предлагается отраженное и самостоятельное называние картинок (предметных и сюжетных).
Методика обследования детей 3 лет.
Детям предлагается воспроизвести вслед за логопедом слова, состоящие из 1 (мак, пух, дом, кит), 2 (вата, вода, веник, муха, ванна), 3 (кубики, магазин, конфета, самолет, телефон) слогов. При этом отмечается общее количество правильно воспроизведенных слогов.
Детям 4—5 лет предлагаются различные типы слов: простые — из открытых слогов без стечения согласных; более сложные — из 4—5 слогов со стечением согласных в начале, середине, конце слова. Речевой материал может быть следующим: дом, каша, снег, капуста, крыша, кошка, мостик, пуговица, скворечник, простокваша, лекарство, помидоры, сквозняк, телевизор, сковорода, свисток, милиционер, аквариум, парикмахерская, строительство.
Если у ребенка выявляются трудности в воспроизведении слоговой структуры слова, его звуконаполняемости, то предлагается:
— повторить ряды слогов, состоящих из разных гласных
и согласных звуков (па-ту-ко); из разных согласных, но одинаковых гласных (па-та-ка-ма); из разных гласных, но одинаковых согласных звуков (па-по-пу);
— отстучать ритмический рисунок слова.
После 5 лет детям дается задание повторить за логопедом предложения с большой концентрацией сложных слов, например:
- Водопроводчик чинил водопровод.
- Милиционер регулирует уличное движение.
- В аквариуме плавают разноцветные рыбки.
- Строители работают на строительстве высотного дома.
- Волосы подстригают в парикмахерской.
Таким образом, в ходе обследования логопед выявляет степень и уровень нарушения слоговой структуры слов в каждом конкретном случае и наиболее типичные ошибки, которые допускает ребенок в устной речи (нарушение количества и последовательности слогов в 2—5 сложных словах, в словах со стечением согласных, замена слогов и т.д.). Это позволяет установить границы доступного для ребенка уровня, с которого следует начинать коррекционные упражнения.
Литература: З.Е. Агранович. Логопедическая работа по преодолению нарушений слоговой структуры слов у детей.
Читайте также: