Характеристика отечественных воспитательных систем кратко

Обновлено: 01.07.2024

Прежде всего, воспитательная система имеет тесную связь с непосредственным процессом воспитания, который определяется как целенаправленное воздействие на личность и передача опыта подрастающему поколению.

Учитывая вышеизложенное можно утверждать, что воспитательная система носит не однозначный характер. Таким образом, воспитательная система – это совокупность психолого-педагогического и социально-педагогического факторов.

Это объясняет момент влияния на воспитанников не только педагогического компонента, но и общественного. Т.е с одной стороны воспитание происходит за счет учителя, уроков, учебников, а с другой – посредством влияния социума, общественной деятельности, взаимоотношений.

На данный момент в литературе описано несколько трактовок сущности воспитательной системы. Н. Л.Селиванова, В.А.Караковский предлагают следующую формулировку:

Воспитательная система – целостный общественный организм, образующийся в ходе взаимодействия ключевых компонентов воспитания (цели, субъекты, их работа, общение, дела, материальная база) и владеющий этими интегративными данными, как стиль жизни коллектива, его психологический климат.

По мнению Е. Н. Степанова главное предназначение воспитательной системы состоит в педагогическом обеспечении. Он считает, что воспитательная система, не что иное, как упорядоченная целостная совокупность элементов, взаимодействие которых позволяет образовательному учреждению влиять на развитие личности учащегося.

Однако, абсолютно все научные деятели признают некоторые факторы, определяющие воспитательную систему как социально-педагогическое явление. Таким образом, основные определения воспитательной системы выражаются в следующих высказываниях:

Она является общественной и ее функционирование ведется с упором на законы социального развития.
Она педагогическая и способствует реализации ряда задач педагогического характера при помощи различных способов, методик, форм и приемов.
Ценностно-ориентированная, приемлющая сугубо гуманистическую форму взаимоотношений.
Целостная, включающая в себя множество компонентов, позволяющих функционировать как единое целое.
Открытая, обладающая связями и взаимоотношениями с обществом и окружающим миром.
Целенаправленная.
Сложная и многоаспектная.
Самоуправляемая и саморазвивающаяся.

Структура воспитательной системы

Описывая многокомпонентность воспитательной системы, многие ученые расходятся во мнениях о конкретных ее составляющих. Это объясняется сложностью и глубиной изучаемого термина, а также его многогранностью. Помимо прочего, до сих пор остается открытым вопрос о том, какие элементы следует рассматривать в качестве ключевых, а какие в роли второстепенных факторов.

Академик Л. И. Новикова и ее коллеги считают, что в структуру воспитательной системы школы входят следующие компоненты:

Цели, обозначенные в изначальной концепции.
Практика, гарантирующая достижение поставленных задач.
Субъекты деятельности.
Возникающие в практике и двустороннем общении действия.
Среда системы, освоенная субъектом.
Регулирование, позволяющее объединить компоненты в целостную систему.

Этапы становления воспитательной системы

Любая воспитательная система в процессе своего формирования проходит несколько этапов:

Становление.
Отработка.
Конечное оформление.
Преобразование.

Этап становления воспитательной системы подразумевает создание инициативной группы, которая осознает острую необходимость совершенствования воспитательного процесса и его обновления.

Также группа обладает возможностями продуцирования и воплощения педагогических инноваций, мыслит и работает системно. Применяя базовые методы диагностики, выявляются основные сложности и неточности в коллективной работе. Пути решения значимых вопросов предлагаются на всевозможных собраниях, заседаниях носящих педагогический, ученический и родительский характер. Проводятся исследования доктрин и практик воспитательных систем, а также теоритические и методические базы.

Этапы становления воспитательной системы

На рисунке детально изображены этапы становления воспитательной системы и все факторы, оказывающие влияние на процесс. На базе разностороннего анализа вырабатываются инновационные предложения о построении воспитательной системы.

Следующая ступень становления связана с отработкой содержания деятельности и структуры системы. Происходит утверждение приоритетных направлений работы, увеличивается сложность самоуправленческой практики у подростков, прогрессирует в развитии инициативность, самодеятельность и коллективное творчество. Запускается явный процесс воспитания группового характера через коллектив.

На третьем этапе происходит окончательное оформление системы. Все компоненты занимают необходимое место, крепнут взаимосвязи, течение жизни приходит в упорядоченное состояние. Школьный коллектив позиционируется и действует как целостная структура. Во избежание регрессивного воздействия периодически происходит реформация внутри системы, для адаптации к новым социальным нормам.

Четвертый итоговый этап воплотил перестройку системы. Подобные действия вызваны необходимостью снизить вероятность кризисных ситуаций внутри системы. Причинами принятия подобных мер могут служить различные факторы, однако, чаще всего кризису предшествует безынициативность, недостаток новизны и отсутствие творческого подхода.

Этапы становления воспитательной системы сообщаются с этапами формирования коллектива, который, в свою очередь, является его ядром. Соответственно этап развития системы сопряжен с развитием коллектива. Во время формирования содержания работы системы коллектив становится инструментом воспитания группового характера, а на ступени ее функционирования – субъектом воспитания личности.

Для учеников 1-11 классов и дошкольников
Бесплатные сертификаты учителям и участникам

Зарубежные концепции воспитания:

система Л. Колберга:

1. Воспитание необходимо очистить от мировоззренческих идей и ориентировать на интересы ребенка, его самобытность.

2. Необходима гуманизация системы воспитания.

3. Логическое познание и рациональное мышление – это главные критерии зрелости личности, только так она сможет проявить способность к социализации и самореализации в обществе.

Школа Френе:

Предназначение школы С. Френе видел в том, чтобы воспитать в нем носителя новых идей культуры, которые могут преобразовать среду. Френе — принципиальный противник использования учебников.

С. Френе уделял особое внимание планированию учебного процесса. При этом, планы должны были (с его помощью) разрабатывать сами школьники. Индивидуальные планы разрабатывались детьми на основе плана учителя. Френе такой системой воспитывал ответственность учащихся, их дисциплинированность.

В своей системе Френе отказался от оценок. Он считал, что оценка не может служить надежным и точным критерием воспитанности и знаний ребенка, поскольку она субъективна. Цель Френе видел в воспитании познавательного интереса. Познавательный интерес представляет собой избирательную направленность личности на окружающую действительность, ее предметы и явления. Познавательный интерес характеризуется непрерывным стремлением обучающегося к познанию, к новым, более глубоким и полным знаниям.

Йена-план-школа (П. Петерсена):

Концептуально технология П. Петерсена была противопоставлением традиционной школе с ее классно-урочной системой, жесткой регламентацией режима дня, субординации в отношениях. Она опиралась на воспитательную общину, на основе уважения к личности ребенка, сочетание свободы и самостоятельности, тесной связи родителей, детей и педагогов.

Факторами воспитания по П. Петерсону являются:

1. Личность педагога (воспитателя).

2. Виды познавательной деятельности, для разнообразия которых система образования открывает все больше возможностей.

3. Формы организация обучения.

4. Содержание обучения, которое во многом может определять и дошкольник, исходя из собственных потребностей и склонностей.

5. Средства обучения (в том числе, материальные условия обучения).

6. Методы обучения, которые становятся все более разнообразны.

Школа Монтессори (преимущественно применяется в дошкольной педагогике)

Основными принципами системы М. Монтессори являются: самостоятельность ребёнка, его свобода, естественное психологическое, физическое и социальное развитие.

Выделяют следующие ключевые характеристики метода М. Монтессори:

Разновозрастные группы детей.

Учащиеся сами выбирают занятие из имеющихся в образовательной среде вариантов.

Непрерывные циклы работы, как правило, по три часа.

Используются специализированные образовательные материалы, разработанные самой Марией Монтессори.

Свобода передвижений по группе или классу.

Специально подготовленный по системе Монтессори педагог.

Вальфдорская педагогика:

Вальдорфское образовáние — альтернативная педагогическая система, базирующаяся на антропософских представлениях.

В вальдорфской школе отсутствуют оценки в начальных классах и преподавание ведётся без учебников. В данном контексте можно проследить параллель со школой С. Френе.

Интерес рассматривается как средство мобилизации внутренней активности ребёнка на каждом этапе развития. Факторы познавательного интереса в рамках вальдорфской педагогики те же, что и у Петерсона (рисунок 2)

Рис. 1. Факторы формирования познавательного интереса

Ребёнку интересно то, что созвучно процессам на данном этапе его внутреннего развития.

Отечественные концепции воспитания

система В.Н. Сорока-Росинского:

Педагогическая технология В. Н. Сорока-Росинского заключала общие принципы педагогики: уважение к свободе ребенка; раскрепощение его личности ученика; введение в социально значимые виды деятельности; обогащение связей образовательного учреждения с окружающим миром и действительностью; формирование всесторонне развитой личности.

Многие принципы В. Н. Сорока-Росинского актуальны до сих мор, а именно:

концептуальная идея — развития у ребенка творческих способностей;

глубокое уважение к личности ребенка, подростка, признание его права на мнение; выдвижение культуры, как первостепенного условия воспитания личности;

поиск гуманистических отношений учителей и учеников;

высокая требовательность к личным и профессиональным качествам учителя;

школа должна быть вне политики;

педагогика — не столько наука, сколько этическая система, опирающаяся на общие этические ценности, связанные с пониманием истины, добра и красоты.

Система А.С. Макаренко:

Личность А.С. Макаренко и его педагогическая теория привлекают, в первую очередь, тем, что он опровергал принятые в тот период стереотипы педагогической науки. В частности, считалось, что педагогика бессильна повлиять на формирование качеств человеческой личности, и человек либо склонен от рождения к порокам, либо рождается порядочным. Подобная точка зрения в обывательской среде, (а в ряде случаев, и среди педагогов) к сожалению, существует и в наше время.

Несмотря на такое, общепринятое в тот период мнение, Макаренко считал, что правильное воспитание – это основное условие для формирования достойной личности. Средством воспитания Макаренко видел коллектив.

Свои убеждения А.С. Макаренко подтвердил на практике: в рамках своей работы он заведовал различными исправительными учреждениями для малолетних правонарушителей, и добивался в воспитании беспрецедентных успехов. В рамках воспитания подростков в криминализированной среде А.С. Макаренко сочетал школьное обучение с производительным трудом в команде, где были объединены требовательность, доверие и комфортная для детей атмосфера игры.

Долгое время А.С. Макаренко заведовал колонией в Украине, имеющей славу учреждения самых неисправимых подростков. Однако, по системе А.С. Макаренко трудные подростки не только перевоспитывались, но и впоследствии работали с очень хорошими результатами. Колония, под его руководством, давала прибыль государству и сама себя окупала, несмотря на то, что была государственным учреждением.

Система В.А. Сухомлинского:

В.А. Сухомлинский, разрабатывая теорию воспитания личности в коллективе (в этом сходство его идей с Макаренко), ввел понятие о воспитательном коллективе как содружестве педагогов и учащихся для совместного творчества. Деятельность воспитательного коллектива должна опираться на принципы:

- доверительное, активное, творческое взаимодействие педагогов и воспитанников

- развитие разума, дарований, творческих способностей

Система В.А. Караковского:

Ведущей идеей В.А. Караковского также является ориентация на личность школьника, интересы и способности. Определяющую роль также занимает концепция коллектива.

Важным источником развития стала идея педагогизации ученической среды. Здесь также можно отметить отсылку к идее А.С. Макаренко и его идее воспитывающего коллектива.

Важная роль отведена образовательной среде. Образовательная среда представляет собой совокупность различных условий, процессов, технологий в школе воздействующих непосредственно на образовательный процесс, обучение и воспитание обучающегося, всестороннее формирование и развитие его личности и социализацию.

Образовательная среда в современной школе формируется как искусственно и с заданным вектором направления, под целенаправленным влиянием на нее субъектов управления, так и в процессе спонтанной самоорганизации. Данный процесс становления, развития и изменение образовательной среды является двуединым, в силу того, что в нем невозможно выделить отдельные составляющие.

Система В.С. Библера и С.Ю. Курганова – идея диалога культур:

Основные положения в школе диалога культур были сформулированы В. С. Библером и развиты на практике С.Ю. Кургановым, это:

• необходимо углубленное освоение диалогизма как определения мысли вообще и метода познания со времен античности. Диалог – это ключевой путь к овладению истинным знанием, это и суть самой мысли.

• процесс обучения строится не только как усвоение дедуктивных цепей генерации и развития мысли из аксиом, сколько как процесс спирального целенаправленного возвращения мысли в ее исходное начало – к аксиомам.

Система Ш.А. Амонашвили:

Ш.А. Амонашвили – разработчик концепции гуманной педагогики. Гуманная педагогика ориентируется в первую очередь на личность ребёнка, полное отрицание прежней концепции авторитарной педагогики. В настоящее время находит отражение в понимании ребенка, как субъекта, а не объекта образовательного процесса.

Основные принципы системы состоят в следующем:

Необходимо любить ребёнка, понимать и принимать его таким, каков он есть, восполняться оптимизмом.

Необходимо очеловечивать среду вокруг ребёнка, уважение к его личности, терпение.

Необходимо верить в безграничность способностей ребёнка, в собственные педагогические способности, в силу гуманного подхода.

В ребенке заключено стремление к развитию, взрослению, личной свободе.

Личностные качества учителя – это в первую очередь, доброта, искренность, верность, преданность.

Золотым фондом в Советской истории образования и педагогики оправдавшим себя на практике, можно называть 20-30 - ые года XX века, в который входят педагогические системы А.С. Макаренко, М.М. Пистрака, С.М. Ривеса, В.Н. Сороки-Росинского, С.Т. Щацкого.

В дальнейшие годы был реализован длительный опыт в школах интернатах Г.М. Кубракова, З.Г.Шоюбова и других. Целостно реализовывались идеи формирования основ трудового воспитания, демократии в коллективе, самоуправления.

Общественную популярность обрела деятельность педагогического коллектива средней школы Сахновской, директором которой был А.А. Захаренко. Воспитательная деятельность строилась через трудовую деятельность в которой развивался интерес к учебе. Формирование педагогически-целесообразной материально-бытовой и социально-трудовой среды воспитания рассматривается как главный фактор развития и воспитания личности. У школы были хорошо оборудованы мастерские, сельскохозяйственная техника, были опытные участки, огромный сад, оранжерея, возведены оздоровительно-учебные комплексы и музеи.

Также существовали трудовые объединения состоящие из простых рабочих бригад, в которых состояли школьники, родители, учителя. Полученные ребенком результаты учитывались в трудовых книжках, которые выдавали с 4-го класса. Школа следила за дальнейшей судьбой своих выпускников, так как многие оставались в родных местах и продолжали трудиться в хозяйствах.

Также ярким примером воспитательной школы можно назвать школу-хозяйства находящиеся в селе Кропивницкого, Кировоградская область. Директором данной школы был А.И. Ковырев. Школа осуществляла свою деятельность на базе колхоза в рамках аренды, имела структуру хозяйственной, финансовой самостоятельности и самоуправления.

Достойная материально-техническая основа школы, производственный труд в сочетании с имеющимися экономическими отношениями давали возможность преобразовать учебно-воспитательную структуру школы. Воспитанники получали не менее двух производственных специальностей, получали навыки домашнего хозяйства. Рабочий процесс проходящий в школе-хозяйстве учитывался как трудовой стаж, что давала каждому выпускнику по окончании школы два года подтвержденного рабочего стажа. Старшеклассникам в школе давалось возможность действовать в единой учебно-производственной программе имеющий цикличность, в ней сочетались как теоритические так и практические данные по каждому из двенадцати циклов.

Выпускники подобной школы получали дополнительные преимущества для адаптации в социальной жизни, таких как:

Адаптация к условиями экономики, рыночных отношений;
Имели навыки общей и начальной профессиональной подготовки;
Обладали навыком быстрой ориентации в имеющийся экономической обстановки.

Зарубежные воспитательные системы

В зарубежных воспитательных системах можно выделить вальдорфские школы основанные Р. Штайнер, не стандартную гуманистическую систему образования М. Монтессори, которую можно характеризовать как альтернативное образовательное учреждение.

Педагогическое учение Р. Штайнера была разработана в начале 20 – х годов XX века, её основой являлось религиозно-философское учение направленное на формирование и развитие личности ребенка, раскрытие его внутренних потенциалов при помощи специализированных упражнений. В основе концепции лежат разнообразные виды деятельности воспитанников, таких как:

Трудовая;
Художественная;
Театральная.

В школах применяющих воспитательную систему Р. Штайнера не предусматривался стабильный учебный план, не было программы, учебного материал, строгой оценочной системы, к взаимодействию со школой активно привлекались семьи учеников. Обучение проводится по эпохам через метод погружения, присутствует много игр и права на свободный творческий поиск ребенком, особе внимания уделялось здоровью.

Мария Монтессори итальянский врач-психиатр реализовала принцип свободного воспитания, создала методику сенсорного воспитания детей дошкольного возраста и начального школьного. Выработала сенситивные периоды формирования личности ребенка, обозначила принципы организации особой среды воспитания, которая была особенно ажана для детей с аномальными отклонениями в психическом и физическом развитии.

Также можно отметить школу завтрашнего дня, которую основал Д. Ховард используя технологию основанную на принципах библии с применением компьютерного обучения. Основной целью школы являлось воспитание гражданина соблюдающего закон, веры в Бога. В концепцию входили идеи возращения к Богу как к образцу на основе которого возможно сформировать характер детей, возвращение к родителям, с целью приобщения их к школе и самим детям, к индивидуальному обучению для каждого воспитанника по каждому отдельному предмету.

Единство зарубежной и отечественной воспитательной системы

Главными ориентирами воспитательных систем всего мира являются процессы оказывающие благоприятное влияние на личность ребенка. С помощью которых он сможет стать полезным и общественно активным членом общества.

Отечественная и зарубежная воспитательные системы начала XX века имеют схожие подходы к формированию образовательного процесса. Основами являются заповеди Библии, в которых заложено истинное понимание человеческого существа.

Для благоприятного развития каждой из воспитательной систем, советские и отечественные специалисты применяли разнообразные технологии. Советская образовательная система применяла методику трудовой деятельности как основного фактора развития личности человека. Она показывала свою эффективность до конца XX века.

Американская воспитательная система применяла в своих учениях технологии интернета, для наиболее широкой интеграции разнообразных данных. Истоки такого подхода применяются в современной образовательной системе России.

С помощью нашего сервиса Вы можете собрать свою коллекцию шпаргалок по нужному предмету, и распечатать готовые ответы в удобном для вырезания виде. Для этого начните собирать ответы, добавляя в "Мои шпаргалки".

Воспитательная система - это взаимодействие основных компонентов воспитания: субъекты, цели, содержание, способы деятельности, отношения, с другой - это целостный социальный организм, обладающий определенным образом коллективной жизни, психологическим климатом. В современном мире существуют многообразные воспитательные системы. Каждая из них имеет свою теоретическую модель, основанную на конкретном философском учении.

Вальдорфская в.с. Вальдорфские школы существуют с начала XX в., и их популярность растет. Исходя из антропософского учения, главная идея которого заключается в том, что человек является отражением трех миров, единством трех тел — физического, духовного и душевного, Рудольф Штейнер, основатель этих школ, стремился создать школу, в которой становление личности ребенка осуществлялось бы в гармонии с его физическим и психическим развитием, в гармонии с природой и окружающим миром. В вальдорфской педагогике стержнем развития личности является культура. При этом под культурой понимают все, что окружает людей. Религия, фольклор, различные ремесла, занятия музыкой, изобразительными видами искусства, театр, интегрированные знания о мире составляют основу содержания разнообразной деятельности учителей и школьников. Вальдорфские учителя — это высокоэрудированные, прекрасно подготовленные специалисты. Они считают, что главное в образовании — развитие способности чувствовать, умения творчески созидать, знание природы и развитие художественного вкуса.

Воспитательная система школ глобального образования. Наиболее разработанными моделями глобального образования являются модели Р.Хенви и М.Боткина, которые дополняют друг друга. Суть глобального образования — это совокупность следующих факторов: формирование непредвзятого взгляда на мир, осознание состояния планеты, кросс-культурная грамотность, осознание динамики мировых процессов, осознание возможностей выбора.

Модель М. Боткина состоит в переходе от бессознательного приспособления к миру, характерного для традиционного обучения, к сознательному предвосхищению, которое обеспечивается инновационным подходом.

по У. Книпу : К приоритетам средней школы У. Книп в первую очередь относит широту восприятия мира, возможности специализации и совершенствования базисных навыков и умений на более высоком уровне. К последним относят такие умения, как получать и перерабатывать информацию, решать проблемы, критически мыслить, участвовать в общественной жизни, пользуясь родным и иностранным языком. К приоритетам средней школы У. Книп в первую очередь относит широту восприятия мира, возможности специализации и совершенствования базисных навыков и умений на более высоком уровне. Восприятие мира можно сделать всеобъемлющим за счет изучения естественно-научных, математических, социальных систем, изучения различных культур и этических ценностей в русле общегуманитарных наук, изучения насущных проблем человечества в контексте естественных и социальных наук, Принципы системы: Социально полезная направленность деятельности детей и их наставников, сотрудничество детей и взрослых, многоролевой характер и романтизм деятельности, творчество. Идеи коллективного творческого воспитания, как коллективная организация деятельности, коллективное творчество, коллективное целеполагание, ситуации-образцы, эмоциональное насыщение жизни коллектива, общественная направленность деятельности коллектива.

Анализ различных зарубежных и российских современных воспитательных систем показывает, что в их основе лежат различные философские, психологические, педагогические теории и идеи, но их объединяет целостный взгляд на ребенка, стремление развивать личность в гармонии с обществом и самой собой. Воспитательная система может быть создана в рамках любой школы как образовательного учреждения, но она не обязательно является атрибутом последнего. Хорошая как образовательное учреждение школа может не иметь сложившейся воспитательной системы, охватывающей всех педагогов и школьников. системы - системы открытые, связанные и зависящие в своем развитии от среды, ее социальных, этнических, культурных, природных характеристик. Это обстоятельство предполагает знание среды, ее воспитательного потенциала, возможностей его повышения за счет максимального использования среды и превращения ее в воспитательное пространство. Создание воспитательной системы - не самоцель. Она создается и совершенствуется в целях личностного развития школьников и зависит, главным образом, от совместных усилий педагогов, детей и их родителей.

В современном мире существуют многообразные воспитательные системы. Каждая из них имеет свою теоретическую модель, основанную на конкретном философском учении. Рассматривая их, необходимо иметь в виду, что любая система, во-первых, не может претендовать на распространение своего опыта на всю сферу образования, во-вторых, она не может быть изолирована от общества в силу своей уникальности, а ее опыт должен подлежать описанию и трансляции в социокультурный контекст исторического развития страны, в-третьих, важно, чтобы она соответствовала правовым и нравственно-этическим нормам и ценностям, представленным в данном обществе.

В современном мире существуют многообразные воспитательные системы. Каждая из них имеет свою теоретическую модель, основанную на конкретном философском учении. Назовем некоторые хорошо известные воспитательные системы.

Воспитательные системы вальдорфских школ. Вальдорфские школы существуют с начала XX в., и их популярность растет. Исходя из антропософского учения, главная идея которого заключается в том, что человек является отражением трех миров, единством трех тел - физического, духовного и душевного, Рудольф Штейнер, основатель этих школ, стремился создать школу, в которой становление личности ребенка осуществлялось бы в гармонии с его физическим и психическим развитием, в гармонии с природой и окружающим миром.

Вальдорфские школы призваны одновременно развивать тело, интеллект (дух) и нравственность (душа) человека. Главный принцип, который заложен в их организации, - принцип свободы. При этом свобода обязательно подразумевает ответственность. Такие школы представляют собой социальный организм нового типа - союз свободных людей, не зависящий ни от каких управляющих организаций. В школе нет директора. К решению важных вопросов привлекаются родители, которые, как правило, являются инициаторами открытия любой конкретной школы. В вальдорфских школах нет общих методик, точных учебных планов, учебников. Учителям предоставляется полная самостоятельность в выборе содержания, форм, методов образовательного процесса.

Читайте также: