Индивидуализация образовательного процесса в школе в соответствии с фгос

Обновлено: 05.07.2024

В современном российском образовании усиливается роль обучающегося как субъекта деятельности: ему делегируются функции управления познавательной деятельностью, предоставляются возможности в проектировании собственных образовательных траекторий и свобода выбора учебных действий. Общественные ожидания требуют наиболее полного раскрытия личностных особенностей каждого ребенка, испытания его сил в деятельности, связанной с предполагаемой профессией, ищут широкий спектр возможностей для реализации потребностей в общении и повышения коммуникативной компетентности обучающихся. Эти требования выполнимы при условии широкой индивидуализации процесса образования.[1] Федеральный государственный стандарт основного общего образования одним из условий реализации образовательной программы определил индивидуализацию процесса образования посредством проектирования и реализации индивидуальных образовательных планов обучающихся, обеспечения их эффективной самостоятельной работы при поддержке педагогических работников и тьюторов.[2]

Т.М. Ковалева - доктор педагогических наук, профессор кафедры педагогики Московского педагогического государственного университета, президент Межрегиональной Тьюторской Ассоциации России в своих работах говорит о том, что существует принципиальное различие между процессом индивидуализации и индивидуальным подходом в образовании. Индивидуальный подход – это подход, предполагающий, что педагоги подбирают в соответствии с особенностями ребенка содержание и технологии обучения и воспитания. Так, индивидуальный подход в обучении направлен на поддержку эффективности самого процесса обучения, и в этом случае педагог является главным звеном в обучающей системе: учитывая индивидуальные особенности каждого своего ученика, и затем, проведя анализ средней успеваемости, подготовки и успешности, педагог подбирает определенные формы, средства и методы обучения не для отдельной личности, а для общей массы учащихся. В итоге, при индивидуальном подходе каждого конкретного ученика сравнивают не с самим собой, а сравнивают его достижения и успехи с достижениями и успехами других ребят в классе: “отстающий” ученик сравнивается со средне успевающим, которого в то же время сравнивают с отлично успевающим. Иными словам, отмечается прогресс не конкретной личности, а всего класса. Получается, что при индивидуальном подходе субъектом процесса образования является учитель, именно он, опираясь на особенности своих учеников, выстраивает определенную программу обучения, и что самое важное, не одного конкретного ученика, а всего класса, что делает современное образование направленным на среднего ученика. И здесь ученики являются объектом обучения.

Индивидуализация – процесс, при котором активным в выборе содержания своего образования становится сам ребенок. При индивидуализации позиция ученика становится активной, т.е. ученик выступает в качестве субъекта обучения. Задача индивидуализации – это, прежде всего, научить обучающегося самостоятельно управлять своей образовательной траекторий. И тогда педагог выступает уже как помощник, наставник, репетитор. При таком подходе педагог помогает ученику выявлять и нарабатывать свои собственные техники, приемы работы, необходимые в построении своей индивидуальной образовательной программы.

Принцип индивидуализации можно реализовать в разных масштабах: в рамках урока, занятия через индивидуальный учебный план; в рамках образовательного учреждения через индивидуальную учебную программу; в рамках образовательной среды через индивидуальную образовательную программу.

Первые шаги в направлении индивидуализации в МОУ Снежногорской СОШ были сделаны, когда на начальной ступени обучения были внедрены карты индивидуального развития ученика , на основной ступени организовывалось предпрофильное обучение в 8,9 классах и профильное обучение на третьей ступени. За последние пять лет обучения в школе отработан естественно- математический и химико- биологический профиль. Предпрофильное обучение ведется по 11 - ти элективным курсам.

Следующим шагом в направлении индивидуализации образования в МОУ Снежногорской СОШ явилось включение коллектива школы в 2013 г. в деятельность по организации профильного обучения на основе индивидуальных учебных планов . Данная образовательная технология, с нашей точки зрения, позволяет более успешно строить индивидуальные траектории развития для каждого ученика с учетом его индивидуальных, возрастных и психолого-педагогических особенностей. Суть новой технологии можно изложить следующим образом.

В конце обучения 9 класса проводится родительское собрание для будущих десятиклассников и их родителей по теме профилизации обучения на третьей ступени. С родителями и учениками обсуждаются вопросы осознанного выбора профильных предметов, элективных предметов. Выбор образовательных предметов должен соответствовать их будущему профессинальному самоопределению.

До начала нового учебного года учащимся старшей школы предлагается выбрать уровень освоения ими тех или иных учебных предметов школьного учебного плана. Уровень освоения определяется выбором программы изучения предмета (профильное, базовое изучение). Помимо этого, учащиеся, могут выбрать элективные предметы которые они хотели бы посещать.

Все текущие и итоговые формы контроля сохраняются: тематические и итоговые контрольные работы, зачеты, тесты и промежуточная аттестация. Аттестация проводится по полугодиям, поэтому изменение учащимися своего учебного плана возможно по окончании каждого полугодия. Основанием для такого изменения служит желание ученика, соотнесенное с его реальными учебными достижениями.

новая модель лучше обеспечивает построение индивидуальной траектории развития для каждого ученика с учетом его индивидуальных, возрастных и психолого-педагогических особенностей;
прослеживается увеличение мотивации изучения отдельных предметов и повышение “комфортности” у ряда участников педагогического процесса;
индивидуализация учебной нагрузки позволяет в какой-то степени решить проблему перегрузки подростков;
расширяются возможности выбора учащимися моделей своего дальнейшего образования;
старшеклассники приобретают навыки проектирования, совершенствуют умения планирования и организации своей учебной деятельности.

Вместе с тем внедрением ИУП в 10 классе не позволило решить проблему, актуальную для нашей школы, а именно: школьники, обучавшиеся на средней ступени по общеобразовательным программам базового уровня, испытывают большие трудности в изучении тех предметов, которые в 10-м классе они стали изучать на профильном уровне.

Следует отметить достоинства и недостатки индивидуализации процесса образования в МОУ Снежногорской СОШ.

Результаты анкетирования , проведенные среди обучающихся 10,11 классов, их родителей и учителей школы, свидетельствовали, что вырос уровень комфортности пребывания детей в школе (удовлетворенность системой обучения и межличностным взаимодействием); понизился уровень школьной тревожности; у многих учеников выросла учебная мотивация.

Обучение в рамках новой модели привело к росту социализации школьников (умение выбирать содержание и уровень своего обучения, необходимость общаться в разных коллективах и пр.).

стабильность успеваемости и рост качества;
активное посещение школьниками предметных консультаций;
наиболее успешное участие учащихся в предметных олимпиадах и интеллектуальных конкурсах различного уровня;
рост участников школьной научно-практической конференции и увеличение числа призеров и победителей исследовательских и проектных конференций различных уровней.

Кроме того, повысилась конкурентоспособность учеников в более широком спектре учебных предметов.

К недостаткам внедренной технологии можно отнести, прежде всего, сложность учебного расписания: не все школьники начинают занятия с первого урока, у некоторых существуют в расписании "окна". Это время используется учащимися для самоподготовки.

Проблемы составления учебного расписания решаемы за счет накопления опыта этой работы и применения компьютерных технологий.

Индивидуализация образования прослеживается во внеурочной деятельности обучающихся школы. Начиная с начальной школы ребята с помощью учителя выбирают для посещения кружки различной направленности. Пока их выбор основан на интересе в познании чего-то нового. Но когда появляются первые успехи и ребенок понимает, что у него все получается , что он может достичь большего в этой деятельности , то выбор становиться самостоятельным и осознанным. При переходе на основную ступень обучения выбор кружков внеурочной деятельности определяется способностями и склонностями самого ученика, его личной заинтересованностью в познавательной и образовательной деятельности. При подходе к завершающей ступени обучения обучающиеся 8 и 9 класса не только самостоятельно выбирают элективные курсы из предложенного перечня , но и предлагают свои .

Для профессионального самоопределения учащихся используются разнообразные формы внеурочной деятельности: работа с индивидуальной траекторией развития ребенка увеличила проектную и исследовательскую составляющую в деятельности педагогического коллектива. Ежегодно учащиеся представляют проектные и исследовательские работы в школьных, муниципальных, региональных очных и заочных научно-практических конференциях, конкурсах и становятся победителями и призерами.

Уровень реализации индивидуальных возможностей учащихся проявляется в их профессиональных интересах, в выборе дальнейшего направления образования в соответствии в выбранным профилем на третьей ступени обучения: за последние три года более 60% выпускников МОУ Снежногорской СОШ успешно поступают и обучаются в вузах Амурской области.

Индивидуализация образования стала одним из ключевых моментов инновационной деятельности школы. Педагогический коллектив работает над построением такого образовательного процесса, который в полной мере учитывал бы индивидуальные образовательные запросы и потребности обучающихся, предоставлял им оптимальные условия для получения качественного образования, реализации творческих и исследовательских запросов, ответственного выбора индивидуальной образовательной траектории.

В малочисленной сельской школе процесс индивидуализации – это важное условие развития ребенка , так как у учащихся есть возможность выбора, ребята могут проявить свою активность, творческий потенциал, реализовать свои интересы , выбрать своею образовательную траекторию. а учитель становится для него организатором такого образовательного пространства и сопровождающим в принятии решения.

Свидетельство и скидка на обучение каждому участнику

Зарегистрироваться 15–17 марта 2022 г.

Статья: Современные модели индивидуализации образования в условиях ФГОС

Приоритетной целью современного российского образования становится полноценное формирование и развитие способностей ученика самостоятельно ставить учебную проблему, формулировать алгоритм её решения, контролировать процесс и оценивать полученный результат.

Говоря об индивидуализации образования, следует различать понятия

Индивидуализация обучения - один из дидактических принципов, предусматривающий такой подход к организации учебного процесса, при котором учитываются личные особенности обучаемых, их социальный и академический опыт, а также уровень интеллектуального развития, познавательные интересы, социальный статус, режим жизнедеятельности и другие факторы, оказывающие влияние на успешность обучения. . Разница между индивидуальным подходом и индивидуализацией образования:

Индивидуальный подход в образовании

Организация процесса передачи суммы знаний, умений , навыков с учетом индивидуальных особенностей ребенка; обеспечение своевременной коррекции недостатков в развитии.

Содействие максимальному раскрытию и самораскрытию потенциальных возможностей развития личности

Прямое обучение в соответствии с целями, поставленными взрослыми; требование и оценка результата.

Признание права выбора; совместное обсуждение целей и деталей; акцент на достоинствах и сильных сторонах личности.

Сотрудничество и партнерские отношения;

Следующий заданному (предложенному) взрослым способу (образцу) выполнения действия

Инициативный , самостоятельный , способный ясно сформулировать свои цели, желания, творческий

Ребенок учится лучше и научится большему под непосредственным руководством взрослого; усвоение опыта взрослых наиболее ценный способ развития;

Ребенок учиться самостоятельно в процессе взаимодействия с окружающим миром самое ценное для полноценного и своевременного развития – приобретение ребенком собственного опыта

Индивидуальный подход распространяется на небольшую часть группы детей ; от педагога требуется выявить стороны , требующие усиленного внимания (проблемы и недостатки в развитии) и знание нормы (стандарт, требование программы)

Индивидуализация распространяется на каждого ребенка; от педагога ожидается большая гибкость и открытость новым идеям, способность к импровизации, постоянному осмыслению происходящего

Индивидуализация образования - создание условий для развития ребенка не только с учетом особенностей усвоения им программы, его интересов и склонностей, но и - особенностей его характера, темперамента, эмоциональной сферы, жизненной ситуации, взаимоотношений с детьми и взрослыми и т. д.

Индивидуализация образования – обеспечение каждому учащемуся права и возможности формировать собственные образовательные цели и содержание образования, собственной образовательной траектории, придание осмысленности учебному действию, за счет возможности выбора действия, видение своих учебных и образовательных перспектив.

Задачей же педагогов при осуществлении такого подхода в обучении становится создание психолого-педагогических условий, которые бы стимулировали образовательную деятельность учащихся на основе самообразования, саморазвития, самовыражения в ходе овладения знаниями.

Развитие индивидуальных способностей детей. Заключается в раскрытии неповторимости детской личности, помимо знаний об индивидуальных особенностях детей , опоры на них в педагогической деятельности оно предполагает создание таких воспитательных условий, которые стимулируют проявление природных задатков и творческого потенциалакаждого ребенка.

2. Индивидуальный подход к детям с нарушением в развитии в воспитательно-образовательном процессе. Второе направление заключается в том, чтобы педагог, учитывая индивидуальные особенности ребенка, помог ему добиться полного усвоения содержания программы. От педагога требуется ежедневное применение воспитательных технологий не только общеразвивающей , но и коррекционно-профилактической направленности.

Если кто-то из детей не достигает заданного уровня усвоения программы , его следует подтянуть и к уровню, достигнутому всеми. Эта работа носит коррекционный характер и является одной из составляющих процесса индивидуализации.

В современной педагогике выделяют несколько моделей индивидуализации образовательного процесса

Модель индивидуализации. Автор Б. Ливер

Автор данной модели выделяет учебные стили ученика(18 стилей) и предлагает рекомендуемые формы работы с ним. Он считает, что дальновидный и преданный делу учитель будет преподавать свой предмет исходя из учебных стилей учащихся. Зачастую же обучение в классе ведется учителем исходя из его собственного стиля обучения («раз так понимаю я, значит это попятно и им) , а следовательно, создаются условия только для учебы одного типа учеников, стиль которых совпадает со стилем преподавателя. Если растущий человек не может приспособиться, вне зависимости от того, одарен он или нет, он получит свои двойки или тройки. Это происходит до тех пор, пока учитель не адаптирует программу предмета, виды деятельности школьников на занятии и способы диагностики успешности ребенка.

Модель индивидуализации. Автор Б. Ливер

Определить стиль учения каждого учащегося.

Отметить место каждого ученика на карте стилей

Определить, какие стили входят в усредненный стиль класса.

Выяснить, кто не соответствует стилю большинства.

Определить стиль преподавания учителя и отметить случаи конфликта со стилями обучения учащихся.

Определить ориентацию учебных материалов (учебников, пособий, раздаточных материалов) и отметить случаи конфликта со стилями обучения учащихся.

Оценить глубину конфликтов между учебными стилями учащихся, средним стилем класса, стилем преподавания учителя и ориентацией учебных материалов. Учащиеся, имеющие конфликты в одной или двух областях, относятся к группе умеренного риска. Учащиеся, стиль которых отличается от среднего в классе, от стиля учителя, от стиля автора учебника, находятся под серьезной угрозой.

Определить методы включения учащихся группы риска в учебный процесс посредством:

адаптации заданий внутри класса;

творческого использования возможностей работы в малых группах;

создания возможности выбора заданий;

индивидуальных домашних заданий;

С другой позиции подходит к индивидуализации Д. Болз, выделяя в своей модели элементы, влияющие на эффективность учения и предлагая конкретные способы их применения:

Модель индивидуализации. Автор Д. Болз

Наиболее распространенную сегодня в России модель предложили М. Акимова и В. Козлова, сделавшие упор на особенности организации учебной работы. По их мнению, успешность преподавания целиком и полностью зависит от умения учителя работать, ориентируясь на динамические типы детей, выделяемые на основе темпа их учения и длительности работоспособности. Это проявляется в выборе и применении приемов обучения, при дозировке самостоятельных заданий, определении вариантов зачетных и контрольных работ (по степени трудности и по другим признакам).

Модель индивидуализации. Автор М. Акимова/ В.Козлова

Модель индивидуализации. Автор Е.М. Лысенко

Мотивация деятельности учащихся нуждается в положительно ее подкреплении. Некоторые дети обращаются за ним к взрослому (учитель, родитель), другие - к сверстникам, третьи – к самому себе.

Модель индивидуализации учения, основанной на соотнесении значимости самоопределения и самореализации предлагают авторы Александрова и Алешина

определить индивидуализацию обучения на уроках как одно из приоритетных направлений деятельности, создающего предпосылки качества образования, основываться при этом на понимании многообразия индивидуальных стилей учения школьников и моделей работы с ними;

учитывать, что все модели предполагают создание условий для свободного множественного выбора ребенком комфортной для него среды учения, способа и форм учения, видов заданий и т. д.;

продолжить изучение способов организации индивидуального подхода к обучению и обмен опытов по названной теме на заседаниях школьных методических объединений учителей;

рекомендовать использовать диагностические данные о дониминировании полушарий обучающихся в работе учителя;

оптимально сочетать индивидуальное обучение с традиционными формами работы;

критериями его результативности считать умение школьника самостоятельно определяться в учении, формировать индивидуальный образовательный маршрут, самореализоваться с помощью определенных способов и приемов, осуществлять самоанализ в учебной деятельности и вносить коррективы в собственный стиль учения, достигая оптимума.

Только индивидуальное обучение создает условия для максимального развития детей с разным уровнем способностей: для реабилитации отстающих и для (продуктивного) продвинутого обучения тех, кто способен учиться с опережением. Это решение — не дань моде, а жизнь, доказавшая, что люди все-таки рождаются разными.

Успешное усвоение материала, темп овладения им, прочность, осмысленность знаний, уровень развития зависит не только от деятельности учителя, но и от познавательных возможностей и способностей обучающегося, обусловленных многими факторами. Необходимо создать такие условия, при которых стало бы возможным использование фактических и потенциальных возможностей каждого обучающегося. Решение этой задачи связано с последовательной реализацией дифференцированного и индивидуального подхода в обучении. Данная статья содержит материал из опыта работы по индивидуализации процесса обучения.

Индивидуализация процесса обучения младших школьников.

Реутова Елена Викторовна,

учитель начальных классов

«Ребенок - непризнанный гений

Почему данная проблема остается актуальной?

Главная задача современной школы - это раскрытие способностей каждого ученика, воспитание личности, готовой к жизни в разнообразном, постоянно меняющемся мире. Образование призвано не только подготовить растущего человека к жизни в природной среде и обществе, но и сформировать у него умение улучшать, совершенствовать свою личность.

Сегодня много говорят о личностно ориентированном образовании, но часто эти разговоры не затрагивают практику: массовая школа остается в рамках авторитарного стиля руководства процессом обучения.

Что значит отказаться от авторитаризма в обучении?

Прежде всего, это означает, что:

во-первых, учитель не допускает инструктивно-репродуктивного характера взаимодействия с учащимися;

• в-третьих, личностно ориентированное обучение — это построение учебного процесса, в котором одинаково заинтересованы и те, кто обучает, и те, кто обучается, такой вид образования, которое учитывает самоценность каждой детской личности, прогнозирует индивидуальную траекторию ее развития.

Каким становится младший школьник, если его индивидуальность не принимается во внимание учителем? Становится ли он субъектом образовательной деятельности? Какие особенности в поведении ученика начальной школы указывают на то, что разрушается его индивидуальность?

Проанализируем позицию ученика в зависимости от особенностей построения учебного процесса (табл. 1).

Характер деятельности

Дидактическая цель

Структурная единица урока

Роль обучающегося

Репродуктивная (воссоздающая) деятельность.

Приобретение, расширение, запоминание знаний

Восприятие текста (слова).

Сравнение знакомого и приобретаемого знания, выбор альтернативы, обобщение, анализ, систематизация учебного материала

Анализ текста, учебный диалог, коллективная систематизация учебного материала

Решение проблемных задач, поиск и отбор доказательств, предвидение результатов деятельности.

Постановка гипотез, обсуждение иерархии, доказательств, подготовка коллективных выводов и обобщений

Развитие инициативы и творчества.

Решение импровизационных и творческих задач.

Развитие самоконтроля и оценки.

Контролер, оцениватель, ассистент учителя

Принятие игровой ситуации и роли.

Дидактическая или сюжетно – ролевая и режиссерская игра

Актер, режиссер, партнер по игре.

Конструируя тот или иной вид деятельности, учитель планирует использование специальных приемов, которые позволят обучающимся:

выражать собственное мнение;

задавать вопросы, обсуждать различные точки зрения;

работать в ситуациях выбора; проявлять свое эмоциональное отношение к учебному заданию и ситуации;

самостоятельно составлять резюме, делать выводы и обобщения.

Чтобы убедиться в преимуществе любого продуктивного вида деятельности младшего школьника, сравним особенности протекания дидактических процессов, в основе которых лежит либо репродуктивная (воссоздающая), либо поисковая (продуктивная) деятельность обучающихся (табл. 2).

Деятельность учителя и обучающихся

Осуществляется учителем, обучающиеся не участвуют

Учитель побуждает обучающихся к постановке целей специальными приемами.

Мотив на усвоение, запоминание, внимательное восприятие.

Мотив к проверке , поиску, исследованию, установлению истины.

Выработка алгоритма действий

Работа по образцу.

Совместная деятельность обучающихся и учителя по выработке алгоритма действий.

Поиск ошибки и контроль со стороны учителя.

Специальные задания на контроль за процессом деятельности.

Поиск ошибки и контроль со стороны учителя.

Задание на сравнение полученных результатов с поставленной целью.

Сравнение оценки учителя с собственной, анализ возможных противоречий

Успешность усвоения учебного материала, темп овладения им, прочность, осмысленность знаний, уровень развития зависит не только от деятельности учителя, но и от познавательных возможностей и способностей обучающихся, обусловленных многими факторами, в том числе особенностями восприятия, памяти, мыслительной деятельности, наконец, физическим развитием. Отсюда следует, что необходимо нейтрализовать негативные последствия подобных противоречий, усилить положительные, т.е. создать такие условия, при которых стало бы возможным использование фактических и потенциальных возможностей каждого ученика.

Решение этой практической задачи связано с последовательной реализацией дифференцированного и индивидуального подхода к обучающимся.

Индивидуализация обучения предполагает собой дифференциацию учебного материала, разработку систем заданий различного уровня трудности и объема, разработку системы мероприятий по организации процесса обучения детей, учитывающей индивидуальные особенности каждого обучающегося.

Использование дифференциации в процессе обучения создает возможности для развития творческой целенаправленной личности, осознающей конечную цель и задачи обучения; для повышения активности и усиления мотивации обучения.

В преподавании всех учебных предметов, и в частности русского языка, открываются большие возможности для полноценного развития личности обучающихся за счет многообразия видов деятельности, в которых ребенок с трудностями в обучении будет чувствовать себя успешным.

1 уровень. Ребенок еще сам не способен решить учебную задачу, уму предлагается два варианта, среди которых надо выбрать правильный (лесной – лес, лисной - лис)

2 уровень. Ребенок уже может решить учебную задачу, в качестве опоры ему предлагается правильный ответ (л…сной - лес),

3 уровень. Ребенок сам решает учебную задачу, в качестве проверки он выбирает правильный ответ из предложенных вариантов (л…сной – лез, лис, лестница, лесной, лист, перелесок, лось)

4 уровень. Ребенок сам решает учебную задачу и сам осуществляет проверку (л…сной - … )

5 уровень. Ребенку предлагается определить характер учебной задачи и привести свои примеры

На уроках развития речи в детских пробах пера выражается личность, и здесь творчество неисчерпаемо. Самовыражению служат разнообразные виды работ по развитию речи.

Творчество всегда самостоятельно, но оно непременно нуждается в чуткой помощи учителя, которому необходимо учитывать уровень развития младших школьников, их интересы и индивидуальные особенности. Каждый ребенок к достижению единой цели должен идти своим собственным путем.

Как же помочь обучающимся, испытывающим трудности в обучении, реализовать свое желание созидать, сочинять, творить новое?

Обучающимся предлагаются задания, различные по степени сложности, направленные на развитие речи. При работе над изложением также необходим индивидуальный подход.

I уровень. Обучающемуся, испытывающему трудности в обучении, который еще не готов к самостоятельному написанию изложений, предлагается карточка с вопросами к тексту и опорными словами:

Где сидела ящерка?

Кто схватил ящерку за хвост?

Как она спаслась?

Извернулась убежала

Что осталось у щенка в зубах?

Что делает ящерка под камнем?

Отращивает новый хвост

Где сидела ящерка?

Кто схватил ящерку за хвост?

Как она спаслась?

Что осталось у щенка в зубах?

Что делает ящерка под камнем?

III уровень. Дети, работающие на творческом уровне, могут самостоятельно составить вопросы к тексту.

Как спаслась ?

Некоторым обучающимся карточка с вопросами не понадобится. Они способны самостоятельно, без опоры , передать содержание текста.

Еще одним видом творческих работ является сочинение. Оно служит эффективным средством развития речи, воспитания, возбуждает эмоции, приучает детей осмысливать увиденное и пережитое, требует самостоятельности, активности, увлеченности, способствует становлению личности. Но вместе с тем, сочинение-это самый трудный вид речевого упражнения.

Обучающемуся нужно проникнуться мотивом, которым направляется создание высказывания; учесть условия, применительно к которым он это будет делать, спланировать содержание своего рассказа, сказки, письма; сформировать мысли, изложить, чтобы не было ошибок.

Все это выполнить самостоятельно обучающемуся начальной школы сложно, особенно, если это ребенок, испытывающий трудности в обучении.

На уроке написания сочинений дети могут работать парами. При их составлении следует объединять обучающихся с учетом их личных склонностей, но при этом, учитывая не только этот критерий. Самому слабому даем не столько сильного, как терпеливого и доброжелательного партнера. Стараемся не соединять детей с плохой самоорганизацией, легко отвлекающихся, со слишком разным темпом работы.

Действия обучающихся можно соединить на различных этапах работы.

IIэтап, где каждому из обучающихся может быть полезен помощник, - предварительная подготовка к сочинению. Хорошо известно, как бывает нелегко слабоуспевающему школьнику выбрать эпизод из рассказа, определить детали, как часто не хватает слов.

Поэтому заранее объединяем усилия детей по накоплению языковых средств. В классе вывешивается лист ватмана, на который дети вместе записывают слова, словосочетания, сравнения для своих сочинений.

В чем причина отчуждения ученика от школы? Становится все более очевидным, что эта отчужденность - закономерное следствие того, что сама школа во многом отчуждена от ученика. Отчуждена тем, что не учитывает его индивидуально-психологических особенностей, почти совсем не считается с его актуальными (то есть сложившимися к данному моменту) познавательными способностями, с его потребностями и устремлениями.

И проявляется эта отчужденность, прежде всего в игнорировании индивидуальности школьника, в том, что все дети у нас, независимо от их интеллектуального развития и познавательных способностей, учатся по одним и тем же стандартным программам.

Тревожная проблема сегодняшней школы – неуспевающие дети. Нередко ориентация на максимум усвоения учебного материала подводит к заметной перегрузке школьников, уровень требований для большинства из них недостижим. Как следствие – пропадает интерес к учебе и уверенность ученика в себе. В какой-то мере выходу из создавшейся ситуации поможет индивидуализация обучения.

Перед каждым творчески работающим учителем возникает множество проблем, над разрешением которых он порой трудится всю свою педагогическую жизнь. Ключевые из них:

как обеспечить успешность в обучении каждого учащегося;

как сохранить и укрепить здоровье ребенка при организации его учебной деятельности;

каким образом обеспечить не механическое усвоение суммы знаний, а, прежде всего, приобретение каждым учеником социального опыта.

Современное содержание образования рассчитано на среднего ученика и закреплено государственным образовательным стандартом. Индивидуальное же время, затрачиваемое учащимися на усвоение данного объема учебной информации, не совпадает со средним, отводимым официальным учебным планом. Преодоление этого противоречия составляет основную цель технологии индивидуализации обучения.

Индивидуальное обучение – форма, модель организации учебного процесса, при которой: 1) учитель взаимодействует лишь с одним учеником; 2) один учащийся взаимодействует лишь со средствами обучения (книги, компьютер и т.п.); 3) двое учащихся взаимодействуют между собой (взаимообучение) без непосредственного участия учителя. Главным достоинством индивидуального обучения является то, что оно позволяет полностью адаптировать содержание, методы и темпы учебной деятельности ребенка к его особенностям.

Индивидуальный подход – это: 1) принцип педагогики, согласно которому в процессе учебно-воспитательной работы с группой учитель взаимодействует с отдельными учащимися по индивидуальной модели, учитывая их личностные особенности; 2) ориентация на индивидуальные особенности ребенка в общении с ним; 3) учет индивидуальных особенностей ребенка в процессе обучения; 4) создание психолого-педагогических условий не только для развития всех учащихся, но и для развития каждого ребенка в отдельности.

Индивидуализация обучения – это: 1) направление в развитии образовательных технологий, которое предполагает углубленную диагностику личности ребенка, проектирование на этой основе индивидуальной программы его обучения и развития, рефлексию результатов; 2) предоставление ребенку возможностей индивидуального выбора содержания и методов, принятия решений, самоанализа, самооценки в области обучения; 3) деятельность педагога и ребенка по поддержке и развитию индивидуальности, самостоятельности, интеллектуального самостроительства личности; 4) повышение роли самостоятельной работы обучающихся в учебном процессе.

Технология индивидуализированного обучения – такая организация учебного процесса, при которой индивидуальный подход, индивидуализация обучения и индивидуальная модель взаимодействия учителя и ученика являются приоритетными.

Она предполагает проектирование педагогической деятельности на основе индивидуальных качеств ребенка (интересов, потребностей, способностей, интеллекта и др.).

В современной отечественной педагогической практике и теории наиболее яркими примерами технологий индивидуализированного обучения, но связанных организационно с наличием класса и школы, являются следующие:

технология продуктивного образования;

технология индивидуализированного обучения Инге Унт (в современных условиях главной формой индивидуализации обучения является самостоятельная работа учащегося в школе и дома.);

- адаптивная система обучения А.С. Границкой (в рамках классно-урочной системы возможна такая организация работы класса, при которой 60-80% времени учитель может выделить для индивидуальной работы с учениками);

- обучение на основе индивидуально-ориентированного учебного плана В.Д. Шадрикова (развитие способностей эффективно, если давать ребенку картину усложняющихся задач, мотивировать сам процесс учения, но оставлять ученику возможность работать на том уровне, который для него сегодня возможен, доступен).

Технологии индивидуализации обучения представляют динамические системы, охватывающие все звенья учебного процесса: цели, содержание, методы и средства.

Общие особенности реализации технологии

• Оказание каждому ребенку индивидуальной педагогической помощи.

• Преодоление индивидуальных недостатков в знаниях, умениях и навыках, в процессе мышления.

• Учет и преодоление недостатков семейного воспитания, а также неразвитости сферы мотивации, слабости воли.

• Оптимизация учебного процесса применительно к способным и одаренным учащимся (творческая деятельность, сочетание классной и внешкольной работы).

• Предоставление свободы выбора ряда элементов процесса обучения.

• Формирование общеучебных умений и навыков.

• Формирование адекватной самооценки учащихся.

• Использование технических средств обучения, включая компьютер.

• Поддержка способных и одаренных детей.

Разновидности технологий

Технологии различных видов самостоятельной работы учащихся.

Обучение на основе индивидуального стиля учения.

Индивидуальная работа с неуспевающими.

Технология Инге Унт: индивидуальные учебные задания для самостоятельной работы, рабочие тетради на печатной основе, руководства к индивидуализированной самостоятельной работе. Приспособление к имеющейся учебной литературе.

Технология А.С. Границкой: оригинальная нелинейная конструкция урока: часть первая - обучение всех, часть вторая - два параллельных процесса: самостоятельная работа учащихся и индивидуальная работа учителя с отдельными учениками. Использование обобщенных схем (Шаталов), работы в парах сменного состава (Дьяченко), многоуровневых заданий с адаптацией (карточки Границкой).

Технология В.Д. Шадрикова:

• Учебные предметы по представленности в них абстрактного и конкретного материала делятся на три группы:

– физика, астрономия, музыка, черчение, химия (абстрактно-конкретный);

– литература, русский язык, история и др. (конкретный).

• В зависимости от индивидуальных характеристик развития способностей, прежде всего качественной специфики интеллекта (вербального или абстрактно-логического), а также уровня развития способностей ученик выбирает (с помощью учителя и психолога) выбирает для каждого предмета уровень содержания образования и тип обучения.

• В результате такого выбора по всем предметам разрабатывается индивидуально-ориентированный учебный план, освоение которого даёт полноценное общее среднее образование.

Разновидности

Технологии различных видов самостоятельной работы учащихся.

Наиболее разработанной формой индивидуализации обучения, опирающейся на принципы открытого обучения, является организация самостоятельной работы учащихся.

Самостоятельная работа – это такой способ учебной работы, при котором:

1) учащимся предлагается учебные задания и руководства для их выполнения;

2) работа проводится без непосредственного участия преподавателя, но под его руководством;

3) когда выполнение работы требует от учащегося самостоятельного ориентирования в учебном материале и умственного напряжения (И. Унт).

Выделяются следующие цели самостоятельной работы:

– способствовать развитию умственных сил учащегося;

– формировать самостоятельность учащихся;

– формировать творческое самостоятельное мышление, научные интересы, потребность в образовании.

Самостоятельная работа учащихся является основной формой и средством индивидуализации обучения.

Самостоятельную работу можно разделить на:

а) самостоятельную работу в учебном заведении (в процессе занятий);

б) самостоятельную работу, выполняемую за пределами учебного заведения, в том числе и дома,

в) индивидуальную самостоятельную работу (каждый работает над своим заданием) и

г) групповую самостоятельную работу (все выполняют одно задание).

Виды самостоятельных заданий:

1) учебные задания, опосредующие учебную информацию. В них соответствующая информация дана непосредственно или же задание указывает на источник, откуда можно получить необходимую информацию. Этот вид задания заменяет устное изложение учителем и предназначен в основном для первоначального восприятия учебного материала. 2) Выделяются учебные задания, направляющие работу ученика с учебным материалом. Эти задания ориентируют ученика на осмысление и систематизацию учебного материала, а также на самоконтроль, наводят на сравнение, выводы, обобщения.

3) Учебные задания, требующие от ученика творческой деятельности. Эти задания приобщают обучающегося к решению проблем, к самостоятельному сбору материала, к составлению заданий, к написанию сочинений и т.д.

Важное преимущество самостоятельной работы перед другими формами индивидуализации обучения состоит в том, что в ней совмещаются возможность обучающемуся самому определять темп и стиль обучения, и возможность контроля за процессом обучения со стороны преподавателя.

В то же время, в условиях самостоятельной работы обучающийся может заниматься в индивидуальном стиле, может вникнуть в то, что ему неясно, выполнять задания, соответствующие своим умениям и т.д. Самостоятельная работа активизирует учащихся в том смысле, что все, даже пассивные или ленивые, должны выполнить задания сами, не дожидаясь, пока кто-то другой его выполнит, как это происходит при фронтальной работе.

В наиболее общем понимании учебное портфолио представляет собой форму и процесс организации (коллекция, отбор и анализ) образцов и продуктов учебно-познавательной деятельности обучаемого, а также соответствующих информационных материалов из внешних источников (одноклассников, учителей, родителей, тестовых, общественных организаций), предназначенных для последующего их анализа, всесторонней количественной и качественной оценки уровня обученности данного учащегося и дальнейшей коррекции процесса обучения.

(слайды с примерами)

Обучение на основе индивидуального стиля учения (Е.А. Александрова, М.В. Алешина). Авторы подошли к индивидуализации обучения как проблеме развития самостоятельности, самостоятельной деятельности школьника, называя последнюю учением, которое предполагает определенную организацию педагогической деятельности учителя.

Индивидуализация обучения на основе максимально возможного учета факторов, влияющих на процессы эффективности учения (самостоятельной работы) и обучения (элементы образовательной среды, эмоциональные, социологические и перцептивные элементы). Важнейшими факторами, создающими благоприятный эмоциональный фон для учения, являются: (слайды с примерами)

а) Свобода самостоятельности, свобода выбора. На уровне города (района, области) – это выбор учебного заведения; на уровне учебного заведения – выбор профиля класса, факультативов, спецкурсов. На уровне занятия – это выбор:

• индивидуального образовательного маршрута;

• форм, способов, темпа учения, его режима (например, интенсив);

• заданий (в том числе и домашних) по степени сложности на тот или иной балл;(пример)

• заданий и форм отчётности различного характера: творческих или аналитических, устных или письменных, соответствующих индивидуальному стилю учения;(пример)

• дидактических материалов, дополнительных источников информации и т.п.(пример)

Однообразное домашнее задание уступает место вариативному домашнему творчеству.(пример)

Домашнее творчество в этом случае выступает как творческий проект, причём проектная деятельность уместна практически по всем дисциплинам учебного плана. Формы индивидуального домашнего творчества крайне многообразны и лабильны. Среди них могут быть: (примеры по некоторым пунктам)

• разработка и создание действующих макетов, учебных пособий для школы с подготовкой соответствующей документации;

• выполнение конкретной практической работы (переплётные работы, дизайн-проекты для школы или для соседнего детского сада);

• описание научной проблемы или культурного явления, исторического процесса (с указанием их социального значения);

• проведение и описание эксперимента;

• подготовка к дебатам различной направленности;

• критический анализ газетных/журнальных статей;

• дайджест статей (передач);

• сравнительный анализ текстов;

• создание и озвучивание текст и музыка) видеофильма;

• составление задачника по физике, химии, математике;

• создание генеалогического древа семьи в любой форме;

• выпуск сборников рефератов, сочинений и т.п.

Необходимо постоянное внимание и стимулирование успешности самостоятельных шагов школьника, поощрение его инициативы.

Индивидуальная работа с неуспевающими. (примеры)

Коррекционные методы преодоления неуспеваемости педагогически запущенных школьников преимущественно индивидуальны. Знание возможных причин неуспеваемости каждого подростка достигается системой диагностирующих контрольных работ и бесед с учетом и анализом наиболее характерных для него ошибок и затруднений в ходе учебной работы. В зависимости от выявленных особенностей учитель вместе с учеником намечает программу дальнейшей работы, ее объем, конкретное содержание, периодичность. Это может быть: работа над пропущенным материалом; подготовка к восприятию нового материала; преодоление пробелов в навыках учебного труда (развитие умения слушать объяснения учителя, фиксировать главное, читать и конспектировать, составлять план ответа, задавать вопросы и отвечать на них, анализировать ошибки и т.д.); усвоение алгоритмов решения задач определенного типа; упражнения в повышении темпа учебной работы; специальная тренировка внимания, мышления, памяти, устной и письменной речи; развитие навыков самоконтроля и другие.

Явление неуспеваемости нередко сопровождается невыполнением подростками требований учителя (нет тетради, забыл ручку, испортил книжку, сломал прибор в кабинете), нарушением дисциплины на уроке и на перемене, что может быть следствием как внешних факторов (поведение учителя, отсутствие единых требований, отрицательное влияние сверстников по месту жительства и другие), так и внутренних факторов (неумение вести себя в соответствии с правилами поведения, несформированность волевых черт характера, привычка к праздному провождению времени, чрезмерная увлеченность каким-либо видом внеучебной деятельности). В зависимости от характера и причин недисциплинированности учитель вырабатывает определенную линию поведения и взаимодействия с трудным подростком, направленную на преодоление этих явлений.

Существенное значение для формирования социальной позиции личности, точнее ее отношений к себе, к окружающим людям, коллективу и обществу в целом, имеет включение трудных подростков в общественно полезную, ценностно-ориентационную деятельность. Основными направлениями такой деятельности подростков являются в нашем обществе: образование (профессия), труд, культура и забота о человеке как наивысшей ценности общества. Значит, для формирования личностного отношения к этим ценностям в процессе перевоспитания необходимо расширение круга знаний педагогически запущенных подростков, повышение их интеллектуального и культурного уровня. Достигается это с помощью различных форм внеклассной и внешкольной воспитательной работы: тематические классные часы, диспуты, устные журналы, экскурсии, индивидуальные беседы с учащимися, встречи с интересными людьми, участие в поисковой работе, походы и т.п.

Обязательное методическое условие: педагогически запущенный школьник должен быть поставлен в активную позицию при проведении каждого из этих дел, он должен психологически переживать сопричастность к каждому из них.

Примеры других технологий:

Индивидуальные компьютерные обучающие программы (разветвленные, адаптивные).

Технология педагогической поддержки О.С. Газмана состоит в совместном с ребенком определении его интересов, целей, возможностей и путей преодоления проблем, мешающих ему в обучении, самовоспитании, общении, образе жизни.

Технология индивидуального обучения Ю.А. Макарова. Технология индивидуального обучения пермского педагога фактически отменяет классно-урочную систему. Она направлена на то, чтобы ученик как можно меньше слушал объяснение учителя и как можно больше работал сам. Объяснение не отвергается, но ему отводится другая роль, ориентируясь на уровень ученика. Один ребенок может самостоятельно разобраться в теме, прочитав учебник один раз, а другому и урока на это не хватит, зачем же всем отводить на это одинаковое время?

Для начала ученик должен попробовать разобраться в материале сам, учитель помогает, но лишь в том случае, если ребенок сталкивается с непреодолимыми трудностями. А поскольку уровень трудности для всех разный, появляется необходимость в создании разноуровневых учебных материалов.

Технологии компенсирующего обучения. Определенная часть (до 20%) детей, поступающих в общеобразовательную школу, имеют различные психосоматические дефекты, которые без дополнительной психолого-педагогической помощи приводят к хроническому отставанию в учебной деятельности и последующей социальной дезадаптации. В связи с этим в общеобразовательных школах существуют классы компенсирующего обучения, где предусмотрены специальные диагностико-коррекционные программы, выявляющие и корректирующие дефекты развития детей, т.е. дополнительные педагогические усилия в отношении отстающих учащихся (см. гл. XII).

Только индивидуализация обучение создает условия для максимального развития детей с разным уровнем способностей: для реабилитации отстающих и для (продуктивного) продвинутого обучения тех, кто способен учиться с опережением. Это решение — не дань моде, а жизнь, доказавшая, что люди все-таки рождаются разными.

Всего добавлено работ:

Сайт обновляется ежедневно.
Обновлено 04.03.2022 года.

Теперь без регистрации

Всероссийские и международные конкурсы для детей (ДОУ и школа), воспитателей и учителей школ

Публикуйте свои материалы, читайте наработки коллег, обменивайтесь опытом

Викторины для дошкольников и младших школьников

Блиц олимпиады для дошкольников и школьников. Диплом за 2 минуты.

В разработке (80% готовности)

Олимпиады по ФГОС для воспитателей ДОУ и педагогов школ

В разработке (80% готовности)

Индивидуализация образовательного процесса в основной и старшей школе в условиях реализации ФГОС

Дата публикации: 20.04.16

Автор:
Руженцева Светлана Евгеньевна Старший методист, МКУ ЦРОиМП, г. Воронеж

Способы оплаты

При использовании материалов ссылка на первоисточник обязательна.

Организатор конкурса "Педагогика XXI век. Инновации в действии" Всероссийское СМИ " Педагогика XXI век. Инновации в действии ".

Свидетельство о регистрации ЭЛ № ФС 77 - 64909 от 16.02.2016 г., выдано Федеральной службой по надзору в сфере связи, информационных технологий и массовых коммуникаций.

Учредитель и главный редактор Артемьев А.В., адрес редакции: Курганская обл., Кетовский р-н, с. Менщиково, ул. Солнечная, д. 3

Читайте также: