Характеристика опасности в школе

Обновлено: 08.07.2024

Для учеников 1-11 классов и дошкольников
Бесплатные сертификаты учителям и участникам

Здоровье человека — тема для разговора достаточно актуальная для всех времен и народов, а в XXI веке она становится первостепенной. Состояние здоровья российских школьников вызывает серьезную тревогу специалистов. Наглядным показателем неблагополучия является то, что здоровье школьников ухудшается по сравнению с их сверстниками двадцать или тридцать лет назад. При этом наиболее значительное увеличение частоты болезней происходит в возрастные периоды, совпадающие с получением ребенком общего среднего образования.

Состояние здоровья ребенка — это целый комплекс характеристик, включающий в себя:

* благоприятная социально-психологическая адаптация.

Здоровье ребенка, его социально-психологическая адаптация, нормальный рост и развитие во многом определяются средой, в которой он живет. Для ребенка от 6 до 17 лет этой средой является система образования, т.к. с пребыванием в учреждениях образования связаны более 70% времени его бодрствования. В то же время в этот период происходит наиболее интенсивный рост и развитие, формирование здоровья на всю оставшуюся жизнь, организм ребенка наиболее чувствителен к экзогенным факторам окружающей среды.

Специалисты считают,что 20-40% негативных влияний, ухудшающих здоровье детей, связано со школой, с некомфортными условиями обучения. Понятие комфортных условий учебно-воспитательного процесса, прежде всего, означает создание в образовательном учреждении педагогических условий, максимально эффективно обеспечивающих развитие не только умственных, нравственных, индивидуальных качеств личности ребенка, но и его физическое и психическое здоровье.

Исследования ИВФ РАО позволяют проранжировать школьные факторы риска по убыванию значимости и силы влияния на здоровье учащихся:

а) внешние факторы (за пределами образовательного учреждения):

*семья и микроклимат в ней

*недостаточная грамотность родителей в вопросах сохранения здоровья детей

*круг общения, вредные привычки

*здоровый образ жизни.

б) внутренние факторы (в самом образовательном учреждении)

*Стрессовая педагогическая тактика

*Несоответствие методик и технологий обучения возрастным и функциональным возможностям школьников

*Несоблюдение элементарных физиологических и гигиенических требований к организации учебного процесса

*Интенсификация учебного процесса

*Низкая функциональная грамотность педагога( отсутствие индивидуального подхода)

*Частичное разрушение служб школьного медицинского контроля

*Отсутствие системной работы по формированию ценности здоровья и здорового образа жизни.

Негативное влияние на психическое здоровье детей оказывает совокупность школьных факторов условий обучения, учебной и внеурочной нагрузки, стиля взаимодействия с педагогом и сверстниками, адекватности требований и методик обучения.

Степень влияния школьных факторов риска определяется тем, что они действуют комплексно и системно, длительно и непрерывно (ежедневно в течении 10-11лет). И поэтому даже в случае минимального влияния каждого из факторов, их суммарное воздействие оказывается значимым. Важно отметить, что дети испытывают их в период интенсивного роста и развития организма, наиболее чувствительный к любым неблагоприятным воздействиям.

Опасность школьных факторов риска усугубляется и тем, что их воздействия на рост, развитие и состояние здоровья детей проявляются не сразу, а накапливаются в течении нескольких лет.

Стрессовая педагогическая тактика

Постоянный страх очередного унижения, упрека в несостоятельности - еще один источник стресса. В классах с авторитарным, жестким, недоброжелательным педагогом текущая заболеваемость в 3 раза выше, а число вновь возникающих неврологических расстройств в 1,5 -2 раза больше, чем в классах спокойным, внимательным и доброжелательным педагогом.

Однако ведущим стрессорным фактором в школе является ограничение времени в процессе деятельности. Ограничение времени неизбежно приводит к снижению качества учебной работы, неудачам, заставляя ребенка испытывать несостоятельность, недовольство взрослых. Например, в практике школы успешность обучения часто определяется не качественным, а количественными(скоростными) показателями. Это, прежде всего относится к скоростным характеристикам письма и чтения в начальной школе. Исследования в институте возрастной физиологии показали, что система школьного образования имеет здоровьезатратный характер.

Несоответствие методик обучения возможностям ребенка

Вторым по значимости фактором риска, вызывающим повышенное функциональное напряжение, утомление и переутомление, которое также может привести к нарушению здоровья детей, является несоответствие методик и технологий возрастным и функциональным возможностям учащихся. Особенно остро проблема адекватности педагогических воздействий уровню физиологической и психологической зрелости организма школьников стоит в начале обучения (при поступлении в 1 класс).

Многие широко используемые в педагогической практике инновации, новые методики и технологии обучения нуждаются в физиологической и психологической экспертизе. По данным исследований института физиологии РАО к началу обучения в школе у подавляющего большинства современных детей 6-7 лет еще не сформированы школьно-значимые функции. От 60-70% детей имеют возрастную несформированность таких важных познавательных функций, как организация деятельности, моторное и речевое развитие, зрительное и зрительно-пространственное восприятие, интегративные функции (зрительно-моторные, слухо-моторные координации). Все эти функции являются основой формирования базисных учебных навыков- письма, чтения, счета. Причем у детей с трудностями обучения данная незрелость сохраняется на протяжении первых 3 лет обучения в школе но это не означает, что они не способны к обучению. При правильно организованной, адекватной системе требований и методик обучение способствует развитию этих функций, а при неадекватной – тормозит его.

Нельзя сказать, что школа не ищет выхода из создавшейся ситуации. Один из широко распространяющихся вариантов – дошкольное обучение. Более эффективным вариантом работы с детьми при подготовке к школе могли быть группы, работающие с детьми по индивидуальным адаптивным программам развития. Эти программы должны разрабатываться для каждого ребенка с учетом его особенностей и возможностей (по природе своей, по своим интересам, по уровню своего мышления и т.д.).

Интенсификация учебного процесса

Еще один фактор ,приводящий к резкому ухудшению здоровья , это интенсификация учебного процесса. Причем идет она различными путями.

Другой вариант интенсификации учебного процесса – реальное уменьшение количества часов при сохранении или увеличении объема материала.

Увеличение учебной нагрузки неизбежно нарушает режим, ведет к резкому сокращению сна, отдыха. Все это не проходит бесследно: у детей достоверно чаще отмечаются нервно-психические нарушения, большая утомляемость, более низкая сопротивляемость организма. Именно переутомление создает предпосылки развития острых и хронических нарушений здоровья, развития нервных, психосоматических и других заболеваний. Высокая интенсивность учебного труда не позволяет варьировать обучение, учитывать индивидуальные особенности ребенка, оставлять резерв для организации щадящего режима, необходимого для детей с отклонениями в состоянии здоровья (их более 80%). Число таких детей за годы обучения неуклонно растет. По данным института возрастной физиологии РАО, за период обучения в школе у детей в 5 раз возрастает частота нарушений зрения и осанки, в 4 раза психоневрологических отклонений, в 3 патология органов пищеварения, т.е. уже имеющиеся отклонения в состоянии здоровья усиливается, становятся хроническими и комплексными. Это доказывает, что ухудшение здоровья школьников в значительной мере связано с интенсификацией учебного процесса, перегрузками и переутомлением.

Нерациональная организация учебного процесса

С интенсификацией учебного процесса тесно связана его нерациональная организация. Школьники всех классов в 80-90% случаях недосыпают по 1,5-2,0 ч, а сокращение ночного сна отрицательно сказывается на функциональном состоянии их организма. Средняя продолжительность прогулок на воздухе обычно составляет не более 15-30минут. В организации учебного процесса нет мелочей, на здоровье ребенка сказывается все: мебель, освещенность, продолжительность перемен, использование технических средств и многое другое, что в определенной мере регламентировано САНПИНОМ. К примерам нерациональной организации учебного процесса, нарушающим закономерности динамики работоспособности, относятся: сокращение времени перемен, отсутствие часа активного отдыха после 3 урока, проведение нескольких контрольных и самостоятельных работ в один день. От правильной организации урока, уровня его рациональности во многом зависит функциональное состояние школьников в процессе учебной деятельности, возможность длительно поддерживать умственную работоспособность на высоком уровне и предупреждать преждевременное наступление утомления.

Функциональная неграмотность педагога

Еще одним фактором риска является функциональная неграмотность педагога, работающего в школе. Блестяще зная свой предмет, он может не знать ребенка, его возрастные и индивидуальные особенности, его возможности. Но это не вина учителя. Система подготовки и переподготовки педагогических кадров предусматривает минимальный и явно недостаточный уровень знаний по возрастной физиологии, психофизиологии развития, позволяющих выстроить здоровьесохраняющий учебный процесс. Не каждый педагог готов работать с ребенком, требующим внимания, понимания, учета его индивидуальных особенностей (это умение видеть в каждом то индивидуальное, что отличает его от других, и то общее, что характеризует возрастные особенности). Неумение школы работать, учитывая индивидуальные особенности развития и здоровья, неготовность отвечать не только за знания, но и за здоровье ребенка, требуют коренной перестройки системы подготовки и переподготовки педагогов.

В комплексе перспективных мер, направленных на снижение влияния школьных факторов риска, можно выделить следующие направления:

Научное и научно – методическое (направление включает в себя разработку спецкурсов для педагогов и психологов)

Прикладное (решает практические здоровьесберегающие задачи современной школы)

Организационное (контроль и оценки здоровьесберегающей деятельности)

Можно назвать и дополнительные школьные факторы риска: несоответствие условий обучения санитарно-гигиеническим требованиям; снижение уровня медицинского контроля за здоровьем школьников; плохая организация питания; в ряде мест отсутствие спортивных залов, низкая культура семьи в вопросах охраны и укрепления здоровья.

А одним из основных направлений образования должно быть – формирование у обучающихся здорового образа жизни. Сохранение здоровья школьников—одна из важнейших задач нашей школы.

Одним из обязательных предметов, входящих в школьную программу, является физическая культура. Учителями применяются разнообразные формы и методы ведения уроков физкультуры: элементы гимнастики, силовой подготовки, спортивных игр, лыжной подготовки, легкой атлетики, хотят ввести в школьную программу бадбинтон.

Работа учителя физкультуры неразрывно связана со здоровьеформированием и здоровье сбережением учащихся. Уроки проводятся в холодное время года залах, а в тёплое время года – на школьной площадке и стадионе. Важным являются также и теоретические знания о личной гигиене, режиме дня, влиянии физических упражнений на состояние здоровья.

Здоровый образ жизни не занимает пока первое место в иерархии потребностей и ценностей человека в нашем обществе. Но если мы научим детей с самого раннего возраста ценить, беречь и укреплять свое здоровье; если мы будем личным примером демонстрировать здоровый образ жизни, то только в этом случае можно надеяться, что будущие поколения будут более здоровы и развиты не только личностно, интеллектуально, духовно, но и физически. Если раньше говорили: “В здоровом теле - здоровый дух”, то не ошибется тот, кто скажет, что без духовного не может быть здорового.

Факторы риска. Электромагнитное поле – бомба замедленного действия.

Каждый десятый европеец при плохом самочувствии обвиняет не плохие гены и экологию, а электромагнитное поле… своего мобильника. А вот россияне о вреде сотовых телефонов даже не задумываются.

Любое живое существо, будь то человек, свинья или котенок, обладает электромагнитным полем (ЭМП). Без таких естественных полей мы не можем существовать. Однажды ученые устроили эксперимент с крысами, изолировав их от внешних полей, - это закончилось для грызунов трагически. Однако есть и другие источники ЭМП – приборы, работающие от электричества. Мы сталкиваемся с ними повсеместно – на улице, в транспорте, дома.

Но наибольшую опасность таят в себе не бытовые приборы, а мобильные телефоны !

Олег Григорьев, к.б.н., заместитель председателя Российского национального комитета по защите от неионизирующих излучений рассказал, что еще в 1997 году был проведен эксперимент с использованием телефонов различных стандартов связи, который показал, что биоэлектрическая активность человеческого мозга изменяется уже через полторы минуты воздействия поля сотового телефона. При этом по мобильному даже не разговаривали – просто размещали его неподалеку. Если же поднести трубку к голове, 2/3 электромагнитных излучений поглощаются мозгом. Чем дольше разговор, тем выше риск. Общаясь по мобильному час в день, вы получаете дозу как на вредном производстве, а если три часа – превышающую все мыслимые пределы.

Несмотря на то, что Всемирная организация здравоохранения еще не вынесла окончательный вердикт об опасности ЭМП, медики рекомендуют по возможности ограничить себя от вредного излучения. Появились исследования, показывающие, что электромагнитные излучения способны вызвать болезнь Альцгеймера, опухоль мозга. А совсем недавно Агентство по изучению рака Всемирной организации здравоохранения официально отнесло электромагнитные поля радиочастотного диапазона к возможным канцерогенам. То есть потенциальный вред мобильных телефонов впервые признали на официальном уровне.

Но основная опасность ЭМП в том, что оно выступает катализатором многих болезней, в первую очередь сердечно-сосудистой и нервной систем. Происходит это, правда, не сразу. Сначала организм пытается адаптироваться к неблагоприятным факторам внешней среды, потом защитных сил начинает не хватать, и вот он уже вынужден работать на износ. В итоге – снижение иммунитета, повышение восприимчивости к вирусным заболеваниям, обострение хронических болячек, нарушения со стороны нервной системы: раздражительность, повышенная утомляемость, плохой сон, ухудшение внимания, способности к обучению, скорости реакции…

То есть это такая бомба замедленного действия, которая когда-нибудь обязательно рванет!

Спасение утопающих…

Но не все так печально, как может показаться на первый взгляд. Сохранить свое здоровье можно, если минимизировать вред электромагнитных излучений.

При разговоре по мобильному телефону лучше использовать специальные гарнитуры типа hands free или громкую связь. Достаточно убрать телефон на полметра, и голова уже не становится частью антенны. Да, вы облучаетесь, но это облучение в разы ниже.

Посылайте СМС, они безопаснее, чем звонки.

При наборе номера дожидайтесь соединения, не поднося телефон к уху, - в этот момент излучение максимально. Во время разговора оно уменьшается.

Выключайте мобильник на ночь.

Ни в коем случае не ставьте мобильник на зарядку рядом с кроватью и особенно у изголовья – зарядное устройство создает магнитное поле промышленной частоты.

В идеале разговоры по мобильному телефону не должны превышать 15 мин. в день.

Проведение профилактических и оздоровительных мероприятий в МОУ СОШ №13

В настоящее время в Российской Федерации сохраняется отчетливая тенденция ухудшения состояния здоровья детей и подростков, обучающихся в образовательных учреждениях. Значительная часть учащихся страдает функциональными расстройствами и относится ко II группе здоровья. Ко II группе здоровья относятся дети, у которых отсутствуют хронические заболевания, но имеются некоторые функциональные и морфофункциональные нарушения, реконвалесценты, особенно перенесшие тяжелые и средней тяжести инфекционные заболевания; дети с общей задержкой физического развития без эндокринной патологии (низкий рост, отставание по уровню биологического развития), дети с дефицитом массы тела или избыточной массой тела, дети часто или длительно болеющие острыми респираторными заболеваниями; дети с физическими недостатками, последствиями травм или операций при сохранности соответствующих функций.

Оздоровление учащихся, относящихся ко II группе здоровья, имеет большое медико-социальное значение, так как функциональные возможности детей и подростков этой группы еще не снижены, но у них, как правило, существует высокий риск формирования хронической патологии. Дети нуждаются в проведении целенаправленных оздоровительных и коррекционных мероприятий и врачебном наблюдении.

В структуре функциональных отклонений ведущие ранговые места занимают нарушения костно-мышечной системы(16-25%), расстройства нервной системы и психической сферы(14-16%), нарушения эндокринной системы и обмена веществ(13-14%), расстройства системы кровообращения, включая нейро-циркуляторную астению(12-25%), нарушение системы пищеварения(9-11%), расстройства зрения(10-11%). Значительную долю функциональных нарушений сердечно-сосудистой системы у учащихся старшего подросткового возраста, что обусловлено физиологическими процессами роста и развития организма.

В целях профилактики и оздоровления детей и подростков МОУ СОШ № 13 в нашем образовательном учреждении:

1. Контролируется сменная обувь учащихся для профилактики плоскостопия и личной гигиены учащегося, ежегодно проводятся разъяснительные беседы о необходимости переобувать сменную обувь;

2. На уроках каждый учитель проводит динамические паузы или физкультминутки для снятия напряжения с глаз и опорно-двигательного аппарата;

3. На уроках физической культуры в разминку включаются специальные упражнения для растяжки позвоночника и укрепления мышц спины для профилактики сколиоза

4. Во время уроков физического воспитания проводятся подвижные игры или эстафеты для снятия психологического напряжения.

6. Медицинские работники города проводят беседы с учащимися школы о правилах личной гигиены, о вреде курения и алкоголя. Классные руководители проводят беседы ежегодно по данным темам.

7. В классах ежедневно проводится влажная уборка, в определенные периоды с применением специальных моющих средств в целях профилактики эпидемии гриппа и ОРЗ.

Многие родители даже не подозревают, какие опасные ситуации в школе могут подстерегать их детей. Разумеется, это не повод оставлять малыша необразованным, но принять меры по защите здоровья сына или дочери просто необходимо. Взрослые обязаны объяснить правила поведения своему ребенку, особенно, если он только пошел в 1 класс. Учителя следят за исключением форс-мажоров, но ситуации бывают разные. Рассмотрим типичные опасности в школе.

Какие опасности ждут ребятишек в столовой

Чтобы хорошо учиться, нужно иметь достаточное количество энергии, а, значит хорошо питаться. Нельзя оставлять ребенка без обеда — это плохо отразится на его здоровье. Но нередко наши дети получают отравления после съеденного в школьной столовой или на перемене, что уже само по себе является серьезной опасностью. С чем это может быть связано?

Во-вторых, часто в возникновении опасности виноваты сами повара или их неопытные помощники, которые готовят пищу из некачественных продуктов, в грязной посуде и немытыми руками. Они не задумываются, какой вред наносят своими действиями молодому поколению. Какой может быть выход? Выделите время на проверку состояния кухни – соберите родительский комитет, попросите директора школы о посещении столовой и оценке качества ее работы.

Если вам откажут или будут выявлены недочеты, снабдите малыша горячими блюдами, положенными в специальные боксы. Когда уроков не так много, можно ограничиться легким полезным перекусом на перемене — тогда опасть в виде плохого пищеварения будет зависеть лишь от правильной комбинации продуктов и учета их срока годности и условий хранения.

Опасности в школе и меры предосторожности

Здоровье наших детей – пожалуй, самая большая ценность. В школьные годы, когда ребенок отправляется на обучение и вступает на новую ступень социализации, знакомится с новыми сверстниками, возникают новые трудности и опасности. Главной из них является сама школа, где бушует всеобщая физическая активность, бывают дети из неблагополучных семей с вредными привычками, появляется желание выделиться, выпендриться, не отставать от других.

Потенциальные опасности в школе

Некоторые потенциальные опасности приведем ниже:

В 1 классе дети очень любят резвиться, в том числе и на лестницах, даже не догадываясь, какие травмы могут нанести себе сами. Поэтому существуют четкое правило: по лестницам бегать нельзя – там легко оступиться и упасть. Если малыш спускается вниз, то должен обязательно держаться за перила. Когда поднимается вверх, держаться как можно ближе к стенке. Благодаря элементарному правилу поведения опасности в школе могут свестись к минимуму — там просто всегда будет порядок.
Не стоит бегать и по коридорам. Особенно, находиться около дверей, которые могут в любой момент распахнуться и сильно ударить.
Нельзя подходить к окнам, баловаться около них, открывать. Если стекло разобьется, можно пораниться, а если раскрыть створки окна, то и выпасть из него не долго.
Нельзя кидаться друг в друга такими предметами, как циркуль, карандаш, ручка и прочее. Одно неверное движение – и может пострадать слизистая оболочка глаз. О царапинах и ссадинах и говорить не стоит.
На уроке физкультуры учитель должен проверить, надежно ли закреплены все снаряды, прежде чем подпускать к ним детей.
Разумеется, никаких драк между учениками быть не должно. В данном случае опасность из себя представляют любые углы столов, стены, лестничные спуски, находящиеся в школе и возле нее.
При употреблении пищи, даже если перемена маленькая, торопиться нельзя, иначе можно подавиться или толкнуть соседа, вылив на него горячий суп или чай.
И, конечно, одной из опасностей будет несоблюдение правил пожарной безопасности и игра со светом и розетками, которая может стать причиной серьезного ожога в лучшем случае.

Если придерживаться всех перечисленных рекомендаций, дни в школе пройдут беззаботно и без происшествий. Поговорите со своим сорванцом об элементарных правилах поведения, а также не забудьте совместно проработать безопасный маршрут от дома до школы. Мы в ответе за своих детей. Кроме того, стоит рассказать им о том, как оказать первую медицинскую помощь пострадавшему человеку. Ведь может оказаться так, что рядом больше никого не будет. Бдительность и хорошее воспитание дают очень много!

Детский травматизм в школе - довольно частое явление. В статье расскажем, какие виды детских травм наиболее часты, разберемся в основных причинах травмирования и узнаем о мерах и формах профилактики травматизма у подростков и младших школьников.

Согласно ст. 41 Федерального закона № 273-ФЗ организация охраны здоровья обучающихся (за исключением оказания первичной медико-санитарной помощи, прохождения медицинских осмотров и диспансеризации) в организациях, осуществляющих образовательную деятельность, осуществляется этими организациями.

Несчастные случаи, происходящие с учащимися в стенах школы и во время учебного процесса, являются причиной почти 15% всех детских травм . При этом до 80% школьников получают травмы на переменах.

Основные виды детских травм в школе

Закрытые и открытые повреждения костей и мягких тканей, черепно-мозговые травмы вследствие ударов и падений. Травмы и повреждения бывают самые разные. Это и ушибы, и растяжения связок. Но чаще всего обращаются с переломами, полученными вследствие падения (с лестницы, перил, после столкновений и т.д.). Причем переломы рук, точнее предплечья или ключицы, происходят в 4-5 раз чаще, чем переломы ног.
Ранения колющими и режущими предметами вследствие неосторожного применения или баловства (остро отточенные карандаши, циркули, кнопки, угольники, ножницы), повреждения деревообрабатывающими инструментами (молоток, стамеска, рубанок) на уроках труда вследствие несоблюдения техники безопасности.
Термические ожоги от раскаленной плиты или горячего утюга — частые травмы на уроках домоводства, а химические ожоги от кислот и щелочей — на уроках химии.
Поражения электрическим током от неисправных электроприборов или при несоблюдении техники безопасности.

Причины и риск возникновения травмоопасных ситуаций и травм у детей

Травмоопасные ситуации в школе возникают довольно часто и в большинстве случаев спонтанно и без объективных на то причин. Однако риск возникновения ситуаций, в результате которых ребенок может травмироваться сам или травмировать другого, обусловлен рядом причин, среди которых:

▶ неумение распознавать травмоопасную ситуацию;

▶ необученность необходимым навыкам поведения;

▶ недооценка степени опасности внезапно возникшей ситуации;

▶ определенные особенности развития.

Анализ особенностей школьного травматизма позволил установить, что дети получают травмы в школе в основном (80% случаев) на переменах, около 70% школьных травм происходят во время падений и бега, а на долю травм, произошедших на уроках физкультуры при занятиях на спортивных снарядах (козле, бревне и брусьях), приходится менее 20%.

Основными причинами травмирования детей на уроках физкультуры (около четверти всех школьных травм) являются:

▶ недочеты в организации и методике проведения уроков;

▶ неудовлетворительное состояние части спортивных залов и спортивных площадок, оборудования, инвентаря, одежды и обуви;

▶ скученность детей во время занятий.

Травмы, полученные учащимися на уроках труда, физики и химии, также обусловлены в основном нарушениями правил техники безопасности и дисциплины.

Наиболее частая причина травм, получаемых детьми в школе, — это недисциплинированность учащихся, их игровая агрессивность (удары твердыми предметами, кулаками, толчки, столкновения во время бега, подножки и пр.).

Взаимосвязь уровня травматизма с возрастными особенностями детей

В возрастном аспекте наиболее травмируемым считается возраст от 6 до 12 лет , что связано с повышенной эмоциональностью детей в этот период и недостаточно развитой у них способностью к самоконтролю. Причем с возрастом количество травм увеличивается, достигая наибольших значений у детей 11–14 лет.

Чаще всего травмируются гиперактивные дети и дети, воспитывающиеся в условиях гипер- или гипоопеки. Кроме того, частые травмы получают дети с нарушением функции программирования и контроля собственного поведения, а также со сниженным интеллектом.

В 15% случаев основной предпосылкой получения травм детьми являются их индивидуально-психологические особенности. Не только преобладание возбуждения над торможением (усталость, нервозность, импульсивность), но и, наоборот, преобладание торможения над возбуждением, инертность нервных процессов могут привести к получению травмы.

Дети, умственно более развитые, с высоким интеллектом, осознают опасность и избегают ее. В структуре интеллекта наиболее важной представляется такая особенность мышления, как способность к анализу, синтезу, обобщению, что связано с умением прогнозировать последствия поступков.

Несчастным случаям в большей степени подвержены дети с низкими качественными характеристиками внимания (концентрация, распределение и переключение), недостаточной сенсомоторной координацией, неосмотрительные, с низкой выносливостью, а также боязливые или слишком склонные к риску. Эмоционально неустойчивые, импульсивные дети гораздо чаще получают травмы, чем их спокойные и уравновешенные сверстники.

Причины травмирования детей и подростков в школе можно условно объединить в три основные группы:

Поведение самого ребенка, получившего травму.
Действия окружающих сверстников.
Действия взрослых, находившихся в окружении пострадавшего ребенка.

Травмы, обусловленные поведением пострадавшего

Свыше 40% всех травм происходят по причинам, относящимся к первой группе, которые, в свою очередь, можно подразделить на 4 подгруппы.

Первая подгруппа причин связана с недостаточным сенсомоторным развитием ребенка: низким уровнем координации движений, неумением владеть своим телом, а также отсутствием навыка выполнения действия.
Вторая подгруппа обусловлена отсутствием или недостаточностью знаний об опасности и возможных последствиях выбранных действий.
Третья связана с пренебрежением известной опасностью из-за более сильного мотива, например при желании произвести впечатление на значимых для ребенка или подростка людей.
Четвертая объединяет причины, вызванные психофизиологическим состоянием, влияющим на успешность протекания деятельности: усталость, эмоциональное возбуждение, игровой раж, спортивный азарт и др.

Более 70% травм, полученных детьми из-за своего поведения, обусловлены причинами, относящимися к четвертой подгруппе. Чаще всего получение травм происходит при проведении подвижных игр. При этом нередко сильное дезорганизующее влияние на поведение оказывают трудносдерживаемое стремление к достижению наилучшего результата, а также соревновательный момент игры и внезапно возникающие задачи и опасные ситуации, при которых нужно быстро принимать самостоятельное решение. Все это привносит в игру эмоционально-аффективный фактор, оказывающий особенно сильное влияние, поскольку он связан с реальными, а не с игровыми взаимоотношениями, как это было в дошкольном возрасте.

Спешка — еще одно эмоциональное состояние, которое может дезорганизовать деятельность. В основном травмы по этой причине регистрируются в возрасте 11–14 лет, когда начинает сказываться занятость подростков (большая учебная нагрузка, посещение кружков и спортивных секций, выполнение обязанностей по дому и т. д.). В то же время усиливается соревновательный мотив не только в игре, но и в повседневной жизни (первым попасть на завтрак в школе, в раздевалку, на улицу во время перемены и т. д.).

С возрастом частота травм по вине самих пострадавших увеличивается, т. к. с развитием ребенка расширяется сфера его самостоятельной деятельности.

Травмы, полученные вследствие неправомерных действий сверстников

Вторая группа причин , обуславливающих треть всех детских травм, зависит от действий окружающих ребенка сверстников . Результаты исследования показали, что чаще дети травмируют сверстников во время игры (20% случаев) либо непреднамеренно вне игры (30%), как правило, не замечая их (например, наталкиваются на других).

Особое внимание следует обратить на случаи, связанные с поведением, содержащим элемент физического насилия по отношению к окружающим, а иногда и с целенаправленным стремлением причинить боль и показать свое физическое превосходство (свыше 40% травм). Отмечена тревожная тенденция увеличения количества травм, полученных подростками в результате драк.

Травмы, возникшие по причине недосмотра взрослых

Как выше уже было сказано, большинство повреждений школьники получают во время перемен. В коридорах после урока одномоментно скапливается большое количество детей, они бегают, выплескивая скопившуюся за урок энергию, сталкиваются, падают — травмы неизбежны. Также возможно получить травму на уроках физкультуры, труда, физики или химии. Эти случаи обусловлены в основном по недосмотру взрослых и нарушением правил безопасности в образовательных учреждениях детьми.

В большинстве случаев такие травмы обусловлены недосмотром за детьми и отсутствием контроля их поведения. Необеспечение безопасной среды также относится к наиболее распространенным ошибкам родителей, вследствие которой происходит 25% травм, относящихся к данной группе.

Профилактика детского травматизма

Инструктирование по технике безопасности и педагогов, и учащихся.
Регулярное проведение профилактических бесед с учащимися и родителями учащихся о необходимости соблюдения правил поведения в школе и требований к одежде и обуви обучающихся.
Осуществление контроля соответствия условий обучения санитарно-эпидемиологическим правилам.
Ежедневная проверка помещений образовательной организации для проведения занятий.

Педагогам необходимо учесть следующие возможные направления работы с учащимися и их родителями :

✅ воспитание ответственного отношения к собственной безопасности жизнедеятельности;

✅ формирование устойчивых навыков безопасного поведения на дорогах, в быту, в школе;

✅ разработка и внедрение новых современных технологий управления деятельностью по профилактике детского травматизма;

✅ воспитание уважения к людям старших поколений, навыков культуры общения и соответствующих норм этики взаимоотношений.

В зависимости от источника возникновения и характера действующих факторов опасные и чрезвычайные ситуации подразделяют на следующие виды (рис. 1):

природные (землетрясения, наводнения, сели, оползни, штормы, засухи, холода и т. п.);

социально-биологические (болезни, эпидемии);

техногенные (аварии или катастрофы, связанные с техникой);

социальные (криминальные, политические, экономические, семейно-бытовые, этнорелигиозные, военные).

Опасные и чрезвычайные ситуации в ОУ

Рис. 1. Опасные и чрезвычайные ситуации в ОУ

Часто опасные ситуации являются смешанными. Например, ураганы и землетрясения сопровождаются пожарами, авариями, а наводнения и засухи – эпидемиями и кражами. Техногенные и природные опасности в ОУ часто переплетаются с социальными факторами и последствиями (например, ДТП, обрушение здания).

Опасные ситуации и негативные факторы (процессы, явления), снижающие уровень безопасности и благополучия населения России (в т. ч. и самой молодой его части), можно характеризовать следующими усредненными данными о ежегодных людских потерях:

на дорогах погибает 34 тыс. человек;

200 тыс. человек получает телесные повреждения (10–15 % умирает);

на пожарах погибает 18 тыс. человек;

20 тыс. человек получает телесные повреждения (около 10 % умирает);

от криминальных действий убитых 34 тыс. человек;

50 тыс. человек пропавших без вести (20 % из них – убитые); 180–190 тыс. человек получает тяжкие телесные повреждения (20 % из них умирает);

всего около 15 млн человек страдает от различных криминальных посягательств;

от терактов в ОУ – десятки (сотни) человек, правда, не каждый год;

от неумеренного употребления алкоголя и наркотиков погибает 80 тыс. человек – от передозировки наркотиков; 40 тыс. человек – от отравления алкоголем;

от утопления погибает 20 тыс. человек;

от суицидов погибает 50 тыс. человек;

от болезней, спровоцированных табакокурением, умирает более 1 млн человек;

от бытового и производственного травматизма погибает 100 тыс. человек.

В ЧС ежегодно погибает до 2–3 тыс. человек. А основные потери (до 250 тыс.) происходят не в чрезвычайных, а в повседневных, менее опасных ситуациях, которые в силу своей обыденности (нечрезвычайности) не попадают в статистику МЧС и не получают адекватного освещения в учебниках, программах и других материалах по БЖ. Отчасти поэтому многие нынешние и будущие родители и педагоги плохо подготовлены к обеспечению БЖ своих детей.

Актуальность проблемы безопасности в ОУ обусловлена многочисленными реальными фактами опасных ситуаций в ОУ и высокой смертностью в этих ситуациях. Кроме того, несчастье с ребенком всегда приобретает особый общественный резонанс. Именно этим определяется необходимость выявления и изучения всех видов опасностей в сфере образования.

Из природных явлений в ОУ чаще приносят беду холода, жара, наводнения, штормы, ураганы, реже – оползни, сели, землетрясения, цунами.

Техногенный ущерб чаще всего связан с ДТП, пожарами, протечками и авариями с водой, происшествими с электропроводкой и приборами.

Социальные опасности возникают в тысячи раз чаще, чем природные. Количество пострадавших от всех видов криминальных опасностей по российской статистике – около 3 млн человек ежегодно, а с учетом скрытых и незаявленных фактов преступлений – около 10 млн человек. Принимая во внимание страдания близких и членов семей потерпевших, эту цифру можно увеличить в пять-шесть раз. Эти данные говорят об актуальности и необходимости изучения материалов о социально-криминальных опасностях для каждого работника ОУ и учащегося.

От природных и техногенных опасностей пострадавших в сотни раз меньше.

Многие опасные, но не чрезвычайные ситуации внешне не сразу воспринимаются как таковые, и мы к ним привыкаем, как к потоку машин, контактам с посторонними. У современного городского жителя значительно снижен порог чувствительности к скрытым опасностям. Для персонала и сотрудников охраны ОУ это недопустимо.

Часто относительно малоопасные ситуации (опыт на уроке химии, занятия в спортзале, дискотека, поездка на автобусе) могут мгновенно перерасти в опасные. Например, едкое вещество попало в глаз, машину начало заносить на скользкой дороге, загорелся электроприбор, завязалась драка и т. д.

Чаще всего ОУ сталкиваются со смешанными происшествиями: социально-криминальными, социально-природными и социально-техногенными.

Каждый год учащиеся на лестницах ломают руки и ноги, травятся пищей, попадают под колеса автотранспорта. Статистика разных лет иногда поразительно сходна, что свидетельствует о некоторых закономерностях в появлении факторов, ведущих к малым и большим происшествиям.

В ОУ необходимо прогнозировать следующие возможные виды угроз (происшествий, опасностей, несчастных случаев, ЧС).

Социально-политические:

массовые беспорядки и нарушения общественного порядка; угрозы правам и свободам граждан;

акты политического (международного, религиозного) экстремизма и терроризма.

Угрозы военного характера:

военные конфликты и противостояния;

действия вооруженных сил против незаконных вооруженных формирований.

Социально-криминальные:

противоправное проникновение посторонних в ОУ; хищения имущества обучающихся, воспитанников, работников ОУ;

хулиганские действия, насилие, вандализм; причинение вреда здоровью, самотравматизм; вымогательство, мошенничество; употребление и распространение наркотиков;

уличные проявления экстремизма, наличие преступных группировок;

угрозы осуществления терактов;

теракты криминального характера (взрывы, поджоги, применение отравляющих веществ, захват заложников и иные).

Техногенные и социально-техногенные:

транспортные аварии (катастрофы);

пожары, взрывы газа;

разрушение, обрушение конструкций зданий, сооружений;

аварии на очистных сооружениях. Увеличение объема сточных вод или концентрации загрязняющих веществ до уровня, оказывающего критическое влияние на функционирование ОУ;

отключения и аварии в системах теплоэнергоснабжения, жизнеобеспечения и иных;

выброс (угроза выброса) сильнодействующих ядовитых и химически опасных веществ;

выброс (угроза выброса) радиактивных веществ или внезапно обнаруженное их длительное воздействие. Радиоактивное загрязнение вне санитарно-защитной зоны;

выброс (угроза выброса) биологически опасных веществ или внезапно обнаруженное их длительное воздействие. Выход поражающих факторов за санитарно-защитную зону, угроза поражения населения.

Природные и социально-природные:

стихийные бедствия (шторм, холод, эпидемии);

эпидемии и заболевания, заражения людей, животных и растений возбудителями опасных инфекций;

метеорологические опасные явления; природные пожары.

Угрозы экологического характера:

деградация суши (почвы, недр, ландшафта). Смог. Превышение предельно допустимых концентраций (ПДК) вредных примесей в атмосфере в 30 раз;

загрязнение водных бассейнов, нехватка питьевой воды и воды для обеспечения технологических процессов в системах жизнеобеспечения.

Угрозы социально-биогенного и зоогенного характера:

групповые случаи опасных инфекционных заболеваний с уровнем смертности или заболеваемости, превышающим среднестатистический в 3 и более раз. Инфекционные или лихорадочные заболевания невыясненной этиологии;

аварии на предприятии, работающем с культурами (возбудителями) I–IV групп патогенности;

массовые отравления некачественными продуктами питания и водой, опасными химическими веществами в быту;

появление опасных для человека больных диких животных и птиц.

В составляемых паспортах и планах обеспечения безопасности ОУ должны учитываться и отражаться возможные количественные показатели ущерба от этих угроз, характеристики и размеры возможных зон поражения, степень вредного воздействия на жизнь и здоровье людей, а также данные о группировках правонарушителей в прилегающем к ОУ микрорайоне, о фактах вандализма, угроз, вымогательства, иных возможных противоправных действиях.

По каждой возможной опасной ситуации в паспортах безопасности и комплексных планах прогнозируются и планируются (с привлечением специалистов и консультантов) ответные действия персонала ОУ, аварийных служб и бригад по ликвидации этих угроз, аварий, ЧС и их последствий.

Данный текст является ознакомительным фрагментом.

Продолжение на ЛитРес

1.4. Причины происшествий, опасных ситуаций, травматизма и заболеваний в ОУ

1.4. Причины происшествий, опасных ситуаций, травматизма и заболеваний в ОУ Опасности часто скрыты (не видны): радиация, износ трубопровода, осколок в траве, камень за пазухой, засада в кустах. А некоторые видны, но не всегда оцениваются как опасность: посторонний запах,

2.2. Вилы ответственности работников ОУ, обучающихся и их родителей

2.2. Вилы ответственности работников ОУ, обучающихся и их родителей Всякое нарушение правил безопасности или невыполнение мероприятий, направленных на создание безопасных условий жизнедеятельности, если это нарушение или неисполнение обязанностей могло повлечь или

Борьба с превышением вредных примесей в выхлопных газах

Борьба с превышением вредных примесей в выхлопных газах Выхлопные газы, содержащие в избытке вредные примеси (СО и СН), – бедствие нашего времени. Начатая с недавних пор борьба за чистоту окружающей среды, в засорении которой повинны и автомобили с токсичными выхлопными

2.1. Классификация опасных и вредных производственных факторов. Гигиеническая оценка условий и характера труда

2.1. Классификация опасных и вредных производственных факторов. Гигиеническая оценка условий и характера труда Опасные и вредные производственные факторыНа предприятиях работающие могут подвергаться воздействию различных опасных и вредных производственных факторов

2.2. Вилы и источники угроз информационной безопасности

2.2. Вилы и источники угроз информационной безопасности Угрозы информационной безопасности – это использование различных видов информации против того или иного социального (экономического, военного, научно-технического и т. д.) объекта с целью изменения его

3.3. Обеспечение информационной безопасности в правоохранительной сфере и при возникновении чрезвычайных ситуаций

3.3. Обеспечение информационной безопасности в правоохранительной сфере и при возникновении чрезвычайных ситуаций Доктрина информационной безопасности РФ в правоохранительной (и судебной) сфере к наиболее важным объектам обеспечения информационной безопасности

Перевозка опасных грузов

Перевозка опасных грузов В правилах дорожного движения сказано: «Перевозка опасных грузов и использованной для их перевозки неочищенной тары производится в соответствии с правилами перевозки опасных грузов автомобильным транспортом, утвержденным Министерством по

Оформление перевозок опасных грузов

Оформление перевозок опасных грузов На перевозку опасных грузов автомобильным транспортом заключается договоров, на основании которого и осуществляется перевозка. Договор заключается в соответствии с действующим

5.2.1 Классификация отказных ситуаций

5.2.1 Классификация отказных ситуаций Категория А — катастрофическая: отказная ситуация, которая препятствует безопасному функционированию объекта управления.Категория В — опасная/критическая: отказная ситуация, которая приводит к уменьшению возможностей объекта

5.12.1 Контроль критических ситуаций

5.12.1 Контроль критических ситуаций Разработчик должен осуществлять контроль за критическими для выполнения контракта ситуациями, которые могут возникнуть во время разработки ПО. Разработчик должен выявить, идентифицировать и проанализировать потенциальные

Читайте также: