Характеристика универсальных учебных действий кратко

Обновлено: 08.07.2024

Универсальные Учебные Действия (УУД –это совокупность способов действий обучающегося, которая обеспечивает его способность к самостоятельному усвоению новых знаний, т. е. способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путём сознательного и активного присвоения нового социального опыта.

Функции универсальных учебных действий :

- обеспечение возможностей обучающегося самостоятельно осуществлять деятельность учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы их достижения, контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности;

-создание условий для гармоничного развития личности и её самореализации на основе готовности к непрерывному образованию; обеспечение успешного усвоения знаний, формирования умений, навыков и компетентностей в любой предметной области.

Универсальный характер учебных действий проявляется в том, что они носят надпредметный, метапредметный характер; обеспечивают целостность общекультурного, личностного и познавательного развития и саморазвития личности; обеспечивают преемственность всех ступеней образовательного процесса; лежат в основе организации и регуляции любой деятельности учащегося независимо от ее специально-предметного содержания. Универсальные учебные действия обеспечивают этапы усвоения учебного содержания и формирования психологических способностей учащегося. Реализация деятельностного подхода в образовании осуществляется в ходе решения следующих задач:

— определение основных результатов обучения и воспитания в зависимости от сформированности личностных качеств и универсальных учебных действий;

— построение содержания учебных предметов и образования в целом с ориентацией на сущностные знания в соответствующих предметных областях;

— определение функций, содержания и структуры универсальных учебных действий для каждого возраста/ступени образования;

— выделение возрастно-специфической формы и качественных показателей сформированности универсальных учебных действий в отношении познавательного и личностного развития учащихся;

— определение круга учебных предметов, в рамках которых оптимально могут быть сформированы конкретные виды универсальных учебных действий;

— разработка системы типовых задач для диагностики сформированности универсальных учебных действий на каждом этапе образовательного процесса;

— разработка системы задач и организация ориентировки учащихся в их решении, обеспечивающем формирование универсальных учебных действий.

1.2. Виды универсальных учебных действий.

В составе основных видов универсальных учебных действий, соответствующих ключевым целям общего образования, можно выделить четыре блока:

2) регулятивный (включающий также действия саморегуляции);

4) коммуникативный. Личностные действия обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию учащихся (знание моральных норм, умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, умение выделить нравственный аспект поведения) и ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях.

Применительно к учебной деятельности следует выделить три вида личностных действий :

— личностное, профессиональное, жизненное самоопределение;

— смыслообразование, т. е. установление учащимися связи между целью учебной деятельности и ее мотивом, другими словами, между результатом учения и тем, что побуждает деятельность, ради чего она осуществляется.

Ученик должен задаваться вопросом: какое значение и какой смысл имеет для меня учение? — и уметь на него отвечать;

— нравственно-этическая ориентация, в том числе и оценивание усваиваемого содержания (исходя из социальных и личностных ценностей, обеспечивающее личностный моральный выбор.

Регулятивные действия обеспечивают учащимся организацию их учебной деятельности. К ним относятся:

— целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимся, и того, что еще неизвестно;

— планирование — определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата; составление плана и последовательности действий;

— прогнозирование — предвосхищение результата и уровня усвоения знаний, его временных характеристик;

— контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона; — коррекция — внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата;

— оценка — выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения;

— саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию (к выбору в ситуации мотивационного конфликта) и к преодолению препятствий.

Познавательные универсальные действия включают : общеучебные, логические, а также постановку и решение проблемы.

Общеучебные универсальные действия :

— самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;

— поиск и выделение необходимой информации; применение методов информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств;

— осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме;

— выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;

— рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности;

— смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели; извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров; определение основной и второстепенной информации; свободная ориентация и восприятие текстов художественного, научного, публицистического и официально-делового стилей; понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации;

— постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера.

Особую группу общеучебных универсальных действий составляют знаково-символические действия :

— моделирование — преобразование объекта из чувственной формы в модель, где выделены существенные характеристики объекта (пространственно-графическая или знаково-символическая);

— преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область.

Логические универсальные действия :

— анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных);

— синтез — составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание с восполнением недостающих компонентов;

— выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов;

— подведение под понятие, выведение следствий;

— установление причинно-следственных связей;

— построение логической цепи рассуждений;

— выдвижение гипотез и их обоснование.

Постановка и решение проблемы:

— самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера.

Коммуникативные действия обеспечивают социальную компетентность и учет позиции других людей, партнеров по общению или деятельности; умение слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем; интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.

К коммуникативным действиям относятся :

— планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками — определение цели, функций участников, способов взаимодействия;

— постановка вопросов — инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;

— разрешение конфликтов – выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация;

— управление поведением партнера — контроль, коррекция, оценка его действий;

— умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.

1.3. Критерии оценки сформированности универсальных учебных действий

Критерии оценки сформированности универсальных учебных действий учащихся :

— соответствие возрастно-психологическим нормативным требованиям;

– соответствие свойств универсальных действий заранее заданным требованиям.

Возрастно-психологические нормативы формулируются для каждого вида универсальных учебных действий с учетом определенной стадии их развития.

Свойства действий, подлежащие оценке, включают: уровень (форму) выполнения действия, полноту (развернутость, разумность, сознательность (осознанность, обобщенность, критичность и освоенность (П. Я. Гальперин).

Анализ происхождения и развития универсальных учебных действий, особенностей их функционирования позволяет установить их взаимозависимость и взаимообусловленность, прямо вытекающие из активно-деятельностной природы развития психологических новообразований.

Универсальные учебные действия представляют собой целостную систему, в которой происхождение и развитие каждого вида учебного действия определяется его отношением с другими видами учебных действий и общей логикой возрастного развития. Общение выступает основой дифференциации и развития форм психической деятельности в раннем онтогенезе (Л. С. Выготский, М. И. Лисина). Так, происхождение личностных, познавательных и регулятивных действий определяется развитием коммуникации и общения ребенка с социальным (учитель) и близким (родители) взрослым и сверстниками. Из общения и со-регуляции вырастает способность ребенка регулировать свою деятельность. Из оценок окружающих и в первую очередь оценок близкого взрослого формируется представление о себе и своих возможностях, появляется самопринятие и самоуважение, т. е. самооценка и Я-концепция как результат самоопределения. Из ситуативно-познавательного и внеситуативно-познавательного общения формируются познавательные действия ребенка (М. И. Лисина).

По мере становления личностных действий ребенка (смыслообразование и самоопределение, нравственно-этическая ориентация) функционирование и развитие универсальных учебных действий (коммуникативных, познавательных и регулятивных) претерпевает значительные изменения. Регуляция общения, кооперации и сотрудничества проектирует определенные достижения и результаты ребенка, что вторично приводит к изменению характера его общения и Я-концепции. Познавательные действия также являются существенным ресурсом достижения успеха и оказывают влияние как на эффективность самой деятельности и коммуникации, так и на самооценку, смыслообразование и самоопределение учащегося.

Методы, приёмы, средства и виды упражнений, активизирующие познавательную деятельность в процессе обучения математике Образовательная коррекционная школа осуществляет обучение и воспитание таких детей, которые в силу своего недоразвития или нарушения познавательной.

Дидактическая игра как средство оценки сформированности универсальных регулятивных учебных действий младших школьников Что есть дидактическая игра? – это вид учебных занятий, организуемых в виде учебных игр, реализующих ряд принципов игрового, активного обучения.

Характеристика основных активных методов обучения детей Активные методы обучения - это методы, которые побуждают обучающихся к активной мыслительной и практической деятельности в процессе овладения.

Использование ИКТ в образовательном процессе как средство развивающего обучения Информатизация образования является одним из приоритетных направлений развития социальной сферы и органически связана с процессом модернизации.

Развитие познавательных способностей старших дошкольников в процессе обучения способам решения противоречий Одной из основных целей образования сегодня является подготовка развивающейся личности к творческому труду. Для того, что бы выжить в ситуации.

Участие в создании безопасной и психологически-комфортной образовательной среды в процессе воспитания и обучения Выше представленная система психолого-педагогического сопровождения ребёнка и реализация дифференцированного подхода к детям частично способствовали.

Понятие универсальных учебных действий

Метапредметный, характер. Понятие УУД не относят к какому – либо одному учебному предмету
Формируют психологические способности обучающихся
Они находятся в основе любой деятельности обучающегося

Универсальные учебные действия выполняют следующие функции:

Создают условия для всестороннего развития личности на базе готовности к непрерывному образованию.
Способствуют успешному формированию умений, компетентностей, усвоению знаний в различных предметных областях.
Обеспечивают возможности учащегося осуществлять самостоятельно деятельность учения, целеполагания, контроля и оценивания процесса и результатов обучения.

Универсальные учебные действия включают следующие виды:

Личностные универсальные учебные действия

Личностные УУД – это действия, обеспечивающие определение ценностно – смысловой ориентации обучающихся. Также они способствуют определению человека своего места и роли в обществе и установлению благополучных межличностных отношений.

В учебной деятельности выделяют несколько видов действий:

самоопределение в разных сферах: профессиональное, личностное;
смыслообразование: осознание смысла и мотива обучения, связи между ними;
Нравственное оценивание усваиваемого материала, способность делать личностный моральный выбор, исходя из социальных ценностей.

Чтобы формировать личностные УУД, предлагается использовать следующие методические приёмы и задания:

Групповые проекты. Обучающиеся совместно выбирают интересную и актуальную тему, распределяют роли внутри группы. Каждый вносит свой вклад в осуществление проекта.
Ведение портфолио. Дневник индивидуальных достижений способствует созданию ситуации успеха, тем самым повышая самооценку и устанавливаю уверенность в себе. Портфолио подталкивает к стремлению к самосовершенствованию, формированию положительных характеристик личности.
Привлечение краеведческого материала на учебные и внеурочные занятия
Творческие задания

Характеристика регулятивных универсальных учебных действий

Регулятивные универсальные учебные действия – это действия, которые обеспечивают организацию и коррекцию учебной деятельности. К этой группе относятся:

Целеполагание: определение цели и учебной задачи;
Планирование: установление последовательности действий в соответствии с установленной целью и учётом предполагаемого результата;
Прогнозирование: способность предположить результат и его характеристики;
Коррекция: умение внести изменения в план в случае несоответствия с эталоном;
Оценка: определение и осознание усвоенного и ещё подлежащего усвоению; оценивание усвоенного;
Саморегуляция: способность преодолевать возникшие препятствия и конфликты;

Для формирования регулятивных УУД предлагается несколько методических приемов. В первую очередь, обучающийся должен установить и понять цель изучения какой-либо темы. Без этого невозможно успешное освоение материла. Для формирования целей занятия, учащимся в начале урока может быть предложена такая таблица:

Чтобы сформировать УУД планирования, целесообразно использовать следующие приемы:

Характеристика познавательных универсальных учебных действий

Познавательные УУД – это общеучебные действия, которые включают в себя:

Самостоятельную постановку познавательной цели
Поиск и структурирование необходимой информации при помощи различных средств
Смысловое чтение
Моделирование

В ряде познавательных УУД выделяют группу логических универсальных действий. Это:

Создание гипотез и их проверка
Установление причинно-следственных связей
Определение логических рассуждений
Осуществление классификаций, сравнений

Коммуникативные универсальные учебные действия

Коммуникативными УУД называют действия, обеспечивающие социальную компетентность, способствующие получению навыков построения диалога; позволяющие интегрироваться в социальную среду. К ним относят:

Поиск благополучного выхода из конфликтов
Умение правильно формулировать вопросы
Способность полно и точно выражать свои мысли
Контроль и коррекция поведения партнера в группе

Для развития коммуникативных УУД предлагается использовать такие приёмы:

Такой простой приём, как рассказ по иллюстрации, тоже помогает развить коммуникативные УУД. При его составлении обучающийся пользуется зрительной опорой, вызывая пассивный словарный запас. Кроме того, иллюстрации способны оживить сам рассказ, заинтересовать детей, побудить к изучению материала.

Критерии сформированности УУД

Для определения степени сформированности УУД используются такие основные критерии:

Соответствие нормативным требованиям
Соответствие результатов освоения УУД требованиям, прописанным заранее
Осознанность, полнота и разумность действий
Критичность действий

Вам так же будет интересно:

Поделитесь с друзьями

Комментарии 10

У вас опечатка. Вместо “Теперь школы должны выпускать в жизнь людей, не только усвоивших набор определенных знаний и умений, но и умеющих добывать их самостоятельно”, следует писать “теперь школы должны выпускать в жизнь людей, не усвоивших определённых знаний и умений, но зато умеющих имитировать их добычу самостоятельно”

Андрей! В точку! Такое ощущение, что “креативщики” из минобра или околоминобровских учреждений, создавших ФГОСы занимаются типа научной деятельностью, и на этой теме, типа, творческого подхода в образовании, защищают диссертации и “осваивают” бюджет реформы образования. По факту, уровень образования падает прямо пропорционально скорости внедрения этих ФГОС.
А причина банальна – новыми ФГОСами целью образование определено не получение ЗУН (знаний-умений-навыков), а “всестороннее развитие личности” в качестве критерия сформированености которой выступают СУД (способы умственных действий).
То есть, знания не нужны, нужны способы действий. Интересно, далеко ли уйдет страна на таком уровне образования? Управлять-то населением с таким образованием будет легко, это да. Но кто-то же должен и ракеты конструировать, и технологии разрабатывать? На Запад надеемся? Или “после нас хоть трава не расти”?

Задолбал этот бред. Это-же шизофрения.

Согласна полностью. Как диверсия, иначе не могу воспринимать весь бред, всю оторванность от жизни, задач насущных и по-настоящему актуальных. А про критические действия вообще непонятно, это какие? Я полагала, что критическим может быть высказывание, предложение и т.п.

УУД заставляют учителя задуматься о своей профессиональной пригодности, способности идти в ногу со временем, с требованиями общества.Не секрет, что в школах есть “перегоревшие” учителя,как молодые так и в возрасте, они кое-как дают знания (вяло, без творчества,лишь бы урок прошел – а денежки капают) и их заменить некем. Но центрифуга социальных требований их выкинет и возможно появится меньше учителей,но универсалов,которые придут на смену “увядшим” и компенсируют те пробелы в знаниях которые сейчас есть.Все зависит от ВУЗов,кого они на смену сформируют (произведут). К 2024 году увидим.

Как это может зависеть от вузов? Если там еще нет преподавателей методики и педагогики, проникшихся этой идеей? Я лично за 5 лет увидела только тех, кто если не плевался, то сравнивал все, что новое появилось, как это называлось раньше. Та еще умора

Приятно удивлена что государство задумывается об этом. Наличие умений на мой взгляд не исключает важности наличия знаний

Методика преподавания безусловно должна идти ” в ногу” со временем, обществом. Чего НИКОГДА я не встречал ни на курсах повышения квалификации, ни в школах. Мое мнение: просто над этим вопросом НИКТО не работает в министерстве. А надо бы, очень надо. И причем , еще ” вчера”.

Универсальные учебные действия (УУД) делятся на четыре основные группы:

Коммуникативные УУД - обеспечивают социальную компетентность и созн ательную ориентацию учащихся на позиции других людей (прежде всего, партнера по общению или деятельност и), умение слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсужд ении проблем, интегрироваться в группу сверстников настроить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.

Личностные УУД - обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию учащихся (умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, знание моральных норм и умение выделить нравственный аспект поведения) и ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях. Применительно к учебной деятельности следует выделить два вида действий: действие смыслообразования; действие нравственно-этического оценивания усваиваемого содержания. Регулятивные УУД - обеспечивают организацию учащимся своей учебной деятельности. К ним относятся: целеполагание; планирован ие; прогнозирование; контроль в форме сличения способа действия и его результата; коррекция; оценка, волевая саморегуляция.

Познавательные УУД - включают общеучебные, логические действия, а также действия постановки и решения проблем.

Рекомендации по развитию универсальных учебных действий.

1. Помните, что каждый ребенок - индивидуален. Помогите найти в нем его индивидуальные личные особенности.

3. Организуя учебную деятельность по предмету, учитывайте индивидуально-психологические особенности каждого ученика. Используйте психологические диагностики.

4. Помните, что главным является не предмет, которому вы учите, а личн ость, которую вы формируете. Не предмет формирует личность, а учитель своей деятельностью, связанной с изучением предмета.

2. Постарайтесь помочь ученикам овладеть наиболее продуктивными методами учебно-познавательной деятельности, учите их учиться. Используйте схемы, планы, чтобы обеспечить усвоение системы знаний.

Универсальные учебные действия (УУД) делятся на четыре основные группы:

Рекомендации по развитию универсальных учебных действий.

1. Помните, что каждый ребенок - индивидуален. Помогите найти в нем его индивидуальные личные особенности.

4. Творческое мышление развивайте всесторонним анализом проблем; познавательные задачи решайте несколькими способами, чаще практикуйте творческие задачи.

1. Научите ребенка высказывать свои мысли. Во время его ответа на вопрос задавайте ему наводящие вопросы.

3. Организовывая групповую работу или в парах, напомните ребятам о правилах ведения дискуссии, беседы.

4. Приучите ребенка самого задавать уточняющие вопросы по материалу (Кто? Что? Почему? Зачем? Откуда?), переспрашивать, уточнять;

Сейчас правительство выдвигает новые требования к школьным итогам обучения. В стандарте современного поколения целью изучения является определённая передача познаний от учителя ученикам, а в качестве результата указывается овладение системой знаний, способностей и умений. Задача обучения изменяется со временем. В настоящий период школы должны наблюдать за усвоением материала и обеспечивать процессы, для чего используются универсальные учебные действия.

Пояснительная записка
Концепция воспитательной работы
Личностные воздействия
Особенности регулятивного поведения
Коммуникативные действия
Нюансы формирования УУД

Пояснительная записка

Изменения, происходящие в современном обществе, требуют ускоренного совершенствования пространства изучения, определения целей образования, обеспечения городских, коллективных и собственных интересов. В связи с этим появляются возможности развивать современные образовательные стандарты, и это является приоритетной задачей. Развитие личности в обучающей системе гарантируется методом составления универсальных учебных действий (УУД), которые числятся инвариантной основой процесса.

Овладение студентами универсальными программами выступает в качестве правоспособности для саморазвития и самосовершенствования способом намеренного и усиленного присвоения нового общественного опыта.

Это даёт возможность самостоятельной удачной ассимиляции свежих познаний, способностей и компетенций, включая самостоятельную работу, то есть способность к обучению.

Эта возможность гарантируется тем прецедентом, что универсальные образовательные влияния надеются на обобщённые способы формирования, которые раскрывают широкую ориентацию учащихся во всех видах предметных областей. В большом значении это способность к обучению, то есть возможность субъекта к самосовершенствованию.

В более узком (строго психологическом) понимании универсальные образовательные действия можно определить, как комплект способов для поступков учащегося (академической работы), обеспечивающей его способность к самостоятельному приобретению познания и возможности, обхватывающей процесс.

Концепция воспитательной работы

Дееспособность учащегося безопасно и качественно приобретать познания, совершенствовать свои возможности и зону ответственности, обхватывающие независимую часть процесса, то есть возможности обучения, гарантируется УУД как обобщёнными воздействиями, что раскрывают учащимся вероятность широкой ориентации к всевозможным предметным областям. Например, происходит влияние на структуру самой учебной работы, охватывающей осознание её целевой направленности, ценностно-смысловых и эксплуатационных данных.

Таким образом, достижение возможности обучения предполагает настоящее овладение школьниками всеми компонентами воспитательной работы — УУД:

познавательные и учебные мотивы;
образовательные цели и задачи;
обучающие влияния (ориентация, реорганизация материала, контроль и оценка).

Правовой профессионализм является важным фактором для увеличения продуктивности студентов, овладения предметными познаниями, формирования способностей и компетенций, представления о мире и ценностно-смысловой основе личного нравственного выбора.

Универсальные образовательные действия понимают под УУД — совокупность техник всех видов и поступков, которые содействуют активному саморазвитию учащегося, его независимому усвоению информации, развитию общественных способностей и формированию своей индивидуальности. Универсальность понимается как междисциплинарный характер и компиляция интеллектуальных возможностей учащихся. Эти тренировочные эффекты выделают следующие функции:

Производят обстоятельства для всестороннего становления личности на базе готовности к непрерывному образованию.
Содействуют удачному формированию начальных возможностей, компетенций, обучению во всех видах предметных областей.
Предоставляют учащемуся вероятность самостоятельно исполнять работу по изучению, постановке целей, прогнозу и оценке процесса и итогов учения.

Универсальные образовательные действия деятельности педагога бывают личными, регуляторными, познавательными, коммуникативными.

Такой процесс гарантирует общественную компетентность с учётом позиции других людей по общению, умения выслушивать и принимать участие в диалоге, помогает принять роль в коллективном обсуждении проблем и встраиваться в группу сверстников, а также возводить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со взрослыми.

Образы коммуникативных поступков:

основное планирование учебного взаимодействия с учителем и сверстниками — определение целей, функций, способов взаимодействия;
постановка вопросов — интенсивное сотрудничество в поиске и сборе метапредметной информации;
устранение конфликтов — выявление проблем, расшифровка, оценка иных способов разрешения, принятие решения и его реализация;
управление поведением напарника — контроль, корректировка, оценка поступков партнёра;
умение выражать личные мысли с важной полнотой и точностью в согласовании с задачами математики и аспектами языкового общения, владение монологическими и диалогическими формами речи в согласовании с грамматическими и синтаксическими общепринятыми стереотипами родного языка.

Личностные воздействия

Индивидуальный подход помогает в определении ценностно-смысловых ориентаций учащихся. Это содействует нахождению пространства и роли человека в обществе и установлению хороших межличностных отношений. В учебной работе есть ряд сформированности поступков:

самоопределение во всех областях — компетентное и личное;
составление простого значения и понимание мотивов учёбы, отношений с другими;
нравственная оценка обретённого материала, умение делать базовый личный выбор на основе общественных ценностей.

Для формирования персонального УУД предлагается использовать универсальный проект. Учащиеся вместе избирают захватывающую и весомую тему, распределяют роли внутри группы. Каждый участник вносит индивидуальную лепту. Управление процессом. Ежедневник собственных достижений может помочь сделать успешной любую ситуацию, которая увеличивает самомнение и уверенность в себе. Действия нацелены на усердие к самосовершенствованию, формированию положительных личных качеств.

Особенности регулятивного поведения

Нормативные универсальные отдельные учебные события — это влияния, которые обеспечивают корректировку обучающей работы. Эта группа включает в себя:

Постановку целей и определение приёма задач учёбы.
Планирование и установление действий в согласовании с целью и учётом ожидаемого результата.
Прогнозирование и возможность характеристики следствия.
Вероятность внесения перемен в план в случае неисполнения стандарта.
Идентификация, признание и диагностика обретённой оценки уроков.
Способность одолевать препятствия и конфликты.

Для формирования регуляторных УД предложен ряд методологических способов. Учащийся должен раскрыть и понять задачу изучения любой темы. Без этого сложно овладевать собственной программой.

Чтобы соответствовать цели урока, у обучающихся вначале есть вероятность использовать такие методы учёбы:

Взять на себя изучение всех вопросов.
Признать свои способности в исследовании.
Повторить сложные темы.

Для формирования УУД преднамеренно используется следующие способы:

Когнитивная методика — это общеобразовательная деятельность, которая включает в себя самостоятельную постановку целей и изучение, структурирование необходимой информации разными способами.

В ряде когнитивных методик есть группа универсальных действий:

Создание и испытание гипотез.
Установление причинно-следственной связи.
Определение закономерного мышления.
Вступление классификаций, уподоблений.

Коммуникативные действия

Этот процесс именуется актом, обеспечивающим общественную компетентность, содействующую диалоговым возможностям, позволяющим встраиваться в социальную среду.

Они включают:

Удачный выход из конфликтов.
Умение верно формулировать вопросы.
Возможности выражения собственных мыслей практически.
Контроль и корректировку поведения напарника в группе.

Для совершенствования коммуникации предлагается использовать такие способы:

Подготовку уточняющих вопросов докладчику.
Передачу извещений аудитории.
Продолжение и установку суждений.

При учении применяют визуальную поддержку, вызывая инертный лексический результат. Не считая того, что нужно заинтересовать детей, побудить их выучить материал.

Нюансы формирования УУД

Видное место между инструментами, которые делают коммуникативные УУД результативными, является образовательное обсуждение трудности. Это именуется подменой представлений об определённой задаче. Рассмотрение вопроса содействует приобретению познаний, развитию возможности защищать своё мнение.

Для выработки учебных действий используются главные способы:

Нормативные требования.
Корреляция итогов изучения.
Осведомлённость и обоснованность поступков.
Критика действий.

Читайте также: