Индивидуализация учебно воспитательного процесса школ здоровья это

Обновлено: 08.07.2024

Цель: повышение качества знаний всех учащихся посредством более эффективной работы учителя на уроке по профилактике неуспеваемости и оказанию помощи отстающим учащимся.

Задачи:

Проанализировать состояние учебно – воспитательного процесса и уровень преподавания через особенности индивидуальной работы учителя с отстающими учениками;
Разработать единую систему мер профилактики неуспеваемости, оказанию помощи неуспевающим ученикам;
Рассмотреть и принять план работы педагогического коллектива, нормативные документы, обеспечивающие единство требований по профилактике неуспеваемости, оказанию помощи неуспевающим учащимся (слайд №2 - 3).

Им хочется всего того же, что чувствует одаренный ребенок: и внимания, и немного славы, и похвалы, и чувства уверенности. Но в их жизни, скорее всего, происходит все наоборот.

Избавить ребенка от груза неудач, значительно смягчить этот негативный фактор личностного развития возлагается на стандарты II поколения, которые предлагают развивать и строить образовательный процесс так, чтобы каждый обучающийся по своим возможностям, был вовлечен в активную учебную деятельность в зоне его ближайшего развития и чувствовал себя комфортно в образовательной среде (Слайд № 6).

Возникшее противоречие обусловлено несоответствием между непрерывно возрастающим объемом знаний и умений и возможностями самого обучающегося, психологической готовности семьи, условиями учебной деятельности (Слайд № 7).

Неуспевающий школьник – фигура легендарная и в жизни, и педагогике. Среди неуспевающих были Ньютон, Чарльз Дарвин, Вальтер Скотт, Карл Линней, Энштейн, Шекспир, Байрон, Герцен, Гоголь. В математическом классе последним в учебе был Александр Пушкин. Много выдающихся людей испытывали в школе трудности с обучением и были отнесены к категории безнадежных. Эти факты подтверждают, что с неуспевающим учеником не все обстоит просто и однозначно (Слайд № 9).

Кто же такой неуспевающий ученик?

Вот какое определение дает Иван Павлович Подвласов:

Неуспевающий ученик- это ребенок, который не может продемонстрировать тот уровень знаний, умений, скорость мышления и выполнения операций, который показывают обучающиеся рядом с ним дети (Слайд № 10).

Означает ли это, что он хуже них? Скорее всего, нет. Специальные обследования интеллекта отстающих в учебе детей показывают, что по основным показателям они не только хуже, но и даже лучше многих хорошо успевающих школьников. Учителя нередко удивляются: как мог достичь успехов тот или ученик, числившийся в безнадежных двоечниках. А чуда никакого нет – это был ребенок, которому не подошло то, что ему предлагали в школе.

Проведен опрос родителей и учащихся. Из результатов опроса видно, что составляющие комфортности не противоречат образовательному стандарту. С одной стороны, мы видим, что дети и их родители видят в основе комфортной ситуации в школе - интересную жизнь (Слайд № 15).

А на практике (слайд №16) основными критериями комфортного (успешного) состояния в школе видят в получении академических и научных знаний, где главным критерием является отметка учителя, которая указывает на степень успешности ученика, ценность всего обучения в школе.

Работа в творческих группах (50 минут). Подведение итогов выступлений педагогов..

Если считать, что блок уроков – это фрагмент процесса обучения, в течение которого учащиеся усваивают некоторую порцию учебного материала, то этапы освоения изучаемого материала можно представить в виде следующей таблицы:

Этапы освоения изучаемого материала	Организационно- педагогическая направленность
Изучение нового материала	Индивидуализация учебного процесса
Диагностическое тестирование	Проверка базового уровня
Уроки коррекции и развития Коррекция: повторение (на качественно новом уровне)-закрепление- повторная диагностическая работа Развитие: повторный уровень- углубленный уровень	Дифференциация учебного процесса
Итоговый контроль. Обязательный уровень – продвинутый уровень- углубленный уровень	Проверка результатов обучения

Отметим, что технология позволяет ученику при возможности и возникшем интересе перейти на более высокий уровень на любом этапе обучения. Таким образом, дифференциация способствует индивидуализации обучения, и соответственно к концу изучения темы каждый оказывается на том уровне, на котором он может или желает оказаться за отведенное на данную тему время.

Индивидуальный подход в воспитании – это организация педагогического воздействия с учетом особенностей личности и уровня развития ребенка, а также условий его жизнедеятельности.

Весь процесс воспитания должен быть дифференцированным и целенаправленным, в зависимости от уровня развития, физических умений, умственных способностей ребенка, а также от характера воздействия на него окружающих людей.

Индивидуализация – это тип деятельности педагога и самого ученика, направленный на поддержку и развитие того единичного и своеобразного, что заложено от природы в данном индивиде, и что он смог приобрести в индивидуальном опыте.

Цель индивидуализации – одновременно сохранить и развить индивидуальность ребенка, воспитать человека, который представлял бы собой неповторимую личность.

В реальной же практике чаще всего индивидуализация относительна по следующим причинам:

учитываются индивидуальные особенности не каждого ребенка, а группы учеников с примерно одинаковыми особенностями;
учитывается только ряд известных особенностей и их комплексов, важных с точки зрения воспитания, например, основные свойства характера или темперамента;
учитываются отдельные свойства и состояния, важные в конкретный момент времени, для конкретного ребенка – состояние здоровья, наличие таланта;
индивидуализация реализуется не в полном объеме воспитательного процесса, а периодически в каком-либо типе воспитательной деятельности и интегрируется с неиндивидуальной работой.

Принято выделять три основных варианта индивидуализации:

Дифференциация воспитания, то есть группирование учеников на основании некоторого набора особенностей или комплексов таких особенностей, чтобы проводить с ними воспитательную работу. Так создают два типа гомогенных групп:

на основании специальных способностей, интересов и профессиональных намерений;
сформированные на основании уровня общего умственного развития и состояния здоровья.

Внутригрупповая индивидуализация воспитательной деятельности;

Прохождение курса в индивидуальном темпе: акселерация или ретардация.

Готовые работы на аналогичную тему

Необходимо базировать индивидуальную работу с детьми на научном основании, с использованием практических рекомендаций, советов по реализации личностного, индивидуального и дифференцированного подходов. На эффективность индивидуализации воспитательной деятельности решающее влияние оказывает педагогический профессионализм и мастерство педагога-воспитателя.

Основные принципы индивидуализации воспитательной деятельности

Выделяют несколько основных принципов индивидуализации процесса воспитания:

установить и развивать деловые и межличностные контакты между учителем, ребенком и классом;
уважать самооценку личности учащегося;
вовлекать ребенка в разные типы деятельности, чтобы выявить его способности и качества характера;
постоянно усложнять и повышать требовательность к студенту в процессе осуществления избранного типа деятельности;
создать психологическую почву и стимулировать самовоспитание, представляющее наиболее эффективное средство реализации воспитательной программы.

Темперамент играет важную роль в процессе воспитания, так как он характеризует человека со стороны тонуса, динамики и уравновешенности поведения. Он воздействует на характер, активность и работоспособности, коммуникативность и поведение.

Можно подразделять учеников на группы на основании некоторых сходных принципов: возраст, пол, интересы, успеваемость и пр.

Каждой группе учащихся необходим индивидуальный подход и личностно-ориентированное воспитание, а также своя система методов педагогического воздействия.

Иными словами, можно сказать, что индивидуализация представляет собой важнейший принцип воспитания и обучения. Реализация данного принципа предполагает частичное, временное изменение ближайших задач и содержания учебно-воспитательной деятельности, постоянное варьирование ее методов и форм, учитывая общее и особенное в личности каждого ученика, чтобы обеспечить его гармоничное и целостное развитие.

Степень эффективности воспитательной деятельности зависит от знания научных основ, конкретизации задач обучения и воспитания детей, от установления уровня воспитанности каждого ребенка, от гибкости методики, компетентности, профессионализма и мастерства учителя.

Индивидуализация воспитательного процесса подразумевает, что:

тематика классных часов выбирается на основании предложений и интересов детей;
для учащихся создаются ситуации выбора и успеха;
используются приемы групповой и индивидуальной рефлексии;
должна быть создана доброжелательная атмосфера в общении с детьми;
происходит постановка задач, соответствующих выявленным проблемам при изучении воспитанности учащихся;
в работе используется портфолио, то есть портфель личных достижений;
осуществляется диагностическое исследование личностей воспитанников.

При этом в работе учителей, направленной на обеспечение процесса развития индивидуальности ребенка, есть ряд нерешенных проблем:

На сегодняшний день, занятия физической культуры в школе являются немаловажной частью укрепления здоровья подрастающего поколения. Преподаватели физической культуры используют различные формы, методы и средства для того, чтобы занятия были интереснее и интереснее. Но зачастую они сталкиваются с некоторыми проблемами, которые могут приводить к разным осложнениям в ходе образовательного процесса.

Зачастую школьники не желают посещать уроки физкультуры. Многие дети систематически прогуливают урок физкультуры.

Чем же вызвано это массовое явление?

Дело в том, что в процессе физического воспитания, многие педагоги пренебрегают принципами обучения. В частности принципом индивидуализации. Они по какой- то причине не думают, даже не хотят думать о том, что в классе могут быть самые разные дети с самыми разными способностями и особенностями. Педагоги ставят на одну планку возможности всех учащихся, не задумываясь о том, что не все могут заниматься на одном уровне. А ведь эффективность обучения зависит от соответствия избираемых воздействий возможностям ученика, то есть, при соблюдении такого важного принципа обучения, как принцип индивидуализации [2].

В самом общем определении индивидуализация обучения выражается в дифференциации учебных заданий и способов их решения (средств, методов, форм организации занятий и пр.) в соответствии с индивидуальными особенностями учеников [2].

Индивидуализация в физическом воспитании предполагает необходимость учета функциональных возможностей, типологических особенностей ребенка. Он позволяет улучшать врожденные задатки, развивать способности, тренировать нервную систему, воспитывать положительные качества и способности ребенка [2].

Принцип индивидуализации в физическом воспитании осуществляется на основе общих закономерностей обучения и воспитания. Опираясь на индивидуальные особенности, педагог всесторонне развивает ребенка, планирует и прогнозирует его развитие. С учетом уровня индивидуальной подготовленности ребенка, его двигательных способностей и состояния здоровья намечаются пути совершенствования двигательных навыков, построения двигательного режима, приобщения к разным формам двигательной деятельности. Используя природные данные ребенка, педагог направляет и стабилизирует его всестороннее развитие [1].

Учитель обязан знать учебные возможности школьников усвоить содержание образования преподаваемой дисциплины, мог своевременно определить показатели физического развития, двигательной подготовленности и познавательных качеств, отклонения от установленных закономерностей, характерных для пола детей и подростков. С учетом выявленных особенностей учитель дифференцирует учебно-воспитательный процесс. Решению этой задачи способствуют углубленный медицинский осмотр учащихся, прогностические контрольные испытания по показателям двигательной подготовленности в начале учебного года, семестра, четверти, педагогические наблюдения на уроках [3].

Индивидуализация — процесс активный. Она предусматривает не только учет особенностей ребенка, но и совершенствование в процессе обучения его форм и функций.

Принцип индивидуализации требует учета уровня развития современного ребенка. Поэтому неправомерно оценивать, например, степень его физической подготовленности по стандартам, разработанным для сверстников, обучавшихся десятилетия назад. Однако и современные дети неодинаково проявляют себя в той или иной деятельности. В связи с этим принцип индивидуализации требует учета характера индивидуальных различий детей. Эти различия многообразны и выражаются:

1) в неодинаковом уровне здоровья детей (отсюда деление школьников на медицинские группы);

2) в различном уровне физической подготовленности (включая физическое развитие) даже внутри одной и той же медицинской группы (например, одни дети основной медицинской группы могут иметь спортивные разряды, а другие — нет; тип телосложения может определять выбор не только спортивной специализации, но и способ исполнения двигательного действия);

3) в неодинаковом возрасте детей в пределах одной учебной группы при условии обучения по единой программе (кстати, наибольшая возрастная вариативность наблюдается, как правило, в средних классах);

4) в наличии учеников обоего пола в одной и той же учебной группе (именно поэтому школьные программы предусматривают соответствующую дифференциацию содержания и нормативных требований);

5) в различном объеме знаний и двигательных умений детей при прочих равных их характеристиках (например, два мальчика могут иметь одинаковый возраст, равную спортивную подготовленность, но разные полноту, глубину и действенность специальных знаний);

6) в неодинаковом характере протекания мыслительных процессов (гибкость ума либо его стереотипность в подходах к изучению каждого двигательного действия; быстрота либо замедленность в освоении новых движений; наличие либо отсутствие критического подхода к учебному материалу и т. п.);

7) в различной физической работоспособности детей (возможность совершать объемную работу при необходимой ее интенсивности, сосредоточиваться либо легко отвлекаться и т. п.);

8) в неодинаковом уровне познавательной и практической самостоятельности, творческой активности (стремление к самостоятельному овладению специальными знаниями и физическими упражнениями);

9) в разном темпе продвижения от незнания к знанию, от неумения к умению;

10) в неравноценном отношении к учению (положительном, безразличном, отрицательном);

11) в различном уровне волевого проявления (высоком, среднем, низком) [2].

Необходимость учета перечисленных индивидуальных различий детей связана с рядом трудностей в организации учебно-воспитательного процесса. По способу преодоления этих трудностей индивидуализация обучения может осуществляться двумя путями: типовой индивидуализацией и персональной [2].

Типовая индивидуализация обучения основана на возможности организации обучения детей, обладающих некоторыми схожими характеристиками: уровнями здоровья и физической подготовленности, возрастом и полом [2]. Подобная индивидуализация—это самое грубое приближение к учету возможностей детей, это необходимость, рожденная потребностями группового обучения. Организационные основы типовой индивидуализации закреплены в соответствующих методических указаниях по комплектованию медицинских групп, учебных классов, учебных групп в спортивных секциях и пр.

Персональная индивидуализация обучения предусматривает учет тех характеристик, которые присущи конкретной личности, но чрезвычайно многообразны и трудно поддаются определению в процессе практической работы (характер протекания психических процессов, уровень работоспособности и т. п.). В условиях персональной индивидуализации одинаковый программный материал осваивается учениками разными методами, с различным распределением нагрузок и отдыха и т. п. Например, для учеников с сильной нервной системой наиболее эффективным оказывается соревновательный метод, улиц со слабой нервной системой этот метод создает излишнее нервно-эмоциональное напряжение (Н. С. Уткина и др.). Сложность персональной индивидуализации возрастает с увеличением количества одновременно занимающихся учеников у одного педагога. Поэтому одним из существенных показателей мастерства учителя является умение построить обучение с учетом особенностей как можно большего количества учеников [2].

В конечном итоге типовая и персональная индивидуализации обучения создают условия, позволяющие сочетать в пределах единой системы обязательные занятия с добровольными, групповые с индивидуальными, стимулировать интересы одних учеников и доводить других до уровня, определяемого учебной программой.

Действительно, принцип индивидуализации — один из важнейших принципов обучения. Ведь оттого, соблюдается данный принцип педагогом или нет, будет зависеть результат его работы с детьми. От педагога требуется лишь понять то, что каждый ребенок- отдельная личность, со своими достоинствами и достатками. У каждого свой уровень физической подготовки. У ребятишек разные способности, разные особенности. И вообще, не каждый ребенок способен заниматься в той мере, которую требуют от него на уроке.

1. Ашмарин, Б. А. Теорияиметодики физического воспитания / Б. А. Ашмарин, Ю. А. Виноградов, 3. Н. Вяткина и др.; Под ред. Б. А. Ашмарина.— М.: Просвещение, 1990.—287 с.

3. Сулейманов, И. И. Общее физкультурное образование / И. И. Сулейманов и др. — Омск: СибГАФК, 1999. — 268 с.

Основные термины (генерируются автоматически): персональная индивидуализация, принцип индивидуализации, типовая индивидуализация, физическое воспитание, принцип обучения, ребенок, двигательная подготовленность, учебно-воспитательный процесс, физическая культура, физическая подготовленность.

Проблема индивидуальных различий детей и их дифференцированного обучения давно волнует учителей и учёных. За последние годы проблеме индивидуализации и дифференциации процесса обучения посвящен ряд педагогических работ И.Э. Унт, А.А. Кирсанова, Г.Ф. Суворовой, С.Д. Шевченко и других авторов.

Под дифференциацией понимается способ организации учебного процесса, при котором учитываются индивидуально-типологические особенности личности; создаются группы учащихся, в которых элементы дидактической системы (цели, содержание, методы, формы, результаты) различаются.

Цель дифференциации процесса обучения - обеспечить каждому ученику условия для максимального развития его способностей, склонностей, удовлетворения познавательных интересов, потребностей в процессе освоения содержания образования.

Индивидуализация и дифференциация обучения как одно из направлений сохранения здоровья обучающихся

Учитель: Миягашева Полина Николаевна

Совершенно очевидно, что наитруднейшие вопросы, которые встают перед учителем, взявшим курс на дифференциацию и индивидуализацию обучения, эти вопросы о том, как дифференцировать детей, по каким критериям выделять их особенности, каким образом определять тот начальный, стартовый уровень развития, от которого нужно отталкиваться в организации процесса обучения, а также какие направления в работе с определенными детьми будут наиболее важны.

Сегодня, во многом, обучение, в том числе и иностранным языкам, нацелено на среднего ученика. На практике не делается упор на индивидуальные особенности отдельного учащегося, на особенности восприятия материала, скорость его усвоения, уровень развития школьника, его мотивов и интересов. Все это является коренной причиной того, что слабые ученики не успевают за средним темпом работы класса и зачастую пополняют ряды второгодников, а сильные ученики теряют интерес к предмету и даже оказываются отстающими. Поэтому тема индивидуализированного и дифференцированного обучения школьников является актуальной.

Теоретическая значимость состоит в выявлении сходства и различия индивидуализации и дифференциации подростков на уроках иностранного языка, в выявлении достоинств и недостатков обучения группах.

Практическая значимость состоит в разработке практических рекомендаций по индивидуализации и дифференциации обучения подростков на уроках иностранного языка.

Таким образом, сходство изучаемых явлений заключается в том, что процесс обучения направлен на личность ученика, на его индивидуальные познавательные, психологические особенности, а основным отличием является то, что при индивидуализации воздействия учителя направлены на каждого конкретного ученика, а при дифференциации - на группы учащихся, сформированных по каким-либо признакам.

Индивидуальный подход нужен ко всем учащимся класса (или группы): и к слабоуспевающему, недисциплинированному ученику, и к школьникам с высоким уровнем развития способностей. Однако сущность данного подхода заключается не в приспособлении содержания обучения к особенностям подготовки и развития отдельных учеников.

Использую разноуровневые задания:

1) карточки с лексическими единицами

2) карточки на составление предложений из слов, которые имеются

3)придумать предложения с новыми лексическими единицами и предлагаю учащимся выполнить те задания , которые они считают для себя выполнимыми—можно работать группой. Сам ученик (группа), исходя из своих способностей, желания, выбирает уровень выполнения заданий, поэтому не приходится делить класс на сильных и слабых, а деление на группы носит условный характер. Задания, формирующие навыки использования полученных знаний в жизненной практике: сильные учащиеся выступают в роли помощников учителя и оказывают помощь слабым учащимся:

1) при проверке нового лексического материала сильные ученики могут проконтролировать знания слабых,

2) поставить соответствующую оценку.

Не обойтись сегодня и без внедрения в учебный процесс информационных технологий, которые позволяют развивать системное мышление, стимулировать творческую активность школьников. Повышается темп урока, увеличивается объем самостоятельной работы учащихся, осуществляется индивидуализация и дифференциация обучения.

Индивидуализация и дифференциация обучения способствует сохранению и укреплению физического и психического здоровья учащихся, повышает мотивацию к учению и развивает познавательный интерес.

Применение технологии индивидуализации и дифференциации обучения помогло в решении проблемы организации контроля за сформированностью компетенций и, как следствие, в достижении результатов в образовании и воспитании школьников.

Таким образом, индивидуализация - цель, а дифференциация - средство её достижения. Индивидуализация невозможна без дифференциации, и учета здоровьесбережения, так как они взаимосвязаны и взаимообусловлены.

Читайте также: