Характеристика умк по праву в современной школе

Обновлено: 05.07.2024

УМК это учебно-методический комплекс, набор учебных, методических и дидактических стандартов, средств обучения и контроля.

УМК в педагогике – это описание всего того, что используется преподавателем в процессе обучения для решения педагогических задач. Например, обучающие методы рассматриваются в общем виде, без конкретизации специфики класса и профессионализма педагога. Это образец или шаблон, по которому должны строить свои УМК преподаватели школ и учебных заведений.

Что такое УМК по ФГОС

Федеральный государственный образовательный стандарт (ФГОС) дает такое определение. "Учебно-методический комплекс – это комплект нормативной и учебно-методической документации, средств обучения и средств контроля, необходимых и достаточных для проектирования и качественной реализации образовательного процесса в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта".

Осторожно! Если преподаватель обнаружит плагиат в работе, не избежать крупных проблем (вплоть до отчисления). Если нет возможности написать самому, закажите тут.

ФГОС определяет компетенции, которые должны освоить обучающиеся. Учебно-методический комплекс предлагает модель с учетом потребностей современного общества и образовательного процесса.

УМК в образовании

УМК в образовании – основной документ, на который ориентируются школы при составлении программ для каждого класса. Принципы построения разработала академия наук Российской Федерации для каждой дисциплины. Учебно-методический комплекс в данном случае имеет авторство и является интеллектуальной разработкой педагога.

УМК включает полную и подробную информацию, которой достаточно для освоения учебного предмета и обеспечивает открытость и последовательность образовательного процесса, поэтому доступен для ознакомления любому желающему.

В образовании накоплен уникальный опыт по составлению и классификации такого материала. Все учебно-методические комплексы можно распределить по нескольким признакам.

Например, по возрастным категориям участников, участвующих в образовательном процессе:

  • для начальной школы;
  • для среднего звена;
  • для выпускных классов;
  • для профессиональной школы.

По степени профессионального качества:

  • для магистратуры;
  • для бакалавриата;
  • для специалитета.

По степени обязательности предметов:

Требования к УМК

УМК разрабатывается в соответствии с достижениями науки и придерживается требований образовательного стандарта. Говоря иначе, комплекс должен отвечать принципу научности и доступности изложения.

Структура и компоненты

Учебно-методический комплекс разрабатывают преподаватели учебного учреждения, опираясь на требования Государственного образовательного стандарта, учебного плана по данной дисциплине. Педагоги, имеющие ученые степени в области дидактики и методики преподавания, готовят рекомендации по составлению таких комплексов. Состав УМК зависит от выбранной программы обучения. Определим, что входит в УМК, опишем его структуру и компоненты.

В структуру УМК входят:

  1. Введение, в котором дается обоснование целей и задач учебного предмета, определяется объем учебной нагрузки в часах, расписываются умения и навыки, которые должны получить обучающиеся после изучения, формулируются связи с другими курсами и указывается вид контроля.
  2. Программа учебного предмета определяет объем, содержание и тематику учебных занятий. Программа строго регламентирует способы подачи учебного материала, определяет терминологический словарь и практическое применение полученных знаний.
  3. Календарно-тематический план дает подробное распределение учебного материала по часам в течение учебного года. Планирование позволяет преподавателю видеть перспективы развития учебных навыков у учащихся и корректировать их в процессе обучения.
  4. Учебные задания и методические рекомендации к ним – это очень важный блок в УМК, потому что преподаватель заранее может спрогнозировать трудности, которые могут возникнуть у обучающихся и минимизировать их. Кроме этого педагог предусматривает вариативность заданий по степени сложности и сравнение успехов учеников одной параллели.
  5. Ресурсный блок определяет резервные задания и материалы для самостоятельного изучения. Он может содержать комплект упражнений повышенной сложности, список дополнительный литературы, исследовательские и самостоятельные занятия для желающих получить углубленные знания по предмету.
  6. Контрольно-измерительные материалы – это перечень всех тестовых заданий, контрольных, зачетных и итоговых работ.

УМК – это руководство и для педагога, и для ученика.

Одно из обязательных условий для разработки УМК – это использование федерального и регионального компонентов в построении.

Федеральный компонент – это соблюдение государственного стандарта в образовании (количество учебных часов по предмету, вид аттестационного контроля).

Региональный компонент документация, связанная с содержанием учебной дисциплины, и распределение плана учебных занятий.

Принципы

Принципы построения УМК опираются на принципы современного образовательного процесса:

  • общедоступность;
  • гуманизм;
  • личностно-ориентированный поход;
  • толерантность;
  • патриотизм и гражданская ответственность.

Этапы проектирования

Проектирование УМК – это сложное и творческое дело, которое занимает много времени у педагога.

На первом этапе разработки комплекса учитель рассматривает некоторые задачи обучения, воспитания и развития учеников, анализирует объём информации, который им необходимо усвоить, изучает начальный уровень подготовленности обучающихся. На этом этапе важно рассмотреть содержание учебного материала, разбить его на информационные компоненты и определить методы построения для каждого.

На втором этапе преподаватель разрабатывает методические рекомендации, подбирает задания для индивидуальной мотивации учащихся, готовит тестовые задания, опросники, памятки для учеников и родителей, разрабатывает сценарии игровых методик.

На третьем этапе учитель прописывает все компетенции, которые должны освоить учащиеся при изучении курса. Прогнозирует сложности, с которыми они могут столкнуться, ищет пути их преодоления. Рассматривает методики эффективного обучения.

На последнем этапе учитель подготавливает контрольно-измерительные материалы, тестовые задания и аттестационные контрольные работы. Сравнивает динамику освоения знаний учениками и анализирует дальнейшие перспективы в обучении. После апробации УМК педагог может его доработать или оставить без изменений.

УМК в начальной школе

Сейчас в России существуют две системы обучения.

Содержание правового образования отражено в учебном плане, учебной программе и учебниках. К настоящему времени создано немало книг учебного характера по праву для системы школьного обучения. Нет смысла анализировать их все (тем более, что литература по праву очень быстро устаревает, в старые книги вносятся изменения, появляются новые), однако следует заметить, что среди них выделяют:

— учебные пособия. Так называют литературу для учеников, которую можно использовать в учебном процессе: хрестоматии, содержащие извлечения из источников права прошлого и современности, книги для чтения2, в которых подобран правовой материал по отдельным темам из литературных, публицистических и других произведений, и проч.; — методическую литературу ( такие книги адресованы учителям, методистам, студентам и всем, кто интересуется проблемами обучения праву). В настоящее время книги по методике права для системы общего образования приобрели иную структуру. Так, в прошлом доминировали поурочные разработки, в которых была прописана пошаговая дея-тельность педагога и ученика (учитель получал готовый рецепт того, как нужно проводить урок). В настоящее время методические книги содержат рекомендации к проведению занятий, предоставляя возможность учителю самостоятельно моделировать свой урок. Начинающему педагогу следует обратить внимание на то, что должны знать школьники, чему они могут научиться при изучении конкретной темы, а также, какие методические приемы можно использовать на уроке, чтобы достигнуть поставленных целей. Во многих книгах представлен дополнительный материал для учителя о новых изменениях в действующем законодательстве, случаях из судебной практики, правовые задачи; — правовые словари (некоторые из них адресованы ученикам, другие же — юристам, преподавателям);

— наглядные средства обучения (к ним относят слайды, видеофильмы по праву, транспоранты. Так, в рамках деятельности Российского Фонда Правовых Реформ созданы специальные фильмы по правовым проблемам, а также видеоматериалы по методике права. Центр наглядных средств обучения Министерства образования РФ подготовил целую серию наглядных материалов по праву для школы с методическими рекомендациями по их использованию в учебном процессе). Книги, объединяемые между собой единой концепцией и состоящие из учебников, методических пособий, учебных пособий, хрестоматий, практикумов, рабочих тетрадей, словарей, составляют УМК — учебно-методический комплект. Учебная правовая литература для школьников может быть рекомендована или допущена к использованию в учебном процессе Министерством образования РФ, если прошла экспертизу независимых специалистов, оценивающих книги с методической, педагогической, юридической точек зрения. Мы уже знаем, что важным документом деятельности образовательных учреждений системы общего образования (школ) является Учебный план. Он содержит перечень предметов, распределение их по годам обучения и т. д. Он создается на основе Базисного плана, утверждаемого Минобразования РФ. Базисный учебный план — это государственный документ, в котором определена максимальная учебная нагрузка, допустимая для образовательной деятельности; представлено то количество часов, которое рекомендуется отводить на изучение отдельных учебных предметов; указано, какие учебные предметы должны изучить школьники на разных ступенях своего обучения. В Базисном учебном плане есть федеральный компонент (там записано, что обязаны изучать школьники всей страны и сколько часов в неделю будет отведено на те или иные учебные предметы), национально-региональный (он связан с особенностями работы каждого региона России, учитывая местные традиции и обычаи), а также школьный и ученический компонент, формируемый каждой школой на базе указанного в рекомендациях количества часов. Каждая школа создает свой учебный план, в котором обозначены предметы изучения, количество учебных часов на них. Важным документом является учебная программа. В ней устанавливается содержание, объем знаний, умений, навыков по праву. Школы могут создавать авторские программы, модернизировать уже существующие. Специалисты выделяют также тематическое и поурочное планирование. Тематическое планирование представляет собой документ, в котором прописаны: основные темы правового курса и примерные календарные сроки, когда предполагается их изучить; количество учебных часов, которое отводится на изучение каждой темы; основные правовые понятия, которые должны изучить школьники при рассмотрении конкретной темы; название уроков; внеклассные мероприятия; основная и дополнительная литература по изучению каждой темы. Просматривая тематическое планирование, учитель может корректировать изучение тех или иных тем, видеть перспективы изучения курса, взаимосвязь проблем уроков и проч.

. Проектирование содержания образования на уровне учебного материала осуществляется в учебной литературе, к которой относятся учебники и учебные пособия. В них находит отражение конкретное содержание учебных программ.

Среди всех видов учебной литературы особое место занимает школьный учебник. Структура учебника включает в себя текст как главный компонент и внетекстовые, вспомогательные компоненты. Все тексты разделяются на тексты-описания, тексты-повествования, тексты-рассуждения.

Основной текст включает теоретические и фактический материал и может носить объяснительный и описательный характер. Дополнительный текст содержит справочный материал. Пояснительный текст – примечания, комментарии к тексту. К внетекстовым компонентам относятся: аппарат организации усвоения (вопросы и задания, памятки или инструктивные материалы, таблицы и шрифтовые выделения, под­писи к иллюстративному материалу и упражнения); собственно иллюстративный материал; аппарат ориентировки, включающий предисловие, примечание, приложения, оглавление, указатели.

Функции учебника: информационная, систеимообразующая, контролирующая

Как уже отмечалось, содержание образования на уровне учебного материала наряду с учебниками раскрывается в различного рода учебных пособиях: хрестоматиях по литературе и истории; сборниках задач по математике, физике, химии; атласах по гео­графии, биологии; сборниках упражнений по языкам и др. Учеб­ные пособия расширяют некоторые стороны учебника и имеют своей целью решение конкретных задач обучения (информаци­онных, тренировочных, проверочных и др.).

(12, 13 объединены тоже в один ответ, но про представление очень мало.)))

12.Методика формирования представлений учащихся в процессе правового образования

13. Специфика правовых понятий. Методы и приемы их формирования.

Процесс формирования правовых знаний начинается с формирования представлений о явлениях социальной действительности, выражаемых правовыми понятиями.

Представления всегда индивидуализированы. Т. е они могут быть разными у детей одного класса. Это зависит от характера и психологических особенностей ребенка. Образ, который лежит в основе представлений, создается у школьников не только на уроках права. На него влияют телевидение, кино, художественная литература.

В процессе правового обучения создаются представления о фактах и явлениях правовой действительности.

Представление – это опора, основа правового понятия. Овладение понятием означает усвоение наиболее важных, существенных признаков. В отличие от представлений, которые индивидуализированы, понятия формируются одинаково.

\Признаки правовых понятий:

1. Регулирующее влияние на поведение людей. С помощью правовых норм государство устанавливает, что можно делать (нормы-разрешения), что нужно делать (нормы предписания) и чего нельзя делать (нормы-запреты).

2. Любое правовое понятие (право, норма права, правовые отношения, правонарушение и т.д.) содержит в себе правовую характеристику отражаемой действительности.

Психологами были определены наиболее типичные ошибки, которые допускали ученики С целью повышения эффективности усвоения научных понятий и предупреждения возникновения типичных ошибок психологи предлагают:

– изучение явления начинать с самого главного, существенного признака, того, что выражает сущность изучаемого (В.В.Давыдов).

Рассмотрим технологию формирования понятий.

1. Определение существенных признаков понятия и их раскрытие на конкретном правовом материале. 2. Установление связи данного понятия с другими, усвоенными ранее. На данном этапе учитель включает понятие в систему уже имеющихся понятий.

Административный проступок – частное проявление более широкого понятия – правонарушение. Учитель предлагает привести примеры правонарушений. А затем определить к какой отрасли права они относятся.

3. Умение находить уже известные признаки понятия на ином конкретном материале. Учащимся предлагаются учебные познавательные задачи, решая которые они должны показать умение вычленить существенные признаки данного понятия.

5. Умение оперировать понятием (при решении задач творческого характера).

1. Не всегда учитывается специфика формируемых понятий. Для этого необходимо акцентировать внимание на всеобщности регулятивной функции права, обязательного его характера, участников правоотношений и т.д.

2. Часто определение понятия дается на основе единичного восприятия того или иного явления без проведения предварительной работы. Например, на основе показа одного-двух нарушений административного права дается его определение, в результате чего ученики путают нарушения, подпадающие под нормы административного и трудового, административного и гражданского права.

3. Не всегда проводится работа по разграничению существенных и несущественных признаков. В результате второстепенные признаки затрудняют усвоение содержания понятия, мешают процессу формирования понятий. Подобные ошибки приводят к тому, что учащиеся затрудняются охарактеризовать то или иное правовое явление вне конкретных условий и обстоятельств его протекания. Они нередко путают органы государственной власти и органы государственного управления. Не могут отличить ответственность за нарушение дисциплины труда от ответственности за совершение административного проступка и т.п.

5. Не всегда проводится классификация понятий, не раскрываются ее принципы. В результате учащиеся путают понятия, относящиеся к разным отраслям права.

6. Нередко преподаватель стремится сформировать понятие за один-два урока, мало уделяя внимания конкретизации и обобщению понятия. Это приводит к тому, что учащиеся не могут оперировать казалось бы уже сформированным понятием. Поэтому необходимо постоянное оперирование понятиями.

7. Незначителен удельный вес самостоятельной работы учащихся по овладению понятиями на уроке и при выполнении домашнего задания, а когда она имеет место, то носит воспроизводящий характер и не способствует активизации познавательной деятельности.

8. Не всегда реализуются при формировании понятий внутрикурсовые и межпредметные связи. что препятствует установлению преемственности между учебными предметами.

9. Учителя недостаточно используют при составлении проблемных заданий материал из жизни.

10. Необходимо посредством специальных приемов развивать мыслительные способности школьников, формировать интеллектуальные умения (анализа. Синтеза, абстрагирования).

11. Объяснение сложных понятий требует специальных уроков.

14. Методика формирования умений учащихся в процессе правового образования.
Умение − это сознательное владение способом деятельности (Ю.К.Бабанский).

Умение – способность осознано достигать определенной цели деятельности на основе знаний в изменяющейся обстановке (И.Я.Лернер).

Таким образом, умение определяется как способность личности к определенному виду деятельности на основе имеющихся знаний в измененных или новых условиях. Умение характеризуется способностью с помощью знаний осмысливать информацию, составлять план достижения цели, регулировать и контролировать процесс деятельности.


  1. Выделяя.т внешние (практические) и внутренние (интеллектуальные) умения и навыки, отмечая, что и те, и другие могут быть как общеучебными, так и специфическими (предметными).

  2. учебно-организационные умения, связанные с организацией учебной деятельности, учебно-информационные умения, направленные на поиск и усвоение информации (работа с учебником, справочной литературой) и учебно-интеллектуальные умения (выделение главного, решение проблемных задач).

  3. организационные, практические и интеллектуальные умения и навыки.

– правильно употреблять основные правовые понятия и категории (юридическое лицо, правовой статус, компетенция, полномочия, судопроизводство);

– характеризовать правовые факты и явления: основные черты правовой системы России, порядок принятия и вступления в силу законов, порядок заключения и расторжения брачного контракта, трудового договора. Правовой статус участника предпринимательской деятельности, порядок получения платных образовательных услуг, порядок призыва на военную службу;

– объяснять: взаимосвязь права и других социальных норм; основные условия приобретения гражданства; особенности прохождения альтернативной гражданской службы;

– различать: виды судопроизводства; полномочия правоохранительных органов, адвокатуры, нотариата, прокуратуры; организационно-правовые нормы предпринимательства; порядок рассмотрения споров в сфере отношений, регулируемых правом;

– приводить примеры: различных видов правоотношений, правонарушений, ответственности.

Ученик должен использовать приобретенные умения в практической деятельности и повседневной жизни для:

– поиска, первичного анализа и использования правовой информации; обращения в надлежащие органы за квалифицированной юридической помощью;

– анализа норм закона с точки зрения конкретных условий их реализации;

– выбора соответствующих закону форм поведения и действий в типичных жизненных ситуациях, урегулированных правом; определения способов реализации прав и свобод, а также защиты нарушенных прав;

– изложения и аргументации собственных суждений о происходящих событиях и явлениях с точки зрения права;

– решения правовых задач.

(15 и 16 нашла только объединенными в один ответ)))

15. методика реализации межпредметных связей в процессе преподования правовых дисциплин

16. методика реализации внутрикурсовых связей в процессе преподования правовых дисциплин
Главная цель установления межпредметных и внутрикурсовых связей в процессе изучения обществоведческих курсов − обеспечение последовательного формирования научного мировоззрения учащихся, усвоение ими объективных связей основных сторон общественной жизни, понимание закономерностей развития общества и умение применять это теоретическое знание в учебной и общественной практике.

2. С введением в учебный процесс правовых курсов актуализировалась проблема органичного включения данной предметной области в систему работы образовательного учреждения, в том числе посредством установления межпредметных связей.

Главная цель установления межпредметных и внутрикурсовых связей в процессе обучения праву заключается в обеспечении последовательного усвоения школьниками правовых знаний, в овладении ими соответствующими умениями (в том числе умения устанавливать взаимосвязи между явлениями правовой действительности), в освоении опыта применения данных умений в практической деятельности. Таким образом, использование межпредметных и внутрикурсовых связей обеспечивает целостность процесса формирования правовой культуры личности.

Функции реализации межпредметных и внутрикурсовых связей в процессе обучения праву:

– образовательные: формирование целостной системы знаний о государстве и праве; соответствующих умений и навыков (например, умения давать объективную морально-правовую оценку явлениям социальной действительности;

– развивающие: активизация познавательной деятельности школьников, развитие их творческих способностей, интереса к предмету;

– воспитательные: формирование правовой культуры личности.

Реализация межпредметных и внутрикурсовых связей может быть на трех уровнях:

– низкий уровень (частичное включение в поурочное планирование; в ходе урока упоминаются отдельные факты из смежного предмета);

– средний уровень (более широкое включение в поурочное планирование; в ходе урока актуализируются знания учащихся (в основном на уровне фактов) из смежных предметов; данный материал включен в контекст урока);

– высокий уровень (широкое и развернутое включение реализумых связей в поурочное планирование; в ходе урока знания из смежных предметов актуализируются на уровне понятий).

Значительная доля в комплексе межпредметных связей курса принадлежит истории, что непосредственно связано с реализацией принципа историзма при изучении правовых курсов. К основным результатам осуществления межпредметных связей с историей следует отнести: понимание школьниками того, что особенности цивилизационного развития оказывают влияние на характер государственных и правовых институтов общества; что право является непосредственной составной частью государственного механизма и т.д.

Установление связей курса с физической и экономической географией заключается в обеспечении дополнительным материалом при изучении ряда сложных для усвоения школьников разделов правовых курсов, например основ конституционного права.

Межпредметные связи правового курса с естественнонаучными дисциплинами способствует усвоению учащимися основ экологического права, отражая возможности, перспективы и объективные трудности процесса взаимодействия общества и природы в нашей стране.

Однако в различных условиях преподавания права установление межпредметных связей оказывается затруднительным в силу ряда обстоятельств: отсутствие необходимого материала в программах по другим предметам; несоответствие преподавания смежных предметов по времени; нецелесообразность с методической точки зрения использования даже соответствующего по содержанию и направленности материала.

Для реализации межпредметныйх и внутрикурсовых связей на конкретном уроке существуют различные методические средства и приемы:

1. Объяснение нового материала с опорой на ранее известный из предшествующих курсов права или другого учебного предмета. При этом используется прием припоминания учащимися фактов, усвоенных ранее.

2. Формирование нового приема или способа учебной деятельности с учетом того, как он формировался учителем, ведущим смежный предмет и как практически усваивался учащимся в предшествующем классе.

3. Создание проблемных ситуаций на межпредметной и внутрикурсовой основе, постановка проблемных заданий, требующих обобщения и переноса знаний, усвоенных из смежных курсов и учебных предметов.

4. Систематическое применение межпредметных и внутрикурсовых заданий и вопросов, побуждающих школьников к актуализации имеющихся знаний.

5. Повторное, преемственное обращение к ранее известному теоретическому положению или понятию, к оценке явления, события.

6. Составление обобщающих таблиц, систематизирующих знания учащихся из различных курсов права и смежных предметов.

7. Проведение уроков по объединенным темам смежных курсов права.

5. Урок, реализующий межпредметные связи, может быть трех типов:

1. Фрагментарные – с элементами межпредметных связей. Которые используются для раскрытия частных вопросов темы урока.

3. Синтезированные (интегрированные) – специально организованные, на которых концентрируются знания учащихся из разных предметов.

Интегрированный урок отличается, прежде всего, спецификой учебного материала, который на нем рассматривается. Предметом анализа выступают многоплановые объекты, информация о сущности которых содержится в различных учебных предметах.

Интегрированный урок – это специфическая форма учебного занятии, проводимого совместно учителями нескольких предметов для изучения междисциплинарных объектов.

Различают гуманитарные, естественно-научные, комплексные занятия.

Каждая из этих групп делится на уроки изучения нового материала, систематизации, обобщения, комбинированные уроки.

Интегрированный урок включает: вступление, в котором ставится цель, задачи урока, актуализируются опорные знания; основную часть, где раскрывается содержание учебного материала и заключение – подведение итогов, оценка работы учащихся.

Методические условия успешности проведения урока

1.Правильное вычленение междисциплинарных объектов изучения.

2.Рациональная организация совместной работы учителей.

3.Согласованность действий учителей и учащихся.

4. Активизация познавательной деятельности учащихся на всех этапах обучения.

5. Разнообразие форм учебной деятельности обеспечение преемственности между ними.

6. Оперативное использование обратной связи для регулирования процесса обучения.

Учебники и учебные пособия, методическая литература по правовому обучению. Правовые словари. Наглядные средства обучения. Требования к современному учебнику права. Анализ учебников, программ и пособий по праву. Сравнительный анализ учебника и учебного пособия как элементов учебно-методического комплекса. Принципы построения и отбора содержания современных учебников и учебных пособий по курсу права. Аппарат организации усвоения знаний учебников права и граждановедения.

Примерные критерии оценки школьного учебника права

1. Формализация учебника: его соответствие основным требованиям Государственного образовательного стандарта, программе.

2. Научность содержания, соответствие современному уровню юридической науки.

3. Реализация целостного подхода к изучению истории: рассмотрение отдельных сторон жизни общества не последо­вательно, а в совокупности.

4. Соответствие композиционной структуры учебника целостному подходу: материал представляется не фрагмен­тарно, не тематически заданным подбором фактов, а целост­ной системой. Юридические проблемы рассматриваются в совокупности со всеми явлениями общественной жизни.

5. Соответствие отбора содержания учебника возрасту учащихся:

— В младших классах: отбор и изложение материала стро­ится на основе образной системы (раскрытие сложных по­нятий, явлений осуществляется на фактах, на примере дея­тельности личности, в контексте практических сюжетов).

— В старших классах: отбор и изложение материала стро­ится на основе понятийной системы с учетом новизны и ори­гинальности постановки проблем, изменений в той или иной отрасли права. Это стимулирует потребности старшекласс­ников в самообразовании.

6. Учебник должен представлять целостную дидактиче­скую систему, обеспечивающую формирование правового сознания школьников:

— Текст учебника носит обучающий характер, соблюда­ется взаимосвязь его частей; в нем вычленяются термины, понятия, даты, имена, выводы; материал разделяется на обязательный для усвоения (без которого нельзя понять юридические явления) и не обязательный.

— В него введены новые понятия, имеющие обязатель­ное разъяснение.

— В нем имеется указание на внутрипредметные и меж­предметные связи, использование которых позволит подве­сти учащихся к пониманию закономерностей законодательной системы и системы правоотношений в государстве.

7. Наличие в учебнике основного и дополнительного тек­ста (юридические документы, пояснения к иллюстрациям). Документы (или их фрагменты) являются не только прило­жением к авторскому тексту, но и самостоятельным источ­ником знаний; они обеспечены системой вопросов и зада­ний.

8. Включение в учебник иллюстративного материала, соответствующего содержанию курса и возрасту учащихся (фотографии, диаграммы, графики, таблицы, схемы); обеспечение иллюст­раций вопросами и заданиями различного уровня сложно­сти, нацеленными на формирование творческого мышления школьников.

9. Обеспеченность учебника аппаратом организации ус­воения, способствующим формированию системы юридиче­ских знаний и умений школьников:

— дифференцированная система вопросов и заданий к параграфам, главам, разделам (репродуктивные, преобразу­ющие, творческие); их постепенное усложнение;

— обобщение по главам и разделам;

— список литературы по главам и курсу.

10. Отбор и раскрытие содержания норм правовой культуры, что позволит формировать оценочные суждения школьников, будет способ­ствовать воспитанию личностных качеств учащихся.

Занятие 3 (6 ч.)

Читайте также: