Характеристика на ребенка с заиканием в доу от воспитателя

Обновлено: 04.07.2024

Нервно-психические, хронические соматические заболевания, речевые нарушения у родителей и ближайших родственников отсутствуют (отрицаются).

Процесс воспитания под контролем, интересуются проблемами и уделяют достаточное внимание своему ребенку. Уделяется внимание к внешнему виду ребенка. Недостатки в речи близких не наблюдаются. Родители принимают участие в собраниях детского сада.

4. Состояние ручной моторики (объём движений, темп, способность к переключению, наличие леворукости) :

Нарушений ручной моторики не наблюдается.

Ведущими являются правая рука, правая нога.

Оптико-кинестетическая организация движений не достаточно сформирована; движения выполняет с ошибками, замедленно.

При выполнении упражнений на динамическую организацию движений также наблюдаются неточности

5. Общая моторика:

Нечеткая координация движений; затрудняется определить правую, левую сторону; зрительно - пространственные представления сформированы недостаточно; причинно– следственные связи (отношения) выстраивает только с помощью взрослого; нарушения координации- движения выполнены не одновременно, неточно; отмечается общая заторможенность движений; медлителен в движениях; нарушена общая координация. неуклюжий.

6. Артикуляционный аппарат :

Анатомическое строение органов артикуляционного аппарата, аномалий.

Строение губ нормальное

Тонус губ не нарушен

Подвижность губ малоподвижные

Строение зубов нормальное

Подъязычная связка укорочена

Строение твердого нёба не нарушено

Строение мягкого нёба и подвижность не нарушено

Строение языка не нарушено.

Подвижность языка наблюдаются нарушения, объём артикуляционных движений ограничен; малоподвижный, испытывает трудности в переключении позы языка.

Речевая моторикане достаточно развита; движения замедленные, не может длительно удерживать положение органов артикуляции, незначительно нарушены дифференцированные движения кончика языка, объем движений языка неполный. Тонус вялый. Длительность выполнения движений и темп движений медленный.

Общее звучание речи:

Невнятная (малопонятная для окружающих).

Темп речи замедленный

Паузы и ударения употребляет правильно.

Допускает ошибки, обусловленные несформированностью лексико-грамматической стороны речи (аграмматизмы).

Основные виды интонации употребляет правильно.

Тип дыхания речевое дыхание плавное.

8. Понимание речи:

Речь окружающих понимает в соответствии с уровнем своего интеллекта.

Состояние биологического слуха по данным медицинской карты в норме.

Состояние восприятия речи в норме. Правильно выполняет действия по речевой инструкции.

9. Словарный запас:

Пассивный и активный словарь характеризуется бедностью, неточностью в употреблении многих слов. Наиболее страдает употребление глаголов и прилагательных; обобщающих существительных. Недостаточен объём знаний об окружающем мире. Несформированны отношения антонимии и синонимии. Низкий уровень практических обобщений. Трудности понимания и употребления лексики.

10. Грамматический строй речи:

Недостаточно сформирован для данного возраста. В речи отсутствуют сложные синтаксические конструкции;допускает многочисленные ошибки в предложениях простых синтаксических конструкций;имеется несогласование слов во фразе, аграмматизмы;неправильно употребляет предлоги, падежи;имеются ошибки при преобразовании имен существительных во множественное число;в спонтанной речи аграмматизмы не выявлены;допускает ошибки в употреблении сложных предлогов.

Имеются ошибки в согласованииприлагательного и существительного в косвенных падежах (семь карандашов, на зелеными деревьев);допускает ошибки в согласовании прилагательного и существительного среднего рода в именительном падеже, а также в косвенных падежах;есть аграммматизмы при образовании прилагательных от существительных (сливочное варенье, волчаный хвост).

11. Связная речь

Наблюдается недостаточное развитие связной речи; в пересказах наблюдаются пропуски и искажения смысловых звеньев, нарушение последовательности событий; неотчетливо произносит слова; при ответах пользуется фразой несложной конструкции;

опыт речевого общения беден;

12. Фонематическое восприятие

Фонематический слух недостаточно сформирован;затрудняется придумать слово на заданный звук;слабо дифференцирует оппозиционные фонемы;

неправильно дифференцирует слова;фонематическое восприятие, фонематический анализ и синтез в основном сформированы. При выполнении более сложных форм фонематического анализа наблюдаются значительные трудности.

13. Состояние языкового анализа и синтеза

Навыки звуко-буквенного анализа и синтеза недостаточно сформированы;

допускает ошибки при определении количества звуков в слове;

имеются затруднения в определении количества и последовательности звуков;

определение места звука в словенесформировано;имеются затруднения при определении количества и последовательности звуков на более сложном речевом материале.

14. Состояние звукопроизношения.

Имеются недостатки произношения;

нарушено произношение шипящих и сонорных звуков;

дефектно произносит оппозиционные звуки;

недостатки произношения звонких согласных;

наблюдаются замены звуков на более простые по артикуляции.

15. Звуко-слоговая структура речи.

Нарушение во фразовой речи; переставляет или наращивает слоги; замены, пропуски, повторения.

Допускает единичные ошибки при воспроизведении мало знакомых четырехсложных слов со стечением согласных (в основном уподобления, упрощения стечения согласных, пропуски слогов).

16. Произношение слов сложного слогового состава.

Не удерживает полную слоговую структуру многосложных слов, особенно со стечением согласных;количество слогов в многосложных словах определяет неправильно;переставляет слоги местами.

17. Логопедическое заключение.

общее недоразвитие речи IIIуровня.

Учитель – логопед ___

Педагогическая характеристика на ребенка дошкольного возраста на ПМПК (образец) Описание: Данный материал будет полезен, для воспитателей дошкольных учреждений. Педагогическая характеристика на ребенка дошкольного возраста.

Свидетельство и скидка на обучение каждому участнику

Зарегистрироваться 15–17 марта 2022 г.

Логопедическое представление

г. Кудымкара

Владимира Б., 28.12.2012 г.р.

Процесс воспитания и развития мальчика под контролем: родители интересуются проблемами своего ребенка, консультируются с педагогическим составом, следуют рекомендациям специалистов.

Логопедическое обследование для ПМПК Б. Владимира проведено с применением методических рекомендаций С.А. Мироновой.

Раннее речевое развитие ребенка со слов родителей протекало без задержки. Первые слова появились около 1 года, простая фраза – к 1,5 годам. Речевая среда и социальные условия благополучные. Вова в семье второй ребенок. В период раннего возраста родители много внимания уделяли развитию сына, стимулировали развитие речи: читали детскую литературу, разучивали с ним стихи, подбирая произведения по возрасту. Контакт ребенка с заикающимися, двуязычие в семье отрицают.

Темп познавательно-речевого развития ребенка ускоренный.

Контакту доступен, но в общение мальчик вступает избирательно.

Общая моторика не нарушена, в пределах возрастной нормы.

Анатомическое строение органов артикуляционного аппарата без аномалий. Речевая моторика развита недостаточно. Движения замедленные, может длительно удерживать положение органов артикуляции.

Дыхание грудное, поверхностное. Объем речевого дыхания – недостаточный, продолжительность – укороченное речевое дыхание. Голос тихий.

Тип судорог – клонические. Локализация судорог: артикуляционные – губные. Речевые уловки отсутствуют.

Понимание речи не нарушено. Речевая активность снижена. Устная речь развита, однако Вова чаще говорит односложно. В спонтанной речи использует сложные предложения, но эти самостоятельные высказывания с грубыми темпо-ритмическими нарушениями. Темп речи ускорен. В сопряженной, отраженной и шепотной речи заикание не выражено. Вова называет предметы по наглядной опоре, не заикаясь, те же предметы, но без наглядной опоры – прерывисто, при построении рассказа об игрушке, рассказа по образцу педагога, в беседе прерывистость усиливается.

Пассивный и активный словари в достаточном объеме. Пассивный словарь преобладает над активным. В речи мальчика присутствуют все части речи, чаще использует простые предлоги. Вова владеет обобщающими понятиями в соответствии с программными требованиями. Самостоятельно называет последовательность времен года, выделяет их признаки.

Грамматическое оформление речи правильное.

Фонематические представления в стадии начального формирования. Выделяет начальный гласный звук в слове. Состояние фонематического слуха без особенностей: Вова различает звуки на слух и в произношении.

Звукопроизношение чистое, без дефектов. Звукослоговая структура слова не искажена. Слова сложной слоговой структуры произносит медленно, по слогам. Отмечаются повторы начальных звуков, слогов слов.

Мальчик знает сведения о себе, понимает родственные связи. Навыки пространственной ориентировки сформированы по возрасту. Ориентируется в частях тела, на листе бумаги – неуверенно. Составляет из счетных палочек фигуры по образцу без затруднений. При выполнении интеллектуальных заданий ребенок проявляет познавательный интерес, самостоятельность.

Взаимоотношения со взрослыми сдержанные. В контакт со сверстниками вступает осторожно. Участвует в общении чаще по инициативе других детей. Предпочитает спокойные игры, играет один или в устойчивой паре. Двигательная активность в подвижных играх низкая. Малословен.

Вова владеет навыками самообслуживания, аккуратен.

Логопедическое заключение: Заикание клонической формы, легкой степени..

Х г.р. начал посещать с Х.Х.Х года по настоящее время.

За время пребывания в детском саду воспитывается и проживает вместе с мамой , папой и старшим братом. Воспитанием ребёнка занимаются мать и отец. Воспитанию и обучению ребёнка уделяется достаточное внимание: родители всегда интересуются делами своего сына, хорошо идут на контакт с сотрудниками ДОУ, выполняют все рекомендации воспитателей и специалистов, участвуют в жизни детского сада. В детский сад ребёнка приводят всегда опрятным, аккуратно одетым и ухоженным.

Адаптация в первой младшей группе протекала тяжело, т.к. у ребёнка наблюдалась сильная эмоциональная привязанность к маме. До поступления в ДОУ, по словам мамы, мальчик общался только с членами своей семьи (чаще всего с ней), контакта со сверстниками практически не было.

У навыки самообслуживания сформированы.

на контакт может пойти сразу, однако бывают ситуации, когда ему необходимо некоторое время для привыкания (например, незнакомое помещение, незнакомые люди). Общение со взрослыми часто бывает неустойчивое, наблюдается избирательное общение.

В процессе общения с детьми, напротив, очень общителен, доброжелателен, инициативен. В большинстве случаев предпочитает играть с другими детьми, чем один.

По результатам диагностики познавательных процессов выявлено, что общий уровень развития таких познавательных процессов, как зрительная память, внимание, вербально – логическое и наглядно – образное мышление - соответствует возрасту.

Недостаточно сформирована мелкая моторика.

Уровень речевого развития ниже возрастной нормы. Состояние и подвижность артикуляционного аппарата следующее: основные движения языком, губами выполняет, но движения языка замедленные, с затруднениями. При артикуляционных упражнениях мышечное напряжение увеличивается. Наблюдаются диспраксические расстройства артикуляционной моторики, гиперсаливация. Нарушено произношение звуков, выявлен межзубный сигматизм свистящих, межзубный сигматизм шипящих, ламбдацизм, ротацизм. Фонематический слух недостаточно сформирован. Словарный запас низкий: в речи чаще применяет имена существительные, глаголы, местоимения, реже – прилагательные, наречия; не всегда точно использует слова; допускает смешение слов по смыслу. Грамматический строй: имеется несогласование слов во фразе, аграмматизмы; неправильно употребляет предлоги, падежи; имеются ошибки в согласовании прилагательного и существительного в косвенных падежах; наблюдаются трудности образования относительных прилагательных. Связная речь: продуцирование текста затруднено, собственное высказывание формулирует сложно; затрудняется воспроизвести текст, воспринятый на слух.

На занятиях работает очень медленно, неравномерно, быстро истощается, но очень старается. Помощь взрослого принимает: практическую и стимулирующую. Если в процессе деятельности появляются трудности, не всегда стремится их преодолеть, может бросить работу. После дополнительного перерыва, с уговорами, может вернуться к незаконченному делу и довести его до конца.

В игровой деятельности проявляет познавательный интерес к игрушкам, книгам. Очень любит ролевые игры (доктор, спасатель, водитель автобуса). Умеет поддержать игру, внести изменения в её содержание.

Учитель – логопед _________

Педагог – психолог _________

Полный текст материала Психолого-педагогическая характеристика воспитанника ДОУ для прохождения ПМПК и направления в логопедическую группу смотрите в скачиваемом файле.
На странице приведен фрагмент.

Спасибо за Вашу оценку. Если хотите, чтобы Ваше имя
стало известно автору, войдите на сайт как пользователь
и нажмите Спасибо еще раз. Ваше имя появится на этой стрнице.

В пособии представлен практический материал по диагностике и коррекции заикания у детей дошкольного возраста. Помимо описания этапов, содержания, планируемых результатов, практических заданий раскрываются результаты изучения заикающихся детей, приводится схема логопедического обследования. Предназначено для специалистов, работающих с заикающимися детьми. Простота и доступность изложения, а также практическая направленность пособия делают его привлекательным и для родителей.

Заикание — это речевой недостаток, при котором говорящий испытывает специфические трудности при произнесении слов, фраз. Трудности проявляются в непреднамеренных остановках, повторах отдельных звуков, слогов, слов, часто сопровождающихся судорогами мышц лица, шеи, конечностей (А. В. Ястребова). Характерной особенностью заикания является то, что указанные трудности возникают у заикающихся только в процессе речевого общения. Если его нет, нет и пароксизмов заикания.

Это подтверждают работы Р. Е. Левиной и ряда других авторов, определяющих заикание как дефект речевой коммуникации, который носит ситуативный характер, т. е. зависит от ситуации общения, собеседника, роли самого заикающегося в коммуникативном процессе, темы общения и т. д. Так, у одного и того же заикающегося заикание в течение дня может проявляться по-разному — от полной невозможности общения до абсолютно плавной речи в зависимости от того с кем, где и на какую тему он разговаривает.

Как показали многочисленные исследования, заикание возникает преимущественно у детей 2–5 лет в период формирования фразовой речи, и предрасполагающую основу для его возникновения составляет ослабленность нервной системы. Для заикающихся характерны слабость и инертность нервных процессов.

Однако наличие ослабленной нервной системы еще не говорит о том, что ребенок обязательно будет заикаться. Для возникновения заикания необходимо действие одного или даже нескольких факторов, которые своим действием приводят к снижению адаптивных возможностей нервной системы и, как следствие, возникновению заикания. Такими факторами являются:

— физическая (соматическая) ослабленность ребенка в результате болезни, чрезмерного утомления;

— ускоренное развитие речи, когда фразовая речь у ребенка появляется в возрасте 1,5–1,7 лет;

— позднее развитие речи, когда система средств языка (звуковых, грамматических, лексических) оказывается длительное время несформированной;

— длительная травмирующая ребенка ситуация (хронические конфликтные переживания), постоянные отрицательные эмоции из-за напряженных отношений с окружающими, дисгармоничной обстановки в семье и т. д.;

— острая травмирующая ситуация (психическая травма), предполагающая непосильное для нервной системы ребенка эмоциональное напряжение (может быть как отрицательным (испуг), так и положительным (например, зрелищность циркового представления));

— неправильное воспитание (чрезмерная избалованность, императивное воспитание (ребенок лишен родительской любви и ласки), неровное воспитание (нет единства требований родителей, бабушек и дедушек), резкий переход от строгости к излишней избалованности, категоричность требований);

— непосильная речевая нагрузка, возникающая вследствие многократного повторения непонятных, трудных слов при заучивании сложных стихотворений, приводящая к перегрузке нервной системы из-за незрелости механизмов речевой деятельности;

— попытка родителей начать обучение малыша иностранному языку в раннем возрасте (дву — и многоязычие), в результате чего нервная система ребенка испытывает значительное напряжение, а попытка усвоить сразу несколько языков может привести к ее перенапряжению;

— подражание, в тех случаях когда наблюдаемый ребенком образец прерывистой речи закрепляется и фиксируется в сознании самого малыша.

Однако еще раз отметим, что решающую роль в возникновении заикания играет состояние нервной системы малыша. Так, например, действие даже нескольких факторов у детей с сильными и подвижными нервными процессами может не вызвать заикания.

Свойства нервной системы составляют основу для формирования индивидуально-типологических особенностей личности, проявляющихся в общем и речевом поведении человека и влияющих на его речь.

В трудах Р. Е. Левиной, С. А. Игнатьевой, С. А. Мироновой, Н. А. Чевелевой, А. В. Ястребовой и др. имеются многочисленные указания на недостаточное развитие у заикающихся произвольной регуляции. В частности отмечается, что поведение и деятельность заикающихся отличаются импульсивностью, общей неорганизованностью, отвлекаемостью, неумением приложить волевые усилия для преодоления встречающихся трудностей и пр.

Исследования ученых показали, что заикание преимущественно возникает у тех детей, неустойчивость поведения которых отмечалась еще в доречевой период развития. В дальнейшем по мере овладения речью неустойчивость поведения (импульсивность, двигательная расторможенность и т. д.) сказывается и на организованности их речевой деятельности. Нередко они испытывают сложности при подборе адекватных слов для выражения мыслей, с трудом удерживают замысел высказывания. В речи таких детей много логически и синтаксически незавершенных фраз, они допускают грамматические ошибки и часто сами их не исправляют, хотя средства языка ими усвоены.

В результате несмотря на внешнюю собранность даже простая деятельность выполнялась заикающимися с ошибками. У детей второй группы неустойчивость деятельности имела более широкий спектр проявлений и значительно большую выраженность. Для них были характерны импульсивность, неорганизованность, отсутствие рациональных приемов работы, неумение проявить волевое усилие для преодоления возникающих трудностей.

Исследование А. В. Ястребовой показало, что признаки неустойчивости деятельности, имея различную выраженность, свойственны всем заикающимся вне зависимости от их успеваемости. Аналогичные данные были получены и нами при изучении детей дошкольного возраста. Так, изучение особенностей произвольной регуляции деятельности и поведения будущих первоклассников позволило разделить их на две группы в зависимости от выявленных особенностей внеречевых процессов.

Первую группу составили дошкольники, которые долго не могли включиться в работу на занятиях, задания выполняли медленно, быстро утомлялись и отказывались от них. В ходе наблюдения обнаружено, что эти дети были невнимательны при восприятии инструкции, не вслушивались в слова экспериментатора и не дослушивали их до конца. В некоторых случаях наблюдалась подмена одного задания другим или соскальзывание с него.

В работах дошкольников данной группы было много ошибок, что проявлялось в пропуске нескольких фигур, строк, зачеркивании подряд всех изображений вместо фигур, указанных на образце. Некоторые из них начинали выполнять задание с середины листа и вычеркивали фигуры вразнобой. На уточняющие замечания о том, что необходимо выполнять задание с начала строки и зачеркивать требуется только указанные фигуры, они не реагировали и продолжали выполнять задание прежним способом. Причем следует отметить, что особенно сильно обозначенные особенности поведения и деятельности проявлялись при выполнении ими различных заданий в коллективе сверстников.

На занятиях с логопедом и воспитателем у этих детей наблюдались большие трудности пускового момента вхождения в работу, медлительность при работе над заданиями, частая отвлекаемость на посторонние предметы (ребята играли со своими руками, предметами, лежащими на столе, смотрели в окно и т. д.). Обращенные непосредственно к ним организующие и поясняющие высказывания педагога о значимости и необходимости выполнения задания отчасти побуждали их к действию, но почти сразу после начала работы они опять суетились, вертелись, двигали руками и ногами, обращались с посторонними вопросами к взрослому и сверстникам, причем по просьбе педагога повторить свои слова сделать это не могли.

В целом поведение дошкольников данной группы на занятии и при выполнении заданий можно охарактеризовать как пассивное, самостоятельного активного участия в работе на занятиях они не принимали. Для успешного выполнения заданий им требовались внешняя организация и стимуляция деятельности.

Отличительные особенности детей данной группы: общая неорганизованность поведения и деятельности, импульсивность и двигательная расторможенность. Кроме того, для этих ребят характерны быстрая утомляемость, трудности в концентрации и переключении внимания, повышенная отвлекаемость и неумение проявить волевые усилия для продолжения выполнения задания.

Следует отметить, что в дальнейшем, используя образец и выполняя задание правильно, предыдущие ошибки эти дошкольники не исправляли. У некоторых детей мы фиксировали ошибки в виде пропуска фигур, связаны они были со стремлением как можно быстрее выполнить задание. Так, при восприятии инструкции эти дети торопились и стремились начать работу еще до сигнала — команды педагога, что соответственно приводило к снижению продуктивности работы.

Читайте также:

Характеристика на ребенка с заиканием в доу от воспитателя

Оглавление