Игровые технологии в начальной школе из опыта работы

Обновлено: 05.07.2024

Свидетельство и скидка на обучение каждому участнику

Зарегистрироваться 15–17 марта 2022 г.

Ребёнок должен играть,

даже когда делает серьёзное дело.

Вся его жизнь – это игра.

Традиционные методы обучения ориентированы на средний уровень готовности учащихся и в новых условиях не дают достаточно высокого результата. Поэтому я стала внедрять в свою практику инновационные технологии, которые способствуют формированию у детей ключевых компетенций, способствующих успешности учеников в современном обществе. Одно из приоритетных мест в моей педагогической практике принадлежит игровым технологиям, так как они являются уникальной формой обучения, позволяющей сделать интересной и увлекательной деятельность учащихся на творческо-поисковом уровне. Игра – это естественная для ребенка и гуманная форма обучения. Обучая посредством игры, мы учим детей не так, как нам, удобно дать учебный материал, а как детям удобно и естественно его взять.

Учащимся младшего школьного возраста очень нравятся развивающие дидактические игры, заставляющие думать, предоставляющие возможность проверить и развить свои способности, включающие их в соревнование с другими детьми. Участие детей в игровой деятельности на уроке способствует их самоутверждению, развивает настойчивость, стремление к успеху и другие полезные мотивационные качества, которые пригодятся детям в их будущей взрослой жизни. В дидактических играх совершенствуется мышление, включая действия по планированию и прогнозированию, предметная деятельность, логика, формируются умения и навыки делового взаимодействия с другими людьми. Уроки с использованием игр или игровых ситуаций являются эффективным средством обучения и воспитания, поскольку отход от традиционного построения урока и введение игрового сюжета привлекают внимание учащихся всего класса. Содержание игры – это всегда осуществление ряда учебных задач. В игре ученики попадают в ситуацию, позволяющую им критически оценить свои знания в действии, привести эти знания в систему. Подбирая игры и игровые упражнения к уроку, я стараюсь учитывать познавательные интересы и сохранные психические качества личности учащихся своего класса, поэтому предпочтение отдаю таким играм, которые вызывают непосредственный интерес у детей, предоставляют возможность каждому ребенку проявить свои способности, обеспечивают развитие уровня самостоятельности в поиске знаний и формировании умений и навыков. Используя дидактические игры на уроке, я обязательно продумываю систему заслуженного поощрения за успехи, причем, не столько за сам по себе выигрыш в игре, сколько за демонстрацию в ней применения новых знаний, умений и навыков.

Планируя урок, я стараюсь использовать игры, которые направлены на развитие разных способностей, потому что детям неинтересно на протяжении всего урока выполнять одни и те же или сходные действия, вследствие которых они быстро устают и урок не приносит желаемого результата. Для учащихся очень важна сменяемость заданий, требующая мобилизации разных способностей: умения сосредотачивать внимание, логично мыслить, фантазировать, шутить. Однако, чередуя разные игры, я стараюсь не переусердствовать, используя лишь тот объем, который доступен восприятию учащихся моего класса. Подбирая игры, всегда слежу за уровнем сложности заданий, потому что использование трудных для учащихся вариантов игры может привести к тому, что у них пропадет интерес. В практике своей педагогической деятельности мне нравится использовать дидактические игры, игры-соревнования, игры-путешествия, деловые игры, сюжетно-ролевые игры, игры с использованием сказочных и литературных персонажей, главное, чтобы игра была интересна и посильна для учащихся, потому что познавательный интерес нужно удовлетворять сразу, пока он не угас. Большинство видов дидактических и развивающих игр я беру из Интернет-ресурсов, многие придумываю сама, опираясь на тему и идею урока, многие идеи к таким урокам подсказывают сами дети. Учащихся младших классов нетрудно заинтересовать математикой, письмом или чтением, ведь самое обычное решение примеров или упражнение на усвоение правил правописания можно преподнести так, что работа эта не покажется детям скучной и утомительной: для этого достаточно придать упражнениям увлекательный характер, например, пускай один из любимых сказочных персонажей обратится к ребятам за помощью – тут даже самый слабый ученик активно включится в мыслительную деятельность, желая прийти на выручку попавшему в затруднение герою. Можно включить в работу элементы соревнования. Форма игры захватывает детей, и они с удовольствием выполняют задание. Игровую форму занятий на уроках я использую как средство побуждения, стимулирования учащихся к учебной деятельности. Реализация игровых приемов и ситуаций на уроке проходит по таким основным направлениям:

· дидактическая цель ставится перед учащимися в форме игровой задачи;

· учебная деятельность подчиняется правилам игры;

· учебный материал используется в качестве её средства;

· в учебную деятельность вводятся соревнования, которые способствуют переходу дидактических задач в разряд игровых;

· успешное выполнение дидактического задания связывается с игровым результатом.

В практике своей педагогической деятельности использую разнообразные игровые технологии:

· обучающие, тренировочные, контролирующие, обобщающие;

· познавательные, воспитательные, развивающие;

· репродуктивные, продуктивные, творческие.

· Значительно повышается познавательный интерес младших школьников;

· Каждый урок становится более ярким, необычным, эмоционально насыщенным;

· На уроке игра позволяет младшему школьнику испытать радость умственного напряжения, преодоления интеллектуальных трудностей, которое доставляет решение учебных задач;

· Активизируется учебно-познавательная деятельность младших школьников;

Ценность игр заключается в том, что дети в значительной мере самостоятельно учатся, активно помогая, друг другу и взаимно себя, проверяют.

При использовании игр и игровых ситуаций на уроках возможны самые разнообразные приемы и формы работы. Все зависит от профессионализма и творчества учителя.

В игре, в той или иной роли, участвует каждый ученик класса. Если у доски работает несколько учащихся, то все остальные исполняют роли контролёра, судьи, учителя и т.д.
Реализация игровых приемов и ситуаций при урочной форме занятий происходит по таким основным направлениям:

· дидактическая цель ставится перед учащимися в форме игровой задачи;

· учебная деятельность подчиняется правилам игры;

· учебный материал используется в качестве ее средства, в учебную деятельность вводится элемент соревнования, который переводит дидактическую задачу в игровую;

· успешное выполнение дидактического задания связывается с игровым результатом.

Таким образом, можно с уверенностью сказать, что включение в учебный процесс игры или игровой ситуации приводит к тому, что учащиеся, увлеченные игрою, не заметно для себя приобретают определенные знания, умения и навыки.

Применение игровой технологии даёт возможность сделать то или иное обобщение, осознать правила, которые только что изучили, закрепить, повторить полученные знания в системе, в новых связях, что содействует более глубокому усвоению пройденного материала.

Одно из эффективных средств развития интереса к учебному предмету, наряду с другими методами и приёмами, используемыми на уроках, дидактическая игра.

Данный вид игры представляет собой сложное, многоплановое педагогическое явление, не случайно её называют и методом, и приемом, и формой обучения, и видом деятельности, и средством обучения.

Дидактическая игра - это метод обучения, в процессе которой в игровой ситуации решаются учебно-воспитательные задачи.

Дидактическая игра может использоваться на всех ступенях обучения, выполняя различные функции. Место игры в структуре урока зависит от той цели, с которой ее использует учитель. Например, в начале урока дидактическая игра может применяться для подготовки учеников к восприятию учебного материала, в середине - с целью активизации учебной деятельности младших школьников или закрепления и систематизации новых понятий.

Ценность дидактических игр заключается и в том, что дети в значительной мере самостоятельно учатся, активно помогая друг другу и взаимно себя проверяя.

Статья (обобщение опыта) по проблеме-применение современных технологий на уроках в начальной школе. Раскрывается понятия "современные технологии", "игровые технологии", классификация игровых технологий.Применение игровой технологии даёт возможность сделать то или иное обобщение, осознать правила, которые только что изучили, закрепить, повторить полученные знания в системе, в новых связях, что содействует более глубокому усвоению пройденного материала.Имеются примерные задания.

Учитель начальных классов

Глебова Евгения Юрьевна

Образование, полученное в начальной школе, служит базой, фундаментом для последующего освоения знаний. Основная задача государственного стандарта второго поколения состоит в том, чтобы обеспечить ребенка качественным образованием на первой ступени обучения.

Образовательная технология – это система совместной деятельности учащихся и учителя по проектированию (планированию), организации, ориентированию и корректированию образовательного процесса с целью достижения конкретного результата при обеспечении комфортных условий участникам.

В современной начальной школе ребенка недостаточно обучить только чтению, счету и письму. Его необходимо обеспечить новыми умениями. Это универсальные учебные действия, составляющие основу умения учиться, а также сформированная сознательная мотивация к обучению, самоорганизация и саморазвитие. Поэтому необходимо создать такие условия, которые позволят повысить у детей интерес к учебе, научить осознавать, что осталось непонятным, а в конечном итоге научить учиться. И тогда ученик начнет получать радость от процесса самостоятельного познания и от результата своего учебного труда.
От меня, как от современного учителя, требуется не только дать детям образование в виде системы знаний-умений-навыков, но я должна всемерно развивать познавательные и творческие возможности учеников, воспитывать личность.
Целью моей работы стало: развитие личности школьника, его творческих способностей, интереса к учению, формирование желания и умения учиться; освоение системы знаний, умений и навыков, опыта осуществления разнообразных видов деятельности; охрана и укрепление физического и психического здоровья детей.
Задачи:
- добиться усвоения программного материала в полном объеме каждым ребенком;
- развивать у учащихся подвижность и способность самостоятельного мышления, учить рассуждать, мыслить;

- сохранить здоровье школьников на период обучения в начальных классах;
- развивать психологическую, личностную, психофизиологическую и психосоматическую сферы личности ребенка, формируя способность к саморазвитию и сохранению здоровья собственными силами.

Основная часть

Инновационный подход к организации обучения — одно из приоритетных направлений усовершенствования предметной методики. Он предполагает создание условий для ценностно-ориентированного воспитания и развития основных сфер личности ученика. Основой для этого является внедрение в практику современных образовательных технологий, активизирующих познавательную деятельность и творческую самостоятельность учащихся.

В настоящее время в учебном процессе я использую четыре современные образовательные технологии (Рис.1).

Рис.1. Современные инновационные образовательные технологии.
Использование проектного обучения, позволяет мне вовлечь обучающихся в самостоятельный познавательный процесс. Участники проекта делятся на несколько групп, каждая группа собирает информацию по своему плану, что позволяет оценить какой – либо процесс с разных точек зрения. Во время подготовки к защите проекта воспитанники изучают обширный материал, проводят анкетирование, выпускают газеты, буклеты, информационные листки. Свои выступления каждая группа старается сделать содержательными и интересными, выбирая различные формы для презентации. Затем обучающиеся защищают свои проекты на уроке.
Проблемное обучение используется мною как совместная поисковая деятельность его субъектов, в ходе которой ученик постигает тайны, изучаемой им науки путем решения учебных проблем, а учитель организует и управляет этим процессом, выполняя роль организатора, наставника, помощника, консультанта.
Информационно-коммуникационные технологии применяю для проведения тестирования, создания мультимедийных презентаций, поиска информации в Интернете, использую программы Word, PowerPoint.

Игровым технологиям я уделяю больше внимания, т.к. игровые технологии являются одной из уникальных форм обучения, которая позволяет сделать интересными и увлекательными не только работу учащихся на творческо-поисковом уровне, но и будничные шаги по изучению предметов.

Игра — это естественная для ребенка и гуманная форма обучения. Обучая посредством игры, мы учим детей не так, как нам, взрослым, удобно дать учебный материал, а как детям удобно и естественно его взять. Уроки с использованием игр или игровых ситуаций являются эффективным средством обучения и воспитания, поскольку отход от традиционного построения урока и введение игрового сюжета привлекают внимание учащихся всего класса. Содержание игры – это всегда осуществление ряда учебных задач. В игре ученики попадают в ситуацию, позволяющую им критически оценивать свои знания в действии, привести эти знания в систему.

В игре, в той или иной роли, участвует каждый ученик класса. Если у доски работает несколько учащихся, то все остальные исполняют роли контролёра, судьи, учителя и т.д.

Реализация игровых приемов и ситуаций при урочной форме занятий происходит по таким основным направлениям:

дидактическая цель ставится перед учащимися в форме игровой задачи;

учебная деятельность подчиняется правилам игры;

учебный материал используется в качестве ее средства, в учебную деятельность вводится элемент соревнования, который переводит дидактическую задачу в игровую;

успешное выполнение дидактического задания связывается с игровым результатом.

Данный вид игры представляет собой сложное,многоплановое педагогическое явление, не случайно её называют и методом, и приемом, и формой обучения, и видом деятельности, и средством обучения.

Существует три типа дидактических игр, используемых педагогами в процессе обучения в начальной школе.

Игры - задания (социоигровое приобщение к делу)

Игры- разминки (ситуация успеха).

Игры - упражнения (художественно - исполнительский результат).

Игры - задания.

Игры - разминки.

Всеобще-доступны, азартны, порой смешны, несерьёзны. В них доминирует механизм деятельного и психологически эффективного отдыха. Помогают избавиться от формалистики, скуки и горьких минут усталости и отчаяния. Работают мостиком от одного вида деятельности к другому, помогают в дозировке трудоёмкой работы, в снятии ситуации затянувшегося ожидания, создают ситуацию успеха, физической разгрузки и снятия психической напряжённости.

Игры — упражнения.

Подразумевают художественно-исполнительский результат. Обладают большой практической значимостью, позволяют добиваться высокого темпоритма и большой насыщенности урока. Участник игры получает возможность применять полученные ранее знания и выходить на результат, который является стимулом для индивидуального и общего развития и участника и наблюдателя. Такие игры можно легко модифицировать и приспосабливать к различным условиям. Требуют физической и умственной активности.

Представляем описание некоторых дидактических игр с учетом их типологии, используемых при обучении младших школьников. Данные игры универсальны. Их можно применять не только на учебных занятиях, но и во время занятий группы продленного дня, динамических часов.

Игры – задания

(Игровая форма проведения словарной или терминологической работы по любой теме). Технология.

1. Ученики разбиваются на 2-3 команды.

3. Взаимообмен и сверка. Исправление ошибок. Устранение недоразумений,

защита записи и т.д. (плакаты могут быть изготовлены детьми дома).

Примеры:

русский язык - непроизносимые согласные; безударные гласные;

литература - имена героев рассказа, имена и фамилии писателей, пословицы и поговорки;

окружающий мир - растения и животные природных зон; название рек, озер, населенных пунктов;

(Форма проведения опроса по правилам или по восстановлению алгоритма действия).

Технология.

1. Ученики сидят на своих местах или стоят по кругу. Это может быть группа учеников, выбранная по жребию или другим способом.

2. Учитель начинает говорить фразу и передает палочку следующему ученику. Ученик продолжает и передает палочку дальше.

3. Палочка передается до тех пор, пока не будет восстановлено правило или алгоритм.

4. Палочка может передаваться и в вопросно-ответном варианте игры.

(Вид работы по любому учебному тексту или по личным впечатлениям, требующий общения ивзаимосвязи детей друг с другом).

Технология.

2. Смысл игры: участники ставятся в позиции проверяющего, советующего,не знающего.

4. Идет обсуждение - интересный, не интересный вопрос (ответ).

5. Может быть поставлено условие - выходят только 5 учеников, но они могут пригласить суфлера, если не смогут ответить сами - отвечают через суфлера.

(Ненавязанная жеребьевка, объединение в группы)

Технология.

1. Учитель берет открытку, картинку или карточку с заданием. Разрезает на 5-6 частей и дети выбирают себе часть (открыток должно быть по количеству команд, части перемешиваются).

2. Дети в ходе перемещения и общения находят детей с соответствующими частями и объединяются для решения проблемы, указанной в карточке или садятся друг с другом, чтобы получить задание для совместной деятельности.

Технология.

1. Учитель дает детям план-карту, в котором указан порядок выполнения заданий, действий, входе которых найдется или откроется нечто важное.

2. Такие план-карты дети в последствии могут составлять сами.

«Пишущая машинка

(Диктант в группе)

Технология.

1. Учитель диктует текст или слова. Дети записывают на листочке поочереди слово за словом или фразу за фразой, передавая листочек по кругу.

2. Взаимообмен листочками. Проверка. Оценивание. Выводы. Устранение недоразумений.

(Один из видов шпаргалок)

Технология.

1. На карточке дается набор ключевых слов (термины по одной теме, слова с определенной орфограммой, ключевые слова или обороты из текста и т.п.)

2. Ученики соединяют, сопоставляют, добавляют и получают в результате продукт целостный и обоснованный. Доказывают правильность выбора.

Технология.

1. Цветовые карточки (слово или предложение разрезается на слоги, слова и отмечается одним цветом).

3. Каждая команда получает по одной части карточки и проговаривает в слух - вместе эту часть (слово или слог).

5. Взаимопроверка, обсуждение, оценивание.

Игры-разминки.

(Развивает внимание, сообразительность, быстроту реакции. Преимущество: крупная смена поз).

Инструкция.

1) Один хлопок - команда рукам (их надо поднять или опустить). Два хлопка - команда ногам (нужно сесть или встать)

2) Сигналы подаются сначала в медленном темпе, а потом в быстром. Задание уясняется на ходу, идёт моментальное включение.

Инструкция

1) 2 хлопка в ладоши,

2 хлопка перекрест по плечам 2 хлопка перекрест по коленям 2 перешагивания, поворот в прыжке (убыстряя темп)

2) Произносится задание учителя, называется номер ученика (каждый заранее знает свой номер). Ученик выполняет задание и называет другой номер. Пример: одушевлённые существительные № 11.

Инструкция.

1) Исходное положение - все сидят. Учитель, отвернувшись, поднимает над головой пальцы.

2) Дети на каждом ряду должны посчитать, сколько человек должны встать. И молча встают.

Инструкция.

Это заводные человечки. Они делают зарядку. Каждая поза имеет свой номер. Ученики, глядя на схему, повторяют позы несколько раз по порядку номеров. Потом учитель называет номера вразброс, а дети повторяют позы по названным схемам.

Инструкция.

1) Учитель говорит фразу, строку из стихотворения, строку из правила, делая хлопки в определённом темпе.

2) Дети по рядам или всем классом повторяют в том же темпе, с той же интонацией, с теми же логическими ударениями.

Одновременность - высокий показатель согласованности действий в классе.

Совместная работа часто требует умения быть самостоятельным и умения подчиняться. Это важный навык — подчинение общему ритму.

Игра немыслима без правил, а их выполнение есть дисциплина. При грамотном осуществлении традиционных форм они практически становятся игровыми.

Пример: групповая работа. Подходит время сдачи продукта. Шум, перекричать невозможно.

Бубня под нос: кто меня слышит, поднимите правую руку, кто меня слышит поднимите левую руку ,кто меня видит — встаньте и т. д. по 2 раза каждую фразу.

Игры - упражнения.

( Один говорит, другой дополняет, добавляет нечто интересное, чего не знает никто).

1) Учитель рассказывает историю, только делает пропуски. В эти пропуски дети должны вставить слова на заданную тему (только глаголы, существительные, прилагательные, словарные слова и т.д.).

2) Главное не ошибаться.

3) После того, как все скажут свою гипотезу. Читается слово в записке. Каждый из 3-х доказывает, что действительно похоже на то, что он сказал.

1) Одна группа готовит текст или правило, или алгоритм с пропущенными элементами по теме или свободные пропуски.

Цели игры: Развитие произвольной сферы, умение сосредотачиваться, переключать внимание, усидчивость, умение удерживать знания. Эту игру можно проводить на уроках закрепления или проверки знаний на любом предмете и по многим темам.

Играющий берёт карточки по порядку. За каждый правильный ответ даётся бонус.

Условия игры: Выбери верное утверждение

1 карточка : Сколько ног у стрекозы?

2 карточка : У каких животных тело покрыто чешуёй?

3 карточка : Какие птицы не летают?

4 карточка: Чем покрыто тело птиц?

5 карточка: На что похожа наша планета?

Тарелка Шар Обруч

Игровыми могут быть не только ситуации на уроке, но и весь урок в целом. Занятие, проводимое в игровой форме, требует определенных правил.

Выдающиеся педагоги придавали огромное значение включению игры в учебную деятельность. Методологической основой являются основные положения теории игровой деятельности, разработанные классиками русской и советской педагогики К. Д. Ушинским, В. А. Сухомлинским, А. С. Выготским, и также положения отечественной педагогики, сформулированные в трудах С. Т. Шацкого, В. Г. Коваленко.

Включение игры в учебный процесс повышает интерес к предметам, т. к. в процессе игры мышление протекает более активно под воздействием положительных эмоций, соревнования, желания выиграть. Использование игровых моментов на уроках — один из вариантов повышения мотивационной составляющей, а также создание условий для самореализации, самораскрытия творческих возможностей учащихся, проявления ими личностных функций.

Дидактическая игра, игровой компонент, соревнование, дух творчества должны присутствовать на всех уроках, тогда урок вызовет интерес, желание работать и знать предмет. Игра помогает сделать любой учебный материал увлекательным, создает радостное рабочее настроение, облегчает процесс усвоения знаний.

Игровая деятельность содействует лучшему пониманию сущности вопроса, уточнению и формированию знаний учащихся.

Проводя игру, обязательно нужно помнить, что детям даются сложные учебные задания, а в игру их превращает педагог. При выполнении всех условий, дидактическая игра помогает учащимся в непринуждённой форме овладеть учебным материалом по математике, развивая при этом их познавательные способности. Дидактические игры кратковременны (10–20 мин.), педагог должен следить за тем, чтобы всё это время не снижалась умственная активность играющих, не падал интерес к поставленной задаче. Особенно важно это в коллективных играх. Нельзя допустить, чтобы решением задачи был занят один ребёнок, а другие бездействовали. Обычно при таком проведении игры дети быстро утомляются от пассивного ожидания. Другая картина наблюдается, если все играющие включены в решение задачи. В игре проявляются особенности характера ребёнка, обнаруживается уровень его развития.

Учителю нужно считаться с индивидуальными особенностями каждого ребёнка при выборе задания, постановке вопроса: одному дать задание легче, другому — труднее, одному стоит задать наводящий вопрос, а от другого потребовать вполне самостоятельного решения.

Игра выполняет функции: -обучающую (способствует формированию мировоззрения, теоретических знаний и практических умений, расширения кругозора, навыков самообразования и т. д.), -развивающую (происходит развитие мышления, активности, памяти, способности выражать свои мысли, а также развития познавательного интереса), -воспитывающую (воспитание коллективизма, доброжелательного и уважительного отношения к партнерам и оппонентам по игре), -мотивационную.

Структура -дидактической игры: -дидактическая задача -игровая задача -игровые действия -правила игры -результат (подведение итогов). При проведении игр необходимо сохранить все структурные элементы, поскольку именно с их помощью решаются дидактические задачи.

—является источником получения знаний,

—позволяет пробуждать и поддерживать познавательные интересы учащихся, -улучшает наглядность учебного материала.

Как показывает опыт, наибольший успех достигается тогда, когда отводится на игру отводится лишь третья (четвёртая) часть урока. Недооценка или переоценка игры отрицательно сказывается на учебно-воспитательном процессе. При недостаточном использовании игры снижается активность учащихся на уроке, ослабляется интерес к обучению, при её чрезмерном использовании ученики с трудом переключаются на обучение в неигровых условиях.

Включение игры в учебный процесс повышает интерес к предмету, т. к. в процессе игры мышление протекает более активно под воздействием положительных эмоций, соревнования, желания выиграть.

Применяем игру абсолютно на всех уроках, всех этапах урока и во внеурочной деятельности. Это могут быть части урока, задания, представленные в игровой форме и уроки в виде сказки, путешествия и ли чего-то другого. Всё зависит от творчества учителя и особенностей класса.

В урок могут включаться: занимательные задания, занимательное содержание материала, игровой материал, составление ребусов, конкурсы, соревнования

Приведём примеры некоторых заданий по русскому языку.

Прочитайте пары слов, запомните (1–2 мин.). Второе слово каждой пары закрывается. Ориентируясь на первое слово, запишите в столбик вторые слова. Подберите к ним проверочные и напишите их. Орфограмму подчеркните.

Внимательно прочитайте слова в левом и правом столбиках. Напишите в строчку слова, которых нет в правом столбике. Найдите среди них лишнее, ответ обоснуйте.

(М, м)аршак (П, п)оэт

(П, п)оэт (М, м)ихаил.

Используя рассыпанные буквы, отгадайте загадки.

а) р о е к к у а н ь

Только этот водоём для него родимый дом. (река, окунь)

На окружающем мире активизировать внимание детей помогают проблемные вопросы:

Почему термометр иногда называют термоизмеритель или градусник?

Можно ли уличным термометром измерить температуру человека?

Чем опасен медицинский термометр?

В каком случае исправный водный термометр покажет неверную температуру? (если вынуть его из воды)

Есть ли разница между термометрами, если один висит в столовой, а другой — в цехе, где варят сталь?

Лена очень любила свой комнатный термометр. Он ей во многом помогал. Коту Ваське тоже нравился забавный прибор. Однажды Лена заметила, что красный ручеёк исчез из термометра. Что случилось с прибором, и как он помогал девочке?

Задачи помогают активизировать учебный процесс, их могут составлять и сами учащиеся.

Мы привели только малую часть используемых заданий из игровых технологий. Как показала практика, игровые технологии, как ничто другое, способствуют развитию познавательных способностей учащихся на уроках, что является одним из наиболее существенных требований, обеспечивающих качество обучения. Это особенно важно в начальной школе, когда еще только формируются и определяются постоянные интересы к тому или иному предмету. Используя возможности содержания преподаваемых предметов, природную любознательность маленького школьника, его опыт и стремление к общению со взрослым и сверстниками, необходимо раскрыть перед ним широкую картину мира, создавая такие условия учебной деятельности, которые ведут его к сотрудничеству с учениками и к сотворчеству с учителем.

Поэтому работу следует организовывать на каждом уроке так, чтобы учебный материал становился предметом активных действий ученика. Современное общество нуждается в образованных, умеющих нестандартно творчески мыслить людях. По исследованиям учёных начальное звено обучения является наиболее благоприятным для развития познавательных и творческих способностей ребёнка. Основная задача учителя начальной школы не упустить момент, а поможет нам в этом игра.

Основные термины (генерируются автоматически): игра, учебный материал, ребенок, учебная деятельность, учебный процесс, включение игры, дидактическая игра, задание, игровая деятельность, младший школьный возраст.

Использование игровой технологии на уроках в начальных классах как одно из условий формирования успешной учебной деятельности в обучении школьников

Использование игровой технологии на уроках
в начальных классах как одно из условий
формирования успешной учебной
деятельности в обучении школьников

способствование формированию и развитию УУД различных групп (личностных, регулятивных, коммуникативных, познавательных).
переносимость техники организации конкретной игры на более старший возраст школьников с усложняющимся предметным содержанием.

5. Приложение
занимательные игры на уроках математики
Веселая математика

День смеха
Веселье в лесу и потеха,
Здесь праздник сегодня – День Смеха.
На празднике много хороших друзей,
Во-первых, зайчонок по имени Эй,
Забавный лисенок по имени Ай,
А кто там еще? Побыстрее считай!
Два братца енотика – Ну и Ну-Ну,
Поют они песенку вместе одну.
Ежата-приятели – Ох, Ах и Эх,
Кричат они: – С праздником!
С праздником всех! –
Вступает оркестр: валторна, труба,
А гости подходят: вот курочка Ба,
Затем поросята, три братца – Фу-Фу,
А следом Фи-Фи и, конечно, Хрю-Хрю.
Ликует веселых зверюшек семья.
Желаю всем счастья! С Днем Смеха, друзья!
Л. Федорова

З а д а н и е: сосчитайте сороконожек и скажите, сколько всего у них ног.

Читайте также:

Игровые технологии в начальной школе из опыта работы

Похожие статьи

Дидактическая игра в младшем школьном возрасте

игра, учебная деятельность, игровая деятельность, процесс.

Дидактическая игра на уроках математики как средство.

игра, учебная деятельность, учебный процесс, ребенок.

Развивающие игры как средство развития личности

игра, учебная деятельность, учебный процесс, ребенок.

Влияние игр на учебно-воспитательный процесс младших.

игра, учебная деятельность, игровая деятельность, процесс.

игра, учебная деятельность, учебный процесс, ребенок.

игра, учебная деятельность, учебный процесс, ребенок.

Похожие статьи

Дидактическая игра в младшем школьном возрасте

игра, учебная деятельность, игровая деятельность, процесс.

Дидактическая игра на уроках математики как средство.

игра, учебная деятельность, учебный процесс, ребенок.

Развивающие игры как средство развития личности

игра, учебная деятельность, учебный процесс, ребенок.

Влияние игр на учебно-воспитательный процесс младших.

игра, учебная деятельность, игровая деятельность, процесс.

игра, учебная деятельность, учебный процесс, ребенок.

игра, учебная деятельность, учебный процесс, ребенок.

Использование игровой технологии на уроках в начальных классах как одно из условий формирования успешной учебной деятельности в обучении школьников

Использование игровой технологии на уроках
в начальных классах как одно из условий
формирования успешной учебной
деятельности в обучении школьников