Характеристика трудновоспитуемых детей кратко

Обновлено: 04.07.2024

Под трудновоспитуемым ребенком понимается ребенок, который для конкретного воспитателя (воспитателей) представляет определенные трудности в педагогической работе. Эти трудности выражаются в негативном (девиантном) поведении ребенка, его отношении к другим детям, воспитателю и педагогическому воздействию.

Среди педагогов, психологов, опубликовавших работы по проблемам упрямства, преобладали те, кто непосредственно работал в системе коррекции, перевоспитания. К этим авторам относятся, в частности, Д. А. Дрель, В. П. Кащенко, В. Н. Сорока-Росинский, А. С. Макаренко и др.

Д. Д. А. Дриль посвятил многие годы своей жизни изучению проблем социальной девиации детей и путей их преодоления. Он уделил много внимания изучению причин воспитания детей, нуждающихся в исправлении. Он одним из первых ввел понятие медико-психологической диагностики детей в пенитенциарных учреждениях и особенности педагогической работы с ними.

В. П. Кащенко отметил, что физически здоровое существо, которое рождается, от природы имеет способность полноценно развиваться при благоприятных условиях. На практике таких условий не существует, и развитие ребенка сопровождается неблагоприятными факторами, в том числе заболеваниями, которые замедляют его физический и интеллектуальный рост, искажают эмоциональное состояние, делают его способности недостаточными, а реакции на окружающие явления неадекватными. В таких случаях и говорят о трудных детях. Это выделяет в их жизненных проявлениях (как и в педагогических) характерную особенность, связанную с устойчивыми отклонениями от нормы тех или иных аспектов формирующейся личности, которые обусловлены физическими или психическими недостатками и проявляются в усложненной форме поведения.

М. Перфильев, В.П. Кащенко, В.А. Сухомлинский и другие исследователи в качестве наиболее типичных причин (факторов) затрудненного в воспитательном отношении обучения детей называют следующие.

наследственный. Ребенок наследует от своих предков и родителей психофизиологические особенности организма, так или иначе обязательно влияющие на его развитие и всю вынашиваемость будущего Я, способствующие формированию черт характера, отклонения в котором не всегда быстро и четко распознаются родителями и педагогами.
приобретенные с рождения особенности (недоношенность, хрупкость и слабость тела, особенность развития и функционирования определенных органов), которые существенно влияют на его дальнейшее развитие, формирование определенных негативных качеств и характеристик личности.

Особенность, приобретенная в молодом возрасте в результате:

искусственное вскармливание;
Передача заболеваний кормящей матерью;
Условия жизни;
Болезни и их особенности;
явные или невидимые, но постоянно

Характеристика трудновоспитуемых детей

Дети с акцентуацией характера. Акцентуации характера — это чрезмерное усиление отдельных черт характера и их сочетаний, которые представляют собой крайние варианты нормы. Для них характерна тенденция к социально позитивному (при правильном поведении воспитателей и адекватном влиянии на всю социальную среду) и социально негативному развитию. Автором термина является психиатр К. Леонгардт.

Астенический (астеноневротический) — тип акцентуации, проявляющийся в таких признаках, как быстрая утомляемость, раздражительность, склонность к депрессии, повышенная тревожность, недоверчивость, нерешительность, склонность к самоанализу, постоянные сомнения, навязчивые мысли.

Гипертимик — тип акцентуации, для представителей которого характерны повышенное настроение, повышенная психическая активность с жаждой деятельности и склонностью разбрасываться, не доводить дела до конца, общительность, словесная болтливость, энергичность, инициативность и в то же время легкомысленность, раздражительность, трудность переносить условия строгой дисциплины, вынужденное одиночество, плохо чувствуют дистанцию в отношениях, особенно с теми, кто старше их.

Презентабельный — тип акцентуации, носители которого артистичны, вежливы, неординарны в мыслях и действиях, стремятся к лидерству, легко приспосабливаются к другим людям, и в то же время эгоистичны, лицемерны, нечестны в работе и тщеславны.

Дистимический — тип акцентуации, представители которого серьезны, добросовестны, верны дружбе, редко конфликтуют, но слишком пассивны, словоохотливы, склонны к пессимизму, замкнутому образу жизни.

Истероидный — тип акцентуации, представители которого характеризуются эгоцентризмом, жаждой постоянного внимания, лживостью и желанием приукрасить себя, склонностью к антисоциальному поведению и лидерству в группах. Комплаентный — тип акцентуации, представители которого преувеличенно стремятся к общепринятым нормам, в сочетании с отсутствием способности анализировать собственные поступки и поступки окружающих, бесконфликтность.

Неустойчиво-эмоциональный — тип акцентуации, носители которого характеризуются резкой сменой настроения в зависимости от ситуации. Они нервные, возбудимые, очень эмоциональные и чувствительные.

Чувствительный — тип акцентуации, связанный с такими чертами, как повышенная внушаемость, острое чувство неполноценности, застенчивость, робость, нерешительность.

Шизоидный — тип акцентуации, связанный с эмоциональной холодностью, сдержанностью, необычным мышлением. Предпочитает общаться со взрослыми.

Циклоида — тип акцентуации, характеризующийся чередованием периодов хорошего и плохого настроения с разными периодами. Представители этого типа ведут себя в соответствии с гипертимическим типом во время психического подъема и в соответствии с дистимическим типом во время спада.

Эпилептоидный тип акцентуации связан с такими особенностями, как склонность к гневному и подавленному настроению, раздражительность, агрессивность, внутренняя неудовлетворенность, которая выражается в виде гнева, ярости, злости, жестокости, надрыва, мстительности. Часто ассоциируется с жесткостью мышления, безжалостностью, педантичностью. Большое внимание к собственному здоровью.

Трудновоспитуемые дети

Медленные дети. Это дети с изначально низкой подвижностью нервных процессов, что в основном сказывается на их работоспособности: они могут справляться с теми же заданиями, что и импульсивные одноклассники, но быстрее устают. У них меньше скорость и точность в работе. Из-за вышеперечисленных особенностей медлительные дети часто необщительны, замкнуты. Все это приводит к появлению у медлительных детей стрессов и неврозов, которые связаны с необходимостью адаптироваться к постоянно возрастающему темпу жизни. Медленные дети нуждаются в специальной тренировке ловкости, в то время как тренировка путем постоянного ускорения движений малоуспешна. Чрезмерный патернализм или система жестких требований одинаково неэффективны в работе с такими детьми, и это может еще больше ослабить их ловкость.

Леворукий ребенок — это ребенок с функциональным преобладанием левой руки над правой. Помимо явного леворукости, существует также латентная леворукость, когда переученный в детстве ребенок-левша переключается на левую руку в незнакомых условиях или стрессовых ситуациях, или естественный человек более или менее одинаково владеет обеими руками (амбидекстр). По сей день существует глубоко ошибочное мнение, что леворукость — это патология. По данным ученых, более 10% населения Земли — левши. Леворукость — один из вариантов нормы. Среди левшей есть много замечательных людей. Левши полностью овладевают даже мелкой моторикой (письмо, рисование), обычно проходят все стадии физического и психического развития и являются абсолютно полноценными личностями.

У леворуких детей есть особенности развития, которые необходимо учитывать в процессе воспитания и обучения. Они характеризуются чрезмерным двигательным беспокойством, неугомонностью, невнимательностью, повышенной возбудимостью или, наоборот, — отказом от работы. Но все эти показатели не могут быть устранены наказанием, криком на и собственным раздражением воспитателя. Леворукие дети уязвимы и нуждаются в бережном и внимательном отношении. Переучивание леворуких детей должно быть строго запрещено! При повторном обучении предпринимаются попытки изменить активность мозга. Например, у правшей языковой центр находится в левом полушарии (90%), а у левшей — в правом (70%), но он может быть расположен симметрично как в правом, так и в левом полушарии. Перетренированность приводит к психологическим травмам и неврозам, языковым нарушениям.

Одаренные дети — дети, обнаруживающие общий или особый талант (к музыке, рисованию, технике и т.д.). Одаренность обычно диагностируется по скорости умственного развития — насколько ребенок опережает своих сверстников при прочих равных условиях (на этом основаны тесты умственной одаренности и коэффициента интеллекта 10_). Важность этого показателя не стоит преувеличивать, поскольку творческая сторона ума имеет первостепенное значение. Художественный талант у детей можно обнаружить раньше, чем у других (в области музыки, затем — в рисовании). В области науки одаренность быстрее всего проявляется в математике и физике. Детей с необычно ранним умственным развитием или с особенно яркими, необыкновенными успехами в какой-либо деятельности называют вундеркиндами. Почему одаренные дети попадают в труднодоступную группу? Потому что у них зачастую больше проблем, чем у других категорий сложных детей.

В. Н. Сорока-Росинский о типичных группах трудновоспитуемых и их особенностях

ребенок, который находится ниже нормы (не соответствует уровню нормально развитого ребенка того же возраста). В.Н. Сорока-Росинский охарактеризовал эту категорию детей понятием субнормальности.
ребенок, характеризующийся одаренностью, отличается повышенным развитием в качественном или количественном отношении и неспособностью адекватно реализовать свои способности в среде жизнедеятельности. Эту категорию педагог назвал супранормальностью.
ребенок, характеризующийся отклонением от нормы в строгом смысле слова. Эту категорию исследователь назвал денормальностью. В некоторых областях этот ребенок еще не достиг уровня нормального развития, что влияет на его поведение, отношение и возможности самореализации.

На практике очень трудно провести границу не только между денормностью и сверхнормативностью, но даже между субнормативностью и сверхнормативностью. Неспособность педагога признать уникальность ребенка обычно является основным фактором в развитии трудностей в обучении ребенка.

Характер отклонений у каждого ребенка разный. В целом, это может быть связано с влиянием:

Внешний экзогенный фактор. Особенность детей этой группы обусловлена в основном внешними экологическими и образовательными условиями;
Внутренний эндогенный фактор — результат органической особенности психической или нервной природы ребенка. Для детей этой группы характерны внутренние отклонения в развитии, которые влияют на их отношение и поведение. При этом внешние факторы могут ослабить влияние внутренних или, наоборот, усилить их негативное проявление.

Сказанное позволило В.Н. Сорока-Росинскому выделить три типичные группы трудновоспитуемых детей.

Первые — это нормальные дети, которые деформируются под воздействием внешних факторов. Их обороноспособность определяется глубиной деформации личности и ее нравственных (духовных) основ. В них выделяются:

В. Н. Сорока-Росинский о второй группе детей трудновоспитуемых и их особенностях

Вторые — это дети, у которых психические отклонения сформировались под влиянием внутренних факторов, существенно влияющих на их моральные установки, привычки, наклонности и проявления. Они не требуют специального медицинского режима.

К ним относятся:

Третья группа — одаренные дети (супранормальные). Человеческая психика настолько богата и разнообразна, законы ее самоорганизации настолько сложны и причудливы, что часто выдающиеся люди оказываются таковыми только потому, что вся энергия их психики была сосредоточена в одной из ее сторон, что дает ей удивительное богатство и силу, но, с другой стороны, иногда обедняет другие стороны души. Вся судьба такого человека порой зависит от простой случайности. Если внешние условия жизни таковы, что человеку удается реализовать сильную и богатую сторону своей психики, все будут считать его выдающимся человеком, и он действительно станет таковым. Если внешних условий нет, то он типичный неудачник.

Примеры не за горами:

Английский математик, механик, астроном и физик, основатель классической физики Исаак Ньютон (1643- 1727) в школе считался очень неталантливым учеником;
Князь, первый канцлер Германской империи в 1871 — 1890 гг. Отто Бисмарк фон Шёнхаузен (1815-1898) с трудом добивался успехов в школе, а также считался занудой;
шведский натуралист, создатель системы растительного и животного мира, первый президент Шведской академии наук Карл Линней (1707-1778) только по счастливой случайности не закончил свою карьеру сапожником;
Чарльз Роберт Дарвин (1809-1882), английский натуралист и основатель дарвинизма, в молодости был типичным бездельником;
Французский писатель и философ Ж.-Ж. Руссо был несовершенен во многих отношениях.

Читайте дополнительные лекции:

Образовательный сайт для студентов и школьников

Трудный подросток: краткие сведения

Трудный подросток – ребенок от 9 лет, поведение которого не вписывается в нормы, принятые в обществе. Попросту говоря, наблюдаются отклонения от общеизвестных норм. К категории трудных подростков относятся те, которые не могут найти общий язык с преподавателями, родителями. Любые методы воспитания принимаются в штыки. При этом их протест доставляет и им множество неудобств. Многие родители предполагают, что трудный подросток чувствует удовлетворение от своих ужасных выходок, однако в действительности, на подсознательном уровне он испытывает страдания.

У таких ребят имеются сложности психологического характера, и это проявляется практически во всем. Они проявляют агрессию, у них часто меняется настроение, подавленность сменяется вспышками ярости, они испытывают депрессивное состояние, страх. Все это подавляет трудного подростка, оборачивается проблемами в учебе, в семье. Общая учебная программа им дается сложнее, они не желают выполнять общие требования, ссорятся с учителями. Различные факторы провоцируют переход подростка от обычного к трудному. При этом такие дети необязательно похожи друг на друга: кто-то отстает в физическом развитии, другой обгоняет по этому показателю прочих сверстников, третий чрезмерно возбудим, четвертый очень замкнут и так далее. Все трудные подростки имеют собственные индивидуальные особенности, и было бы неправильно их обобщать.

Знаменитый воспитатель Антон Макаренко заявлял, что к пяти годам формируется личность ребенка, и впоследствии внести коррективы в воспитание очень сложно.

Особенности поведения трудных подростков

Итак, как понять, что в семье трудный подросток? Замечено, что дети, у которых имеются проблемы с поведением, начиная с рождения и до 11 лет, они продолжаются и в подростковом возрасте. Вряд ли это удивит родителей, ведь различные всплески они переживают на протяжении многих лет.

Конечно, не всегда именно родители повинны в этом кризисе. Это не отменяет того, что им придется приложить усилия, и помочь трудному подростку. В современном обществе их число неустанно растет.

Любой, кто общался с трудным подростком или сам был ним, знает, какими особенностями поведения отличаются такие дети. Кажется, будто они пытаются удержать в душе ярость, которая все равно вырывается наружу. Когда трудный подросток проявляет наибольший всплеск негатива?

Чтобы это понять рассмотрим его характерные черты:

негативно реагирует на чье-то желание помочь;
отрицательно относится к прикосновениям;
неохотно идет на визуальный контакт;
с недоверием относится к окружающим;
испытывает проблемы с учебой и с питанием.

Нередко трудный подросток нуждается в помощи профессионала, и семье не стоит стыдиться за ней обращаться. Это правильное решение, предотвращающее множество неприятностей. Как определить – трудный подросток или нет?

Имеются простые способы:

Обратиться за консультацией к профессионалу (педиатру или детскому психологу). Найдите специалиста, вызывающего у вас доверие.
Поинтересуйтесь мнением стороннего человека, у которого нет предвзятости или заинтересованности в этом вопросе, и имеющего опыт воспитания подростка.

Первым толчком к тому, что появляются отклонения в поведении старшего школьника, становятся проблемы в общении со взрослыми в семье либо в школе. Если кто-то из них поддерживает трудного подростка, то кризис проходит проще. Если же педагоги и родители настроены негативно, то он пытается найти поддержку извне. Часто выбор падает на асоциальные компании. Ему кажется, что таким образом он повышает свой статус. Впоследствии такую группу покинуть очень сложно.

В переходном возрасте многих детей называют трудными подростками. В этот период ребята демонстрируют изменения в поведении и во взаимоотношениях с окружающими. Самым нелегким периодом взросления считается переход от детства к взрослой жизни – подростковый. Это накладывает определенные изменения на личность любого человека, а если проблемы с воспитанием были изначально, то процесс взросления проходит еще сложнее. Именно в этот период психика ребенка перестраивается, появляются существенные изменения в учебной программе, нагрузка возрастает, отношения ребенка к учебе меняется. В поведении подростка появляются черты, которые оказываются для окружающих полной неожиданностью – нередко это провоцирует конфликты с семьей, учителями, сверстниками. Последствия: сильные внутренние переживания.

Типы трудных подростков

Трудные подростки отличаются друг от друга.

Рассмотрим их типы:

Работа с трудными подростками

Какую работу нужно провести с трудным подростком, чтобы улучшить ситуацию:

В школе

Опытные учителя знают, что в работе с такими ребятами стоит придерживаться определенных правил:

Подчеркивать их достижения, повышая статус среди сверстников.
Увлечь их необычным новым делом, в котором ребенок явно сможет достичь успеха.
Поддерживать с ним доверительные отношения.
Помочь с учебой, позиционировать ее как путь закалки характера.
Признание подростка в социально-значимой деятельности.

С психологом

Какие функции лежат на психологе, работающем с ребятами, испытывающими трудности в социуме: диагностирование, консультация, коррекционный курс.

У специалиста имеется своя область компетенции, и в нее входят многие социально-психологические свойства, характеристики, явления.

При индивидуальных исследованиях личности и психики, выявляются сильные и слабые стороны трудновоспитуемого ребенка. С одной стороны они нуждаются в психолого-педагогической коррекции, но при этом являются частью здорового психологического потенциала личности. На него можно опереться в процессе воспитания.

Что предполагает поведенческая коррекция? Первым делом выявляются проблемы в отношениях подростка со взрослыми, сверстниками. После этого ситуация разбирается, предлагаются методы ее устранения.

Большое значение имеет изучение социометрического статуса подростка в классе, в компании сверстников. Специалисту важно определить место, которое подросток занял в системе межличностных отношений. Анализируются, насколько обоснованы его эмоциональные проявления, имеется ли психологическая изоляция, и если – да, то каковы ее причины.

В чем состоит задача родителей? Помогите сыну или дочери побороть негативные эмоции, и если он хочет выразить гнев, то пусть делает это более конструктивно.

Педагоги связывают трудновоспитуемость непосредственно со сложностями в ходе учебно-воспитательного процесса, возникающими по причине сопротивления ребенка этому процессу. В зависимости от количества затрачиваемых сил и времени на коррекцию и устранение возникающих проблем трудновоспитуемых детей можно условно разделить на следующие категории: дети с начальной степенью школьной дезадаптации, дети с хроническими заболеваниями или ослабленным здоровьем, дети и подростки с девиантным поведением, беспризорники, неуспевающие с глубокой степенью запущенности.

В качестве причин, приводящих к проблеме трудновоспитуемости, исследователи называют как биологические (наследственная предрасположенность, тяжелая беременность матери, инвалидность и т.д.), так и социальные (семья, школа, окружающая среда). В общем смысле это обусловлено неблагоприятными условиями для полноценного развития личности ребенка.

Готовые работы на аналогичную тему

Специфика работы с трудновоспитуемыми детьми

Работа с трудновоспитуемым ребенком начинается с его всестороннего изучения: семьи и условий его жизни, личных предпочтений, нравственных ориентиров, особенностей поведения. Для того используется в первую очередь метод наблюдения, а также различные анкеты, тесты, диагностики. Полученные результаты позволят выявить причины трудновоспитуемости, правильно поставить задачи, подобрать формы и методы воспитания и обучения.

Учебно-воспитательный процесс таких детей должен опираться прежде всего на принцип гуманно-личностного подход к ребенку. Он разработан и представлен в трудах таких известных педагогов, как Амонашвили Ш. А., Сухомлинский В. А., Штейнер Р. и других. Данный принцип предполагает создание благоприятных условий для развития личности ребенка: помощь в учебе, укрепление положения в классном коллективе, создание обстановки успеха и одобрения, поощрение положительных изменений.

Кроме того, необходимо оказывать необходимую педагогическую помощь родителям трудновоспитуемых детей: учить их понимать ребенка, опираться на его положительные качества, контролировать его поведение и занятия в свободное время.

Весьма значима и работа психолога с трудновоспитуемыми детьми. Он не только исследует психологические особенности ребенка, но и проводит с ним беседы, консультирует родителей, выявляет проблемы семейного воспитания.

Отдельным аспектом работы считается правильная организация свободного времени трудновоспитуемого ребенка с целью приобретения опыта самоутверждения в полезной деятельности, умений и навыков самоорганизации, а также формирования интересов. Для этого дети приглашаются во всевозможные кружки и секции, привлекаются к посещению библиотеки, музеев и театра, организуются их поездки в оздоровительные лагеря. Немаловажно, чтобы ребенок принимал участие в классных и школьных мероприятиях, был ответственным за какое-либо дело.

Под способностями психологи понимают такие индивидуальные особенности человека, которые проявляются и формируются в процессе деятельности, а также являются условием ее успешного протекания.

Способности могут быть как общие, обеспечивающие продуктивность в осуществлении различных видов деятельности, так и специальные, помогающие достигнуть высоких результатов в конкретной сфере. Дети с общими способностями хорошо учатся по разным предметам, а дети со специальными способностями могут проявлять себя в каком-либо отдельном направлении – музыке, литературе, истории, математике и других.

По поводу наличия способностей и их проявления в психолого-педагогической науке до сих пор ведутся многочисленные дискуссии. Некоторые ученые считают, что человек рождается с индивидуальными задатками – предпосылками развития способностей. Другие утверждают, что способности можно и нужно развивать. Безусловно, врожденные задатки представляют собой мощный фундамент для будущих способностей, однако при определенных условиях можно развить у ребенка какие-либо способности. Наиболее благоприятным периодом для этого единогласно признают дошкольный и младший школьный возраст.

Одаренные дети обладают высоким уровнем развития и наиболее ярко проявляют свои способности. В целом одаренность – это сложное психологическое явление, которое охватывает личность во всех аспектах. Но одаренность по своей структуре неоднородна: она может быть художественной, интеллектуальной, творческой или социальной (организаторской). Зачастую одаренность в специальной области называют также талантом, а если общество всецело признает достижения личности, то говорят о ее гениальности.

Одаренность выделяет ребенка среди других детей. Это связано с особенностями его психосоциального развития: склонность к лидерству, самостоятельность, соревновательный дух, богатое воображение, творческий подход к делу. Организация работы с такими детьми требует от педагога особых знаний, умений и навыков.

Особенности воспитания и обучения одаренных детей

Многие педагоги испытывают некоторые затруднения при работе с одаренными детьми. Это связано с особенностями таких детей: повышенная возбудимость и чувствительность, нетерпеливость, преувеличенные страхи, склонность к самообвинению, предъявление завышенных требований к себе и окружающим. Порой одаренный ребенок даже замыкается в себе или мало общается с окружающими. Кроме этого процессы развития могут протекать неравномерно. Родители и педагоги часто совершают ошибки, требуя гармоничности и разносторонности от всех одарённых детей.

Для того, чтобы распознать одаренного ребенка, необходимо проводить определенные диагностики и использовать различные разработанные психологами методики. Основным методом изучения детской одаренности считается наблюдение за ребенком в процессе его свободного взаимодействия с окружающей средой. Если он постоянно выбирает одно и то же занятие, это может свидетельствовать о наличии у него одаренности в данной области.

Одаренные дети – это будущее государства, и они нуждаются в особом внимании взрослых и в особых условиях жизни, обучения и воспитания для реализации своих способностей.

Для работы с ними разрабатываются специальные образовательные программы и учебные пособия. На практике существуют отдельные классы для обучения детей с более высоким уровнем развития или конкретными способностями. За рубежом уже действуют автономные экспериментальные школы, поддерживающие детскую одаренность. Кроме того, важное место занимает и подготовка специалистов – будущих педагогов, которые будут работать с одаренными детьми. Такие учителя должны обладать высоким уровнем интеллектуального развития, иметь динамичный характер, чувство юмора и эмоциональную стабильность.

Родителям и педагогам следует помогать одаренному ребенку в преодолении возможных препятствий, поддерживать его уверенность в своих силах.

Дети с нарушениями в сфере общения: это и причина, и проявление отклонений в их развитии.
Дети с нарушением эмоциональной сферы (крайне возбудимые или апатичные, аутичные).
Дети с нарушениями интеллекта (обычно это выявляется с помощью медиков).
Дети с нарушением волевой сферы (упрямые и своевольные или, наоборот, безвольные и безразличные).

Однако выявить, к какой из этих групп относится подросток, обычно недостаточно. Конечно, следует показать ребенка врачу, если у него выявлены заметные нарушения интеллекта; в этом случае перевод школьника в класс коррекции или специализированное учебное заведение может решить проблемы: у ребенка появится свой круг общения, интересы, возможность получить образование и профессию, исчезнут причины для беспокойства из-за непонятого материала в школе или насмешек одноклассников. Но во всех остальных случаях надо искать еще какие-то причины, и лежат они в психологии ребенка и в воздействии среды.

С этой точки зрения надо понимать, что дети могут быть:

социально запущенными (не могут адаптироваться в обществе, так как их никто этому не учил);
педагогически запущенными (скажем, родители-алкоголики учат пить и подворовывать; или родители же постоянно говорят о том, что ненавидят работу, берут больничные, чтобы играть в компьютер, вслух бранят свою страну и мечтают только о каких-то материальных благах);
заброшенными (родители и школа совершенно не интересуются ребенком);
гиперопекаемыми (с них ничего не требуют, а все их требования выполняются молниеносно и беспрекословно; в разговорах с ребенком родители противопоставляют его окружающим как существо высшего порядка).

Неодобряемое поведение (периодически возникает у всех подростков и детей).
Порицаемое поведение (значительные нарушения порядка и дисциплины).
Девиантное поведение (нравственно порицаемое: ложь, подлость, эгоизм, агрессивность и т.д.).
Делинквентное поведение (предпреступное: умышленное нарушение норм человеческих отношений: кражи, драки, вымогательство и прочее).
Преступное поведение.
Экстремальное поведение (наркомания и другие разрушающие личность явления).

Классификация типов личности "трудных" детей Г.И. Мазурова

Характеристика

Вредно или бесполезно

Полезно

Поручать ему руководить группой или звеном: он начнет конфликтовать с окружающими или пытаться извлечь из ситуации личную выгоду.

Воздействовать с помощью убеждения: такой ребенок не прислушивается к аргументам.

Волевое, твердое обращение: такие дети признают только силу.

Общественно полезный труд, требующий внимания, усилий, планомерности, но при этом, по возможности, связанный с интересами ребенка: подготовить обзор спортивных новостей, сбор информации о каком-либо техническом новшестве.

Угроза административного воздействия.

Характеристика

Вредно или бесполезно

Полезно

Нерасчетлив и неспособен прогнозировать. Он просто хочет доминировать и ни перед чем не останавливается ради этого.

Бесполезно вызывать его на педсовет или к директору: он не признает норм и игнорирует разумные доводы.

Страх перед кабинетом директора или детской комнатой полиции отсутствует: подросток этого типа не понимает степени асоциальности своего поведения.

Наблюдение медиков и периодическое медикаментозное лечение.

Поручение работ, требующих применения физической силы, по возможности также трудоемких.

Характеристика

Вредно или бесполезно

Полезно

Четко ставить перед выбором: или хорошо учишься и не нарушаешь дисциплину, или отправляешься в колонию.

Характеристика

Вредно или бесполезно

Полезно

Монотонный труд, мелочный контроль, трудоемкие поручения, требующие усидчивости.

Поощрения при каждом небольшом достижении.

Давать разовые поручения, требующие быстрой смены деятельности, проявления инициативы.

Поощрение за выполнение какой-либо работы целиком, за значительное достижение и т.д.

Характеристика

Вредно или бесполезно

Полезно

Это прекрасный актер и искусный лжец. Его цель — любой ценой оказаться в центре внимания. Остаться в тени — его кошмар. Придуманные им истории невозможно отличить от правды, а симуляция какого-либо заболевания может быть столь искусна, что ошибаются даже врачи.

Проявлять интерес, удивление при рассказах ученика.

Назначать руководителем группы учеников (такой ребенок не умеет взаимодействовать: он зациклен на себе), материально ответственным (от волнения возможен нервный срыв).

Широко оповещать о наказаниях, порицаниях в адрес ученика: он может безобразничать специально, чтобы прославиться хотя бы так.

Привлекать к работе художественной самодеятельности.

За каждое достижение поощрять грамотой на линейке, занесением на Доску почета и т.п.

Угроза общественного порицания за какой-то поступок.

Характеристика

Вредно или бесполезно

Полезно

Назначать на руководящую должность в детском коллективе.

Поручать сложные, требующие особых навыков действия (например, проведение химических опытов и т.п.)

Вовлекать и даже загружать общественно полезной деятельностью.

Поощрять благодарностью на линейке за достижения.

Вырабатывать с помощью упражнения навык хорошего поведения.

Об авторе: Сафонова Елена Валерьевна, учитель русского языка и литературы, высшая квалификационная категория, стаж 19 лет.

Спасибо за Вашу оценку. Если хотите, чтобы Ваше имя
стало известно автору, войдите на сайт как пользователь
и нажмите Спасибо еще раз. Ваше имя появится на этой стрнице.

Понравился материал?
Хотите прочитать позже?
Сохраните на своей стене и
поделитесь с друзьями

Вы можете разместить на своём сайте анонс статьи со ссылкой на её полный текст

Ошибка в тексте? Мы очень сожалеем,
что допустили ее. Пожалуйста, выделите ее
и нажмите на клавиатуре CTRL + ENTER.

Кстати, такая возможность есть
на всех страницах нашего сайта

0 Спам

1 olyashushkovskay • 15:29, 11.02.2020

Когда моему ребенку потребовалась психологическая помощь повела к специалисту, чтоб не запустить состояние. Нам понравилось, мы вышли на решение вопроса, с которым обращались. Очень хороший специалист , замечательный подход к детям. Ребенок рассказал больше, чем ровесникам. Здесь умеют раскрыть пациента и подходят к каждому индивидуально.

Читайте также: